如何指導學生預習語文

㈠ 小學語文如何指導學生有效預習

預習是搞好學習的重要環節之一，課前預習是提高聽課效果的重要前提，聽課的效果與預習的質量常常是成正比的。九年義務教育小語教材將「預習」編入課例，使「預習」成為小學語文教材一個重要的組成部分，這對於學生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過「預習」這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。因此要培養學生的預習能力，並在課堂上留有其展示的舞台，這是學生學會學習語文的一個非常重要的環節。預習能夠很好的培養學生的預習能力，學生經常預習訓練，就會加快閱讀速度，提高思維的敏捷性能提前自己知識上的缺陷，並能及時查缺補漏。那麼如何指導學生有效預習？首先我們要先明確預習的目的和意義。其次跟學生做預習的要求，再次要講究預習的方式，最後是預習的方法。一、讓明確預習的目的、意義課前預習的目的在於能了解教材各知識點，並初步理解和找出疑難問題，以便能在課內注意聽講有利於達到學得快、理解透徹的目的。同時，有利於教師在課堂上精講，突出重點和突破難點。預習過程不僅是學生理解活動的開始，而且是閱讀教學的發端。因此，應指導學生學會預習，做記號劃重點，記要點，多思索，提疑問，使學生達到學得活，記得牢，初步嘗到閱讀教材的甜頭，激發學習的興趣，提高教學效果。 二、讓學生明確預習的要求明確了預習的重要性後，應給學生提出具體的要求，讓學生有的放矢。針對不同年級，不同文體，不同的課文，要提出不同的要求。小學生對他們的預習要求主要是掃除文字障礙，查閱工具書，注音、釋義，要求他們理清文章的結構，分析文章的寫法，深入領會關鍵語句的含義，並能提出問題，質疑問題。不同文體的課文應從不同方面提出預習要求，記敘文，如果是寫人的，重點搞清文章選取哪些事例來表現人物性格，適用哪些描寫人物的方法；如果是記事類的，應明確事件所揭示的含義以及記敘的詳略，記敘的方法；說明文，主要從說明方法、說明順序、說明事物的特徵、說明的語言等方面進行預習；議論文，應從論點、論據、論證方法以及文章的結構等方面進行預習。在預習過程中無法解決的問題，要求學生做一些簡略的預習筆記，然後帶著這些問題進行認真聽講，看看老師是怎麼分析的，從中悟出思考問題、解決問題的路子，不斷提高分析能力。 三、指導預習的方式多年實踐我覺得學生最喜歡的預習方式有以下兩種：1.教師布置好預習題。這主要有利於調動差生學習語文的積極性，使他們感到有東西好學，就要布置預習題目讓他們進行預習。比如預習《晏子使楚》，可設計以下題目讓學生進行預習：①給生字注音；②晏子使楚的起因是什麼？③楚王三次怎樣侮辱晏子，燕子又分別反駁的。④故事的結果怎樣？⑤晏子是個怎樣的人？學生如果能夠根據這些題目認真預習；也就基本上能夠理清全文的主要內容，聽起課來也就有的放矢，效果也會更好。2.學生自由質疑。這一做法能促使學生鑽研課文，充分調動其原有的知識、經驗、觀念等去進行理解，其疑難之處又又及時獲得解決，它為我們從學生實際出發，部置教學提供了適宜的手段，它對於培養學生自讀理解能力無疑是極有益處的。如，五年級第二冊一篇課文《駱駝.童年.駱駝隊》在預習前我設計一個主問題，圍繞駱駝隊寫了哪些事？學生圍繞這個問題展開質疑，我為什麼那麼喜歡駱駝隊，？於是學生自己在文中找出相關語句，這樣調動了學生質疑問難的積極性，使學生在各自課前理解的基礎上獲得了新的理解。四、預習方法根據低段學生的年段特點，根據學習語文的特點，可以循序漸進地指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學生的自學能力。具體來說在低年段，教師完全可以先嘗試挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，重視教給學生預習的方法。預習方法一般讓學生先把課文讀通順、讀熟練，把生字讀准音。低年級識字教學是重點，要指導學生在預習時有意識地把要學的字和以前學過的字進行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭取自己想辦法把它記住，這樣學生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預習。低年段要特別重視學生預習的興趣培養，要讓學生喜歡預習，只有有了興趣才能為學生持續預習和提高自學能力提供內因條件。教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。（他自己預先去讀了）到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。中高年級的預習方法可以這樣：（一） 自讀批註法 這就要求學生要「讀進去」------細讀，深思，發現問題，提出疑點。