如何讓語文課堂活而不亂

Ⅰ 如何讓課堂活而不亂

讓課堂活而不亂
在新一輪的課程改革中，特別強調尊重兒童，提倡孩子思維的獨特性，了解孩子行為的年齡特點。老師們真正的蹲下身子來傾聽兒童，一改往日統一規劃的老做法，贊揚個性化，還給孩子們一個豐富多採的童年。這些孩子不再是關在籠中的金絲雀，他們在自由的藍天下放聲歌唱。於是課堂上出現了與以往決然不同的情景：孩子們再也不規規矩矩的坐在自己的座位上兩手平放了，井然有序的發言順序變成了迫不及待的搶答，安靜的教室里人聲鼎沸……這樣熱鬧的場面，有的聽課者大加贊許：孩子們有了自己的思想，回復了最本色的一面，再也不是老師們的牽線木偶了，課堂活了起來；有的聽課者直搖頭：討論時老是跑題，大多數人只急於表達自己而不願意傾聽，沒有秩序的課堂就是亂課堂。到底什麼樣的課堂才是活的課堂，怎樣的課堂才是亂的課堂呢？
專家指出：「評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。」筆者認為活課堂應該是指學生思維形式學習方式上的活。而亂課堂大多都亂在教師對課堂秩序沒有產生新的規范。在一個沒有秩序的課堂上，我們看到了孩子們的個性，看到了孩子們思維的發展。在一個秩序良好的課堂上，通過優秀的課堂設計，我們仍然可以看到孩子們思維的獨特性和學法的多樣性。思維的發展和井然的秩序並不是一組矛盾，他們是形式與內容的關系。在一個沒有秩序的課堂上，我們還看到了孩子們不顧他人的表達自己，在混亂中多條信息同時到來，有的孩子不知道該先聽取哪一些信息而放棄了學習。而在一個有秩序的課堂上，我們真切的感受到了孩子們學會了傾聽，學會了尊重，注意力明顯集中，學習有較強的目標性。我想一個形式上有秩序而內容上突顯個性追求思維發展的課堂才是我們想要的真正的課堂。
因此，要讓課堂活而不亂，教師不僅要設計出真正可以讓學生思維得到發展的教學方案，更要與學生討論形成一個統一的認識--在課堂上發言要舉手按序發言，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關的話題等等。相信在這樣的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些實實在在的知識；少一些毛病，多一些良好的學習習慣。

Ⅱ 小學語文老師講課課堂活潑不起來，該如何調整自己

小學語文老師講課課堂活潑不起來，該如何調整自己？認識到問題，找到改進的方法，嘗試提高，就會不斷的進步。我們每個人都有很多角色，不同的角色需要我們做去不同的演繹。那麼作為小學語文教師怎麼才能把課堂活躍起來呢。幽默的語言，愉悅的課堂。有的老師上課非常的嚴肅，一板一眼。孩子們感覺和老師有距離感，有的甚至害怕老師，課堂活躍，那才怪了。同樣的表達，幽默的語言，可以引起孩子們的共鳴。課堂氣氛愉悅了，孩子們也就更願意參與到其中。多樣化的教學手段。現在學校很多教學輔助設施，其中不乏多媒體教學設備。英語好，這些教學教學設備，以豐富多彩的形式展示教師教學內容，可以更直觀更明朗的與學生交流學習，學生們也能為多種形式的學習方式吸引，學習興趣自然也就高了。

