❶ 如何提高小學語文課堂教學效率
提高小學語文課堂教學效率六大法寶：
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的准備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學課的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的准備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的准備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。讓學生明白「自學催生自信」的道理。在以往的課堂教學中，我發現真正去思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，每個人都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意後進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。後進生回答問題時，只要比原來人有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想像。調動學生的積極性。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，想像不到。這時如果採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了學習語文的積極性，間接提高了語文課堂教學的效率。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發，也才能提高課堂教學效率。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。
❷ 如何提高上語文課的效率
一、提高語文課堂提問的有效性。
提問是語文課堂教學中的常規環節，其目的在於給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會。一節語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。提問要注意以下幾個技巧：一是要充分重視對學生作答後的評價。既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，幫助學生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花。二是要學會等待。一個問題提出後，最好留出適當的等待時間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息。學生回答後，不要馬上指定別的學生來回答，而應該等待一段時間，保持傾聽的耐心，然後再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求。三是要打破固定的、僵化的提問模式。可以不斷變換方法，採取多種提問手段，讓所有學生都產生期盼心理，都積極參與到課堂活動中來。
二、努力提升自身的「個人魅力」。
個人魅力是講好一堂課的重要環節，這種魅力首先表現在對所講內容有非常透徹的把握，且博覽群書、觸類旁通。而一些老師備課只是對照相關的教學參考書，別的書很少涉獵。把自己限制在一個「井底」，又何來源頭活水。「個人魅力」是需要培養的，這種「個人魅力」源自個人的個性，是個性的自然流露。如果個性得到自然流露，成為自己的風格時，「個人魅力」也就顯現出來了。如於丹教授的演講聲情並茂，易中天教授的講說幽默詼諧。易中天說：「開頭必須吸引人，為了避免收視疲勞，在必要時設置懸念，拋出問題。還要有出彩的語言，或者有好聽的故事，或者要有『包袱』。」 我們在講作文做法時，常說作文講究鳳頭、豬肚、豹尾，也就是說開頭要漂亮引人入勝，下筆就要吸引人，中段要豐滿充實，結尾要簡潔有力。我們的每一節課都做到了鳳頭、豬肚、豹尾了嗎？如果我們的老師在課堂上也能講得跌宕起伏、幽默風趣，那麼，又怎麼會抓不住學生呢？
三、時刻注重自己的個人形象。
在師生交往中，第一印象常常是最深刻的，社會心理學中稱之為「首因效應」。若要給人以美好的印象，使人喜歡你，必須講究儀表和風度。如果我們能做到「面必凈，發必理，衣必整，紐必結，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直」，那麼形象一定不差。教師優雅的風度、脫俗的氣質、整潔的衣著、端正的外表，對學生的心靈有很大的影響，能夠在一定程度上把學生的注意力吸引到自己身上來，使學生由受其師而樂於學，師生友好合作順利地完成教育教學任務。
四、實現語文課堂教學的生活化。
語文源自於生活，生活中孕育著語文。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，是優化課堂激活課堂教學的有效手段。實現語文課堂教學的生活化可以有以下兩種方法：一是合理引導，體現生活中存在語文。生活中有很多地方存在語文，如優秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中……。然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當的點撥一下，學生就會有意識的去發現，就能在無形之中學到語文知識。二是營造情境，再現生活。我在網路上看過這樣一堂課，課題是一首古詩《觀滄海》的欣賞。該詩的篇幅不長，容量也不大，但這節課的課堂內容卻很豐富，學生參與積極，興致很高，氣氛非常活躍。原因就在於這位老師善於營造生活化的情境：他一開始不是急於講解詩的內容，而是讓學生看了一些有關滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時他自己的狀況，然後再藉助詩歌的伴樂朗誦，將學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生身臨其境的去體會詩人當時的心情。通過這樣的方式，老師很好地抓住了學生的注意力，有效激活了課堂。