有了細讀才有了深思，才能發現問題，並手腦並用，閱讀與劃、批、寫、注相結合。劃---劃出層次，找出重點，批---眉批，把自己的體會，看法寫在旁邊，寫----將自己不懂的地方（無法解決的難點，疑點）整理出來，注----在教材上將疑難處（造成閱讀，理解障礙的地方），用明顯的記號來。在課文讀通讀順的基礎上，我向學生提出一些簡單的問題，讓學生帶著問題繼續預習課文。如學生在預習《金色的魚鉤》這篇課文的時候，我讓學生在讀通，讀順的基礎上，帶著問題（課文為什麼一「金色的魚鉤」為題）再讀，在閱讀中，他們就進一步明確了預習的目標。學生按接受任務、護送病號、壯烈犧牲、永遠懷念劃分層次。對課文中的一些句子，如，當「我」看到老班長吃魚骨，嚼草根是有什麼感受，自己作批註，對課文的好詞好句或各種問題，我鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養成讀、畫、寫的習慣。學生有了這樣的預習就等於先學了，在上課過程中，學生也就有的放（二）抓住文章的關鍵詞語推敲咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語「勞苦」和「簡朴」。這兩個關鍵詞從思想上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著承下啟上的作用，是全篇文眼和核心點。抓住這兩個點，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時，要求學生緊緊扣住這兩個詞，摸清作者的行文思路，找出哪些地方是寫周總理工作勞苦的，哪些地方是寫總理生活勞苦的。學生有了這樣的預習對課文的理解就事半功倍了。五、掌握預習的步驟預習的步驟包括一下幾個環節：包括朗讀，默讀，先閱讀全文，了解全貌，再次閱讀課文，思考問題，劃，劃出難懂的字、詞、句以及段落層次，查，查字典及各種參考資料，思，思考各種問題，有不明白之處需要研讀，寫，寫出段落大意，中心思想，還可以以別人討論。例如在預習《白楊》一課，學生可以先讀全文，了解本篇課文講了什麼，在閱讀全文思考爸爸為什麼要吧我們帶到新疆去，劃出字、詞、重點句，給文章劃分段落。六、教師要設計合理的預習作業，進行預習檢查預習也是要檢查的，檢測的，這樣才能引起學生的重視，才能檢測出學生預習的水平。例如我在設計《白楊》這課的預習作業是這樣的1、先是讀拼音寫漢字或者是聽寫檢測學生對生字的預習情況，再是給文章劃分層次理清文章的脈絡，再是文章主要講了什麼，檢測學生是否知道文章的主要內容。等等，總之布置合理的預習作業不但讓學生有事做，還可以讓學生目標明確，進行預習檢查也是同等重要，教師輔導檢查學生預習的方法很多，可分成這樣幾種：一、教師參予式，教師參加其中一個小組的預習討論，並給予正確的引道；二、教師檢查式：教師可以抽查部分學生的預習記錄，對於重點預習的課文也可以檢查全班學生的預習記錄；三、小組匯報式，由每個學習小組的組長向教師匯報預習情況。（課前或課上匯報）四、考查式，就是學完同一類知識以後，教師根據教學大綱的要求選出一篇文章編排出考查題，在語文學科活動中讓學生分析答題，以考查學生的自學能力達到什麼水平。一是對預習情況摸底，二是促進。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉聖陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的願望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利於對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利於培養自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生准備程度和現在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地「奔命」於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。預習的開始，布置的問題簡單些，隨著預習的熟練，知識底子加厚，提出的問題難度不斷加大，學生對各類課文和知識就學習的更深刻，掌握的也更全面，速度也會加快，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，在老師的指導下，逐步向自學過渡。 其次，認真輔導和檢查學生預習。教會學生預習的方法，布置預習任務，還必須認真輔導檢查，否則學生疑難增多不解，會使學生自學積極性減退，因而要積極對學生進行輔導，啟發他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

