A. 如何開展語文單元教學設計與實施
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
（一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二） 組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字，也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎?怎麼書上只畫了6條?」這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力「推銷員」，讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！
B. 如何利用單元整體教學法
【利用單元整體教學法的方法】單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的目標，強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，主要著眼與以下四個方面：
1、視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2、弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。
3、總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果學完之後不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利於發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之後，以「讀寫例話」的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4、知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀和寫作素材。
C. 如何有效地整合整個單元課文設計整個單元教學的教案
「整合單元教材」就是指在小學語文教學活動中,實施的一種以單元為整體進行的備課、教學活動.以單元話題為依託,整合單元教材中的選文,從整體到部分最後在回歸整體的綜合性教學活動.
——題記
時光的腳步匆匆,在忙忙碌碌中,不知不覺已經將整合單元教材進行了兩年,真如一位不知道姓名的人說的那樣：沒有做不到的,只有沒有想不到的.當我想到要將單元的教材進行整合後,亦步亦趨中,感受到了迷惘,也收獲到了一些快樂,先將快樂與大家分享,也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘.
一、整合單元的教材,根據單元的主題去查閱資料,學生的視野更開闊.
六年級的孩子們已經開始有了屬於自己的思想,如果開始之初,他們在預習的時候查閱相關的資料是不假思索的索取,大篇幅的列印資料展現在你的面前,讓你看到的是他們的熱情與積極進取,但是,今天的他們,在預習的時候,查閱與主題相關的資料的時候,他們學會了取與舍.
六年級下冊第六單元的主題是美麗的家園.當你在「網路」中輸入「美麗的家園」的時候,點擊回車鍵,在你的面前會出現幾百條甚至上千條、萬條的相關的資料.
D. 如何進行語文單元整合性學習共同學習
近年來，綜合性學習單元，在語文教材改革發展史上取得了突破性的進展，成為體現課程標准精神、引導語文教學改革的一大亮點。教材中的綜合性學習單元設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。在教材使用、實驗中，我們欣喜地看到它給語文教學所帶來的嶄新氣象和勃勃生機，如同課程專家呂達先生所預言的那樣：在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。
一、語文綜合性學習強調統整性、要力避語文綜合性學習活動中的唯智主義。要突破傳統狹隘的語文學科課程觀，防止語文綜合性學習唯語文傾向。
E. 初中語文綜合性學習如何教學
「綜合性學習」 是現行初中語文教學中的一個新課題，它對學生積累語文知識和訓練語文能力起著十分重要的作用。很多教師對於如何上好這一課題深感棘手，在教學中往往是事倍功半，有時甚至徒勞無功。本人也曾經因此感到過迷茫，後來，經過不斷地探索、實踐和總結，才基本改變了過去那種束手無策的被動局面。我認為：語文教師要想在「綜合性學習」教學中取得實效，必須做好以下幾個方面的工作。
