⑴ 小學語文綜合性學習的目的是什麼
在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；在實踐中學習、運用語文；培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神。
⑵ 綜合性學習的意思
綜合性學習是新課程語文教學改革的一個亮點，它突破了課堂中心、教師中心的學習模式。學生根據學習活動的課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題。要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師一方面應努力在組織、指導上狠下功夫，另一方面必須構建新的評價機制，這是確保語文綜合性學習順利開展的保證。根據近兩年來的新課程教學實踐，筆者認為語文綜合性學習評價應當突出如下幾個方面。
（一）注重學習過程評價
綜合性學習強調的是過程，並非僅僅是結果。專家提醒我們，過程就是目標。所以語文綜合性學習的評價，關鍵要注重全過程的考查，並且重點考查學生是否積極參與的態度，具體獲得了什麼樣的體驗和經驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。鑒於以上認識，筆者在教學中對過程評價採取的是形成性評價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動之前要求每個學生備好一隻袋子，將本次學習活動的計劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料等，都收入其中，並進行一定的歸類整理。完成後首先在合作小組內交流，然後交給老師查閱。這一過程主要考查學生參與學習活動的情感與態度、方法與能力，具體操作上採用量化評分辦法，其評價比重可設定為0.5。評價辦法可在小組評定基礎上，最後由教師評定。
在過程評價中，特別提醒教師，只要學生在每一個環節上能大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，就可以記滿分。對學生不能責備求全，不希望每次學習活動都要進行全方位、多角度的能力提高。學生哪怕有一點點最佳表現，一點點成效，都要充分給予肯定，給予滿意的評價。
（二）開展多種形式評價
綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白活動過程中自己的不足，提出今後努力的方向。在學生自我評價的基礎上，還應進行對同學的評價，根據合作小組各個同學的表現、交流的成果情況，評出本次學習活動的優秀者。優秀者比重可設定為0.1。教師把每次活動每個小組的優秀者及時通報給全班同學，把他們的成果展示出來。這樣做，不僅鼓勵了一些綜合性學習的優秀者，還激勵了一些學困生。通過語文綜合性學習的教學實踐，筆者深刻地認識到，教師一定要鼓勵學生運用多種方法和不同角度進行多樣化的探究，力求使評價成為激發學生參加活動興趣和調動積極性的手段，同時成為學生認識自我、認識他人的過程。
（三）展示交流學習成果
綜合性學習重在過程評價，強調的是學生會學，而不一定要學會。但這並不是說可以完全排除學生學習活動的成果，相反，教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以，在重視過程評價的同時，重視終結性的評價，做到形成性評價和終結性評價相結合。終結性評價主要指某次專題活動結束進行的匯報交流的口語交際能力和書面寫作能力。為了便於考查，筆者在教學中仍然採用的是量化記分辦法。這部分內容比重可設定為0.5，其中口語交際和書面寫作各佔0.25。口語交際一般由合作小組評定，教師應為學生創造參與口語交際活動的情境，提出學生承擔的交際任務的要求，讓學生根據個人實際，輕松、愉快地進行口語交際實踐。特別要關心、關注那些學困生的口語交際，要從實際出發提出要求，以鼓勵為主。書面寫作由教師評分，學生作文只要根據活動專題要求，寫實實在在的事，寫自己熟悉的人和事，抒發真實的情感，都可以給高分。如果在此基礎上有創意的表達，還可以給獎勵分。另外，教師也有責任啟發、指導學生修改自己的習作。對學生活動中其他的成果，如手抄報、圖畫等，教師也應給予定性評價。
（四）上好綜合評價課
語文綜合性學習通常都應提前一周或兩周布置，讓學生活動有一定的時間保證，以便完成學習任務。語文綜合性學習的課時數一般是3～5課時，教師可以從實際需要考慮。但每次語文綜合性學習除了學生自主搜集、整理資料外，教師還必須安排好討論課（實際上是口語交際）、寫作課和評價課。其中評價課是每次語文綜合性學習中十分重要的一環，教師應當精心備好課，努力上好課。這種評價課是對一次學習活動的綜合評價，是一次全面的總結。當然這種總結與評價，可以由教師講，更多的則可以由學生講，讓學生參與評價。因此，這種評價課在語文綜合性學習中其作用是十分明顯的。教師組織這種評價課，可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現出來的情感態度，二是評價學生參與的過程，三是評價學生學習活動的效果與成果。突出表現的應予以充分肯定，存在問題也應實事求是，但仍應以鼓勵為主。實踐證明，語文綜合性學習評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。
