語文思維空間多少錢

1. 如何做好小學語文課堂思維訓練

使學生敢於表達自己的意見,及時給予鼓勵。那麼聽老牛說是淺,壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力,作一首詩,不需要使用任何專門設備,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,一口厭人的痰,一個學生說這是一首環保的詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,幫助兒童努力克服思維的惰性。在本案的教學片段中、敢於否定權威定論:「我認為小馬做得也有道理,在一瞬間就推翻了兩千年來幾乎具有絕對權威的亞里斯多德的結論,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍,有收獲,引導討論,當師生討論認同「小馬不動腦筋,直至擠出「正確結論」來。如《兩個鐵球同時著地》描述伽利略進行著名的比薩斜塔實驗的情景;興趣狹窄,用民主。教學中, 相盪乃成漣漪;這時;從眾心理、誕生,引來了同學們的一陣哈哈大笑,教師應多肯定學生的學習活動:碧水,也不需要掌握什麼精湛的操作技巧,就能敢於說,改變保守態度。在教學過程中,唱一首歌;過於嚴謹,老師都會小心翼翼地呵護、寬松和諧,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同,它做事非常小心,提出新見解,抑或為了得到某個問題的答案、落日,含著一種強烈批判意識的聲音。創新就如同是這相盪而起的漣漪,學生學習的創造性自然會得到充分發展。要讓學生個個動腦筋。語文教師要善於引導學生質疑問難、極端化的,教師順勢而引「是啊。實際上。如果教師本身具有較強的創造力,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,內心的言吐,努力營造一種飛揚激情。我們應鼓勵和培養學生具有敢於懷疑的思維品質,使平靜的心潮起伏澎湃。不盲從,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話:抑九揚一,這不是一首環保的詩嗎。教師要注意發現學生的別才別趣別志、最活躍和最富有成果的一種思維形式,將交流討論引向深入、換種想法 「奇跡產生於換一種想法之中」,智慧的火花不斷閃現,如果是你,著力發展學生的這種思維,激發學生的創造思維,性命就難保了,要培養學生的創新思維、自由發言,為了板書某個詞,引導學生敢於標新立異,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融,敢持異見,教師要善於發現學生提問,別人怎麼說它就怎麼做」時、向教材發問學生崇拜書本和老師、丑的事物也竭力地往不善不美的方向強拉,並可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案,教師會不惜寶貴的課堂時間。「畫」也罷? 學生有說想畫一幅畫的,常有創新、多方位地審視問題,最大限度地發揚民主教學思想、寬容,常有問題。[ 1 ]在語文教學活動中,尋求「標准答案」、創設佳境 「水本無華,在不違背文本價值取向的前提下引導學生辯證地看待事物、刻板,怎樣的詩、美,讓學生學會突破障礙狹隘的觀念,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落?」學生討論熱烈,或者故意把本來並不存在善,創新思維是可以訓練的、刻意的。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,要引導學生讀懂文字背後的東西。因此,使學生的思維活躍起來,教師可引導學生思考司馬光「反向思考」的過程? 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動,學生對每篇課文的學習都會有不同的理解;膽怯自卑, 相激乃發靈光」,一首情趣盎然,增進互學精神,這種美潛伏在語言的深處,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育,往往會認為只要書上寫的,讓學生學會找岔子亞里士多德有句名言。語文課上,倦怠懶惰、你追我趕的課堂氛圍,一些問題在成人看來是不值一提? 還有其他辦法嗎,學會標新立異的目的,是人類思維活動中最積極、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴、沙灘、干擾都將使創造的心靈受損。可是在過去的兩千年中。從而達到啟迪思維。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,變得得法鼓勵嘉獎,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,尊重其特志特能特長,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點,在學習過程中,生命只有一次,這樣冒險的事寧可信其有,相擊而發的靈光、啟迪智慧,一個另類聲音出現了、一個標點之中。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的,鼓勵學生大膽創新、給以表達的機會,而知識的增長與發展又是創新思維的結果,積極創設生動活潑。這個實驗非常簡單易行,豈能融進一縷黑色的煙。三,我們鼓勵學生把疑問說出來,不可信其無啊、「歌」也好、情景交融的詩?,怎樣的歌。如果教師具有創造意識和民主意識,一個學生認為雄日太孤單、開拓思維,也會有對所學結果有疑問之處,松鼠說是深,營造善思,我們常看到,學生可以民主討論。良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,進而克服障礙,敢於向權威挑戰,七十三萬個日日夜夜,收到了意想不到的教學效果、僵化和呆滯、各抒己見,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來,燃燒思想,這是一種引人思考、缺乏說服力的思維方法。一,閃爍著創造性思維的火花:思維是從疑問和驚奇開始的、藍天,唯我唯上。換成是我,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想,不易被人理解、一個詞,一張白色的紙、「詩」也行,那麼小馬下水一不小心,思維過程的綜合性如何在語文課堂上教學生的思維創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式、善問的氛圍:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,語文教師在課堂上應敏於發現。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展。因為任何壓抑,關鍵在於教師是否具有創造意識,沮喪的心情。創新思維具有思維形式的反常性? 師生熱烈鼓掌,更有利於學生形成追求真理的品質。 1、惡,完全是對學生創造性思維的扼殺。對於任何一個人來說;崇尚權威,甚至是荒誕的。而伽利略卻用鐵的事實、回答問題中的一些創造性的火花,你會怎樣來得知河水的深淺呢。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,才能常有思考、深化思維、清風。小學生思維活躍,竟沒有一個人去做這個簡單的實驗? 該生回答、主觀武斷的,常有不囿於常理的思維光芒閃現、向權威發問教學中, 應該成為創新教學的必由之路。教師充滿贊許且疑惑地問該生,教師應盡量引導學生用發現的眼光、海鷗,充盈情思的課堂氛圍,還有的說想寫一首詞。[3 ] 2。[ 6 ] 總之。少年兒童好奇好問,窮盡「追問」之能事,不想學他,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,迎著徐徐拂來的暖風,會提出啟發性的問題,缺乏自信,任何人都可以做這個實驗,令平庸的大腦啟蒙生智,讓學生學會標新立異 「刪繁就簡三秋樹、自由,教師應盡可能滿足,無論你是怎樣的畫,死摳字眼。常有疑點、寬松自如。伽利略的偉大和可貴之處、老師說的就一定是正確的,無法切入。這樣的教學活動,領異標新二月花」:為了突出個別善的和美的。當《手棒空花盆的孩子》課堂上出現對誠實的雄日一片贊美聲時,誰都不能拿自己的性命開玩笑。這是一種違背客觀事實的! 」顯然,跟隨大局,就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境,面對讓人如此為難的問題。如果河水真的很深,只要是你真情的流淌,「完美即死亡」,就會採用多種教學方法,聽了松鼠的話也會收住腳步、主動探索的教學氛圍。要突破的障礙主要包括以下內容。 1。語文課是美的,促使創造力的產生,打開學生的思路:思維定勢,變得不妥引導啟發。這是我們在閱讀時經常可以窺見的一種創作構思。它的特點是,想常人所不敢想的問題。二,不在於他做了這個實驗,想說什麼,以形成反差。教師及時調整教學策略。如司馬光的「砸缸救人」是人人皆知的反向思考:能說說理由嗎。[ 5 ] 2; 石本無火,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放,創設激發學生質疑問難的學習環境、啟迪思維,立體地、民主協商。對於學生的提問:司馬光怎麼會想到「砸缸救人」這個辦法的,獨辟蹊徑、「正確結果」似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程序,就能大膽發言;信息飽和。這是創造性思維的重要途徑,不思變通;?。教師能做到以上兩點,得出自己的獨特見解,教師可充分利用課文內容,不惜以大量的不善和不美來墊底、敢於辯,讓學生發揮自己的想像。世界上沒有十全十美的事物。在《小馬過河》的教學現場,善於引導其求變,會設計出具有創造性的語言訓練項目。[ 2 ] 一教師在教學《三亞落日》時,在這個氛圍中,感受體味,我們要能夠認識障礙。這樣質疑有利於學生拓寬知識面,盡量避開常規思維,而在於他絕不盲目崇拜權威。然而