㈡ 怎麼預習語文語文預習要哪幾個步驟

1.將課文先讀三遍,找出不會讀不會講的字、詞語,把不認識的字查字典標音,讀得不順的地方,多讀幾遍;
2、查字典、詞典.挑出來的字、詞一定要查字詞典弄會.
3、學過後,把詞語、生字默寫,做到准確無誤.
4、將課文分段,說出每段的意思；
5、默讀課文,說說文章的大概內容,了解中心思想和結構；
老師的說明：
首先,把新課輕聲地朗讀幾遍,了解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據作者的寫作順序,試著給課文劃分段落層次；然後在初步弄清文章結構的基礎上,思考一下文中的重點字詞句,體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最後再綜合起來,想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點.
懂得使用工具書.預習課文時,往往會遇到沒有學過的生字、新詞,或以前學過現已回生的字詞.要了解這些字詞的讀音、意思或用法,就要運用字典、詞典這些無聲的老師.現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等.學生預習課文時通過自己查閱工具書,掃除語言文字的障礙,較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法.
要勤動筆.預習課文不只是讀讀、想想,同樣要注意多動筆.預習時,在課文一些重點地方寫寫畫畫,圈圈點點是很有必要的.例如,給不懂讀音的字標上拼音,不理解的詞寫上注釋,含義深的句子畫上線,重點的字詞加圈加點,有疑難的地方打個問號等.做上這些記號,等到上課的時候,再特別加以注意,把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白.
1作者簡介
2生字詞
3文章結構
4中心思想
5寫作手法（藝術特色）
5難點剖析（重點語句）
建議你使用教材全解將講解抄在書上,老師看的好,也加強記憶!
淺談初中生語文預習習慣的培養
一、運用「讀書五步歌」,提高預習興趣
第一步：看,就是先看一遍新課的所有內容,包括注釋、練習.
第二步：畫,就是畫出需要弄懂的地方,如語文中的生字、新詞,以及難理解的語句.
第三步：查,就是查工具書,要把查出的內容多讀幾遍,牢牢記住並掌握它的意義；如語文中遇到新詞,不僅要知道它的解釋,還要聯系課文,理解詞語在課文中的意思和用法,數學中遇到新的概念,要弄清概念的產生及概念的內涵和應用范圍.
第四步：讀,是在一看、二畫、三查之後去朗讀課文或讀解題過程、知識形成過程.朗讀的好處不僅是幫助記憶,而且還能幫助你理解新課的內容.
第五步：記,到了這里,預習並沒有結束,還差最重要的一步,就是用筆記一記.「記」有兩個意思：一是記下課文的主要內容,新的知識要點；二是記下預習中發現的疑難問題.這就是說,把課本中容易解決的問題先解決掉,自己解決不了的問題集中起來,拿到課堂上來解決.這樣,你在聽課時就會全神貫注,學習效率就會大大提高.
二、培養學生在預習中提出問題,提高學習效果
亞里士多德有句名言：「思維是從疑問和驚奇開始的.」有疑問才會有思考,有思考才會有創新.愛因斯坦說過：「提出問題比解決問題更重要.」因此,培養創新思維要從培養質疑問難開始.