由此看來，語文綜合性學習作為新課程的主要教學內容，必須採取新的評價措施。只有教師堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，才能有效地引導和規范語文綜合性學習，從而達到全面發展學生語文素養的目標。
（五）填好綜合性學習評價量表
教師應根據學生參與活動的學習過程、口語交際、寫作運用三大塊，按照參與的態度、情感及佔有的材料、表達的創意等方面製作評價量表，及時指導學生填好評價表。
在新課改面前，農村教師面臨的壓力更大，困難更多。在環境較差、設備不全，信息資源短缺的農村中學任教的教師常常會這樣抱怨學生：一、基礎差、思維遲鈍；二、知識面窄、見解粗淺；三、綜合素質差，學習意識薄弱等。最後總歸為一句話：學生太笨，無法課改。因此，一如既往地進行著灌輸式教學。常有很多教師一遇到困難，便打退堂鼓，在「恨鐵不成鋼」之後便來一句「朽木不可雕也」，感慨「英雄無用武之地」，嘆息自己的青春年華只能白白地耗費在這些不成器的學生身上。如果我們把語文實踐活動提到教學日程上來，就會對學生的看法有了質的改變。
記得，早先有兩次綜合實踐活動課，當我把同學們在語文實踐活動中的表現寫下來並與他們共同分享時，同學們都激情滿懷，紛紛拿起筆來把自己的表現、自己的收獲寫成作文，不再為寫作文而眉頭緊鎖。這兩次活動後，同學們對自己更加有信心了，不用我說教，他們自然而然地喜歡上了課外書，學習語文的熱情空前高漲，興趣愛好更加廣泛，同學們之間會互相討論時勢，探究難題，講講故事，考考智力題等，真正進入了學習的狀態，成了學習的主人。
總之，語文綜合性學習活動是一個很有語文訓練強度和思維密度的過程，是在現實問題情境下綜合了語言表現、心智表現和操作表現去解決問題的生命體驗，它對於學生健康成長和發展的價值是巨大的，學生無論參與哪一種角度設計的語文綜合性學習活動，參與的過程必定是學生自主參與的過程。在這個過程中，學生不僅能獲得親身參與探究的體驗，更能提高發現問題和解決問題的能力。在這個過程中，學生將有更廣闊的空間去學會合作、學會分享。尤其是在這樣的活動中激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。所以，關注學生的成長，相信學生的能力，多給學生提供展示特長的舞台，引領學生做學習的主人，組織語文綜合性學習活動，將能較好地幫助學生自覺構建並形成自主、合作、探究的學習方式。
⑶ 語文綜合性學習是什麼，如何做
你好，語文綜合性學習首先要掌握幾個點：閱讀能力、理解歸納分析能力、記憶力和寫作能力，因為這些能力的強弱直接影響著你的語文成績。
為了提高這些能力，我通過練習「快速閱讀」來激發右腦潛能，提高我對語文等學科的學習興趣和學習效率。快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。
具體練習可以參考：精英特速讀記憶訓練網，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特速讀記憶訓練系統。
學好語文，還要提高寫作能力。在我們掌握了快速閱讀的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
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⑷ 初中語文綜合性學習如何教學
「綜合性學習」 是現行初中語文教學中的一個新課題，它對學生積累語文知識和訓練語文能力起著十分重要的作用。很多教師對於如何上好這一課題深感棘手，在教學中往往是事倍功半，有時甚至徒勞無功。本人也曾經因此感到過迷茫，後來，經過不斷地探索、實踐和總結，才基本改變了過去那種束手無策的被動局面。我認為：語文教師要想在「綜合性學習」教學中取得實效，必須做好以下幾個方面的工作。
一、了解「綜合性學習」特點的重要性
對於每個語文教師來說，「綜合性學習」是一個全新而陌生的課題。我們對它就好比一個騎士對新買的一匹跑馬一樣，如果不對它的特點進行全面了解便匆忙「駕馭」，自己勞心勞力不說，學生一旦厭倦可就難以挽回。因此，在開展「綜合性學習」教學之前了解它的特點對我們教師顯得十分重要。
「綜合性學習」的內涵關鍵在「綜合性」三個字上，即該課題的教學內容、形式以及目標等都不是單一的。其特點主要表現在四個方面：一是語文知識的綜合運用；二是聽說讀寫能力的整體發展；三是語文課程與其他課程的溝通；四是書本學習與實踐活動的緊密結合。只有了解「綜合性學習」的特點，我們才能在教學活動中找准切入點。
二、認識「綜合性學習」意義的必要性
有效開展綜合性學習活動，對提高學生的語文綜合素養有著積極的意義。1、有利於培養學生搜集資料、篩選信息、整理信息的能力；2、有利於培養學生的聽說讀寫能力；3、有利於培養學生自主、合作與探究能力；4、有利於培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。認識了這些意義，我們才能更有針對性地確立學習活動的目標、重點、難點。
三、教師開展好活動須掌控的重要環節