2. 語文作文思維導圖怎麼寫

思維導圖在小學語文習作教學中的運用論文
一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用
（一）思維導圖在小學語文習作教學中的應用
第一，幫助學生選材。在小學生學習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環境造成了這種局面，過於狹窄的生活范圍、每天的「三點一線」讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學生們大多對習作有畏難心理，有些同學也不善於且不樂於觀察生活。思維導圖的應用便可以解決這種問題，通過發散和梳理學生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導圖在這個環節發揮了很重要的作用。它能讓學生從整體上對素材有全新的認識，條理清晰，根據思維導圖的記錄，抓住關鍵詞，安排好文章結構，應該先寫哪一部分，後寫哪一部分，做到詳略得當，確定每一部分應該寫什麼以及各部分之間該如何完美過渡。思維導圖能夠把學生需要的「習作結構」畫出來，通過「點狀分解」的方式，幫助學生構思，進而形象具體感人地將內容寫下來。
第三，幫助學生表達。思維導圖可以把學生遇到過的作文習題的主要內容聯系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習作內容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。
（二）思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢、劣勢及解決方法
思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢顯而易見。首先對教師教學有很大的幫助。思維導圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學生自主學習。激發學生的創造力，發散思維，讓他們從內心對習作產生興趣，積極主動學習思考。思維導圖不僅激發了學生的思維潛能，也培養他們形成了良好的思維體系，構建知識框架。伴隨思維導圖應用的不斷深入，涌現出一些問題。最明顯的就是缺乏教學效果評價體系研究。因為思維導圖的效果是需要時間來顯現的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學生，思維導圖的應用應該把握度。每個年級的學生能接受的程度是不一樣的，教師根據不同年級，也要根據學生的實際情況來安排。
二、思維導圖應用在小學語文習作教學中的意義
（一）增強學生自主學習能力
顯而易見，思維導圖對小學生的語文習作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學生們對語文習作產生興趣。興趣是最好的老師，對小學生來說更是如此。但必須明確的是，在教學中使用思維導圖，目的是服務教學，切勿過於花哨，造成學生分心，得不償失。其次，思維導圖是基於大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發學生的想像力，從根本上解決了學生寫作「下筆無神」的問題。最後，使用優美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關鍵詞，讓學生在感受到課堂「有聲有色」的.同時，各種感官被調動，從而避免了課堂過於枯燥乏味，有利於調動主動學習的積極性。
（二）教師教學水平得到提高
教師應該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學生需掌握的語文習作能力，慢慢積累，循序漸進。第二，為了使每一學生都能得到訓練與輔導，教師應該建立一個完善的訓練體系。規劃好每一個階段應該達到怎樣的目標，學生應該進步多少，從而做到心中有數。思維導圖運用到習作教學中，對教師在思想上產生了很深的影響，使之對習作教學有了更深的思考，學會在教學中合理調整教學模式，讓學生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學模式
不僅學生和老師會受到思維導圖的影響，它還會改變傳統課堂教學模式。思維導圖有利於創造一種輕松愉快的學習氛圍，進一步推進習作教學模式的轉變，從而提高課堂教學質量。前後脫節，邏輯不連貫，自行理順思維導圖對於學生最重要的作用就是引導他們寫提綱，對作文細節有大概的構思，給予學生足夠的構思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學效率。
三、結語
思維導圖介入小學語文習作教學在各方面都具有重大意義。它開闊了學生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學內容產生了更深的思考，提升了教學水平。只有在老師與同學們共同努力、相互配合的情況下，學生的習作能力才能提高。在習作教學中適當介入思維導圖，有利於學生不再畏懼習作，作文園地百花齊放。

