語文教學中如何培養想像力

⑴ 淺議如何初中語文教學中培養學生想像力

（一）充分發揮教材的作用，在對課文的講解中引導學生想像在教學的過程當中語文課本的教材中所選取的作品，都是具有一定的代表性，這些作品涵蓋了文學的各種形式體裁，在培養學生想像力的基礎上能夠做到最大范圍的進行拓寬。想要更好的培養初中學生的想像力，首先其具體是在對語文課文的閱讀中進行體現，有效的閱讀能夠更加有力的在最大程度上激發學生的想像力。（二）鼓勵學生大膽寫作，在寫作中激勵學生進行想像（三）藉助多媒體教學，充分發揮直觀視覺的激勵作用實踐教學的過程當中，就可以有效的藉助對媒體教學，將學生本是固定的思路進行開發可引導，然後讓學生們順著自己本身心目中所產生的思緒路線進而去發現其中的美好。

⑵ 語文教學如何培養小學生的想像能力

如何培養學生的想像力
想像是人類學習和智力活動的翅膀，也是創造性思維的心理基礎。培養和發展學生的想像力，是開發學生智力和培養學生創新能力的重要途徑。以下是博沃小編為您整理的如何培養學生的想像力的相關內容。
充實表象內容，豐富想像基礎。表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的映象，人對這些映象進行加工改造產生新形象就是想像。可見，想像是以豐富的表象為基礎的。表象越豐富， 其想像越開闊、深刻。因此，要培養學生的想像能力，學生的頭腦中就必須有可供「加工改造」的表象。
多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養想像力的前提。學會觀察 葉聖陶先生說:「想像不過是把許多次數、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想像的作用。」大自然是神奇而豐富的世界，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活。

豐富學生的感性經驗，並在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想像的大門。例如，組織學生參觀展覽、名勝古跡，引導學生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等等，使他們增加頭腦里的表象儲備，為想像提供取之不盡的素材。
2教師如何利用課堂培養學生的想像力
人的想像力是非常豐富的，強大的，據心理學家估計，一般人只利用了想像力功能的15%左右，其餘的處於「睡眠」狀態，等待我們去開發利用。因此，我們每一位教師都要盡可能地、積極地為學生創造條件，努力培養他們的想像力。
善於點撥誘導，激發學生的聯想.培養學生想像力的途徑是多方面的，我們教師要把著重點放在學生積極思維的點撥與誘導上，善於點燃學生智慧的火花，善於捕捉偶然事件或稍縱即逝的瞬間，及時發現學生的長處，並加以引導發揚。
點撥要富有啟發性，要用生動的言語、恰當的表情來啟發學生的想像，使學生能思之有所感、有所得。如：在習作《美麗的春天》教學中，通過指導學生觀察春天的花、草、樹木等景物的樣子，獲得表象後，再加上自己豐富的想像.
然後讓學生通過比喻、擬人、排比等修辭手法描述出來，如果學生一下子寫時有困難，我就通過圖片聯想、播放音樂等進行視覺、聽覺刺激，來激發他們的想像，有時還可以通過讀一些範文，讓學生通過範文來模仿，更容易激發學生的想像力

