㈠ 淺析如何在小學語文教學中培養學生的創新能力
小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發想像和創造思維的學科。語文在培養學生創新意識、創新思維方面有著其它學科所不可替代的作用。因此，我們要在語文教學中培養學生的創新能力。那麼，如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？我認為有以下幾點：
一、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，培養學生的創新意識
課堂是語文教學的主陣地，從某種意義上講，輕松活潑的課堂氣氛和民主平等的師生關系，是培養學生創新能力的氣候和土壤。在教學中，我們往往發現，如果學生喜歡某個老師，他們就會對這位老師的課感興趣，就會認真地學好這門課程，在遇到困難時也會表現出頑強的鑽研精神。因此，我們要給學生創造一個寬松自由的教學環境，給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，在教學中要把愛心、微笑和信任帶入課堂，用激勵性的語言，如「誰最棒?」「誰最聰明?」「誰能把老師問倒了」 「你真了不起」「你真勇敢」「你的創意太好了」「老師很佩服你」 ……來鼓勵學生，把－聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田；把自由發表意見的權利交給學生，錯了可以重答，沒想好的可以再想，不完整的可以補充，不同意見的可以爭論，不清楚的問題可以質疑，對老師的教學可以提意見。有了這樣民主的氣氛，學生在課堂上就會敢說敢想，這樣往往會迸發出智慧的火花，萌發出創造的新芽。
二、引導學生在主動質疑問難中發展創造性思維
思維是從問題開始的，有問題才會有思考，古人雲：「學貴有疑」，「疑是思之始，學之端」。著名科學家愛因斯坦也認為：「提出一個問題，往往比解決一個問題更加重要」。創新精神的培養可以從質疑開始，質疑中蘊含著創新的萌芽。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新慾望、創新動機的切入點。我在講讀課文時，給學生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們去發現問題、提出問題、解決問題，激發探究的慾望。如在教《飛奪瀘定橋》時，我導入新課、板書課題後，問學生：看了這篇課文的題目，你想知道些什麼？學生就開始審視題目，紛紛舉手。有學生說課文為什麼要用《飛奪瀘定橋》做題目，而不用佔領瀘定橋或攻打瀘定橋？有的說「飛」是什麼意思？為什麼要飛奪呢？也有人問，瀘定橋什麼樣子？飛奪瀘定橋有什麼用……提出的問題大多很有針對性。我首先對同學們的愛動腦筋、認真思考的好習慣給予了肯定，接著問：同學們能否根據課文內容，自己解決剛才的疑問呢？這時學生躍躍欲試，立刻進入了閱讀狀態，學生紛紛從課文中找答案，最後師生討論得出結論。又如教《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著「鄉下爺爺收」就產生疑問：「爺爺能不能收到凡卡的信？」我就抓住學生迫切想知道的慾望，鼓勵他們進行閱讀，找出依據，組織小組討論，最後了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養成「發現問題――主動質疑――討論解決」的習慣。質疑成為學生深入思考的引線，極大地誘發了他們的創新意識。
三、打破思維定勢，激發創新意識
有資料表明，國外學生雖然學習不太用功，但經常有獨特的見解，而我們的學生雖然成績優異，可遇到問題時常常墨守成規，缺乏創新和突破。追根溯源，是由於我們的傳統教育束縛所致。傳統的語文教學中，教師是權威，是真理的化身，是絕對的評判，學生只有被動接受老師的觀點，沒有自己的思想，因而毫無創造力可言。記得有這樣一個故事，教師問：「雪花融化成什麼？」大家都說化成了水，只有一個學生說：「雪化成了春天。」當時就成了錯例。當然，以我們現在的觀點來看，雪化了，冬天即將過去了，春天還遠嗎？這位同學的回答非常有創意，有詩意，應該得到贊同、表揚才對，而當時這個答案卻得了零分，可見，傳統教育對學生思想的羈絆有多深！象這樣的回答，若能得到我們的肯定，那麼學生的創新意識就會加強。
㈡ 小學語文如何做到教育創新
隨著新課改的深入發展，小學語文教學的內在理念和教學形式都發生了巨大的變化，當前教學的重點放在教學質量及教學效率上，語文教師在教學方法上不斷進行創新，充分利用教學實踐，合理安排教學內容，才能更好的促進小學生語文學習能力，才能真正推進素質教育健康發展。
一、培養學習興趣，激發創新意識
在小學語文教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的慾望。例如在教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？這樣的問題能讓學生的創造性思維正是在討論中受到了鍛煉。對於所有不同意見，教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
二、創設教學情境，培養創新思維
創新思維不是人天生就具有的，而是通過後天的經常訓練而形成的。在語文的課堂教學中，無論是生字新詞的學習，還是課文的閱讀，或是進行寫作訓練、口語交際，在教學內容上都是豐富多樣的，這就需要教師精心設計課堂教學環節，創設創新教育情景，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。在設計日常語文課堂教學環節上，教師可以做到讓每一個學生都「動」起來。
三、挖掘創新因素，發展求異思維
求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小語教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。