❸ 高中語文提高課堂效率的方法措施
一、指導學生運用多種感官學習
語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決於課堂短短的45分鍾的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果 聽課的關鍵在於對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得准確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。。心理學家曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。
另外，要鼓勵學生積極發言 實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言至少有兩點好處：一是有利於提高語言表達能力，二是有利於加深對課文的理解和記憶。語文課堂，一定要讓學生多發言，積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。 葉聖陶先生曾說：「教育就是培養習慣。」學生接受的學校教育正是為終身學習「培養習慣」的教育。學生在上語文課時，養成圈、點、勾、劃的好習慣，才能真正上好語文課。
❹ 如何提高語文學科課堂教學效率
一、認真鑽研吃透教材
作為一名語文教師，我們首先要明確教材不等於教學內容，它僅僅是教學的一個依託，而作為教材的二度開發和使用者，我們必須讀懂教科書的編寫意圖，做到學期初拿到教材時認真研讀每組課文的編寫特點，並明確每一課的編寫意圖，只有高度重視對文本的深度解讀，才能使文本中精華的思想得以展現，只有深入地解讀文本，才能夠實現與讀者的心靈對話，使我們的語文課堂煥發出生命的活力。作為語文教師，如果上課時對教材內容不甚了解，講課時信馬由韁，隨意性極強，那麼這樣的語文課堂必然不會是高效的課堂。我們語文學科強調「工具性」與「人文性」的統一，語文一旦離開了語言文字,「工具」也就無法成為工具,「人文」也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。我們在進行語文教學時,每遇到一篇新的課文,都應該先通讀一遍,給每個自然段標上序號,畫出學生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出「預設」,或查字(詞)典解釋,或對照近義詞、反義詞理解,或結合生活實際理解,或聯繫上下文理解。對於要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典並把義項寫在一旁。只有在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上進行課堂教學，我想我們的語文課堂在能是高效的課堂。
二、合理分配教學時間
研究表明：一節課學生思維的最佳時間是上課後的前5分鍾到20分鍾。所以語文課堂教學要提高效率，我們作為語文教師就要把握好時間的分配。也就是說教師可以根據不同課型安排教學過程，保證在最佳時段內完成主要任務，然後再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利於學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。
三、選擇恰當教學方法
俗話說：「教無定法，貴要得法」。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。我想作為一名語文教師，只要我們能把握教學時機，適時地引導學生質疑，讓學生對每一節課都有一個合理的期待，同時做到精簡教學過程，多讀、多練、少講、少問，並重視對知識的鞏固和反饋，定能激發學生學習語文的興趣，有助於學生思維能力的培養，有利於學生對所學知識的掌握和運用。作為語文教師，選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來才能有興趣，這樣就會有助於提高學習效率和課堂效率。
四、提高學生主體地位
「高效」源自以生為本，教學設計要走向生本，突出學生的主體地位，教學過程凸現生本，把主動權交給學生，讓學生自主參與到學習中來，如果能做到為學生的發展服務，才會有我們想追求的課堂效率。
愛因斯坦說：「教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔。」興趣是強勁的動力和能力形成的前提。學生有了濃厚的學習興趣，就會變被動為主動，進入積極的學習狀態，學習熱情高漲，精力旺盛，注意力集中，大腦神經進入良好的記憶狀態，所學的知識就會在愉悅的、輕松的情境中輕而易舉地掌握。興趣的培養必須因人而異，對學習成績好的學有餘力的學生，應注重在開發其智能上下功夫，讓其潛能充分發揮；對學習一般的學生，多教其學習方法，不斷提高其學習能力，力爭成為優秀學生；對學習有困難的學生，不能挫傷、打擊，而應該激發、鼓勵、多關心，多接觸，重點輔導其基礎性的知識，以掌握知識為主，要不失時機地給予表揚，使其看到自己的閃光點，樹立自信心，激發興趣，主動參與自主學習活動。教師在教學中所創設的情境對學生來說，應該具有實際意義，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。貼近生活實際的情境，容易使學生產生親切感，有利於學生學習積極性的調動和提高。在整個教學過程中努力做到「課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存。」