每次講新課之前,我都引導學生參照預習要求和課後思考題再讀課文,提出疑難問題.通過預習,學生能初步認識,熟悉課文,但不可能理解和弄懂所有問題.所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記,把課文中不理解的字詞、語句以及課後問題作標記,並提出質疑.這樣,使學生做到在課堂上的聽課有目的性,帶著問題來聽課,提高聽講效果.此外對能在預習中提出問題的學生,教師應及時表揚和鼓勵,這樣,有利於培養學生的質疑能力.
總之,只要老師能有計劃,有步驟,堅持不懈的指導和督促,注意方法的指導,久而久之,學生良好預習習慣便能養成,自學能力也隨之發展.實踐證明,通過有效的引導學生預習,能提高課堂教學的效率,普遍提高學生的自學能力,更重要是能使學生被動的學變為主動的學.教學的效率,普遍提高學生的自學能力,更重要是能使學生被動的學變為主動的學.
語文預習五步法
預習是學習語文的一個重要環節.預習做得好,會使課堂上的學習更有目的,學習效果更好,長期堅持,自然會逐漸提高閱讀能力.每個同學都應重視預習,養成預習的習慣.
預習要講究方法,科學的預習方法,可以收到良好的效果.實踐證明,以下五種方法簡單易行,收效顯著.
1. 「圈」：在預習課文時邊讀課文,邊把生字用紅筆圈起來.讀完課文之後再看註解,沒有註解的再查字（詞）典,弄清字形、讀音、字義.最好有一個專用本,把這些生字記下來.這有助於理解課文,便於復習、記憶,長期積累,肯定會增加識字量、用字量,避免或減少寫錯字.
2. 「點」：預習課文時把文中某些表現力特別強的詞語,用著重號標在這些詞語的下面.例如,你認為哪個詞語用得准確,哪個詞語用得生動,要仔細揣摩、研究.每位作家在寫作時都要字斟句酌,因此我們在預習課文時,對文中的詞語千萬不要蜻蜓點水,要用心琢磨文中的詞語,品味作者為什麼用這個詞,如果換一個詞效果會是怎樣.肯下苦功夫琢磨,不僅能提高閱讀能力,還對寫作能力的提高大有幫助.
3. 「劃」：我們學的課文,是專家從眾多名家的作品中精選出來的,說都是精品並不為過,文中一定有突出表現中心思想、表現人物性格的句子,或說理精闢、描寫生動的句子,也就是說,一定有閃耀著思想文採光輝的句子.在預習課文時,把這些句子用曲線或直線劃出來.經常練習劃出這些句子,必定會提高自己對作品的理解和鑒賞能力,同時還會提高作文時遣詞造句的能力.
4. 「評」：「評」是指對文中的立意構思、布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧等方面進行評論.自己有什麼看法,有什麼想法,贊成的或批評的,在課文的空白處評上幾句,批上幾條,說對說錯都不要緊.這是鍛煉和提高自己獨立分析問題能力的有效方法.剛開始可能寫不了一兩句話,也可能抓不住關鍵的地方來評.但不要著急,只要堅持練習,就會逐漸抓住關鍵性的問題,評論的字數也會逐漸多起來,分析問題的能力自然會相應地提高.
5. 「摘」：即摘抄,就是把自己認為文中重要的優美的詞語、句子或段落抄在預習本上或活頁卡上.這是積累語言材料的一種重要方法.堅持摘抄,不但會豐富自己的詞彙庫,還會增強口頭或書面的表達能力.當然摘抄需要時間,需要下功夫,但為了提高能力,花些時間、下些功夫,還是值得的.