指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每個活動階段應該做什麼。基本原則是：教師精心設計學習情境，並組織協調，學生明確任務，開展活動。
1、根據主題確定活動目標。
目標是活動過程的指針，一般包括三維目標，其中寫作與口語交際能力目標尤為重要。教師必須認真分析每次活動的主題，正確確立活動目標。例如組織開展綜合性學習「黃河，母親河」主題活動時，我們應根據教材的編寫意圖和活動主題來確立活動目標。其具體目標可這樣確立：（1）知識與技能。了解黃河文化，體會其在中國文化中的豐富內涵；培養學生根據主題收集、整理、篩選和運用資料的能力；鍛煉學生聽、說、讀、寫和創新能力。（2）過程與方法。學生通過分工與合作方式搞好資料收集、整理；學生在教師指導下，通過朗誦、講故事、成果展示等形式參與並完成課堂活動。（3）情感態度和價值觀。感受黃河文明，增強學生熱愛祖國山河的情感；關注母親河，加強環保意識。
2、教師做好必要的課前准備。
教師在指導每次綜合性學習之前必須做好三項准備：（1）合理安排學習活動時間；（2）強化自己對相關知識、資料的積累；（3）搞好活動有關聯絡。
3、學生收集、整理各類資料。
盡管一次綜合性學習只有一個主題，但開展本次活動的形式卻多種多樣。如果要求學生每項活動都參加，那麼，他們就會感覺非常疲憊，無所適從。所以，教師只能根據學生的興趣愛好將他們分成若干小組，然後根據小組活動項目確定每組應當收集的資料范圍。
即便劃分活動了小組，教師也不能要求每個學生面面俱到地去收集資料，因為資料查找的范圍相當廣泛，除了課內各學科包含的相關資料外，還有報刊、影視、廣播、網路、課外書籍、風俗民情等等，它們往往與我們開展的活動有著千絲萬縷的聯系。而在如此復雜的的查找對象中，網路和書籍查找又是最為便捷的。在小組收集資料時，我們同樣可以指導學生採取組內分工合作方式來完成。
資料收集以後，教師要教學生學會根據活動需要，認真審視所有資料，利用「去粗取精」的方法篩選資料，並按一定的性質、特點以卡片或筆記等方式進行歸類整理，以便在活動中「信手拈來」。
4、活動中注重激發學生的積極性與創造力。
「綜合性學習」的實施過程，關鍵是要讓學生能參與進來。為了提高學生的積極性，作為活動的組織者，指導者，我們應從培養學生興趣出發，因為「興趣是學生學習的最好的老師」。要有效激發學生興趣，充分調動學生主觀能動性，首先，我們必須學會學會根據學生興趣選擇恰當的活動方式，或按照興趣分組開展有關活動；其次，實行激勵性評價。無論是定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結性評價，都應突出表揚學生的參與熱情，充分肯定他們每一點進步，讓其價值在活動中得到充分的體現，從而使他們在學習中體驗到成功的快樂。只有這樣，才能真正激發學生的興趣，調動他們的積極性。
同一班學生，雖年齡相當，知識相近，但思維卻不盡相同。在活動開展的各個環節中，教師應切實做到求同存異，鼓勵創新，及時發現並對學生的創新表現進行合理評價，以激發他們思維的求異，培養他們的創新精神。
在指導學生上七年級下冊第一單元綜合性學習「成長的煩惱」這一內容時，我曾試著根據活動的項目【「說一說自己的煩惱」、「媽媽（爸爸......）少年時期的煩惱」、「替朋友解脫煩惱」】和學生的意願、興趣將全班分成三個小組，要求各小組做好充分的活動准備後，在課堂上完成交流。其中第一、三兩項活動安排一課時完成，第二個活動用一課時交流成果。從活動的情況來看，全班同學都表現得比較積極，幾乎所有同學都參與到活動中來，很多同學敢於在大家面前說出自己的煩惱，其他同學也能真誠、主動地與老師一起幫他們解脫煩惱。極少數學生雖不好意思當眾說出自己的煩惱，但他們卻通過紙條的方式向老師傳達信息。於是，我也變換方式，委婉說出這部分同學的煩惱，讓其他同學幫他們解脫。在第二項活動的准備（采訪父母、老師、朋友等）過程中，個別學生設置的問題很有創新性，穿插了不少課本沒有的關鍵性問題，有的采訪不是筆錄，而是用錄音設備記錄，這樣，采訪不僅省時省事，而且內容詳盡。在本次綜合性學習活動的過程中，我非常注重學生的興趣、愛好，同時在評價時也特別注意發現和肯定學生的優點、亮點和進步。往後的教學亦是如此。通過不斷的嘗試，我發現學生學習的積極性大大提高，且創新能力也不斷凸顯，活動氛圍自然也比以往輕松愉悅許多。
5、重視實踐活動的知識轉化。
「綜合性學習」中的實踐活動，既是學生走出書本、融入社會、感受自然的機會，也是學生檢驗真理、消化「難題」的最佳方式。學生往往可以從中獲得一些感性知識，系統地檢驗課本知識的正誤，並將抽象的東西轉化為形象、直觀的理解。因此，在開展實踐活動前，教師必須作好充分的准備，使活動做到有目的、有步驟、有措施，並讓在知識轉化方面取得相應成效。
「綜合性學習」這一內容在初中語文課本中地位極為重要，其活動效果在較大程度上關系學生語文綜合素養的提高和創新能力的培養，我們每位教師必須正確認識和高度重視。只要能夠結合學生實際，切實做到課前充分准備，課上正確引導，時常將課內知識與課外活動有機結合起來，不斷探索、反思和創新教學方法，我們的教學活動就一定能夠取得實質性效果。
⑸ 什麼是語文綜合性學習啊