在學生個體差異確實存在的情況下，我們要允許一部分孩子學得快些、做得多些、難度大些，一部分孩子則只要學好最最基本的，慢慢來。
困惑：作為一名語文教師，在提高課堂教學效率這個問題上，本人還存在一些困惑，我們必須承認非智力因素的影響確實存在，學生在學習語文的過程中有很大程度上受到非智力因素的影響，上課時的注意力是否集中，閱讀課文時是否帶有個人的感性認識等等。學生的智力因素可以進行訓練從而得到提高的，然而學生非智力因素卻很少有辦法通過訓練來提高，這個也是現在任教語文的老師的一個困惑，希望能有這方面的理論或好的方法提供給我們。
❺ 淺談如何提高小學語文課堂教學效果
在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊「堅冰」的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。教育要「松綁」，學生要「減負」，但教育質量要提高，「既要馬兒好，又要馬兒少吃草」，這於教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出「教學的有效性」這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是「自己拯救自己」之舉。要在有限的四十分鍾時間內，使學生學有所得（「學會」），掌握學法（「會學」），且學得快樂（「樂學」），這確實是一門學問，值得研究。
所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那麼，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語
文老師，我有一些這樣的思考：
一、深入鑽研文本，充分開發利用教學資源
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要「在文本中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鑽研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。
鑽研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些「無用功」，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。
二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除「設疑」以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，」好的開始是成功的一半」
，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有「新意」。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。「學以思為貴」。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開「合作學習」。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：
例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由於優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,
他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。
例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法
其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地採用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語
，讓學生聽而不厭，學而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的贊許，一切都是那麼自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象徵意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標准》建議：要「採用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料」，建立學生的語文學習檔案，「用最有代表性的事實來評價學生」。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。
❻ 提高語文課堂教學效率的策略與方法
小學語文是小學生涯中的一門主要科目，對於不少的老師來說都比較困難，如何快速有效的提高課堂教學質量呢?要正確的方法與發揮學生主體作用相結合。下面小編給大家帶來了一些小學語文常見的教學方法，希望能給大家帶來幫助。
一、課前做好教學准備