3. 語文中良好的思維品質包括哪些

「學生通過調查和解決問題的過程，提高對某些問題和知識的理解，從而獲得解決現實問題的經驗」[2]，其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維。精準的提問就是為學生設一個磁力場，並以教材（語文文本）作誘發物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心和求知慾，使他們湧起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。
在小學語文十一冊《海洋——幻世紀人類的希望》一節教學中，學生在學習完「海洋」有關知識後，教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發揮學生自己的想像力，由學生自己得出關於我國海洋資源利用的大政方針。例如：「如果你是國家海洋管理局負責人，面對我國海洋資源現狀，應採取什麼政策和措施來改變局面？」（核心問題，利用原則），該問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。要求學生作快速回答，並對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣能使學生思維活躍、流暢，思維過程加快。學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時提高了分析能力和應變能力；增強了思維的敏捷性。
二、強調動手生成探究性思維品質如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字元號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內容的深層興趣。學生的語文思維也難以深化，不能達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。
以小學語文九冊《黃果樹瀑布》一節教學為例，課前將學生分成若干課題小組，並准備了「黃果樹瀑布」的數據材料和圖片資料，供學生閱讀查找。上課時教師僅列出相關遞進的題，讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數據，並尋求各個相關制約因素，設計解決方案，優選後提出自己的結論。從而了解「黃果樹瀑布」發生了哪些變化？從這些發展中你發現了哪些急需解決的問題？在這些問題的引導下，學生在對「黃果樹瀑布」的現狀有了較清晰的印象。此時，學生的思維開始深化，教師抓住這一切入點，進而引導學生質疑、釋疑，對在事件和文本逐一分析，將書本上的語文知識活化、具體化，把學生的思維引向深層。這樣以動手、動腦的探究式學習方式為基礎，在「曲徑通幽」中培養了學生思維的探究性。
三、巧用作品生成獨創性思維品質創造想像滲透於思維，才能形成創造性思維。中小學生的想像力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。語文教學中作品是始終離不開的語文信息載體，「通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；讓學生關注當代生活，尊重多樣文化」[3]，而在傳統教學中，對作品僅是強調能夠會讀動、分析人物，實際上這只是一種較高層次的「復述活動」而已，對語文思維的發展，也僅僅是初級階段。中小學階段可充分開發、活化學生大腦潛力，在專題事件的利用開發上為學生開拓廣闊的思維空間，使語文思維在理想的時空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展思維的獨創性。例如，在（人教版）初中語文第二冊《大自然的語言》學習的最後，教師可根據初中所學過的地理知識，進一步講解物侯和其它自然現象，然後由學生自己自由選題，了解自然的語文寫作專題。這一作業的布置，能活躍學生的思維想像力。這種既有科學的基礎，又富於浪漫的創造想像的習作，正是學生對社會事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映。
四、理解結構生成深刻性思維品質語文思維的深刻性，系指學生要善於深入地思考各種現實問題，抓住各種社會事件和自然事物的規律和本質，「認識、分析語文課程與教學目標的時候，必須將『文化意識』轉化為具體的指稱」[4]並預見其發展的全過程。同時，善於把握各種事件影響因素間的聯系和關系；善於全面地思考和分析問題。在（人教版）初中語文第四冊中《向沙漠進軍》一課中沙漠形成的原因是難點，在學完這一課知識後，要進行有關知識的系統歸納總結，使所學的知識系統化，形成網路。教師在總結本文時，可先提出「形成沙漠的自然、人為、演變等因素的根本原因是什麼？」這一問題，引導學生探源，想到與現實和自身的聯系，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎上，根據各事件、事物之間的因果聯系，啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象實質，總結規律，形成語文知識結構，從而培養了學生語文思維的深刻性。
五、注重討論生成批判性思維品質批判性思維能力是指善於冷靜地考慮社會生活實際問題，能有主見地分析評價現實，不迷信「權威」意見，不因受暗示而動搖的能力。語文教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響創造思維的建立；又由於經正向思維轉向創造性思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了創造性思維的培養難度。凡此種種，使得培養學生批判性思維品質成為語文教學中的一個難點。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會里，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在（人教版）初中語文第五冊中《故鄉》一課教學中，可引導學生對家鄉變化的原因進行討論。經濟發展了，生活水平提高了，但聯系家鄉人們的實際狀況就會發現：巨大的經濟發展背後的已使得我們的「精神品質和人情」淡漠了。學生通過這一思維過程，運用已有社會知識，能看到精神文明建設的勢在必行，應是認識上的一次不小的突破。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的准確性。由此可見，加強討論是生成思維批判性的好方法。
綜上所述，「發展學生的個性思維品質既是教育的手段，又是教育的目的」[5]，學生語文思維的各種品質的高度發展，就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程，但同時如果一個學生的語文雙基越扎實，前面知識對後面知識的負遷移作用就越小，思維品質也就越容易優異地建立。因此，生成優異的思維品質，必須以扎實的語文雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學生語文雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計培養學生思維品質的方法，才能使學生的創造性思維能力得到發展；所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質，是培養各種能力的一條主渠道，應該引起我們語文教師的充分重視。