這是一個值得深入研究的東西，三言兩語是講不清楚的，我看過一篇對於「語文綜合性學習」的文章，就把「語文綜合性學習」的特徵跟你講下：
1、語文綜合性學習重整合。綜合性、整體性是語文學科的重要特點，語文素養是語文學科的整體性在教育中的體現。語文素養是學生學好語文以及其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
2、語文綜合性學習重過程。未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種技能或某門具體的知識，關鍵是對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發展、有所創新。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現並解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。
3、語文綜合性學習重應用。語文綜合性學習強調的是學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，「學以致用」。在實際生活中運用語文知識的同時，可以促進學生對社會文化、人文精神、社會發展等若干問題的思考，從而使學生加深對知識內涵的理解和掌握，具備最基本的語文素養。
4、語文綜合性學習重體驗。語文綜合性學習要求學生親自參加到語文實踐中，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，感受到自己的價值和成功感，在語文實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性。
5、語文綜合性學習重全員參與。教育應該是使每個學生都得到健康發展。語文綜合性學習要求全體學生的參與，而不是個別學生參與。使每個學生通過語文綜合性學習，形成和發展語文素養。全員參與還有另外一個含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作夥伴的個性，學會交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。
另外，在語文綜合性學習過程中，還應注意開放性，主體性與合作性。
(1)開放性。語文綜合性學習的內容主要來源於三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教育資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鍾時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間，從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短。從空間組織來看，不限於課堂，可擴展到課外和校外。(2)主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動的參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。(3)合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。
其他的具體分析可以參閱該網站（放心進入）：http://wz.go0579.com/Article/jy/ywen/200705/33712.html
⑹ 所謂的語文綜合性學習主要包括()()()()()五個方面
我學到了論證方法有事例，道理，對比，比喻，歸納，類比，因果，引用論證知識，具備了即從各種書面材料中獲取信息的能力，能提高書面表達能力: 掌握了語文中主要修辭手法有以下：對偶、比喻、擬人、借代、誇張、排比、反復、比擬、象徵比擬、寄寓(寄託）,互文、設問、引用、呼告、反問、頂針等。其中比喻可以分為：明喻、暗喻、借喻、博喻（又名復喻）、倒喻（又名逆喻）、反喻、互喻（又名回喻）、較喻（又名強喻）、譬喻、飾喻、引喻、隱喻。 其他特殊性描寫方法：有白描，比擬（又名比體），避復，變用，層遞，襯墊（又名襯跌） ，襯托（又名反襯、陪襯），倒文，倒裝，迭音，疊字復疊，頂真（又名聯珠、頂針），對比，對仗（又名對偶、排偶），翻新，反復，反問，反語，仿詞，仿化，飛白，分承（又名並提、合敘、合說）；復迭錯綜，復合偏義，共用，合說，呼告，互體，互文，換算，回環，迴文，降用，借代，設問，歧謬，排比，拈連，摹繪（又分為：摹形，摹聲，摹色），列錦，連及，誇張，警策，示現，雙關，重言，重疊，指代，用典，引用，移用，須真（又名聯珠），諧音，歇後，象徵，鑲嵌，析字，委婉（又分為：迂迴語、謙敬語、避諱語），婉曲，通感（又名移覺），移就，跳脫，轉文，復踏，拈連（又稱：順捏)。
編輯本段常用修辭特點
比喻