教師在進行課前准備的時候，應該做到合理搭配、統籌兼顧，既要保證在有限的課堂時間中能夠盡量多的教授知識，也要保證學生學有所得、學有所悟。另外，老師要最大程度的拓展學生的知識面，不能局限在課本，要多教一些課外的知識，比如：通過互聯網、校圖書館等途徑獲取豐富的教學資源，經過整理然後在課堂上進行教學。教師通過在課前進行充分的教學准備，使課堂教學更加具有計劃性，能夠有條理的進行教學，避免了教學的盲目性和隨意性，有利於課堂教學效率的提高，促進學生學習水平的提高。
二、要求學生進行課前預習
在小學語文教學中，學生進行課前的預習是非常有必要的，因此，教師應該做好學生課前預習的工作。教師可以在每堂課結束之後，為學生布置預習的任務，也可以組織學生組成合作小組，進行小組課前預習。課前預習的好處在於，學生通過課前預習對於將要學習的知識已經有了一個系統的了解，在課堂學習的過程中，掌握知識會比較輕松，並且能夠和教師進行緊密的配合，提高課堂教學的效率和學習的效率，更有效的掌握老師所講述的教學知識。
三、不斷增設課外教學內容
教師還應該不斷增設課外教學內容，不斷的促進小學語文教學的順利進行。教師的教學內容不應該局限於課本上的內容，應該將教學內容進行不斷的拓展，讓學生不僅能夠全面的學習到課本上的知識，還能夠最大程度的學習到課外的知識。例如：在學習有關於李白的詩歌的時候，教師可以找一下有關於李白的比較著名的詩歌，在課堂上與學生一起進行欣賞，進而使學生對於詩仙李白的詩歌有一個系統的了解。因此，教師在小學語文教學中，教師增大課外教學內容的比例，讓學生在課堂中最大程度的學習語文知識，拓展學生的知識面，使學生的語文知識能夠更加的豐富，促進學生的全面發展。
四、創設有趣的課堂教學情境
學生作為課堂教學的主體，教師在教學中應該充分的考慮學生的學習興趣和學習積極性的問題。首先，教師應努力提高學生上課的積極性，在小學語文教學課堂中積極的開展一些語文比賽或者語文游戲的環節，由於小學生正處於好動活潑、好奇心強的階段，對游戲有著由衷的熱愛，因此，教師可以創設游戲的情境，讓學生在游戲中進行教學知識的學習。
例如：在學習《伊索寓言》的時候，教師可以組織學生根據語言故事分成小組進行表演。其次，教師應根據小學生的特點以及接受能力，在語文課堂教學中創設生活化的情境，創設的情境應該具有創新性、啟發性、目的性，不能創設一個學生不清楚、不認識、抽象的情境，這樣不僅起不到優化教學的目的，反而讓小學生對語文的學習有一種枯燥乏味的感覺，會嚴重的打擊小學生對小學語文學習的積極性。因此，教師創設的課堂情境應該根據學科特點以及學生的特點創設科學化的情境，不斷的對小學語文課堂教學進行優化，促進學生的發展。
五、運用多媒體進行教學
在小學語文教學中，教師還應該創新教學輔助工具，在傳統的語文教學中，教師的教學輔助工具就是黑板和粉筆，但是，隨著社會的發展，教學的輔助工具也在不斷的更新中，因此教師應該把先進的輔助工具帶到小學語文課堂中來。一些語文教師在教學中，充分的利用多媒體進行教學，進而很大的程度上提高了課堂教學的效率，因此，我們應該高度的提倡諸如多媒體等現代化的教學工具在小學語文課堂上使用。使用多媒體工具的優勢主要是以下幾個方面：一是，提高學生學習的積極性。
小學生對於一些圖文並茂的東西非常的感興趣，教師將一些與課堂教學有關的動畫以及圖片等通過多媒體進行播放，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行。二是，能夠提高課堂教學的效率。教師將教學資料利用多媒體呈現，進而減少了在黑板上書寫的時間，能夠節省很多的課堂時間，有利於課堂教學效率的提高。例如：在進行《秦兵馬俑》教學的時候，教師的可以將兵馬俑的圖片通過多媒體呈現出來，能夠不斷的激發學生的學習興趣。
小學語文常用教學方法有哪些一
1、教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。
針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。
2、渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。
月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的想像力和表達能力。
2.2角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。
3、巧妙設計疑問，激發學生好奇
心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道："興趣是最好的老師，是入門的向導。"語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《"兩彈元勛"鄧稼先》時，以"我的偶像"引入，接著把鄧稼先的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解鄧稼先是我國傑出的愛國的科學家，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。
在教學《人類的朋友》時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動物生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎?願意成為小動物們的朋友嗎?"以此激起學生的好奇心指導學生對課文有一個整體了解，進而啟發："這節課我們要開動腦筋，怎樣使大自然更美麗?比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?"學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想像，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。