一、了解「綜合性學習」特點的重要性
對於每個語文教師來說，「綜合性學習」是一個全新而陌生的課題。我們對它就好比一個騎士對新買的一匹跑馬一樣，如果不對它的特點進行全面了解便匆忙「駕馭」，自己勞心勞力不說，學生一旦厭倦可就難以挽回。因此，在開展「綜合性學習」教學之前了解它的特點對我們教師顯得十分重要。
「綜合性學習」的內涵關鍵在「綜合性」三個字上，即該課題的教學內容、形式以及目標等都不是單一的。其特點主要表現在四個方面：一是語文知識的綜合運用；二是聽說讀寫能力的整體發展；三是語文課程與其他課程的溝通；四是書本學習與實踐活動的緊密結合。只有了解「綜合性學習」的特點，我們才能在教學活動中找准切入點。
二、認識「綜合性學習」意義的必要性
有效開展綜合性學習活動，對提高學生的語文綜合素養有著積極的意義。1、有利於培養學生搜集資料、篩選信息、整理信息的能力；2、有利於培養學生的聽說讀寫能力；3、有利於培養學生自主、合作與探究能力；4、有利於培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。認識了這些意義，我們才能更有針對性地確立學習活動的目標、重點、難點。
三、教師開展好活動須掌控的重要環節
指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每個活動階段應該做什麼。基本原則是：教師精心設計學習情境，並組織協調，學生明確任務，開展活動。
1、根據主題確定活動目標。
目標是活動過程的指針，一般包括三維目標，其中寫作與口語交際能力目標尤為重要。教師必須認真分析每次活動的主題，正確確立活動目標。例如組織開展綜合性學習「黃河，母親河」主題活動時，我們應根據教材的編寫意圖和活動主題來確立活動目標。其具體目標可這樣確立：（1）知識與技能。了解黃河文化，體會其在中國文化中的豐富內涵；培養學生根據主題收集、整理、篩選和運用資料的能力；鍛煉學生聽、說、讀、寫和創新能力。（2）過程與方法。學生通過分工與合作方式搞好資料收集、整理；學生在教師指導下，通過朗誦、講故事、成果展示等形式參與並完成課堂活動。（3）情感態度和價值觀。感受黃河文明，增強學生熱愛祖國山河的情感；關注母親河，加強環保意識。
2、教師做好必要的課前准備。
教師在指導每次綜合性學習之前必須做好三項准備：（1）合理安排學習活動時間；（2）強化自己對相關知識、資料的積累；（3）搞好活動有關聯絡。
3、學生收集、整理各類資料。
盡管一次綜合性學習只有一個主題，但開展本次活動的形式卻多種多樣。如果要求學生每項活動都參加，那麼，他們就會感覺非常疲憊，無所適從。所以，教師只能根據學生的興趣愛好將他們分成若干小組，然後根據小組活動項目確定每組應當收集的資料范圍。
即便劃分活動了小組，教師也不能要求每個學生面面俱到地去收集資料，因為資料查找的范圍相當廣泛，除了課內各學科包含的相關資料外，還有報刊、影視、廣播、網路、課外書籍、風俗民情等等，它們往往與我們開展的活動有著千絲萬縷的聯系。而在如此復雜的的查找對象中，網路和書籍查找又是最為便捷的。在小組收集資料時，我們同樣可以指導學生採取組內分工合作方式來完成。
資料收集以後，教師要教學生學會根據活動需要，認真審視所有資料，利用「去粗取精」的方法篩選資料，並按一定的性質、特點以卡片或筆記等方式進行歸類整理，以便在活動中「信手拈來」。
4、活動中注重激發學生的積極性與創造力。
「綜合性學習」的實施過程，關鍵是要讓學生能參與進來。為了提高學生的積極性，作為活動的組織者，指導者，我們應從培養學生興趣出發，因為「興趣是學生學習的最好的老師」。要有效激發學生興趣，充分調動學生主觀能動性，首先，我們必須學會學會根據學生興趣選擇恰當的活動方式，或按照興趣分組開展有關活動；其次，實行激勵性評價。無論是定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結性評價，都應突出表揚學生的參與熱情，充分肯定他們每一點進步，讓其價值在活動中得到充分的體現，從而使他們在學習中體驗到成功的快樂。只有這樣，才能真正激發學生的興趣，調動他們的積極性。
同一班學生，雖年齡相當，知識相近，但思維卻不盡相同。在活動開展的各個環節中，教師應切實做到求同存異，鼓勵創新，及時發現並對學生的創新表現進行合理評價，以激發他們思維的求異，培養他們的創新精神。
