什麼是好語文課

① 什麼樣的課是一堂好的語文課

好的語文課要體現兩大原則，那就是「以文為本」和 「以人為本」。
一、以文為本。
「語文」就是語言文字，「語文課」就要以語言文字為本。語文教學首先要從語言文字入手，以課本為主。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何使學生積極主動地學會運用祖國語言文字的能力，增加學生的文化積淀，提升學生的文化品位，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，是每個語文老師在語文教學過程中應該考慮的問題，也是一堂好的語文課所必須考慮的問題。 如聽了《紫藤蘿瀑布》就給我留下深刻的印象：先由教師范讀課文讓學生整體感知文章的內容及其語言的感染力。再引導學生自主選擇文段朗讀品讀，讓學生在琅琅書聲中，獲得感受，體驗情感。然後再讓學生摘出自以為文中寫的美的句子、重要段落並說明理由。並發散學生思維讓學生利用網路資料查閱有關作者的生平、寫作背景。在理解作者的基礎上和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。從而領會作者的言外之意，意外之境。最後引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，並產生強烈的求知慾、創作欲。從品味語言達到超越語言，著眼於培養學生語文素養的形成，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。我認為這樣的課就是上乘的語文課。前一段有些人過於注重課改的形式，把《狼》上成多媒體展示大量圖片資料的生物課，把《鄉愁》變成了政治宣傳課，把「歌詞欣賞課」上成學生音樂才藝展示課。也有人把課文條分縷析，肢解文意，還有人把語文上成了訓詁學，這都是有悖於語文教學本質的。
二、以人為本：
語文課的授課對象是學生，所以要以學生為本。語文教師的任務，不是控制學生為主，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平台。教師應該平等地對待學生，創設「暢所欲言、自由討論」的教學氛圍，以「學生」的身份參與爭鳴，使學生們豐富多彩的個性、卓越的才幹淋漓盡致地展現出來，課堂教學才能進入一種教學相長的境界。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的夥伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。」學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。一堂好課上，教師應有一個個精心創設出的引人入勝的學習情境，激發學生的閱讀願望和激情，洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙，誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。我在講《斑羚飛渡》時，利用多媒體製作了有關斑羚飛渡的動畫，並配以悲愴的古箏樂聲，讓學生進入斑羚飛渡的悲壯慘烈的情景之中。然後引導學生配樂配畫有感情的朗讀課文，讓學生在圖文聲並茂、豐富多彩的人機互動式學習環境中深深的體會到了斑羚團體協作、勇於獻身的崇高精神。而在整個授課過程中，基本以學生自主學習探究為主體，給學生充足的思考時間，讓他們合作討論學習，和老師相互交 流，彼此探討，實現教學相長。讓每位學生都能展示自我、積極發表自己的意見。老師採用的全新的教學模式，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用，增加了學生對學習的興趣和信心。我覺得這樣的能夠充分調動起學生學習語文的興趣的語文課，就是一堂好課。

② 淺談怎樣上好語文課

上好語文課三個要點:

1. 趣味性.在課堂上要注重與學生的交流與互動,比如時常提問並對回答的學生進行鼓勵和補充,前提要對語文課做好准備工作,備課必不可少.其次,在語文課學生積極性不大時,可以通過引入故事,增強趣味性.

2. 嚴謹性.要想成就較完美的語文課堂,必須要有嚴謹的備課,踏實的作風,老師應該時刻注意管理課堂,並提升課堂效率.

3. 學會組織課堂,如果教師的課堂組織合理，那麼學生不僅會很好的掌握知識，同時還能在整個語文課堂教學的強化正確的價值觀以及人生觀，進而完善學生的德智等多方面的教育.語文課程在高中的教學活動當中具有舉足輕重的地位，如何能讓高中的語文課堂教學活動進行得更好，這是很關鍵的。並且整個語文教學課程對於學生的個性養成都具有非常重要的作用，好地吸引學生的注意力，使學生能夠更好地進行課堂語文學習.
   