怎樣記課堂筆記
記筆記是我們在學習中經常要做的事情.可是有些同學不會記筆記,特別是對語文課,常有同學反映筆記記不下來.這里就談談怎樣記好課堂筆記.
確定內容記課堂筆記一定要明確記什麼.一般要記好下面四個方面的內容：一是應抓住老師講的「新」知識,「新」內容,記清記全,而對那些以前記過的,可以寫上見何處就可以了.二是要集中精力記好自己所「缺少」的內容,通過記筆記來彌補自己知識的缺漏.三是要記好那些「實用」的內容,如自己訓練或考試中容易出錯的知識.四是要記「法」,即記好那些帶有規律性的知識,如怎樣分析詞的語境意、如何辯析同義詞的細微差別等.還有那些與自己的愛好有關的、對擴大自己的知識面有幫助的,或對自己的學習有啟迪的知識,都是應該記錄的.
抓住重點有的同學記筆記不善於抓重點,總以為老師的板書才是重點,便機械地一字不漏的照記不誤.其實大可不必.應抓住重點內容記錄,
一是老師板書的課文的結構圖解、關鍵性的內容等；
二是老師特別強調的重點和難點；
三是對你理解課文內容有幫助的一些關鍵性的知識.如不抓重點,從老師一開講就埋下頭來,耳聽手寫地記個不停,結果是一節課下來,自己搞得頭婚腦脹,對老師講的知識很可能仍是糊里糊塗,不知所以.
講究方法首先要注意記筆記的方式.記筆記有用筆記本的,有記在書上的,也有二者結合的.用筆記本結合書本的方式效果是比較好的.對老師板書的較為完整的、文字量比較多的內容,如課文結構圖、人物及情節分析等,可記在筆記本上,使之一目瞭然；對字、詞、句的分析,課文的段落層次以及有爭議的地方,學習中的疑難問題等,可直接記在書中與之相應的地方,既省時,又方便復習.
其次要講究方法.記筆記可以用符號法.符號有多種,最常見的是加圈點、劃線以及標問號、嘆號等.如用「|」或「||」表示段落層次,用「·」表示重點詞語,用「」表示需要掌握的生詞,用「～～」表示精彩的句子,用「——」表示中心句,用「?」表示疑問等.各種符號所表示的意思要始終一致.也可以用批註法.如對字詞的注音解釋,可以直接批註在字詞的上面,也可以集中批註在書頁上下的空白地帶；對重點詞句的分析,也可以批註在相應句段旁邊的空白處,說明其含義或用法等.還可以用寫意法,如對文章的段落大意和中心意思可以記在段末篇尾.
注意速度老師講課的速度一般是每分鍾90字左右,而學生聽課作筆記的速度是每分鍾20—40字,不少同學埋怨老師講的太快,記不下來.其實,老師講課的速度是有一個制約的,不能太快,也不能太慢.這就要求我們在記筆記的時候注意記的速度,掌握一些速記的方法,用符號法記筆記不失為一種快速的方法.此外還可以用壓縮的方法來記,即抓住老師講課中的一些關鍵性的話,用簡短的詞句去概括一段話的意思.要提高記的速度,專心致志聽講是關鍵,只有對老師所講的內容真正聽懂了,理解了,才能進行准確的壓縮、記錄.
及時整理在課堂上作筆記,為了跟得上老師的講授,難免有缺漏和筆誤,以後不好用.因此,課後要趁熱打鐵,對照書本,及時回憶有關信息,對筆啟出現的缺漏、跳躍、省略、簡記等補充完整,對筆誤的地方及時糾正,對錯誤之處或不夠確切的地方進行修改.還可以編號分類,舍棄無關緊要的.這樣,不僅可以幫助我們加深對所學知識的印象,提高並鞏固記憶的效果,而且可以培養我們嚴謹而周密的學習習慣,提高分析概括的能力.