四、提倡大膽質疑，發掘創新潛力
小語教材中的有些內容，學生似乎一看就懂，處於無疑的境地，也就失去了再去研究學習的興趣。所以為了讓學生能積極地完成自己的每一項學習任務，在這些內容的處理上，教師要注意於淺處深問，於無疑處激疑，引導學生探討課文的思想，激起學生求知的慾望，激勵學生思維，撞開了學生的創新意識閥，收到意想不到的神奇效果。
五、開展語文活動，提升創新實踐
為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進學生個性的發展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小製作中自己動手，在現時社會中去思索，發揮主動性、勇於思考、大膽創新，有利於學生創造力的培養，促進了素質教育的開展。
㈢ 如何在語文教學中激發學生的想像力和創造力
愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1、激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，是現代教育的重要思想，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2、激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。
㈣ 如何在語文教學中運用創新思維
創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合性,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點。對於任何一個人來說,創新思維是可以訓練的,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同。小學生思維活躍,常有不囿於常理的思維光芒閃現,語文教師在課堂上應敏於發現,著力發展學生的這種思維,努力營造一種飛揚激情,燃燒思想,充盈情思的課堂氛圍,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。
一、啟迪思維,讓學生學會標新立異
「刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花」。語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話、一個詞、一個標點之中。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,要引導學生讀懂文字背後的東西,想常人所不敢想的問題。從而達到啟迪思維,學會標新立異的目的。
1、創設佳境
「水本無華, 相盪乃成漣漪; 石本無火, 相激乃發靈光」。創新就如同是這相盪而起的漣漪,相擊而發的靈光,使平靜的心潮起伏澎湃,令平庸的大腦啟蒙生智。然而,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。[ 1 ]在語文教學活動中,教師應多肯定學生的學習活動,最大限度地發揚民主教學思想,積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍,激發學生的創造思維,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,就能大膽發言,就能敢於說、敢於辯、敢於否定權威定論,提出新見解。[ 2 ]
一教師在教學《三亞落日》時,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,迎著徐徐拂來的暖風,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落,想說什麼? 學生有說想畫一幅畫的,還有的說想寫一首詞,唱一首歌,作一首詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,一首情趣盎然、情景交融的詩 這時,一個學生說這是一首環保的詩,引來了同學們的一陣哈哈大笑。教師充滿贊許且疑惑地問該生:能說說理由嗎? 該生回答:碧水、藍天、海鷗、落日、清風、沙灘,豈能融進一縷黑色的煙,一張白色的紙,一口厭人的痰,這不是一首環保的詩嗎? 師生熱烈鼓掌。在本案的教學片段中,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融、寬松和諧、你追我趕的課堂氛圍,在這個氛圍中,學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。「畫」也罷、「歌」也好、「詩」也行,無論你是怎樣的畫,怎樣的歌,怎樣的詩,只要是你真情的流淌,內心的言吐,老師都會小心翼翼地呵護。
良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴, 應該成為創新教學的必由之路。[3 ]
2、換種想法
「奇跡產生於換一種想法之中」。少年兒童好奇好問,一些問題在成人看來是不值一提,甚至是荒誕的,不易被人理解,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,閃爍著創造性思維的火花。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,善於引導其求變,變得得法鼓勵嘉獎,變得不妥引導啟發。要讓學生個個動腦筋,有收獲。