③ 什麼樣的語文課才算得上一節好課

教了幾十年書，上過的語文課、聽過的語文課、評過的語文課可謂不計其數。多年來，我老是思考這樣一個問題：什麼樣的語文課才算得上一節好課呢？下面就談談個人的一點粗淺的理解。

有人認為，講得多、講得深的語文課就是一節好課。

在多年來的聽評課活動中，總有人把語文教師是否講得多、是否講得深作為一節好課的標准。尤其是有的學校領導也是這樣的觀點。他們認為，教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水。學高為師，只有自己的學識淵博，而且能夠給學生講清楚、講透徹，這樣的語文教師，就是好教師，這樣的語文課，就是一節好課。

④ 請問什麼樣的語文課才能算是一節好課呢

讓學生在情趣課堂中有效學習經過幾年的教學實踐中，我對教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。語文憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤著孩子的心田。教師要引領著孩子，讓孩子去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。那麼，？一句話，就是要把課上到孩子的心裡，讓孩子的小臉憋得通紅、小手舉得高高。一、課要有實效 現階段，經常聽到這樣的語文課，孩子的課文還沒讀上幾遍，教師便開始講起來。或教師自己「唱獨腳戲」，或任由孩子「東拉西扯」，或多媒體「一灌到底」，或師生「才藝展示」……真可謂「熱熱鬧鬧」，孩子到底學到了什麼，很難看得出來。我們要把課上得朴實一些，課文要讀到孩子的心裡，訓練要練到孩子的心裡，多給孩子一些實惠。1．開發教材資源 教師對教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的價值取向又要開掘教材蘊藏的資源，使得教學內容豐韻起來。我在教學語文綜合性學習《找秋天》時，打破教材這本「聖經」，不囿於課本上提供這幅圖畫，創造性地「用教材教」。課前讓孩子走出教室，在廣闊的生活背景中尋找秋天。課堂上引導孩子通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受秋天。利用多媒體手段，引領孩子走進自然、走進生活，欣賞田野的秋天，啟發孩子感悟秋是美麗的、是甜蜜的、是芳香的、是豐收的……這樣把握教材上起課來才能揮灑自如。在《找秋天》的教學設計中，我更關注的是孩子的學習，思考孩子想學到什麼，會怎麼學，學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決。給各種不確定性的出現留下足夠的空間，並把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。讓課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞台；成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；成為師生向未知方向探索的旅程。2．創設課堂情境 孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善於把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想像，步入情境。一節好的語文課，沒有一個「情」字怎生了得！我在教學《雨點》時，通過多媒體手段創設課文的情境，啟發孩子想像：「多麼平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什麼？」……喚起孩子已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。」教師要充分利用文章優美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面。讓孩子進入課文美妙的境界，教師要調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優美的音樂中，孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，彷彿覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河裡興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。3．對話感悟 要上好一節語文課，須引領孩子經歷與課文「對話」的過程。首先，初讀課文，整體感知。在這個環節中要認真指導孩子讀通課文，「讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。」孩子課文不讀好，教師決不開講。其次，熟讀精思，領悟話題。「總其言而求作者之意。」引領孩子步步深入，由表及裡，求其精微。選擇課文中的人物形象、故事情節、精彩語段等有價值的話題作為對話的主題。怎麼與課文的內容、人物朝夕相處、情感交流呢？當然是通過「設身處地」地品讀體驗，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。在這個過程中，把孩子置於課文中暢游，全身心地投入，卻不能過急過快。最後，研讀探究，感悟內化。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的「獨特的感受、體驗和理解」，進入課文美妙的境地，達到樂在其中的境界。4．設計拓展練習 語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是，有些教師迷醉於「花樣翻新」、「多多益善」，於是便大搞題海戰術，孩子上起課來「真沒勁」。要上好一節語文課，教師還要精心設計，因課設練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心裡去。我在教學《黃山奇松》時，這是一篇很好的習作範文。我在引導孩子品讀課文以後，展示黃山「怪石」的圖片：「我們不僅要學會感受美，而且也要像作者一樣去創造美。黃山四絕中的『怪石』也別有情趣，選擇你最喜歡的一塊怪石，用你細致的觀察、豐富的想像讓這美麗的石頭動起來、活起來！」孩子稍作準備便妙語連珠：「我想介紹『仙人指路』，所謂的『仙人』，身材高大，比一棵黃山松還要高，『仙人』手拿拂塵，嘴角還帶著微笑,手指著西方，好像在給遊客指路呢。」「我向大家介紹一下『天鵝孵蛋』。『天鵝』正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍藍的天空，心想：什麼時候，我的天鵝寶寶們才能出世呢？那個時候，我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山風光呀！」二、課要吸引人 要上好一節語文課，我們必須要讓課上得吸引人。如果語文課上得太平，孩子就會昏然欲睡；如果課上得有起有伏，有鮮明的節奏，語文課才能上出詩情畫意來。有的教師認為講得越多，孩子就學得越好；講得越細，孩子就理解得越深。實則不然，語文課也應講究「疏密相間」，教師要讀懂教材，決定內容的取捨詳略，突出文章主旨的段落就著重講。關系不大的就略講，或放手自學，或以讀代講。量體裁衣，輕重有當，剪除枝蔓，疏密相間。一堂好的語文課，不僅適應孩子的身心規律，而且能產生非常好的教學效果。在語文課上，內容比較簡單的，孩子自己可以讀懂的，可以快節奏地進行。內容比較難的，課文的重點部分，則要來個慢動作。語文課中的「動」能激活孩子學習的情緒、活躍課堂的教學氣氛；「靜」則有利於孩子的深入思考。如果語文課上「動」多「靜」少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但孩子的思維很少參與學習；如果「靜」多「動」少，孩子就容易產生疲勞。因此，教師要考慮孩子的年齡特點，一動一靜，靜中有動，動中有靜，動靜結合，相得益彰。一堂語文課，教師要對突出課文主旨的內容或課堂上生成的閃光點應「濃墨點畫」，教師要加以點撥，引導孩子「見木知林」。對課文的情節、語言、情感的精彩處則「浸潤渲染」，文章不出細處，感人不深，課教不到細處，收益不多。對教學思路則「線條勾勒」，既不把語文課上成「清清楚楚一條線」，也不能上成「模模糊糊一大片」，而應注意穿針引線，主線清晰，開合自如，渾然一體。 「語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力。」教師要學會提煉自己的教學語言。一是要積累豐富的詞彙，平時廣為采擷，大量儲存，上課時便會湧入腦際，信手拈來。二是要運用各種修辭手法，句式要富有變化，貼切的比喻能啟發孩子的聯想，精當的設問能造成懸念。三是語言要節奏和諧，抑揚頓挫，給孩子以美的享受。四是語言還應傾注充沛、真摯的情感，情動於中而言溢於表，只有滿腔神情，才能打動孩子的心。如我在教學《黃山奇松》時有一段話：「有一首詩寫得好:『岩前倩影側枝伸，青翠容顏滿面春。黃海大夫真好客，天天揮手送遊人。』多麼熱情的送客松啊！像是在揮手告別，又彷彿是在作揖送客，又儼然是在伸手挽留。面對著即將離去的遊客，你是送客松會怎麼說呢？能用你的身姿表現出來嗎？」 二、課要以情感人 語文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。一節好的語文課應達到「春風化雨」的境界，產生「潤物細無聲」的效應。 語文課隨知識的傳授、能力的訓練必然有著思想的交流、情感的激盪。因此，語文課要集語言、認識、情感、人文的培養於一體，由平面變成立體。在課堂教學中要尋覓一個最佳的結合點。選點要恰當，在課文中能起到點睛的作用，語言經得起推敲，內容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子的情感的琴弦，「牽一而動全身」。讓語文課成為孩子情趣盎然的精神家園，引導孩子在閱讀中度過美好的時光。教學詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感體悟。孩子同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，孩子通過感悟進入角色，走進作者的感情世界，通過體驗進入現實生活，從中不斷地提高自己的語文素養。 在語文教學中，教師必須真正地領悟教材，並融入自己的生活體驗和人生感悟，與作者息息相通。教師要學會真心誠意地傾聽，以一顆充滿柔情的愛心，活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，從而自覺參與到學習中來，使得語文課具有無窮的魅力。