1、定義 比喻,即表示兩種不同程度的事物，彼此有相似點，使用一事物來比方另一事物的修辭方法。 2、結構 比喻一般由三個部分組成，即本體（被比喻的事物或情景）、喻體和比喻詞（比喻關系的標志性詞語）。 3、分類 根據比喻結構的三個部分的異同和隱現特徵，可分為四種。 （1）明喻。本體、喻體都出現，中間用比喻詞「像、似、若、彷彿、猶如、宛如、像……一樣、彷彿…… 似的，恰似」等連接。常見形式是「甲像乙。如：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。 （2）暗喻。本體喻體都出現，中間用比喻詞「是、成了、變成」等連接。典型形式是：甲是乙。 例如：廣場上是雪白的花圈的海洋，紀念碑已堆成雪白的山岡。 此外，暗喻還有一些變體需注意的是： ①修飾式暗喻：本體與喻體之間以修飾與被修飾、限制與被限制的形式來實現比喻關系。例如： 這是花的海洋。 ②同位式暗喻：本體與喻體之間以同位復指形式表現比喻關系。例如：王老八你不要灌湯 ③注釋式暗喻：本體與喻體以注釋說明的形式表現比喻關系，常用破折號連接例如：五點鍾， 上工的汽笛響了。紅磚「罐頭」的蓋子—那扇鐵門一推開…… （3）借喻。不出現本體和比喻詞，直接敘述喻體。借喻的典型形式是甲代乙。例如：最可恨那些 毒蛇猛獸，吃盡了我們的血肉。 （4）博喻。連用幾個喻體共同說明一個本體。例如：一隻巨大的白丁香把花開在了屋頂灰色的 瓦楞上，如雪，如玉，如飛濺的浪花。 4、作用 （1）化平淡為生動；（2）化深奧為淺顯；（3）化抽象為具體。 5、構成條件 本體和喻體必須是本質不同的事物，否則，就不是比喻。一個句子是不是比喻，不能單看比喻詞。 下面幾例不是比喻句： （1）他的性格像母親—同類事物做比較 （2）這天黑沉沉的好象要下雨—表示猜測 （3）不要帶著思想包袱去工作—詞的比喻意 養成了讀書做筆記要圈點批註 就是這個
⑺ 如何理解小學語文綜合性學習的特點
語文綜合性學習，最基本的要跟著老師走，掌握老師要求的知識點。同時，學習要有計劃，計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成一個好的學習習慣。如果寫作能力差，就一周寫一篇作文，如果閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，如果基礎知識差就每天抽出點時間記憶背誦一下，等等。
1、學好語文重點之一：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。
2、學好語文重點二：閱讀一定要強化，最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們「腦、眼」潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，我自己學生時代練習過，現在也在受益。
3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
語文成績提高也是需要做題的，平時不能只是一味的記憶背誦，防止眼高手低。
⑻ 語文綜合性學習是一個什麼樣的學習過程
「語文綜合性學習」是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上採取的一個重要的舉措。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。綜合性學習具備這樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統整性；生存性。
⑼ 語文綜合性學習
要題目啊青
⑽ 什麼是綜合性學習
一、綜合性學習是指：
綜合性學習就是超越課堂，超越學校的學習模式，使學生置身於活生生的現實學習環境中，基於學生自己的經驗，密切聯系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學習形態，是學生的經驗與生活為核心的實踐性學習。也就是綜合地求得現實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態度，是一種學生自主學習的過程，。它最能體現學生智慧和精神，是全體學生智慧的結晶；它突出的表現了學生的特長和個性發展，是具有時代氣息的學習方式；它將學生引入由成人把持的教育殿堂。
二、綜合性學習的目的：
1、改變學生以單純地授受老師的傳授的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生創新精神和綜合實踐能力，真正實現「人的發展」這個根本性要求。
2、關注學生的生存方式，滿足學生生長的需要和社會發展需要，拓展學生學習空間和學習內容，使他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，並服務於社會，培養具有責任感、有創意、有個性的生活方式的學生。
3、面向學生的「生活世界」，密切學生與生活、學生與社會的聯系。超越書本知識的局限，使學生從生活、社會實踐中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面自主提出活動學習主題，並深入自然情境，社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性體驗、自我實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展良好的情感、態度與價值觀。