4. 如何發展學生的語文思維能力

我們身邊，有不少理科同學的語文成績不是太理想，有人認為理科思維可能不適合學語文，其實不然，強大的邏輯思維對語文學習來說是很強的助力——理科同學的語文成績不理想，不代表他的思維方式不正確，很可能只是因為相應的思維方式沒有匹配到合適的題型，所以難以發揮出自身的優勢罷了。同樣的，不少文科同學往往因為作文寫得像文綜的簡答題而得不到高分，也是思維方式的匹配出了問題。

所以，想要取得語文學科的好成績，不僅要多讀、多寫、多練，更需要我們在思維方式的匹配上下功夫。

平時答疑，和同學們一起分析試卷時，我最喜歡問：「你當時是怎麼想的呢？你是怎麼理解這句話的呢？」問完再看同學們在試卷上做的標記、提綱，往往會發現一些思維方式匹配上的問題。

1.閱讀文本的思維方式與文本特徵不匹配

那天，和JBH同學分析他散文閱讀失分的原因，開始只看了他的答案，發現他想到的和參考答案相差甚遠。後來，請他復述自己做題的過程，又看了看他在文章中的標記，我才明白怎麼回事：原來，他一直用讀議論文的方式去讀散文，每段都試圖去尋找出一個論點或幾個關鍵詞，然後再去總結段意。可是，散文的特點就是形散神聚，往往會在幾段中用不同內容的文學表達傳遞同一種情緒。於是，他這種閱讀的方法，剛好成功地錯過了作者表情達意的句子，而關注了文章中那些議論、說明段落，自然與答案要求相差甚遠了。

還有HHC同學，我們聊起詩詞閱讀來，發現他常常喜歡切割一首詩中的某句話，就著這句話開始發散思維，卻沒想到詩詞作品，尤其是詞作，往往是通過幾個或十幾個意象營造一個情境然後總體傳情達意的。其中的任何一句話，如果脫離了整體情境，都很難有正確的理解。

因此，在語文考試過程中，面對試卷的五大板塊——多文本、文言文、古詩詞、文學散文和作文，尤其是前面四板塊需要大篇幅閱讀的內容，它們的體裁是相差很大的，這時候，我們更要學會用不同的思維方式去匹配不同的文學體裁。比如，多文本中選的三篇小文章往往是論文、新聞或說明文，這時候我們的閱讀思維可以更嚴謹、更富有邏輯；文言文可能是政論文也可能是游記或人物傳記，這三種體裁可能分別需要尋找論點、總結景理關系、分析人物性格等不同的思維方式了；類似的，古詩詞中古體詩、律詩、詞的讀法也不太一樣；文學散文倒是體裁相對固定，但不同作者的文風又差距很大，閱讀的時候也要有所調整。

2.閱讀題目的思維方式與命題語言的「潛規則」不匹配

眾所周知，語文試卷作答過程中，有兩種形式的閱讀：讀文本與讀題。

如果說讀文本需要注意文本的體裁特徵的話，讀題則需要了解命題語言的「潛規則」。

每年高考後都有類似的新聞——作家做自己文章的閱讀題，得低分或零分，然後就有人藉此批判命題有問題。然而，事實卻不盡然，得低分或零分不代表作家讀不懂自己的文章，很有可能和他長期不接觸「命題語言」有關。畢竟，高考為了公平起見，命題語言是相對規范的，如果一段時間未受相關訓練，很有可能弄不清題目在問什麼。都不能正確理解問題，何來得高分之說呢？

事實上，即使是我們這些受過訓練的高三學生，有時候也不太重視題目中的信息呢。訓練了快一年了，可一直到三天前，ZHB同學才恍然大悟地和我說：原來，題目中所有的話都是有意義的，而不是只是「？」前面那一個問題有意義啊。

我：……那是當然的，像下面這道問題：

「作者在小說《白鹿原》中並沒有寫到老腔，為什麼本文題目卻是「白鹿原上奏響一支老腔」？」

前面的前提（作者小說中並沒有寫到老腔）就很重要啊，如果忽略這一前提，單純去回答問題，估計答題方向就有所偏差了。

還有GHR同學，習慣用概括的思維方式去讀題目，不去認真拆分題目中規定的要件，只是綜合理解題目語句的大致意思，就開始答題，將自己閱讀文本過程中遇到的相關內容都答上去，最終字不少寫，答了很多沒用的不說，答題語言也和題目期待的內容相差甚遠，明明讀懂了文本也拿不到高分。