⑤ 評價一堂好語文課的標準是什麼

有鑒於此，我只能在語文課堂評價方面提出一些帶觀察性質的評課標准，而無法就細節方面給出具體的操作規程:

一、看師生之間的交流是否順暢。

一堂優質的語文課上，教師和學生之間的交流總是不受形式和場合的限制。也許教師的語速過快，也許學生在回答教師的問題時答非所問，但只要師生雙方在交流時是自然的，順暢的;只要在整堂課堂上我們看不到為了迎合聽課而刻意收斂、刻意搞一些應景的形式(諸如討論、分組、表演等時髦活動)，那我們基本上可以判定這堂課的教學方式對師生雙方都是適合的。

二、看課堂主打流程有沒有體現出教師的個性。

所謂課堂主打流程就是教師課堂上運用的最多，教師最擅長的教學流程。讀說聽寫，任何一種語文學習手段，只要運用得當，都能夠使學生的語文能力得到提高。有些語文教師長於口頭表達，有些語文教師長於書面寫作，有些語文教師語文素養一般但在落實方面卻能一絲不苟，有些語文教師喜歡當甩手掌櫃，只把激發學生興趣作為自己始終關注的焦點。如果這位教師的口才好到足以讓聽課教師也拍手叫好;如果這位教師在指點學生寫作方面能夠一語中的，切中要害;如果這位教師在抓落實方面肯花費相當的時間;如果這位教師能四兩撥千金，廖廖數語便讓學生忙個不亦樂乎;那麼，即使這位教師滿堂灌了，即使這位教師整堂課氣氛沉悶，即使這位教師可能會被批教學理念陳舊，即使這位教師可能會被懷疑組織課堂經驗缺乏，我覺得這位教師的個性化的東西也理應得到評課者的肯定。