4、鼓勵質疑
學貴有疑。"學起於思，思源於疑。"學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓學生發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練學生從敢問到善問的能力。
如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話後，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然後讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學後提出：不懂"疑"和"霜"是什麼意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則採用夥伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然後向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。
❼ 怎樣提高語文課堂教學的效率
課堂教學是人才培養的主要渠道，課堂教學質量的高低，直接影響著人才培養的質量。向課堂教學要質量，向40分鍾要效益，是人才培養質量的根本途徑。但在現實中，我們總能感覺到有些語文教學花得時間較多，但收效較低，這樣的一些語文課堂可以說是低效的課堂教學。那麼我們教師應該如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂效率明顯得到提高呢？我覺得可從以下幾個方面入手：
一、充分調動學生的興趣，是提高語文課堂教學效率的關鍵因素
興趣是成功的先導。實踐證明，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣和需要。蘇霍姆林斯基說過：「在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。」單調、呆板的教學程式會使學生產生厭煩、乏味的感覺。為避免對大腦的單調的刺激所造成的抑制狀態，教師必須在搞好基礎訓練的同時，改變課堂教學的方式，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
二、創造富有活力、有語文味的語文課堂
語文教學是對人的語文素養的培育，要從「人」的角度去理解「語文」，要從「傳承文化」的角度去解讀「語文」，讓學習語文的過程成為「人」的「文化」過程，將學生變成「文化人」。
一是語文教學要教會學生說話，這是最基本的要求，所以，語文教學要教學生識字、組詞，正音朗讀，理解詞句，領會文本意義。二是語文教學要教會學生交流，這是人日常生活、社會生活所必需的，所以，要展開一定的語文綜合性學習活動，培養學生的主動探究、團結合作、勇於創新的精神。三是語文教學要教會學生思維，這是人生存、交際、發展的重要憑借，也是學好其它課程的根基。四是語文教學要教會學生品味，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，給學生健康的文化引導，提高品位。
舍人文而求語言，是緣木求魚，方向不對；舍語言而求人文，同樣會有語言、人文兩失的危險。因此將二者自然融合是兩全齊美，將二者人為割裂是兩敗俱傷。讓語文教學充分體現語文課程基本特徵，使課堂充滿活力，實現課堂的有效性，從而提高教學質量。
三、落實以學生為主體的語文課堂
1、關注學生的學情。語文教學不是教師唱獨角戲，而要以學生為主體，教師應對自己所教的學生所處的學段要求、學習狀況要有清楚的了解，教學離開了學生的學，教師的教就毫無價值可言。
2、關注課本內容。教師的教學要緊扣語文課程基本特點，以語言為載體，洞察語言文字背後生成的教育意義，培養學生的語文能力，培育學生的人文精神。讓學生在單位時間內既能學好知識，又能提高語文綜合能力，從而提高教學質量。
3、關注課後反思。教學質量要提高，教師就要常常反思自己的教學方式、教學過程、教學效果，多從學生的角度思考，從而及時調整教學，讓課堂更有實效性，為教學質量的提高畫上圓滿的句號。
四、用創新的教學設計貫穿語文課堂
好的教學設計是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、學生行為、教師行為所引起的結果，並籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。教師要讓課堂真正有實效，課前的設計是一座很好的橋梁，古人說：凡事預則立，不預則廢。沒有課前教學設計的這個「預」，就沒有新課程的「立」。
好的教學設計不同於「備課」，其原則是講究實用性和追求課堂最佳效果，針對現行教學中講述知識性的東西過多、過細，且喜歡盲從現成教案進行授課的實際問題，新課程下的教學設計應該有這樣一個基本思路：簡單教學設計過程，摒棄形式主義的文字；精心進行粗線條的設計，擴大學生課堂實踐的空間。這樣的教學設計，不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力的三維目標，它為驗證不確定性問題的出現留下足夠的空間，並把這些預測的事件作為課堂進一步展開的橋梁。
教學設計是教師教學生命力的載體，它凝聚著教師對教學的理念、感悟和追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，在改革中，做到心熱，情真，傳承，創新，不斷地去總結，去反思，去創新，才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。我們相信我們必定會在堅守中創造精彩，在開拓中鑄就輝煌。
❽ 如何提高語文課堂教學效果