在《小馬過河》的教學現場,當師生討論認同「小馬不動腦筋,別人怎麼說它就怎麼做」時,一個另類聲音出現了:「我認為小馬做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那麼小馬下水一不小心,性命就難保了。換成是我,聽了松鼠的話也會收住腳步,這樣冒險的事寧可信其有,不可信其無啊! 」顯然,這是一種引人思考,含著一種強烈批判意識的聲音,教師順勢而引「是啊,生命只有一次,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼聽老牛說是淺,松鼠說是深,面對讓人如此為難的問題,如果是你,你會怎樣來得知河水的深淺呢?」學生討論熱烈,智慧的火花不斷閃現,收到了意想不到的教學效果。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得。對於學生的提問,教師應盡可能滿足,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,將交流討論引向深入。因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。教師要注意發現學生的別才別趣別志,尊重其特志特能特長,改變保守態度,引導學生敢於標新立異,敢持異見,創設激發學生質疑問難的學習環境,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。
二、開拓思維,讓學生學會找岔子
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。世界上沒有十全十美的事物,「完美即死亡」。常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。這是創造性思維的重要途徑。語文教師要善於引導學生質疑問難,鼓勵學生大膽創新。
1、向教材發問
學生崇拜書本和老師,往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定
㈤ 小學語文教學中如何創新
語文教學也想創新的話，其實就是激起學生的學習的興趣，你並不是在課堂上通過一些聽說讀寫的能力，就可以激起學生對於語文的熱愛和興趣的，你還需要通過各種生動的活動，各種短片來激起學生的興趣，其實語文教學是最難的，因為這個語文的話生活的話其實伴隨著日常生活，
所以說你想激起學生的興趣的話，其實還是很困難的一件事情，在課堂上我們更多的是採用PPT的方式，而不是採用那種死板的板書的方式，我們更多的是採用視頻的方式來進行學生對於語文的熱愛。
㈥ 如何在語文教學中進行創新教學
社會的民展是以創新為特徵，以知識創新為動力的。誰在知識創新中領先，誰就在競爭中占絕對優勢。在知識創新中領先，其實質就是在創新人才上的領先。語文學科，對培養學生創造力具有得天獨厚的作用。如何實現創新性語文課堂教學，我略談幾點看法。
一、回歸人文科學，創設民主、寬松的學習環境，激發學生的創新慾望。
語文教育由於長期處在影視教育樊籠中，失去人文科學應有的特徵。教師講讀一篇課文，從作者，背景，結構，中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏;學生作文，什麼起承轉合，不偏不倚，層層設防;學生做練習要緊扣教材觀點和考點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創新思維被緊緊的擠壓著，創造性被泯滅。
語文課堂教學應當尊重學生的需要、尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力;並能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人，對社會，對自然的責任，以達到弘揚道德價值和審美價值，培養健全人格和高尚的時代風尚和關懷人生的終極目的。構建創新性語文課堂教學，必須打破這種「理性的奴性」 的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神，搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。
創新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育，誕生。沒有寬松的學習環境就沒有自主性;沒有自主性就不會有創新性行為。因此，在課堂教學中，教師要營造良好的學習氛圍，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新慾望，教師要作為學生的 「朋友」參與到課堂學習中，與學生平等相處、平等對話，特別是對於學生質疑問難，教師更要大加贊賞、鼓勵並加以引導培養。這樣，可以調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知慾。此外，教師可以用激勵性的語言，如：「聽了你的朗讀是一種享受，我很感激你們。」「你真聰明，能把老師問倒了。」給學生創設一種愉悅，和諧的氛圍，體現出學生的「自主性」，培養他們的創新意識。
二、激發學生的好奇心，求知慾，滲透創新意識。
在教學中，教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手，十一解難的機會;通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養大獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力;通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面。