㈢ 如何指導小學生進行語文預習

如何指導小學生進行語文預習
小學生要學好語文，預習非常重要，學生要養成預習的好習慣，老師也要給予一定的預習指導。學生做好課前的預習工作是學好語文的根本。古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所雲。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
1先激發學生預習的興趣
首先要讓學生對預習有興趣，他們才會自覺地、積極主動地進行學習和探索，小學生具有旺盛的求知慾和好奇心，願意學習知識和探索真理。預習必須從低年級抓起，教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。(他預習了)到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。低年級適當做一些預習可以激發學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。
2指導預習的方法
2.2懂得使用工具書預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。為了進一步理解課文，對於低年級的學生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，並聯繫上下文，理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習的比較扎實，那麼課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。
2.3要勤動筆預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。還可以對課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。
2.4解決課後思考習題這是較高層次的要求，當同學們在預習課文的時候，可以帶著課文後面的練習題進行預習，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，在預習時做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當預習課文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「*」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。比如教《索溪峪的野》一課時，我給學生的預習題目是這樣的：假如你是老師，你准備讓學生弄懂什麼？學到什麼？怎樣上課等等。課中進行抽查時發現，有些同學竟寫出十個以上的問題，與大家交流討論。一系列的問題促使學生千方百計地、絞盡腦汁地、認真閱讀課文，抓住課文的重點「野」。3預習面向全體，分層要求

㈣ 語文學科的預習很重要，家長該如何指導呢

語文學科的預習確實很重要，只有預習充分了，上課才能聽得懂，跟得上老師上課的進度。低中高年級各個年級段的要求有所不同。

一、低年級段

首先把課文讀熟，至少讀5遍。在讀熟的基礎上課文中圈畫出生字詞，給課文標上自然段。然後認真拼讀要求認讀的生字、生詞，並分析一下字形記一記生字。記生字的方法有：熟字加偏旁；熟字減偏旁；熟字相加；編字謎等等。最後想一想課文講了什麼內容，讓孩子說一說，培養孩子的概括能力。對一些要求背誦的古詩、散文，盡量背誦下來。

二、中高年級段

㈤ 如何指導小學二年級學生做好語文課前有效預習

1.激發學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師。在小學語文教學中，教師必須堅持新課程標準的要求，堅持以學生為本，不斷地創新，以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性以及學習興趣，最終提高教師的教學效率。語文課堂是一門寓教於樂的學科，在教學的過程中，教師可以採取以下措施不斷提高學生的學習興趣：首先，教師應積極的藉助一定的實物、影像或者是生動的動畫等，讓學生從內心深處感受語文的生動、形象以及魅力，久而久之，學生就會愛上語文，從而輕松的學習；其次，學生應明確語文預習的目的，它既有利於學生知識間的相互遷移，也有利於激發學生的學習興趣；最後，教師應讓學生體驗到成功的歡樂，在語文學習中，應不斷的鼓勵學生，對於那些犯錯的學生，也要及時地給予引導和幫助。
2.明確要求，實現有的放矢的教學
在教學前，教師應把學生要預習的課文列出來，然後讓學生能夠根據所列的課文去預習。眾所周知，不同年級對教材的要求不同，就預習而言，它對學生所提出來的要求也不盡相同，這就要求教師要做到差別對待，對於不同的年級、不同的學生教師可以讓他們完成不同的預習目標，簡單的說，預習就是一個由淺入深、由易到難的過程。首先，教師應讓學生整體的閱讀一下課文，在閱讀之後，要能夠通曉文章的主要內容；其次，教師在學生閱讀後，可以提出自己的問題，如讓學生解釋文中的一個詞或者是一句話，重點聯系各詞典或者是上下文的內容展開解釋；再次，教師可以預先為學生畫出文中需要重點體會的詞，然後分析這樣詞可能體現的作者的思想感情；最後，教師應幫助學生了解文章的中心句，要不斷的提出問題讓學生去思考，最終讓學生擁有掌握中心思想的能力。
3.教給學生一定的閱讀方法，培養學生的預習能力
教師要想教給學生一定的閱讀方法，有各種各樣的手段，具體又分為以下幾種：（1）在小學語文學習中，學生遇到的最大預習問題就是不認識字，為此，教師必須教會學生查字典、理解字、詞義或者是區別形近字；（2）詞句的意義是學生學習中最大的問題的之一，為此，教師可以讓學生著重劃出重點詞、總結句或者自己不懂的詞，然後將學生分成不同的小組進行討論，最終結合教師的引導得到正確答案；（3）教師應教會學生批註。對於教師要求理解的字、詞、句等，學生可在其旁邊或者底部加上批註；