⑶ 在教學過程中如何培養學生的想像力

在教學過程中如何培養學生的想像力
想像是人類學習和智力活動的翅膀，也是創造性思維的心理基礎。培養和發展學生的想像力，是開發學生智力和培養學生創新能力的重要途徑。語文教材充盈著想像，語文教學對於培養學生想像力具有得天獨厚的優勢。特別是文學作品，它生動形象，感染力強，其優美的意境，典型的形象，深邃的思想意蘊，足以引發種種聯想和想像。但想像力並非全然是「天生的」，它需要教師有目的、有意識地培養訓練。長期以來，我們面臨著這樣一個困境：為升學而教，為應試而教，在教學過程中，老師一味地講，講，講，從標題到背景，從體裁到寫作特點、主題思想的歸納，惟恐講得不透，析得不深，把可能留下的空間全給占滿了。而求知的主體——學生呢？索然寡味，昏昏欲睡，他們的主動求知慾、想像力和創造力漸漸消磨殆盡，最後只剩下一個知識的「容器」而已。
如何提高語文課堂效率，充分發揮學生的主體作用，培養學生的想像力和創造性思維呢？
一、充實表象內容，豐富想像基礎。
表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的映象，人對這些映象進行加工改造產生新形象就是想像。可見，想像是以豐富的表象為基礎的。表象越豐富， 其想像越開闊、深刻。因此，要培養學生的想像能力，學生的頭腦中就必須有可供「加工改造」的表象。多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養想像力的前提。
1.學會觀察
葉聖陶先生說:「想像不過是把許多次數、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想像的作用。」大自然是神奇而豐富的世界，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經驗，並在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想像的大門。例如，組織學生參觀展覽、名勝古跡，引導學生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等等，使他們增加頭腦里的表象儲備，為想像提供取之不盡的素材。
2.重視積累知識和生活經驗
從心理學的角度講，想像的活動始終是對感覺與知覺所給予的那些材料的改造，想像力是在過去知覺的基礎上的一種新的形象的創造力。豐富的想像來源於生活，來源於對生活的深刻理解和感受。因此，要培養學生的想像力，應教育學生熱愛生活，關心生活，引導他們積極參加科技、文藝、體育等活動，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發展想像力創設良好的條件。同時，還應重視學生知識的積累和記憶力的培養，因為學生有了廣博的知識，才便於發現各種知識之間的聯系，並受到啟示，觸發聯想和想像，產生知識的遷移和連結，最終達到認識上的新飛躍。
二、營造氛圍，著力渲染。
古人雲：「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。」語文教師要引導學生用心靈去感應，進入或悲或喜，或嘆或愕的動情狀態，產生情感共鳴。情景的模擬、創設，音樂感染，深情朗讀，對人物命運的深切關注等均可運用。
一位教師在講授《登高》時，首先是一段深情的導語引入，顯得肅穆凝重，接著放音樂《二泉映月》，憂傷凄婉的氣氛中，教師開始深情朗讀：「風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。……」凄惻動人，「情動於中」，令人美不勝收，一個老病孤獨，衣衫襤褸，登高望遠，漂泊天涯，心繫天下的「憂」者形象已躍然紙上。
又如朱自清的《荷塘月色》運用大量新鮮貼切的比喻，寫得有聲有色有味，動靜相生，濃淡相宜。這樣的文章，要引導學生反復閱讀，細細品味，潛心體驗作者創設的一種朦朧、素雅的意境美，並進一步感悟作者因不滿現實而寄寓其中的一種復雜心境。
三、充分利用教材，培養想像能力。
葉聖陶先生說:「我們鑒賞文藝，最大的目的無非是接受美的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能拘泥於文字，必須驅遣我們的想像，才能通過文字，達到這個目的。」這就告訴我們，要讓學生在語文學習中得到美的享受，教師就應該充分利用教材，啟發學生想像，鼓勵學生展開想像的翅膀，讓他們在語文藝術的天空中翱翔，從中得到美的體驗。教材中的文學作品很多，教這類作品，必須啟發學生憑自己的實際經驗和生活知識，運用聯想、想像、類比等方法去感知和欣賞作品的境界和情調，即進入意境。