譬如以學生閱讀課內外讀物為主，並進行摘抄和討論;依據教材對學生進行寫作訓練，組織學生編寫童話故事，實地調查，對學習內容進行小結等;組織學生進行演講、討論、朗讀等，依據教材圍繞如何利於學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動;以學生的生活為基礎，以學生的生理和心理特點為依據開展各種興趣性活動;以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、參觀等活動。語文教學應突出科學精神和人文精神，通過不同渠道，創設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生除在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都有心理上的安全感而又沒有精神壓力的情況下開展認知活動，只有在這種氛圍中，學生的創新意識和創新思維才能形成和發展。
在課堂上，教室應考慮構建更多的機會給學生實踐，把學生學習中出現的困難、障礙轉化為學習的動力，讓學生多方面、多角度地勇於嘗試，喚起學生創新的慾望。如教學《春》時，教師可以抓住「小草偷偷的從泥土裡鑽出來，嫩嫩的、綠綠的」這句話設問―我覺得這句話中「偷偷」和「鑽」兩個詞用得不夠恰當尤其是「偷偷」一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當學生進入斟酌狀態時，就會潛心閱讀文本，同時調動已有的知識和生活經驗，進行思考。思考結果是：一個「鑽」字寫出了春天的小雨有著旺盛的生命力。它們能沖破泥土，挺立起來。「偷偷」說明春天的小草長得特別快，當人們不知不覺時，小草已經從泥土裡鑽出來了。這種多角度的思考，利於學生探索思維的養成。
好奇心是興趣的先導。學生對某一方面的興趣會促使他們更自覺，更努力的學習。因此在教學過程中激發學生的好奇心，就是在激發學生的求知慾和學習興趣。在強烈的好奇心的驅使下，學生往往萌發熱切的探究慾望，從而使他們為探究而學習，變被動學為主動學，在探究的過程中獲取新知，產生某種感悟、體驗。而探究的過程就是培養創新人格的過程，如學習《看月食》一文，上課伊始，放一段有關「月食」的錄像，學生在初步感受了月食後，好奇心便油然而生：「這是什麼現象？究竟怎麼回事？」教師趁機提出：「大家想不想知道月食是怎樣形成的？」學生以好奇的心理積極主動地學習課文，不僅懂得了有關月食的科學知識，還激發了對科學的濃厚興趣。
㈦ 如何在語文課堂教學中體現創新
一、激發學生創新思維的熱情與興趣
教育家陶行知先生認為：「學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。
1、創設情境、巧設問題。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生嚮往、神遊的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了嚮往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈願望。
而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為「動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力」，比如「文中提到的『天狗望月』『獅子搶球』『仙女彈琴』……這些沒有照片的怪石是什麼樣的？」這一問題則能大大激活學生的思維，學生藉助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。
2、給學生的思維要留有空間。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。
二、讓學生插上想像的翅膀
學生的創新思維，應注重培養學生豐富的想像力。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，推動著進步……嚴格的說，想像力是科學研究中的實在因素。」，沒有想像，就沒有創新；善於創新，就必須善於想像。所以在語文教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發學生想像。
如《鋤禾》一文中有一副插圖，畫的是一個除草的農民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽。教學時可以啟發學生設身處地想像這位農民當時又累又渴的情景，從而使學生在理解這首古詩時，能夠通過想像化難為易。
教學「孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流」這兩句詩時，可以先准確，生動地描敘情景，然後讓學生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友後呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學生展開想像的基礎上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。
三、教給閱讀創新思維方法
如在課文《烏鴉喝水》教學中，就可以藉助「烏鴉銜石子喝到水」的方法，啟發學生觀察插圖尋找更多的喝水途徑。或者聯系生活，「假如你在野外遇到了類似情況，你要怎麼做？」這些問題不僅使學生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經驗。
㈧ 語文學科如何培養學生的創造性思維能力
如何在語文課堂教學中培養學生的創造性思維能本文立足於語文課堂教學，從創新精神、發散思維、課堂氛圍、聯想和想像能力等方面闡明在推進素質教育過程中如何培養學生創造性思維能力。
關鍵詞：語文教學 創造性思維 培養