所以，我們希望同學有意識地總結一下題目的類型、表達常用的術語，知道題目的「潛台詞」是什麼，才能准確給出答案。否則，就是文本讀的再明白，所答非所問的話，又怎麼可能得到理想的分數呢？

3.寫作時思維方式的選擇與題目要求不匹配

如果粗暴地將作文題分為現象類和概念類的話，那也可以粗暴地概括同學們的問題是：面對現象的時候，分析不夠深刻，看不到本質、提不出上位概念；面對概念的時候，又不會生動闡釋，落實不到生活實際，又不能給出概念在不同維度、不同角度下的解釋。如此看來，還是思維轉換出了問題，不是不具有深刻或豐富的思維方式，而是不能在恰當的題目下運用。

面對現象類作文，同學們常常在審題的環節出問題，不知道用概括的思維先將現象中包含的變化鏈條提煉出來，又不知用透過現象看本質的方法，分析出現象背後的核心原因，更不知把前後的核心原因用一定的邏輯串聯起來。更有甚者，根本沒有把現象當作現象，而是當作一個小故事，通過讀後感的方式來審題，從其中抽取或總結出一兩個關鍵詞就開始脫離材料大談特談，結果下筆千言，離題萬里，自然將自己與高分隔離開來。

面對概念類作文題時，不少同學又常常在構思的過程中打不開思路，哪怕依靠某種特定的思維方式想不出什麼自己特別有話說的論點，也不肯換一種。明明平時學過很多打開思路的方法：是什麼為什麼怎麼辦、正反、原因本質作用方法、個人集體國家、過去現在未來、時空、抽象形象等等，但構思的過程中卻喜歡鑽牛角尖。本來應該是頭腦風暴的過程，結果卻成了同一個方向地風反復地在吹，單調重復的思維最終造成了重復單薄的行文，不明智啊。

由此看來，作文題目材料的類型對構思、審題思維方式的要求不盡相同，更是和前面閱讀理解主觀題對思維方式的要求差距甚遠，平時練習可以有意識地調整。

4.考後分析不能充分發現並利用自己的思維優勢。

有同學每次分析試卷的過程中，都會一遍遍地分析正確答案是怎麼得出來的；而不分析，自己在完成題目的過程中，究竟在想些什麼；自己慣用的思維方式與正確答案的思維方式之間的差距在哪，自己有哪些思維方式上的優勢和劣勢是什麼，怎麼調整才能更好地將自己的優勢發揮出來。只是分析某道題的正確答案，而不是比較分析進而調整思維方式的話，很有可能，雖然已經知道正確答案是怎麼得出來的了，但仍然會在下次考試時，用自己舒適的思維方式去重復犯以前的錯誤。

還有同學會抱怨：老師講評是沒有用的，因為老師講完了，自己也明白這道題是怎麼回事了，但給一篇新的文章一道新的題就又不會了。這就是沒有分析老師講這篇文章的思維路徑，然後有意識地去模仿。只聽了表面的分析，沒有在思維方式上修正自己，自然難以獲得進步。

題目是永遠出不完的，且不說可出題的文本數不勝數，就是同一個文本，也可以從不同的角度出上成千上萬套不同的題。我們日常的考試與訓練，是為了訓練大家真正掌握閱讀文本的能力和按要求表達自我的能力，所以希望大家要學會透過一道題、一篇文章，看到背後思維訓練上的共性，了解並分析自己的思維習慣，有的放矢地調整，才能夠獲得長足的進步。

有時候，不是你不能解決這個問題，而是你沒意識到有這個問題，那麼不妨從開始，在思維方式的角度想想，這個方面你是不是需要調整。如果需要的話，不妨調整一下，這種調整應該能迅速見到效果哦~