具體來說，教師可充分利用教材，從以下幾方面培養、訓練學生的想像能力：
1.品味細節刻畫
好的作品往往通過生動的細節描寫打動讀者，令讀者與之產生共鳴。教師應充分利用教材，引導學生品味文章的細節刻畫，通過細節展示的生活畫面，引發學生用自己的生活積累加以想像，變抽象為具體，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。
如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用極簡練的背影輪廓畫創造出一種意蘊豐富，耐人尋味的藝術境界，給人留下自由想像的廣闊天地。教師可引導學生結合生活中的感受，細細品味望父買橘的細節，幫助學生透過字面想像父親為兒子買橘時努力掙扎，攀登月台的吃力神態，或咬牙使勁，或汗溢面頰，學生在想像中品味，體會到父親對兒子深摯的愛。
2.蜻蜓點水，留有空白。
我國古代的詩文寫作，主張「不著一字，盡得風流」（司空圖《詩品》），「望表而知里，捫毛而辨骨，睹一事於句中，反三隅於字外」（劉知已《史通·敘事》更是為人推崇。由此可見，文字是語言的藝術，也是「空白」的藝術，如何讓學生發現它，填補它，是提高語文教學成效的重要途徑。
《在馬克思墓前的講話》一文中，恩格斯一開頭就以沉痛的筆調寫了馬克思逝世的情況：「3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了，讓他一個人留在房裡還不到兩分鍾，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經是永遠地睡著了。」最末句用了破折號，留下了太多的「空白」。從語法意義而言，它表示話的暫時中斷，後面的話對前面的作補充說明。但更重要的是它所蘊含的情感，要引導學生去挖掘。「——」它在這里反映了恩格斯內心情感上的矛盾和巨大悲痛，他希望馬克思是真正的暫時的，像往常一樣「安靜地睡著」，而不希望不願意想到並說出「永遠地睡著了」的話，但卻不能不說出這樣的話。顯然，這個破折號起到了「潛台詞」的作用。
有了空白，便會有感悟，便會產生「餘味繞梁，三日不絕」之感，學生學習的動因會大大增強。
四、指導寫作實踐，拓展想像空間。
知識的積累和觀察感知活動，只是為想像提供了大量素材，打好了想像基礎，課堂教學中藉助課文進行「悟境」式的想像，也只是再造知覺想像，以便深入情感深刻理解課文。雖然這些都具有某種創造成分，但仍以再造想像為主，要真正鞏固和發展想像力，尤其是創造想像，還必須依靠在上述基礎上的寫作實踐。
1.想像作文
想像作文，是發展創造想像力的一朵奇葩。《2050年的班會》、《當我三十歲的時候》、《二十年後回母校》等這樣的文題一布置，學生就興趣盎然。寫作之前，我先給學生介紹想像如何推動著世界的進步，人們如何憑借想像實現了龍宮探寶、嫦娥奔月、滄海變桑田的願望，又找來資料，告訴學生多少預言家在作品中的大膽想像幾十年後變成了現實。學生的好奇心被調動起來了，創作的慾望被激發。這時我又對學生說:「看誰的想像最新穎、獨特、大膽，老師會把所有同學的作品珍藏起來，幾十年後我們再來看有多少同學的想像變成了現實。」這樣精心設計的想像作文訓練收效是明顯的:「光腦」、「小飛行器」、「智能汽車」、「人造太陽」、「超強理解儀」等等令人耳目一新，星際間的旅行，人的壽命的不斷延長等等，在作者筆下變成了生動的現實畫面，學生想像之大膽、豐富令人佩服。
2.續寫、擴寫課文
有些課文，寫得含蓄蘊籍，人物最後是活是死、是福是禍、是吉是凶，由讀者自己去想像、去推斷，如莫泊桑筆下的於勒、契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫、白居易筆下的賣炭翁等等。教完這樣的課文，老師可以引導學生在把握主題基調和人物性格特徵的基礎上，對人物的命運作出合理的推斷，續寫課文，對此，學生必然要對原材料進行選擇、提煉和概括，並結合生活中獲得的事物表象重新組合，想像活動參與其中，新形象就創造出來。
學生想像力的培養還有很多方法和途徑。這里還需指出的是，離開生活本身的胡思亂想不是創造性想像，只有與生活願望本身結合並指向未來，開拓思維的廣度與深度，才是特殊的創造性想像。所以，在培養學生想像力的時候，要善於調控把握，不可沒有邏輯，過於荒誕。