在指導學生上七年級下冊第一單元綜合性學習「成長的煩惱」這一內容時，我曾試著根據活動的項目【「說一說自己的煩惱」、「媽媽（爸爸......）少年時期的煩惱」、「替朋友解脫煩惱」】和學生的意願、興趣將全班分成三個小組，要求各小組做好充分的活動准備後，在課堂上完成交流。其中第一、三兩項活動安排一課時完成，第二個活動用一課時交流成果。從活動的情況來看，全班同學都表現得比較積極，幾乎所有同學都參與到活動中來，很多同學敢於在大家面前說出自己的煩惱，其他同學也能真誠、主動地與老師一起幫他們解脫煩惱。極少數學生雖不好意思當眾說出自己的煩惱，但他們卻通過紙條的方式向老師傳達信息。於是，我也變換方式，委婉說出這部分同學的煩惱，讓其他同學幫他們解脫。在第二項活動的准備（采訪父母、老師、朋友等）過程中，個別學生設置的問題很有創新性，穿插了不少課本沒有的關鍵性問題，有的采訪不是筆錄，而是用錄音設備記錄，這樣，采訪不僅省時省事，而且內容詳盡。在本次綜合性學習活動的過程中，我非常注重學生的興趣、愛好，同時在評價時也特別注意發現和肯定學生的優點、亮點和進步。往後的教學亦是如此。通過不斷的嘗試，我發現學生學習的積極性大大提高，且創新能力也不斷凸顯，活動氛圍自然也比以往輕松愉悅許多。
5、重視實踐活動的知識轉化。
「綜合性學習」中的實踐活動，既是學生走出書本、融入社會、感受自然的機會，也是學生檢驗真理、消化「難題」的最佳方式。學生往往可以從中獲得一些感性知識，系統地檢驗課本知識的正誤，並將抽象的東西轉化為形象、直觀的理解。因此，在開展實踐活動前，教師必須作好充分的准備，使活動做到有目的、有步驟、有措施，並讓在知識轉化方面取得相應成效。
「綜合性學習」這一內容在初中語文課本中地位極為重要，其活動效果在較大程度上關系學生語文綜合素養的提高和創新能力的培養，我們每位教師必須正確認識和高度重視。只要能夠結合學生實際，切實做到課前充分准備，課上正確引導，時常將課內知識與課外活動有機結合起來，不斷探索、反思和創新教學方法，我們的教學活動就一定能夠取得實質性效果。
F. 如何實現初中語文深度教學的一點思考
二、如何實施語文深度教學的策略思考
1.備課環節：心中有全局
以我們人教版七年級上冊（2013年版）第二單元的現代文閱讀教學為例，我設計了如下單元目標：
（1）學會歸納文章中所寫事件。
（2）學會作者在敘述事件的過程中，通過對人物進行外貌、動作、語言、神態等描寫方法來刻畫人物形象，表達對這個人物形象的思想感情。
在這個整體單元目標之下，我結合本單元課文的特點，又分別設計不同層次的小目標，打算將這兩個知識點教深、教透，讓學生真正學會歸納事件：
《我的老師》一課所寫事件很明確，所寫事件時間、地點、人物、事件本身標志很明顯，於是目標設計成：①學會一件事的表述方法：誰+干什麼。②學會根據時間、地點、人物的是否變化來判定作者是否寫了另一件事。
《再塑生命的人》一課所寫事件更復雜一些，不同時間甚至不同地點發生的一件件小事，其實是件大事的一部分，應該合稱為一件事。比如，寫莎莉文給我一個洋娃娃，在我手上做拼寫doll的游戲，後來有一天莎莉文給我一個更大的新洋娃娃，在我手上拼寫doll，這兩件事，其實可以合並起來歸納成：莎莉文老師教我認識doll。因為後文還有一件事是：莎莉文老師教我區別「water」和「cup」。於是，在教學這課的時候，我設計了：教學生學會「合並同類項」歸納事件的方法。
《王幾何》一課所寫事件與前幾課又不相同，全文實際就寫一件事：王幾何老師為我們上了第一堂課，讓我們永遠銘記。但圍繞這件事，又寫了課堂上的幾件小事。它和《再塑生命的人》一課的事件歸納其實是反其道而行之，《再塑生命的人》是要把幾件事合並成一件事，這課是要將一件事拆分為幾件事，而到底歸納為幾件事，並不取決於這是不是一件事，而是取決於題干要求在哪個范圍內去歸納事件。說《王幾何》一課寫了什麼事，那一定就只有一件事：王幾何上第一節課。就是說，在第一節課上發生了什麼事？那麼一定就是六件事：王幾何先擠進教室；然後站在台上啞笑；然後轉身在黑板上反手徒手畫圓和等邊三角形；然後宣布姓名和綽號；然後叫我們上黑板畫圓和三角形；最後下課告訴我們一個簡單的道理。於是，我圍繞學會歸納事件這個能力點，設計了讓學生歸納事件時仔細審題，學會關注題乾的教學目標。在實施這個目標的時候，我還特意引導學生回顧前幾課的事件，其實如果問法不同，歸納出來的事件就不同。如《我的老師》一課，問「寫到了我和老師之間的哪些事？」和「寫了老師的哪些事」就應該得出不同的答案。
這樣，就一個「如何歸納事件」這個閱讀能力訓練點，通過這一個單元的集中深入學習，我們從不同角度深入分析研究歸納可能會遇到的各種情況，真正搞懂了如何歸納。我想，這應該就是深度教學吧。
2.課堂實施環節：心中有學生