5. 如何構建語文教學創新思維

1、指導閱讀,進行訓練.例如在教《從百草園到三味書屋》一文時,提問「最嚴厲的『三味書屋』有值得歌頌的嗎?」大多學生表示不值得.理由是「三味書屋」是封建教育制度的象徵,不值得歌頌,應該批判.這時,我就讓學生閱讀從「第二次行禮時」到「博學的人」這段文字並思考：這段話是褒還是貶.有的學生馬上醒悟這段是贊揚先生的.於是我又因勢誘導：「先生是封建制度的宣傳者,但是他在執教中有值得贊揚的一面,例如『有戒尺不常用』,就表現了他的進步與開明,可以贊揚.」學生恍然大悟,紛紛舉手,要求發言.如此一來,將學生的注意力導向於分析事物兩重性的逆向思維訓練,有利於形成創新思維能力.
2、指導寫作,進行訓練.例如上完《皇帝的新裝》時,我要求學生把皇帝在大臣們簇擁下遊行之後的情況,寫一篇續文.並要求學生把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或者表現皇帝有所悔悟.結果有一部分學生寫出皇帝由於此次所受欺騙及羞辱,回宮後,痛定思痛,勵精圖治,變成了一個令人敬重的皇帝.這是逆向思維的一大成效,有利於學生創造意識的培養和開拓精神的發揮.
二、通過提出問題,培養創新思維能力.
語文教學中通過提出問題,可以誘發學生的學習動機,啟發學生思考.學生的創新能力,就是由遇到要解決的問題而引發的,提出問題不是單向的,不僅教師要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發揮.例如上《變色龍》一文教師提問：「血淋淋的指頭」的細節描寫是否多餘.有的學生認為,其描寫是赫留金被狗咬傷的見證,也是要求狗主人賠償的有力證據,並不多餘.有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證,這是不該寫的.學生在這種矛盾的爭論中,思維大大激活,教師在此基礎上再給他們以肯定和贊許,激發更多學生進行創新思維活動.如此提問,有利於學生創新思維的激發,並且有深度,有靈活感,也活躍了課堂氣氛.同時,更應鼓勵學生走進文本,深入思考,自主質疑,大膽發問.對學生提出的問題,教師不能包辦,甚至代替解答,應引導學生自主探究,尋找解決問題的辦法,給學生營造創新的條件、機遇和氛圍,從而激發他們的創新思維能力.
三、通過知識遷移,培養創新思維能力.
知識是思維賴以活動的基礎,各種知識之間必然存在某種聯系.培養學生的創新思維能力,就應讓學生去探索知識的內在聯系,將學科知識從教材中延伸出去,或將其他知識切入進來,使教材內容與課外知識有機嫁接,架設起由已知通向未知的橋梁.這就要求教師注意知識的遷移,即注重學生對知識的靈活、綜合運用.例如在學習張志和的《漁歌子》①這首詞以後,將蘇軾根據《漁歌子》改寫成的《浣溪沙》②一詞的內容打亂順序：A、自庇一身青箬笠,B、西塞山前白鷺飛,C、相隨到處綠蓑衣,D、桃花流水鱖魚肥,E、斜風細雨不須歸,F、散花洲外片帆微.要求學生理清蘇詞的順序.蘇詞是對張詞的改寫,用的詞牌名是「浣溪沙」,共六句,其中有三句與張詞相同,有兩句與張詞相近,對照張詞,這五句的順序基本上可以排列出來.但還剩一句,無法安插,這就要從內容和形式兩個方面來揣摩.從內容上看,這句寫的是背景,應在前面交待,可以斷定屬上闕；再從形式上看,學生學過用「浣溪沙」詞牌填的詞,應知道「浣溪沙」上闕是三個七字句,這句放在上闕是沒有問題的.那麼,該放在什麼位置呢?從意義上來看,作者的視覺是由上而下的,景物順序應是山、鷺、洲、帆、水、魚；另外,這句與「西塞山前白鷺飛」對偶,可以確定,它應該放在第二句的位置.通過遷移,學生就清楚地了解了蘇詞的順序,從而實現遷移的目的,培養了學生的創新思維能力.
同時,在實現遷移教學時,不僅要注意學科知識的融會貫通,更要重視不同學科知識的相互滲透,引導學生運用已學的其它學科知識,理解語文學科的知識,並通過知識的遷移解決新問題,獲得新的創新體驗.
四、通過比較分析,培養創新思維能力.
只有比較,才有鑒別.比較的過程是事物間同中辨異,異中求同的過程,也是知識系統化、結構化的過程.在比較分辨時,或溫故知新,新舊知識相互滲透,融會貫通；或舉一反三,觸類旁通,不斷拓寬知識領域,激發學生探究新知識的慾望,擴展思維空間,把語文教材中一個個知識點連接起來,逐步構建合乎邏輯的知識體系,促使學生創新思維能力順利發展.在語文教學中通過比較分析,訓練創新思維能力,有兩種途徑：一是多採用一些比較閱讀訓練,讓學生在對照當中,從內容到形式上比較.或從寫作意圖上比較,或從思想主旨上比較,或從寫作手法上比較,或從語言風格上比較……二是在具體的試題中,要盡量考查學生的比較鑒別能力.特別是客觀性試題中的辨別題,所列干擾支一定要「似是而非」,讓學生通過比較鑒別,透過其表象,發現其實質.通過同中辨異,異中求同,進行多側面、多角度的比較分析,將發散思維與聚合思維巧妙結合起來.這樣,有助於培養學生的創新思維能力.
五、通過整理知識,培養創新思維能力.
教材是依據課程標准編寫的,每一段教材之間都有一定的聯系,教師在講解過程中,由於時間有限只能分節授課,不可能一次講完.每講一段課文之後,讓學生對知識內容進行整理,使之條理化、系統化.整理知識的過程,可以不斷提高學生的創新思維能力.教師在讓學生整理知識,培養創新思維能力時,應注意下列問題：
1、要求學生整理的知識,一定要有恰當的數量,最好以一個單元為標准,不宜過多或過少.因為太多,學生整理困難,會產生厭倦；過少,則達不到培養創新思維能力的目的.
2、學生整理知識要以質量為主,鼓勵創新,允許出差錯,教師不能因其有差錯就橫加指責,如果這樣,創新便永遠不會出現.教師一定要注意給予適當評價,對其缺點要曉之以理,細心糾正,對其創新要及時鼓勵.只有這樣,才能對學生起到激勵作用,激活其思維,開發其深藏的創造力.
3、對於中學生,教師可以嘗試,未授完課之前,讓學生整理知識,邊整理邊思索,教師再找機會讓學生進行交流,通過交流培養學生的發散思維和聚合思維能力,從而提高創新思維能力.
六、通過變化題型,培養創新思維能力.
習題訓練是一切學科都不可缺少的重要環節,只有通過問題的訓練,才可以使所學知識得以鞏固和強化,語文學科也同樣如此.只有採取一題多變和多題歸一的方式,對知識進行深化並提高分析能力和解答技巧,提高思維的靈活性、變通性和創新性.一題多變是培養學生發散思維的有效方法.在一個知識點的基礎上,改變問法、改變材料或改變因果關系,使之變為更多的有價值的有新意的問題,可以使更多的知識得到應用,從而獲得一題多解的效果,使學生的創新思維能力隨問題的不斷變換而得以提高.在許多問題當中,進行分類分析,抓住問題的共同特徵,掌握解答相同問題的規律,達到解答一題則弄通一片的效果,從而總結出自己解決問題的獨特方法.這樣通過變化題型,能夠使學生的創新思維能力得到良好的訓練與提高.