三、看課堂教學目標達成的過程中教師如何處理學習中出現的新問題。

一個盡心盡責的教師總是最大可能地預見到課堂上會出現的各種問題，並提前做好准備。在這方面，相信大部分負責任的教師都能做到。但問題是，在實際聽課過程中，我們總是無法將所有的問題全部預見到。比如說學生平時課堂氣氛活躍，但在聽公開課時突然集體怯場;比如本該順暢的教學環節突然間因為某個學生跑偏的話題而中途受阻;比如有喜歡較真的學生突然提出一個讓教師很頭疼的問題，並且可能影響到教學環節的順利實施……凡此種種。當課堂上突然有這種突發狀況發生時，正是檢驗一個教師教學智慧和應變能力的時候。

四、看一堂課的課堂容量與學生接受水平是否一致。

一堂語文課是否高效，應該看學生接受了多少，而不應該看教師講了多少。教師講的再多，如果學生一節課下來，什麼也沒有留下，只是聽了半天的熱鬧，那這樣的課講的再精彩也沒有用。實踐證明:有經驗的教師一堂課的效率，往往可能抵得上普通教師兩節課的效率。

⑥ 什麼樣的語文課才是好課

什麼樣的語文課才是一堂好課
當前，隨著素質教育的全面推進，《語文課程標准》的頒布和實施，小學語文教學正發生著翻天覆地的變化。筆者在實踐新課改過程中，一直在思考一個問題：一堂好的語文課到底應該是這樣的呢？我認為，這樣的語文課堂教學至少應該達到以下幾個目標：
一、著眼於全面提高學生的語文素養
全面提高學生的語文素養，《是語文課程標准》的一個基本理念。全面提高學生的語文素養，就應該讓全體學生主動參與學習過程，以求能自動產生一系列問題，引起深入研究。這就要求我們在課堂上要做到以下幾點：
1、塑造民主、平等、和諧的課堂氣氛。
「親其師、信其道」，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。平等的師生關系是學生進行主動探索的條件。我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸，讓每一位學生都可以自由地發表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創造的見解。我在教學實踐中就經常把激勵帶進課堂，鼓勵學生敢於發表自己的見解，為學生的主動學習創設一種輕松愉快、思維活躍的創新氛圍。 我認為教師在課堂教學語言中，要多用「你」——「你說呢？」「你認為怎麼辦？」「你說得真好！」。 這樣，課堂教學的中心便會從以教師為主轉到了以學生為主體上來。
2、全身心投入課堂教學，以情激情，使教學雙方產生情感共鳴。如課堂教學中我就經常向學生說：「每當我讀到這篇文章時，我的心裡總有一種激動。」正是這種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中。
3、創設情境，讓學生自主感悟課文 。 由於兒童缺乏生活經驗，這就需要我們教師提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣。 如可以利用現代教育媒體，使學生有身臨其境的情感體驗。
二、注重培養合作探究的學習能力。
開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。首先，合作的基礎是獨立思考，個體學習。 學生只有通過自己的學習，才能發現問題，善於思考，學會發問。 其次通過小組討論，去粗取精，篩選出正確的、有創造性的答案供組際交流。 同時盡力幫助解決組內成員在自學中的困難。這樣的合作能使他們互教互補，各有進步。 最後，經過組際交流和教師評價，讓學生理解更到位，獲得更富有創意的答案。
三、強化語文同各科教學、同生活的聯系。第一、 語文課堂教學要突破學科界限， 要開放教學內容。如在課堂上讓所有孩子的表演、唱歌、繪畫等各種特殊才能得到展示，尊重他們個性，關注每一位學生的個性化發展。再者，語文學習要課內外結合。通過開展課外語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。
因此，語文教學要以課堂為依託，向課外延伸和拓展。只有注重學生多方面的語言實踐，才能開發學生多姿多彩的創造才能。

⑦ 如何上好一節語文課，一節好課的標準是什麼

看學生的活動是否充分；看學生是否獲得什麼，也就是是否的個知識建構的過程；學生是否參與了課堂評價；教師是否用啟發性的語言促進教學目標的達成；教師是否會使用現代教學手段，效果如何；教學設計是否關注基礎知識的落實又實現教學手段的創新。