恩格斯說:「科學的教育的任務是教學生去探新、創造」。創造力的發現、培養和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法等，對學生創造力的培養產生直接具體的影響。因此，教師在推進素質教育過程中，應該致力把培養學生的創造力和創新精神放在首位。如何在語文課堂教學中培養學生的創新能力，我認為應從以下五方面入手：
一、知識積累和生活實踐是創新的前提。
知識積累和生活實踐是密切聯系的。通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之後，又把知識、經驗和方法運用於生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創造之源，創造之本。語文教學的基礎性就在於通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創新精神打下基礎，引導學生創造性地學習，增強創新意識，自主吸納知識，積極思考，探索和實踐。這樣，知識豐富了，實踐能力提高了，就會有所創新，有所創造。
二、激發求知興趣，鼓勵學生質疑問難，培養創新精神。
創造思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，產生積極的求知慾望。「疑」是探求新知的起點，也是激發學生的支點。作為教師，在課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發思維，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生敢於吹毛求疵，發現問題，逐步培養學生的創新能力。在學習《孔乙己》一課時，可設計這樣一段導語：「過去有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀後眼淚卻不是往外流，而是感受到內心的刺痛，可以說是往內流，那麼，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學習這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案。」這樣一個導語，激發了學生們的閱讀興趣，目的單一，導向明確，富有啟發性，激發了學生思維，使學生能在閱讀中發揮想像，探求孔乙己悲劇的原因。
三、開展創造性活動，培養發散思維。
創造性思維是多種思維的綜合效應，而發散思維和集中思維是創造性思維的重要因素。發散思維即求異思維，是創造性思維的主要成分，發散性思維的培養，主要是教會學生多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。例如舉行一次繪畫比賽，教師可給學生一個題目《春天》，然後讓學生自由想像發揮，每個同學都能畫出一幅畫，除了都有春天的主要景物外，每個學生所突出的重點都不一樣。這樣的活動，學生思維得到充分發揮，都在創造著自己大腦中的關於春天的圖畫。在作文中，許多題目都能運用求異思維，變單向思維為多向性思維，從而打破思維定勢，靈活地思考問題，抒寫自己的獨特感受。如《「旁觀者」未必清》、《「開卷」並非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培養求異思維的好題目。
四、營造創造性的課堂氛圍。
課堂教學是實現教育目標的主陣地，也是實施創新教育的主渠道。創新教育要逐步增強課堂教學的選擇性和開放性，構建以學習為中心，以學生自主活動為基礎的新型教育過程，大力推進教學活動由教向學轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這樣，就需要努力創設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，並樂於、勇於表現自己所知、所想、所能的新型教學氛圍，以利於師生共同進行知識的發現、創造和成果分享。
(1) 給學生以充分的思維空間，不把學生的思維局限在設置好的教案框架裡面，讓學生始終處於獨立探索、主動積極地構建自己的認知結構、發展創造性思維能力的狀態中，使學生不斷地處在熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗中。
(2) 善於捕捉新的或突發信息，及時判斷其價值，並創造性地將其轉化為新的教學情景，不斷為學生提供新的學習良機。尤其是要敏銳地發現學生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，並努力促進、及時鼓勵那些「標新立異」、「異想天開」的行為，盡可能給以全體同學表現的機會。
(3) 要放手讓學生自己組織教學，自己制定方案計劃，自行探索和研討問題，使學生真正處在自主學習、創造學習和積極交流與合作中。同時教師要花大力氣研究如何提出問題和提什麼問題，在關鍵時刻不斷地提出具有爭論價值的問題，以維持學生學習的適當難度，不斷激發學生的創造欲，並努力引導到更高水平。任何教學活動，都是在特定的心理氛圍中進行的，開展創新教育，就要形成促進創新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創新教育
㈨ 如何在語文教學中開展創新教育
如何在語文教學中開展創新教育
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基礎教育階段，重視學生個性發展，注意培養學生的自主精神、創新精神，是我國當前教育改革最緊迫、最困難的任務。
一、小學語文的創新教育需要創新型的教師。
進行創新教學，關鍵要有創新型教師。在教學活動中，教師是學生的直接榜樣，教師的創造性思維方式和工作方式，教師的思維方式和思維品質及創造精神，能為學生的創造行為提供示範，並滲透到一切教學活動中。心理學認為：只有教師本人是創新型的，他才發現、重視並有目的、有計劃地開發學生的創新能力。
那麼，作為一名教師，首先要培養自己的創新意識，創新精神和創新人格。