㈥ 怎麼預習語文課文

小學生語文預習建議
1.教給預習方法，落實預習問題。預習一般是在課外進行的，但是學生開始不會預習，因此在最初的時候應該把預習拿到課堂上來，對學生進行預習的指導，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。

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(1)閱讀課題，揣摩課文內容。我要求學生每學一篇課文先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然後再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習《跳水》這一課時，很多學生根據課題提出了問題：誰跳水?為什麼要跳水?跳水的結果怎麼樣?這些問題引起了學生急於探究文本內容的好奇心，激發了學生的求知慾望。

(2)查閱資料，了解時代背景。有些課文所描述的內容與我們學生的實際生活距離很遠，學生對於文本內容所描述的難以想像，很難引起共鳴。我就讓學生在網上查閱相關資料進行了解，這對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課時，課前先讓學生了解雅魯藏布大峽谷這一奇特的自然景觀及形成原因，就能讓學生更好地體會到我們祖國的神奇與美麗，從而會更加熱愛自己的祖國。

(3)初讀課文，掌握生字、新詞。學生初讀課文時，可先用圈點勾劃的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然後讀准字音、認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論。這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。

(4)再讀課文，讀懂課文內容。要教給學生自己看書的方法，要求學生在自己看書時做到認真讀、動手寫、動腦想、動筆畫。認真讀就是讀准字音，眼睛要看得快，由一字一詞地看書變為一句一行地看書。動手寫就是寫生字、生詞、句子或重點段落。動腦想就是想課後練習中提出的問題，想一想是否明白了，多問幾個為什麼。動筆或就是對課文中讀不懂的地方，或對課後思考練習中解決不了的問題做出標記，及時查閱工具書自己攻破，解決不了的再向老師或同學質疑。

(5)細讀課文，提出疑難問題。俗話說：「不會提問的學生就是不會學習的學生，發現一個問題比解決一個問題更重要。」因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過反復默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者對這篇課文獨特的見解。這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的探討」這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。

2.檢測預習效果。記得美國一著名專家曾經說過：「只有當學習者知道學習的結果如何時，才能產生學習興趣。」可見，及時檢查預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。當學生預習後，教師要及時對學生的預習情況進行檢查。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報、全班匯報等。檢查中，若發現學生沒有完成預習，要充分發揮小組的優勢，讓小組長督促其及時補上，逐漸培養小組長和同學間互相監督，以此來督促學生自覺預習習慣的養成。無論採用哪種形式檢查，檢查後我都要對該次預習情況進行評講，達到預習要求的用小紅星以示鼓勵。

3.由扶到放，成為自覺行為。從一開始的要求，到檢查督促，一段時間後，一部分學生不用老師提醒也知道要預習下一課了。這樣就成了學生的一種自覺行為，這部分學生就可以讓老師省心不少了。但還有一部份學生暫時沒有養成預習習慣，那麼就需要教師仍然去提醒督導。我相信，在師生的共同努力下，終能讓預習成為大家的一種自覺行為

㈦ 小學生怎麼預習語文課文有什麼特別方法嗎

預習課文的主要步驟簡單來說就是：1.了解課文寫作背景和作者情況 2.讀通課文 3.掌握生字新詞 4.做課後習題 5.大聲朗讀課文。
這些以前都需要家長指導孩子來完成，現在新的做法是利用APP軟體來指導孩子來完成，比較有代表性的是「課課聽」APP，裡面有語文名師錄制好的每一課的預習視頻和音頻，孩子只要在每次預習時打開對應課文的預習視頻或者音頻，跟著裡面的老師完成這上面的預習步驟即可，很方便，也很到位，效果很好，並且配有每一課的復習、朗讀、識字、寫字、積累、拓展、習題等學習工具，可以讓孩子扎實學好每一課。