「要優化深度教學，必須『專注於學生對知識的發現與構建，而不是簡單的『告訴」。的確，對於這一點，筆者深以為然。以前，課堂教學時，要教學的內容多，什麼都想教給學生，總覺得多多益善，忽略學生的主體性和參與度，只好加快速度。加快速度的最好方式，只好是：告訴。這樣，學生只是一味聽見，一味接受，沒有思考時間，沒有思維空間，更沒有思維碰撞，也就沒有機會去自己發現自己構建知識體系。不僅如此，筆者還認為，在課堂教學中，老師還不僅僅應該注重引導學生自己去發現知識並構建知識體系，還應該著力於引導學生，教會學生如何去發現知識，如何去構建知識體系。
G. 如何開展單元整體教學的心得
（一）備課中的「高瞻遠矚」與「腳踏實地」
新課程教學觀認為，「語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程」。由此可以看出，教師與文本的對話質量如何，直接關繫到課堂教學的成效。
首先，教師應該把自己當作一名讀者，對文本潛心閱讀、反復揣摩，正確把握文本的價值取向。然後依據《語文課程標准》的年段目標，對教材進行二度開發，制定切實可行的單元目標。有了單元目標，設計就能把握一定高度，做到「高瞻遠矚」，課堂交流時也便有了心中的航標。
學情是教學的起點，備課時教師還要「腳踏實地」，認真研究分析學生的實際情況，甚至把自己當成一名普通學生，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本單元語言訓練的內容及教學重難點，以便做到真正意義上的「以學定教」。
（二）精心設計預習單
語文教學中的「預習」是學習的必要基礎。也是落實《新課標》「培養學生自主學習能力」的一個重要策略。如果預習成了學生的一種持久的自主學習行為，那將對學生自主學習能力的培養起到不可估量的作用。而對於單元整體教學而言，預習單是實現高效預習的一個重要載體。
1.預習單要富有趣味性和人文性
郭沫若說：「興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。」對於學生亦是如此。所以預習單的設計務必要激起學生自主預習的熱情。教師可從問題設計的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開動腦筋，誘發學生參與的熱情。另外，預習單的表述要凸顯人文色彩，以第一人稱的形式出現，比如，「我用喜歡的符號標出了不懂的問題」「我想畫一畫」等。這樣可以賦予學生主人翁的身份，甚至還可以讓學生嘗試設計自己喜歡的預習單。
H. 如何進行單元整體教學設計
教學設計是教學中非常重要的環節，教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對後續教學有很大的幫助。做好單元教學設計，可以從整體上把握這一單元的知識，使教師對整個單元或整章知識的結構都有著很清楚的認識，會讓你知道在什麼時候講到什麼程度，會讓你更好的把握教材，解讀教材，進一步讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統的理解，讓學生能夠知道本單元在高中數學中的地位以及與前邊學過的章節和後續章節的聯系，就會有目的、理解性的去學習了。 目前新課程對數學教學設計有如下要求：
1.教學設計要充分體現教師角色的轉變和學生學習方式的改變。
2.教學設計要突出對數學思考、情感態度的設計。為學生提供探索與交流的時空。把學習的主動權交還給學生；實現真正意義上的平等對話；讓學生參與廣泛的合作與交流。
3.教學設計要促進學生數學素質的提高。學生的數學素養包括學生對數學知識的獲取，數學方法的應用，數學思想的吸收和數學情感的投入。提高學生的素養，就必須化知識為智慧，積文化為品質。
4.教學素材要來源於現實。來源於現實生活，來源於學生的數學現實。學生學習生活中的、發生在身邊的數學，就會產生親和力。
5.教學設計要體現知識的生成、發展和應用的過程,要有利於學生積極主動地建構。
6.教學內容呈現的形式要豐富多彩，要注重學習情境的創設，如故事、場景、動畫、游戲、實驗等。
7.教學內容設計要有彈性，要關注不同學生的學習需求。
8.教學媒體設計要有針對性，要為我所用，提高效率，要在激發興趣、突破難點上做文章，要避免形式主義。
所以說單元教學設計不僅對教師教學有很大的幫助，對學生學習本單元的基礎知識也是大有益處的。因此，在以後的教學中，教師都應提倡單元教學設計。
那麼單元教學設計究竟需要設計什麼？