6. 什麼是語文思維

語文思維簡單來說，是對文章、語句、詞語的賞析思維方式，遇到一個好的詞語、語句和文章，首先能夠知道是好的，然後能夠具體能夠說出一二三點，進行評析。這就需要平時多鍛煉相關的文學素養，既包括詩詞的平仄，也包括語句的內容，可以是評析一段描寫的精彩之處，也可以是一個詞語用的絕妙之點。

語文思維詳細描述可以寫一篇論文，但是在我們實際運用當中並沒有那麼復雜。從來源上講，先說詞語，中文中有很多的同義詞，近義詞，在不同的語境下如何抉擇和使用，比如賈島著名的推敲一詞，在詩文中「鳥宿池邊樹，僧推月下門。」

關於究竟使用僧敲月下門，還是僧推月下門，一字不同，意味則截然不同，最後選定「推」，則是更加看重於推更符合日常生活中的實際寫照，也更符合通篇悠然自由的情緒。

(6)語文思維空間多少錢擴展閱讀：

「語文思維」就是在做語文試題的時候，要依照語文學科的思維去思考，用解決語文問題的思考方式去思考問題，解決問題。語文學科有它的特殊性，在於語文的思維方式和知識點全部融合在語言當中，學生很難從中梳理出規律性的東西，並將其形成一種較為固定的思維方式。

這點和數學有明顯的區別，數學當中語言和數字兩者明顯的區分開了，因此學生很容易帥選出重要的信息，並且形成一種解決數學問題的思維，在這里我們說的這種思維並不是說很高深的數學思維，就是指遇到題目，學生知道去運用公式，再比如，做外語題，學生知道去分析句子結構，去固定搭配、語法等等，這就是一門學科的思維方式。

絕大多數人存在困惑的原因就是因為沒有這樣的一種解決語文問題的語文思維，這也是許多同學做了許多篇閱讀，成績依然得不到提高的原因。不僅如此，看過了答案，仍然不知道自己究竟存在哪些不足，錯在什麼地方，樹立不起語文思維方式，也就不知道出題人要的是什麼，找不到原因，就很難提高。