⑷ 初中語文教學中如何培養學生想像力

（一）充分發揮教材的作用，在對課文的講解中引導學生想像
在教學的過程當中語文課本的教材中所選取的作品，都是具有一定的代表性，這些作品涵蓋了文學的各種形式體裁，在培養學生想像力的基礎上能夠做到最大范圍的進行拓寬。想要更好的培養初中學生的想像力，首先其具體是在對語文課文的閱讀中進行體現，有效的閱讀能夠更加有力的在最大程度上激發學生的想像力。
（二）鼓勵學生大膽寫作，在寫作中激勵學生進行想像
（三）藉助
多媒體教學
，充分發揮直觀視覺的激勵作用
實踐教學的過程當中，就可以有效的藉助對媒體教學，將學生本是固定的思路進行開發可引導，然後讓學生們順著自己本身心目中所產生的思緒路線進而去發現其中的美好。

⑸ 如何在小學語文作文教學中培養學生的想像及

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⑹ 語文教學中如何培養學生的想像力

【內容提要】：《語文課程標准》提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。想像力比知識更重要，沒有想像，就沒有創造發明。語文教學中如何培養學生的想像能力呢？筆者從以下四個方面進行探析：一、運用教材，啟發想像力；二、引導質疑，展開想像力；三、強化訓練，提高想像力；四、延伸課外，豐富想像力。通過這些途經，可以逐漸培養學生的想像能力。
《語文課程標准》明確提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想像力為前提。
所謂想像，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調指出：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。可以這樣說，一切創造發明都是從想像開始的，沒有想像，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想像力是實現這一目的的重要途徑之一。語文教學中離不開想像。學生有了豐富的想像力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。那麼，如何培養學生的想像能力呢？
一、運用教材，啟發想像力
想像主要來源於現實，但語文教材是生活的反映，是作者想像能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養學生的想像力、開闊視野、儲存知識、啟發豐富的重要的訓練器材之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教學時，可藉助於各種教學方法與手段，喚起學生內心的想像，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想像力。
科林伍德指出：真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西。教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身於作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如魯迅的小說《故鄉》結尾寫到：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。小說結尾用路來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應當引導學生通過想像路的形成離不開人們的開辟、行走，認真領悟作者的弦外之音，從而很快把握住了小說的主旨。
二、引導質疑，展開想像力
馬克思說過：想像是促進人類發展的偉大天賦。沒有想像力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能幹出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在仁者見仁，智者見智的問題，一千個讀者眼睛裡有一千個哈姆雷特。教師本人應該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發學生的想像力。也惟有如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多用為什麼？還有沒有反彈琵琶的想法？假如等句來思考問題，誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的想像能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。
如教《荔枝蜜》一課時，我設置了這樣一個問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動態描繪得很形像，我進一步啟發他們：文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?於是，學生依賴原型展開了創造想像。有的說：蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。有的說：蜜蜂就像我認識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著。還有的說：蜜蜂像為社會主義現代化建設努力工作的人們。經過引導，同學們展開自己的思維想像力，對蜜蜂形象的認識由感性認識上升到理性認識，學生想像力的火花迸發出來了，教學效果遠在課堂之上。
三、強化訓練，提高想像力
能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可缺少的重要環節，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。訓練時採取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化並提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創新性。一題多變是培養學生思維想像力的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變為更多的有價值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特徵，掌握解答相同問題的規律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的思維能力得到良好的訓練與提高。
訓練時一定要有恰當的數量，最好以一個單元為標准，不宜過多或過少。太多，學生做起來困難，會產生厭倦；過少，則達不到培養思維想像力的目的。
訓練時要以質量為主，鼓勵學生大膽想像，允許想像離奇些，不要抑制他們的想像。教師不能因其想像離奇不合情理就橫加指責，如果這樣，想像力便永遠不會提高。教師一定要注意給予適當評價，對其不合理之處要曉之以理，細心糾正，對其思維想像力要及時鼓勵。只有這樣，才能對學生起到激勵作用，激活其思維，開發其深藏的想像力。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想像人吃了蘇打片，肚皮里有了氣，人也可以騰空，雖充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的想像元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想像力，惟其如此才會做出傲人的成績。
只要有計劃的進行系統的訓練，就可以不斷提高學生的想像能力。在語文教學中，要有針對性地進行不同題型的訓練，讓學生不斷擴大自己的知識量。在訓練中，可以用各種各樣方法進行這方面的訓練。如：《一條未走的路》一課，1、詩人寫了自己選擇的一條路，但文章重點卻放在另一條未選擇的那條路，這是為什麼？2、詩人選擇了自己的路，可為什麼題目卻是：一條未走的路？引導學生思考：體會作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學生的想像力。又如《再別康橋》中尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何向青草更青處漫溯呢？學生自由發言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢於想像，勇於創新，充分發揮學生的想像力。這樣，通過恰當的訓練，提高了學生的想像力。
四、延伸課外，豐富想像力
理學家朱熹有詩雲：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這就告訴我們，要豐富學生的想像能力，提高學生的語文能力，只限於課堂，只限於課本，那就太狹窄了；教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，並有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。
劉勰雲：夫神思方運，萬塗競萌，規矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿於山，觀海則意溢於海，我才之多少，將與風雲而並驅矣。素材是想像力的翅膀，而情感是想像力的動力。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想像力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。想像力必須以素材和情感為底蘊、為依託，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。因此，延伸到課外，學生想像的翅膀得以高飛遠揚。
黑格爾說：最傑出的藝術本領就是想像，它啊是創造性的，屬於這種創造性活動的，首先是掌握現實及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過常在注意的聽覺和視覺，把現實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣圖形的花花世界記住藝術家必須置身於這種材料里，跟它建立親切的關系；他應該看得多，聽得多，而且記得多。一般地說，卓越的人物總是有超乎尋常的廣博的記憶。加強素材積累訓練，拓展素材積累空間，能很好地豐富與激活學生的情感與想像力。語文教學時，我要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想像力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對於培養學生的想像力是很重要的。如中國的《西遊記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想像力的訓練器材。2007年廣東省文科狀元嚴俏華，她從小就是一個嗜書如命的人，讀過許多中外名著，小說中豐富的內容、精彩的情節、精巧的構思很好地豐富了她的想像力。
俗話說：百聞不如一見，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利於通過粘合、誇張和聯想等方式創造出更多的想像。而課堂之外的天地是極其廣闊的。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學生為自己插上想像的翅膀。如學了《廢墟的召喚》一課，我就帶領學生參觀珠海新圓明園，指導他們精心欣賞這形式優美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。通過實際觀察，引導學生聯想我國古代的建築和勞動人民的勤勞、智慧。結果發現，學生們想像的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節離奇，引人入勝的好文章。學生在作文中這樣寫的我站在庄嚴雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓台上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修築圓明園的勞動人民來。看著這古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建築，望著這中西藝術的結晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多麼的偉大啊!圓明園不僅是我國古代建築藝術高度發展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結晶。經過培養，學生的想像能力豐富多了。
要培養學生的想像力，就必須最大限度的延伸到課外，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，不斷地自己的想像力。
沒有想像的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學中，教師要多措並舉，不斷訓練，引導學生養成思維想像習慣，是提高學生的思維想像能力的有效途徑。