一、首先是單元教學內容的分析，就是確定要教什麼。把單元教學內容的地位、作用、單元內的知識點、各知識點之間的結構、體現的思想方法，以及完成學習任務需要的從屬知識技能、與本單元相關的知識和思想方法等進行分析。這其中包括：1.單元主要內容及課時分配；2.單元教材編寫意圖（含課標要求理解分析）：教材中的單元知識走向和邏輯鏈，特別是每一節課內容在單元中的地位，教材編寫的意圖等方面；3.單元教材內容的數學核心思想。教學內容分析應該建立在教師良好的數學素養之上。可以在教學組內或學區中心集體研討，或專家的指導下完成。
二、其次是學生情況的分析，教師要了解學生學習心理，認知水平，基礎知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等。包括：1．學習該單元學生已有知識背景（包括知識技能和方法）；2．學習該單元學生的生活經驗和學習經驗；3．學生學習該單元內容可能的困難；4．學生學習的興趣、積極性、學習習慣和學法分析。需要注意的是，學生分析應該有「前測」作為科學依據，不能僅憑經驗判斷。學生分析是個性化的工作，不能由他人的結果簡單代替自己的學生分析。生活經驗和學習經驗的「前測」往往可以通過訪談實現，可以是抽樣，也可以是有針對性的，如對於學困生做特別的訪談，可能會發現他們身上所具有的學習要素。學生分析應體現在教學目標和教學過程的設計上。
三、教學目標的設計。
教學目標包括：1．知識與技能；2．過程與方法；3．情感態度價值觀、重點、難點。教學目標是為學生的「學」所設計，教師的「教」是為學生的教學目標的達成服務的。教學目標是個性化的，又是尊重數學學科發展需要和學生未來學習需要的。同時，教學目標的制定應從以上幾個方面進行思考，但具體形式不一定逐條對應。教材分析和學生分析是教學目標制定的依據和前提。特別值得指出的是，教學目標在學生分析之前和之後往往存在差異。如果對教材分析的要求越透徹，對學生分析的要求越科學和規范，教學目標的設計就越不是一件簡單而迅速的工作。教學目標應該在後期的教學活動中得到實在的落實，不能只寫不做，特別是設計意圖中應該逐步闡釋活動是如何通過組織與實施在為達成目標服務的。
四、單元教學活動的設計。
教學活動就是為教學目標的實現所設計的活動。包括：1．活動內容；2．活動的組織與實施；3．活動的設計意圖；4．活動的時間分配預設。除了以上幾點外還應注意教法與學法的設計。活動的組織與實施是指教學活動開展的具體形式，包括學生學習方式—獨立學習，還是合作學習，還是建立在獨立學習基礎上的合作學習，還是在小組合作學習中的獨立學習等方式。教師活動的開展—提問或提出任務，組織合作學習，組織交流，講授等方式。活動材料的准備，如學具（寫明具體材料、數量等）、教具、課件等。而活動的設計意圖是為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發點是分析它們是否促成了學生教學目標的達成。不能簡單地主觀臆斷是為目標服務，應該有一定的理由—數學的、教學的。更不應該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準的口號式的「普遍真理」。
五、教學評價設計。
主要是形成性評價和總結性評價，它包括課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度和課堂教學形成性測試和總結性測試的設計。總結性評價與形成性評價的重要區別之一是前者重在得出學生的學習成績而後者重在分析影響學生學習進步的原因。過去評價主要是在教學過程結束後進行，而實際上，要想學生在最後的總結性評價中獲得好的成績，必須在教學過程中進行形成性評價，也就是要將總結性評價轉化為形成性評價，其標志就是：在教學過程之前基於評價設計教學目標。
經過一段時間的教學實踐，我頗有感觸，以前寫教案和教學設計都是要學哪了才寫哪，最多就是超前幾小節再寫寫教案，可是在後來的教學過程中發現，每小節的內容以及題型都是和前後幾小節內容和題型相互聯系著演變，內容聯系還容易理解和掌握，但題型之間聯系和演變確實只有通過整章或者整個單元的連貫掌握，才會真實體會它們之間內容以及題型演變的過程。在進行了單元教學設計後，教師對整個單元或整章知識的結構有了很清楚的認識，在教學過程中就自然的使學生明白了本單元的知識結構以及發展過程。單元教學設計就是將教師工作重心前移，也就是要將主要精力從做題復習移到教學設計上，新的課程標准告訴我們：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師必須從學生的生活實際和已有的知識出發，創設各種精心准備的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣和促進思維的發展，實現課程的新理念。