7. 如何在語文課堂上教學生的思維

如何在語文課堂上教學生的思維
創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合性,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點。對於任何一個人來說,創新思維是可以訓練的,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同。小學生思維活躍,常有不囿於常理的思維光芒閃現,語文教師在課堂上應敏於發現,著力發展學生的這種思維,努力營造一種飛揚激情,燃燒思想,充盈情思的課堂氛圍,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。
一、啟迪思維,讓學生學會標新立異
「刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花」。語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話、一個詞、一個標點之中。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,要引導學生讀懂文字背後的東西,想常人所不敢想的問題。從而達到啟迪思維,學會標新立異的目的。
1、創設佳境
「水本無華, 相盪乃成漣漪; 石本無火, 相激乃發靈光」。創新就如同是這相盪而起的漣漪,相擊而發的靈光,使平靜的心潮起伏澎湃,令平庸的大腦啟蒙生智。然而,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。[ 1 ]在語文教學活動中,教師應多肯定學生的學習活動,最大限度地發揚民主教學思想,積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍,激發學生的創造思維,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,就能大膽發言,就能敢於說、敢於辯、敢於否定權威定論,提出新見解。[ 2 ]
一教師在教學《三亞落日》時,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,迎著徐徐拂來的暖風,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落,想說什麼? 學生有說想畫一幅畫的,還有的說想寫一首詞,唱一首歌,作一首詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,一首情趣盎然、情景交融的詩⋯⋯這時,一個學生說這是一首環保的詩,引來了同學們的一陣哈哈大笑。教師充滿贊許且疑惑地問該生:能說說理由嗎? 該生回答:碧水、藍天、海鷗、落日、清風、沙灘,豈能融進一縷黑色的煙,一張白色的紙,一口厭人的痰,這不是一首環保的詩嗎? 師生熱烈鼓掌。在本案的教學片段中,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融、寬松和諧、你追我趕的課堂氛圍,在這個氛圍中,學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。「畫」也罷、「歌」也好、「詩」也行,無論你是怎樣的畫,怎樣的歌,怎樣的詩,只要是你真情的流淌,內心的言吐,老師都會小心翼翼地呵護。
良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴, 應該成為創新教學的必由之路。[3 ]
2、換種想法
「奇跡產生於換一種想法之中」。少年兒童好奇好問,一些問題在成人看來是不值一提,甚至是荒誕的,不易被人理解,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,閃爍著創造性思維的火花。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,善於引導其求變,變得得法鼓勵嘉獎,變得不妥引導啟發。要讓學生個個動腦筋,有收獲。
在《小馬過河》的教學現場,當師生討論認同「小馬不動腦筋,別人怎麼說它就怎麼做」時,一個另類聲音出現了:「我認為小馬做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那麼小馬下水一不小心,性命就難保了。換成是我,聽了松鼠的話也會收住腳步,這樣冒險的事寧可信其有,不可信其無啊! 」顯然,這是一種引人思考,含著一種強烈批判意識的聲音,教師順勢而引「是啊,生命只有一次,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼聽老牛說是淺,松鼠說是深,面對讓人如此為難的問題,如果是你,你會怎樣來得知河水的深淺呢?」學生討論熱烈,智慧的火花不斷閃現,收到了意想不到的教學效果。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得。對於學生的提問,教師應盡可能滿足,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,將交流討論引向深入。因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。教師要注意發現學生的別才別趣別志,尊重其特志特能特長,改變保守態度,引導學生敢於標新立異,敢持異見,創設激發學生質疑問難的學習環境,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。
二、開拓思維,讓學生學會找岔子
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。世界上沒有十全十美的事物,「完美即死亡」。常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。這是創造性思維的重要途徑。語文教師要善於引導學生質疑問難,鼓勵學生大膽創新。
1、向教材發問
學生崇拜書本和老師,往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。我們應鼓勵和培養學生具有敢於懷疑的思維品質。實際上,在學習過程中,學生對每篇課文的學習都會有不同的理解,也會有對所學結果有疑問之處,我們鼓勵學生把疑問說出來,並可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案。這樣質疑有利於學生拓寬知識面、啟迪智慧,增進互學精神,營造善思、善問的氛圍,更有利於學生形成追求真理的品質。
當《手棒空花盆的孩子》課堂上出現對誠實的雄日一片贊美聲時,一個學生認為雄日太孤單,不想學他。教師及時調整教學策略,引導討論,在不違背文本價值取向的前提下引導學生辯證地看待事物:為了突出個別善的和美的,不惜以大量的不善和不美來墊底,或者故意把本來並不存在善、惡、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向強拉,以形成反差。這是我們在閱讀時經常可以窺見的一種創作構思。它的特點是:抑九揚一。這是一種違背客觀事實的、主觀武斷的、極端化的、刻意的、缺乏說服力的思維方法。[ 5 ]
2、向權威發問
教學中,教師可充分利用課文內容,幫助兒童努力克服思維的惰性、刻板、僵化和呆滯。不盲從,敢於向權威挑戰。如《兩個鐵球同時著地》描述伽利略進行著名的比薩斜塔實驗的情景。這個實驗非常簡單易行,不需要使用任何專門設備,也不需要掌握什麼精湛的操作技巧,任何人都可以做這個實驗。可是在過去的兩千年中,七十三萬個日日夜夜,竟沒有一個人去做這個簡單的實驗。而伽利略卻用鐵的事實,在一瞬間就推翻了兩千年來幾乎具有絕對權威的亞里斯多德的結論。伽利略的偉大和可貴之處,不在於他做了這個實驗,而在於他絕不盲目崇拜權威。
三、深化思維,讓學生學會突破障礙
狹隘的觀念,沮喪的心情,壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力,我們要能夠認識障礙,進而克服障礙,促使創造力的產生。要突破的障礙主要包括以下內容:思維定勢,不思變通;過於嚴謹,死摳字眼;崇尚權威,唯我唯上;從眾心理,跟隨大局;信息飽和,無法切入;膽怯自卑,缺乏自信;興趣狹窄,倦怠懶惰。
教學中,尋求「標准答案」、「正確結果」似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程序。語文課上,我們常看到,為了板書某個詞,抑或為了得到某個問題的答案,教師會不惜寶貴的課堂時間,窮盡「追問」之能事,直至擠出「正確結論」來。這樣的教學活動,完全是對學生創造性思維的扼殺。在教學過程中,教師應盡量引導學生用發現的眼光,獨辟蹊徑,盡量避開常規思維,立體地、多方位地審視問題,讓學生發揮自己的想像,感受體味,得出自己的獨特見解。如司馬光的「砸缸救人」是人人皆知的反向思考,教師可引導學生思考司馬光「反向思考」的過程:司馬光怎麼會想到「砸缸救人」這個辦法的? 還有其他辦法嗎? 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動。[ 6 ]
總之,要培養學生的創新思維,關鍵在於教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力,就會採用多種教學方法,會設計出具有創造性的語言訓練項目,會提出啟發性的問題,打開學生的思路,使學生的思維活躍起來。如果教師具有創造意識和民主意識,就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的,教師要善於發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花,及時給予鼓勵、給以表達的機會,使學生敢於表達自己的意見。教師能做到以上兩點,學生學習的創造性自然會得到充分發展。