⑺ 如何在語文教學中激發學生的想像力和創造力

愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1、激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，是現代教育的重要思想，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2、激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。

⑻ 如何在語文教學中培養學生的想像力

想像力是人類創新的源泉，是在思維主體頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。怎樣培養想像力呢？
首先要積累豐富的知識和生存經驗；
其次要保持和發展自己的好奇心；
再次，應善於捕捉創造性想像和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。
在語文教學中培養想像力，具有豐富的學科性。今天我的手叫熱過燙著了，打字很痛苦。只能勉為其難的給你回復了。

個人不成熟的經驗，想像力培養必須寄託在語文綜合實踐中，方為有本之源。

1、憑借於閱讀。且看這段文字：掩口髭須，三十四五年紀。頭戴一頂皂紗轉角簇花巾，身穿一領紫綉團胸綉花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環絛，足穿一雙金線抹綠皂朝靴；背後帶一張弓，腰間插一壺箭。這是柴進的外貌描寫。學生邊讀，變讓學生循著文字，逐句逐句想像勾勒柴進的人物形象，久而久之，對人物形象的構思，就自然很形象了。
2、憑借於誦讀。且看這段文字：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。教師可以誦讀，可以指名朗讀優秀學生誦讀，集體誦讀，要求邊讀，邊想像景色。數遍下來，北國壯麗秀美的景色，便栩栩如生的勾勒在孩子們的腦海里了。如果讀的激情飛揚，就能深入文字之中，批文入情，感知主席當時豪邁激盪的情懷。