教師創新意識的確立，是一場教育思想的深刻變革，涉及到人才觀、學生觀、質量觀、教學觀等諸多方面。創新教育是充滿「愛」的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展，生命成長的原動力，是生命中一種創造性的整合力量。過去，我們強調教育的主要功能在於改變人，而今我們更強調教育的主要功能在於影響人。愛的教育是在尊重學生人格的基礎上教師以自己生命的激情去激發學生生命的激情，使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。在愛的陽光下，消除一切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，引發內心深處的天真無邪的本性，從而誘發創造的潛能。
創新教育也是一種「活」的教育。現在學校里的規矩很多，課堂上的規矩更多。如：發言必先舉手，老師同意方能開口；發言必站立，老師不發話，學生不得坐下；不許在老師講話時插話，否則視為不敬；坐則要昂首挺胸，雙手放膝，兩眼平視等等如此之多的規矩，思想上的條條框框必然束縛兒童的思維，窒息兒童的創新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發言眾口一辭，作文千篇一律，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。我們提倡「童言無忌」，提倡兒童「思維無禁區」，讓兒童暢想，暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。在這種氛圍中，任想像馳騁，任感情激盪，任思路放縱，多種想法涌動，交匯自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。教師的創新精神，主要是探索、求異精神，這種精神貫穿於整個教學活動中，不僅以次影響學生，還表現在對教學的藝術境界的永不懈怠的追求。
創新過程肯定會遇到挫折，遇到挑剔諷刺的打擊，也會遇到來自內心的惰性、慣性、以及懦弱和動搖的阻撓，因此，教師還必須具有穩定性和創新人格。我國著名創造教育家段繼揚對中外學者的研究成果進行綜合後認為，各類創造人格的共同特徵是：興趣廣泛，求知慾強；思維靈活，反應敏捷，聯想豐富，語言流暢；勤奮熱情，專心致志；觀察敏銳，思辯精密；勇於進取，渴求發現；堅定自信，執著追求；堅韌自製，不辭勞苦；獨立性強，從眾性少；獻身事業，服務社會。
教師具有創新性人格，不僅是其創新精神，創新能力的可靠保證和有力支撐，而且對學生的人格影響至深至遠，甚至終身不可磨滅。
作為小學語文教師，要成為創新型教師，除了具有以上「共性」外，還應研究創新教育在小學語文教學中的「個性」，樹立終身學習的思想，盡快使自己成為創新型的小學語文教師。
時代需要培養創新型人才，培養創新型人才需要從娃娃做起，從基礎教育抓起，小學語文上基礎教育中的基礎學科，是培養學生創新能力的沃土，因此，也特別需要創新型教師。
二、在小學語文教學中可以採取多種切實可行的措施對學生進行創新教育。
既然語文教材為我們提供了對學生進行創新教育的沃土，那麼作為教師要充分利用教材而又不拘泥於教材，不失時機地培養學生的創新精神。從大的方面說，要更新觀念，首先，正如修訂後的《小學語文課程標准》所述：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」創造條件，一要努力構建課內外聯系校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。二要在課堂教學中還學生一個民主的、寬松的學習環境。培養學生創新精神和創造能力的主陣地是課堂教學，作為教師要花大力氣研究怎樣才能使課堂教學充滿活力。
1、憑借課文中的創造性因素，發展學生的求異思維。
在小學語文課堂教學中，統一的東西使大多學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文興趣，有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案並存，這樣，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。我在執教《麥哨》一文時問學生：假如這么美的草地就在你們的面前，你們最想做的是什麼？有的學生說在草地上打兩個滾，有的學生說翻兩個跟頭，還有的學生說想躺在草地上美美地睡上一覺，多麼天真、多麼幼稚而又可愛的想法！比如，讀了《圓明園的毀滅》引導學生討論，圓明園要不要重修，為什麼？語文教材中還有一些滲透科學思想方法，啟蒙教育的課文，比如，《兩個錢球同時著地》中體現的實踐的觀點；《條條道路通羅馬》中體現了實事求是和事物發展變化的觀點。通過教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，有助於在發展語言中發展學生的創新思維。
2、採取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養創新能力。
小學語文教材主編崔巒認為：語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，低年級的語文教學尤應如此。教學不應千篇一律，更不應模式化。因此，教師要根據級段的不同，課文內容和形式的不同，採取不同的教學方式。把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內容思想感情的體會，而且能發展語言，激發想像力和創造力。語文教學還應當重視探究，發現的環節。美國著名教育心理學家布魯納倡導的「發現法」，美國芝加哥大學教授施瓦布提出的「探究式學習」值得我們重視。在語文教學中重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書思考時間。對學生的獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，學生定會具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維的能力。