⑧ 怎樣的語文課是一堂好課

近年來,隨著新課程改革的深入,語文公開課評議、優質課評比等教研活動不斷升溫,但是評課標准卻因循守舊,導致在新課程的理念背景下,一部分老師對「什麼是一堂好的語文課」認識模糊、混亂.本文試圖通過探求一堂好語文課的共性特徵,廓清迷霧,推進語文教研活動的有效進行.從課堂教學要素出發,一堂語文課的基本要素是學生、語文教師、語文知識與技能和教學情境等四個要素.其中學生是核心要素,語文教師、語文知識與技能、教學情境等三個要素為學生的個性全面發展服務.每個要素都是一個動態的復雜變數,每堂語文課都是特定變數交織組合、動態完型的結果,是師生創造性的結晶.透過成功語文教學實踐所蘊含的四個要素之間的特定關系,筆者認為,好的語文課具有以下共性特徵.1好的語文課是一堂很「活」,師生能動性得到充分發揮、和諧一致的課語文教師與學生是教學活動中最能動的因素,是決定著一堂語文課「活」與「不活」的關鍵.師生關系和生生關系和諧、默契是一堂好語文課的必要條件.語文教師具有課堂教學活動的組織和管理權,在構建這種和諧關繫上扮演更主動的角色,發揮主導作用;同時語文教師注意將這種主導作用發揮到啟迪學生思維.

⑨ 什麼樣的語文課才是一堂好的語文課

什麼樣的語文課是好課呢？雖然我們很少聽到純粹的好的語文課，但總結聽過的或上過的語文課，我以為能給人新知、給人啟迪、給人愉悅、給人振奮從而讓學生熱愛語文、會學語文的課，還是會有些共同的特徵。我們不可以要求別人或自己的每堂課都上成好課，但作為一種努力、一種目標、一種理想，力求把我們的每堂課上成好課，或使每堂課具有一堂好課特色的若干亮色，還是應該的。因為這樣的課，學生既投入也輕松，老師也既愉快又得意。 從教學目標的設定看，它應是明確的、單純的、實實在在左右著我們的教學的設計，自覺地和自然地控制著教學過程的每一個細節。每一個問題的提出、分析、解決與新問題的生發、討論，應該都有一個明確的指向，都在為著引導我們的學生去感受文本獨特的富有表現力的語言風格和深刻的豐富的思想情感。切忌單純追求漫無目標的轟動效應，造成虛假的勞而無功的課堂氣氛，那是一種瞎忙！ 從課堂教學的結構看，它的各個環節的設計應體現出教師精心准備過的匠心。課前的導入、問題的提出、課文的分析、歸納總結等，應具有完整的、有機的、謹嚴的時段結構，具有符合教材特點和學生認知規律的邏輯結構，能給人詳略得體、張弛有序的整體美感，也沒有什麼大的遺漏或拖泥帶水的尾巴。那些費了九牛二虎之力而學生仍被攪得雲里霧的課，常常是由於課堂結構混亂造成的悲劇。有時我們備課時在課堂結構上稍一用力或略作調整，效果可能就會大不一樣。 從教學過程看，它決不是一個知識的單向傳遞，而是在教師有序的組織和指導下，重在傳授學習的方法培養學生良好的學習習慣，使學生在研讀文本、質疑問難的過程中，培養，各種有關的信息要素被激活，在多向傳輸的過程中，，主體的思維積極性被充分調動，、切磋商討、熱愛讀書、學會讀書。教學的最終目標指向，就是讓學生成了學習的主人，學習也已就成了學生自己的生命的樂趣和生活的需要。 從教師的教學語言看，它應是准確的、簡潔的、明白曉暢且生動形象的。講解時，應是富有邏輯性和煽情性，讓學生感受到情感的力量和語言的魅力；與學生對話應是平等的溫文而雅的，讓學生感受到教學的民主和教師的親和力；提問的設計和疑難的解決應是富有啟發性的，看去也應該是自然而然的，讓學生感受到課堂教學充滿著教師的教育睿智 從板書設計看，它應該既是簡潔的也是提綱挈領的，能用較明快的文字清楚地揭示出課文的結構和思路，直觀到文章的內涵。 語文課堂是我們對學生實施人的培養的最重要的舞台，在這里可以展現我們對一個個高尚靈魂精心打造的過程，當然也可能會在我們拙劣的演技下，使學生精神疲憊、慧智喪失、靈魂扭曲，我們就會成為歷史的罪人！所以我們要十分珍惜教學過程中的教育良機。這個珍惜不是那麼容易被每個人所關注的，而一個有正值良知的教師是不得不考慮的。 一堂好的語文課須依賴於教師深厚的學術功底和教育機智，更依賴於教師豐厚的人文底蘊和深刻的思想見地，另外如經驗和善於對經驗的總結等，都是必不可少的。