3、憑借於表述。學習契訶夫的《變色龍》一課，可以讓學生描述奧楚蔑洛夫幾次變色的動作、表情、語氣、用詞的變化和小狗稱謂、褒貶之詞所映示的形象。學生就能感覺「變」的情節、變得「初衷」，從而准確的把握文本。像詩歌一類的文句，都可以讓學生在表述中，想像、描繪詩歌之境、之情。

4、憑借與寫作。①教師有意識的提供一些情境，讓學生描繪其景色。如，拔河時，賽場上熱鬧、熱烈的景象。讓學生從大的場景、具體個人、競賽雙方的整體、個人、組合間的逐鹿……②當然，教師也可以藉助視頻片段，讓學生去描繪。③給一個特徵鮮明的詞，讓學生去構思畫面，並描述出來。

5、憑借於修改語言。這里的語言包括一般的課堂互動，也包括作業、作文。發現學生想像力表現好的，或者利於培養學生想像力的語句、語段，單獨拿出來，讓學生群策群力，共同雕琢，共同提高。

以上僅是培養想像力的一些嘗試。其實，方法是無限。相信你在教學中，還會摸索出更多有效的方法。讓我們共同探討，共同提高吧。

⑼ 語文課堂教學中豐富學生想像力的幾種途徑

想像是人類實踐活動的必要條件。從某種意義上說「想像力比知識更重要」。語文教學在很大程度上依賴於學生的想像力。教師可以通過課文朗讀、質疑解惑、綜合性學習等途徑，來培養和發展學生的想像力，使語文教學進入既傳授知識、訓練技能，又發展學生能力的境界，從而達到提高語文教學質量的目的。

⑽ 如何在小學語文教學中培養學生想像力

早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：「想像力是發現、發明等一切創造力的源泉。」沒有想像就沒有創造。這正如阿基米德說的：「給我一個支點，我可以把地球撐起來！」
語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標准》在總目標中也明確指出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想像能力則是發展智力的重要途徑。
怎樣培養學生的想像能力呢？

一、課前熱身培養學生的想像力

愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切。」因此，我經常利用上課之前的兩三分鍾讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想像飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：「看到這條波浪線，你會聯想到什麼？」學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：可口的方便麵、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想像是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：「孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鑽入蟻穴……」

二、在識字教學中培養學生的想像力

哲學家康德認為：「想像力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材里創造出另一個想像的世界。」漢字中表意字不少，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想像空間。如：學習「沙」字時，我啟發學生這樣記憶：「沙漠里水少。」通過一個階段的示範，學生便能舉一反三了。如：學「甜」，學生能聯想到「舌頭舔著甘蔗真甜」；學「夢」字，能想像到「林下晚上好做夢」……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想像力和理解能力。

三、在詞語教學中培養學生的想像力

在教學一年級識字5時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想像與這些詞相關聯的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完後，我問他們：「讀的時候，你們想到了什麼？「讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他彷彿在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家裡，看著窗外傾盆大雨、刮著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想像力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養。

四、在古詩教學中培養學生的想像力

例如，《遊子吟》一詩的教學，我藉助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想像詩人准備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最後發出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課後練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住「綠」字，想像春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生彷彿進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。

五、立足文本，在課文教學中培養學生的想像力。

在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想像理解意境。學生頭腦中想像的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想像，入情入境，體會到奪橋的「難」，紅軍的「勇」。在「搶時間」和「攻天險」的過程中，可啟發想像：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，飢餓、睏乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過這些想像，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。在想像訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。

六、延伸文本，培養學生的想像力。

「想像是創造的源泉，想像是發明的雛形。」在教學中，應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想像向創造想像的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的餘地，這就是課文結尾的空白。例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生展開想像：凡卡滿懷希望把信寄出後，做了一個美夢。是什麼美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信後將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什麼？當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什麼表情？會說些什麼？請你展開想像的翅膀，說說漁夫一家今後的日子將怎麼過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大成人呢？

七、在說話、寫話中培養學生的想像力。

想像是創作的原始動力，思維是由想像培養創新的再創過程，發展學生的想像也是培養學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想像力。只有想像力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：「青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。」多麼富有生活氣息的話！那是孩子的獨特想像，充滿親情、溫馨和童真。

想像是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想像因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想像提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。