3、激發想像，培養思維的連動性。
愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。」想像是創新的翅膀。學生讀有情有景的課文，教師可啟發學生再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養學生的想像力。對於留有想像空間的課文，要鼓勵學生展開想像和聯想。比如學了《橋》讓學生說說，你們最想對老支書說些什麼？學了《新型玻璃》讓學生說說，你們還想發明什麼樣的玻璃？讀了《坐井觀天》讓學生現象，青蛙聽了小鳥的話怎麼想，怎麼做了？這樣在仿寫實踐中展開現象的翅膀，培養學生的現象力。
現象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利開展。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路；從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生生活的一切方面，特別在發發展思維、培養學生的創新素質中更具有重要作用。
總之，在小學語文教學中進行創新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據小學生愛想像，尤愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的「活」的形象，小學生從形象入手，觸發感情，在感情的陶冶下展開想像，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空間，發覺創新的精神。兒童在課堂上充滿豐富多彩的精神生活，盡情地表現自己的內心世界，展現自己的個性特徵，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情，這種感情化成為嚮往……轉化成為創造。
㈩ 語文課如何培養學生的創新能力
一、創新教育的理論價值：
創新教育是以培養人的創新能力為基本價值取向的教育，它著重研究和解決基
礎教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育是現
代教育的突出特徵和重要組成部分，是素質教育的核心。而語文學科是培養學
生創新意識和創新能力的一門重要學科，教師應創造寬松愉快的學習氣氛，遵
循兒童的認知規律，挖掘他們的潛在能力，發揮他們的主體作用，讓學生成為
學習的主人。因此，在課堂教學中，如何發展學生的個性，培養學生的創造性，
己成為當今課堂教學的重要問題。
「創新是民族的靈魂」，是一個人具備開拓精神、善於解決實踐中各種問題
的最基本的、最重要的素質。在學生時代播下創新的種子，培養創新意識、創
新精神和創新能力是十分重要的。語文學科的教育在創新教育中有著非常重要
的作用。當今語文試題問題設計新穎、創新意識濃，活題、新題增多，以情境
新、方法活體現對能力的考查，注重考查創新思維能力、運用所學知識分析解
決問題的能力；課外閱讀題不但考查學生的空間想像能力和邏輯推理能力，而
且突出了創造能力的考查。針對以上情況，我認為在語文教學中必須創設新情
境，加強能力訓練，課堂提問既要新穎、巧妙，又要准確、易懂，使新情境更
貼近學生的理解范圍。因此，語文教學中培養學生創新精神和創新個性品質，
提高學生的創新能力既是語文教學的出發點，也是語文教學的歸宿。
二、創新教育的實踐意義：
1、創新教育是時代的要求
創新教育，是現代科技社會對人的需要，也是人自身發展的必然要求。眾所周
知，我們正處在一個日新月異的時代，科技競爭日趨激烈，知識經濟已現端倪。
在這個時代，人的素質，尤其是人的創造能力的大小成為最關鍵的因素。創新
是時代進步的要求，也是社會發展的需要，人的創造力固然與天賦有一定聯系，
但主要是後天培養和教育的結果。因此，從小培養和開發學生的創造能力成為
教育，尤其是基礎教育的重要任務之一，創新教育因此提出，它要求我們在教
育中貫徹創新這一思想，努力培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。從
這一角度來說，創新教育並不是一種全新的教育，而是一種教育觀念，一種教
育思想。這種教育是要把學生從傳統教育的束縛中解放出來，恢復他們的天性，
挖掘他們的創造性，使其學會自主學習和獨立思考，並具有實踐能力和創造精
神。
那麼培養學生的創新精神與創新能力首先應該改變教師的教育觀念，注重現
代學生觀。下面我們就來談談教師的教育理念和現代的學生觀。
創新教育需要教師更新教育觀念。創新教育是教育改革的一項重大舉措，它的
提出無疑對教師素質提出了更高更新的要求，其中最重要最根本的是教師教育
觀念的轉變。創新教育對教師提出的要求，只有從思想上更新了觀念，才能在
工作中真正實現創新教育。具體的說，更新教育觀念就是要求教師對學生、教
學和教師自身有一個正確的、科學的認識，建立新的學生觀、教師觀和教學觀。
現代學生觀就是指教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其
態度與行為，進而影響學生的發展。學生是教育的對象，教師對學生所持的基
本觀點和態度影響著教育教學活動的目的、方式和效果。在實際工作中，教師
往往把學生看作是弱小的、沒有能力的、可以支配的，強調他們沒有知識、沒
有能力、缺乏獨立性的一面，忽視了學生內在的積極性、創造性和發展的可能
性和必然性。實際上，學生是獨特的人；學生是發展中的人，要用發展的觀點
認識學生；學生是具有獨立意義的人。