一、建立良好的師生關系
1、教師作為文化知識的傳播者，就必須有淵博的專業知識，必備的教育科學知識，廣泛的興趣愛好，熱情的工作態度，教師用「能人效應」去感染、熏陶學生，讓學生感到教師可親可信，樂於 接受其教悔，這樣教學效果自然會好。正所謂「親其師而信其道也」。除此之外，教師如何提高語文課堂教學效果還必須要有愛心。成功的教學同時也是情感教學，通過親情與真心，與學生融為一體，學生也會為你交出一份「親情作業」。在語文教學過程中，充分利用學生情感困素，必定會取得良好的教學效果，老師對學生的愛應轉化成學生積極學習語文的動力和對自己的信心。少批評、多表揚學生，尤其是成績差的學生，更要看到他們所取得的點滴進步，積少成多一樣令人可喜。
二、選好切入點，激發學生學習興趣
21世紀，傳統的「滿堂灌」「填式」教學已經不適合現代教學，有人認為：當前進行的基礎教育課程改革試驗必須關注課堂，追求「有效教學」，提高課堂教育的質量。所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步工或發展。眾所周知，課堂是教學的主陣地，課堂教學效率的高低，直接影響教學質量的好壞。我認為選好切入點，激發學生學習興趣，使課堂具有豐富化，生命化更有利於學生學習。
1、 選准切入點有利於教學
所謂切入點，是指文中的重點詞、關鍵句段。它可以是文本之「眼」，也可以是文中的一個場面，一個細節，可以是表達中心的句段，也可以是描寫的精彩之筆，含義深邃之本，情感豐盈之句，有時甚至是一個個的標點。
2、 在教學中抓住切入點後，我們應該及時創造問題情景
通過抓住切入點，創造問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；（4）藉助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）藉助童話故事創設問題情境。
在語文課堂上，教師在問題的設置上，應有一定的坡度，問題的設置要適當地考慮到不同學生的學習程度。在提問的方式、提問的時間、提問的策略安排上都有所考慮。如果問題的設置過難，對有些學生來說，非但不能通過提問來激發他們課堂的參與積極性，反而會挫傷他們學習語文的自信心。
3、 由教師提出問題鼓勵學生自主提出問題轉變
愛因斯坦也提出：「提出一個問題往往解決一個問題更重要。」問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遒循的最高准則就是學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注意引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
4、 鼓勵學生發現問題能夠嘗試解決問題
當問題出現了，不能一味地由教師來解決，我更應積極鼓勵他們自己解決。畢竟問題只是思維的開始，問題解決過程才是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題後，教師更多應該是充當學生解決問題的指導者，應該鼓勵並放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。
三、學習的人是學生，不可本末倒置
在課堂教學中，我們要尊重學生的人格地位，真正確立學生在課堂教學中的主體地位，我們不能事事親為，助長學生惰性，堅決不能出現勤老師懶學生，應該發揮學生的個性特長，促進學生全面健康發展。
1、發揮其自身優勢，茁壯成長
為了能更好的讓學生良性成長與勤奮好學，我們可以在每一節課前都給學生五分鍾，讓他們自主發揮，講解詩歌、名言警句、名人典故等和語文課堂有關的東西，這樣既豐富了學生的知識，又鍛煉了學生的膽量和語言表達能力。在課堂上，我們只有充分發揮學生的主體作用，還以至於學生，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花，才能讓學生的積極性充分發揮出來，做課堂的主人。
2、發揮學生生動性，活躍課堂
新課堂積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的「鴉雀無聲」變成了「暢所欲言」，然而，在熱鬧與自主的背後，卻有一個令人深思的問題――在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流於形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力於以下幾點：（1）把學習的主動權交給學生。（2）讓學生參與教學活動。（3）教師應使自己成為學生學習的促進者。
四、教師教書育人才是目的
「以人為本」不是對學生遷就和放縱，不是不要法規、不要嚴格管理，不是「唯生獨尊」。教師在注重學生主體地位的同時，還應充分發揮教師的主導作用，並使兩者有機結合。整個課堂，不管採取什麼教學形式，教師都要自始至終當好「導演」，營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧、民主充分學生積極性的課堂。
我認為教者該嚴肅時要嚴肅，該活潑時要活潑，學生才會親近自己，建立良好的師生關系。用寬容構建課堂，營造民生、活躍、相互尊重、認真傾聽的課堂氛圍；用賞識教育構建課堂，鼓勵學生去「異想天開」，去思考、創新；用微笑、期待和贊許構建課堂，讓學生在沒有壓力，相對自由的環境中，積極參與，主動學習；用心與心的教育構建課堂，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可愛。只有這樣，孩子們才會真心地喜歡課堂。只有在這樣的課堂中，學生才能輕松地學習，認真地領悟，才能在45分鍾時間里學到一點對自己的學習有用的東西。