Ⅲ 0053淺談怎樣讓語文課堂活起來（原創）

初二語文教學自主合作探究學習方法初探之三
黑龍江省 冷香
「亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄」。自課改以來，全國掀起了課改熱潮，各地紛紛探尋適合自己的教學方法，我聆聽過洋思中學的報告，我看過杜郞口中學的光碟，我觀摩過利民二中的課型，各類賽課、表演課、觀摩課層出不窮。在百花齊放，百家爭鳴，百舸爭游的課改大潮中，無論哪種方法，只要學生做課堂的主人才是最好的，針對我校現狀，我們只取其精華，走適合我校發展的路。今天與大家探討怎樣讓語文課改課堂活起來的問題。希望大家多提寶貴意見。
一、教師活起來
1、由「催化劑」變為「興奮劑」
催化劑就是能提高化學反應速度，而本身結構不發生永久性改變的物質，在傳統教學中我就是這樣一種「催化劑」，讓學生在我的作用下，努力學習，積累知識，時刻在我的指揮棒下轉動，時間久了，學生委靡了，懈怠了，處於再而衰，三而竭的地步了，正在無計可施的時候，全國掀起了教育課改的熱潮，教師轉變教學理念勢在必行，我由「催化劑」變成了「興奮劑」，為這些昏昏欲睡的孩子們重新注入激情，激發他們的學習熱情，變授人以魚為授人以漁，以欲，以娛讓他們處在高效率的學習狀態，收獲知識，變原來的「要我學」為「我要學」，這樣才會使他們更大容量的儲備知識。方法變了，知識活了，學生樂得收獲了，這才是條條大路通羅馬，有了學習的樂趣，語文課堂也就可以活起來了。
2、由「園藝師」變為「引路人」
「園藝師」就是按照藝術的觀點、標准把那些「里倒歪斜」、「殘枝敗葉」清除剪掉，培育出以曲為美的「病梅」來供人欣賞。在教學中我遇到過很多奇才、偏才、怪才、狂才，對他們我沒有失去信心，而是以良好的心態善待他們，比如我曾經遇到的李有才同學，一個同學們都戲稱為「覺主」的學生，他能在睡眠的過程中接收了相當一部分知識，我覺得他是一個奇才，怪才，課間時候我跟他聊聊天，勸勸他，讓他用有意注意聽課的方法來學習，結果他的語文成績一直不錯；還有現在的秦世強同學，祖國未來的科學家，同學都說他有點「二」，聽不懂話，課堂展示總是所問非所答，引起鬨堂大笑，擦鼻涕紙堆在桌椅周圍能繞地地球兩圈，又不值日，引發了同學對他的不滿，同學總是到我這樣來打小報告，每周都得不厭其煩與其聊天談心，現在毛病少多了，個別成績也有了提高，至此我明白，要給這樣的孩子以更多的關心，他們的成長需要有人引領，需要呵護。我們就是他們的引路人，就是他們人生的向導，也許他們就是未來的科學家、教育家，思想家，親其師，信其道，讓這樣的學生在課堂上做領軍人，課堂就會活起來。
3、由「批判者」變為「鼓勵者」。
課改課堂我對學生的態度是少批評，多鼓勵。因為蘇霍姆林斯基說過：「快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進孩子好好學習地慾望。」我曾經感受到一句表揚的話，可以讓我快樂兩個月的魅力，這句表揚可以激活大腦細胞，提高識記知識的容量、質量和速度，即使是平時比較沉默的同學，他也會努力去克服困難，戰勝自我，有一種「老師，我想說」的沖動。所以當學生專心注意時，我投以贊許的目光；當學生發言精彩時，我為其豎起大拇指。課堂上我經常用「你真聰明！」「你的問題提得真妙！」「說得很好！你進步了！」「你很優秀，你真棒！」等語言。哪怕他們說錯了，也要對他們的勇氣精神予以充分的肯定。在這樣一種平等、民主、和諧的師生關系和開放、寬松、愉快的課堂氛圍，學生不再拘謹，踴躍參與，使課堂活躍起來。
4、由「威嚴者」變為「幽默者」
教育家斯維特洛夫指出：「教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。」幽默能寓教於樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到知識和教益。新的課程標准，要求我們在充分調動學生積極性的基礎上展開教學活動。教師幽默性的語言更能提高學生的課堂學習質量。如有一次海洋組的小袁寶同學在給同學解答問題，他們組回答的不夠完整，這時我說：「袁行寶同學的解答很好，但不夠完整，下面就請我們未來的科學家秦世強同學來補充。」這時大家立即就興奮起來，一齊望著秦世強等待著他的回答。大家為什麼感興趣呢？這是因為大家從來不知道老師為什麼管他叫科學家，所以一下子就激起了他們的新鮮感、好奇感、興奮感，課堂氣氛明顯活躍起來了。
二、讓學生活起來
1、展示互評可以讓語文課堂活起來。
「鷹擊長空，是展現自己；虎嘯深山，是展現自己。展示課是學生最盼望的課。在這里他們不僅鍛煉了自己，也收獲了知識，更是樹立了自信。如《詠雪》一文用「撒鹽空中」和「柳絮因風起」來比喻「大雪紛紛」，這兩個比喻哪個更好？並談談自己的看法。大多數學生都認為「柳絮因風起」比「大雪紛紛」更好，而一位學生卻不這么認為，他說：「用『撒鹽空中』比喻『大雪紛紛』更好。理由是：雪的顏色和下落之態都跟鹽相似，比喻的作用就是對事物的特徵進行描繪或渲染，使事物生動、具體，給人以鮮明深刻的印象。而柳絮呈灰白色，在風中往往向上飛揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式相差很大，沒有達到形似，怎麼能說用『柳絮因風起』比喻更好呢？所以我認為用『撒鹽空中』更好。其他組對兩個人的爭論大家無疑義，找出相應的分數，因此，我認為前一個比喻更好。」這樣學生不僅「讀出作者」，更「讀出自己」，正如是「一千個讀者就有一千個哈姆萊特。」
寬松的說話氛圍，使學生不再怕說而把說當作一個學習和展示自己的平台，互相點評，互相促進；不同水平的學生都能得到發展，充分發掘學生內心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾訴和釋放。學生只有在受到充分尊重的情況下，在寬松和諧的氛圍中，才心情舒暢，思維活躍。從而培養學生自尊、自信的個性品質。終於讓他們不敢說變成了我要說，現在每在上課之前學生都會問我上什麼課，我故意說，時間太緊了，課要講不完了，上講讀課吧，學生就會倆一夥，三一串來找我，並撒著嬌的求我「老師，上展示課吧，求你了，行嗎，」我馬上跟一句，你們的提綱都做完了，也校正完了嗎？學生馬上會興奮而又大聲地說，你放心吧老師，這時我才賣了一個關子說「好吧」，聽你們的，他們要的正是我所希望的，經過這一年半的訓練和引導，他們在展示課上已經知道什麼樣的站姿最漂亮，什麼樣的講解最動人，什麼樣的團隊最完善，什麼樣的版書最合理，什麼樣的語言最精彩，什麼樣的點評最公證，會巧妙的質疑，會巧妙的化干戈為玉帛，會巧妙的解除被掛的危機，真正地成了課堂的小主人。
2、課前三分鍾演講可以讓語文課堂活起來。
以小組為單位，每周都要准備一次課前三分鍾小演講，內容可以自己選，可以是針砭biān時弊的雜文、可以是引人入勝的散文、可以是出人意料的微型小說、還可以是幽默風趣的笑話或貼切生動的廣告，經過一段時間的鍛煉，現在兩班中漸露頭角的郭傳奇，鄒佳寶同學以自己生動形象的演講，風趣幽默的爆料讓課堂的笑聲此起彼伏，接連不斷，掌聲陣陣，為同學帶來了快樂，贏得師生的一致好評，已成為演講壇上的風雲人物。這樣不僅激發了其他同學學好語言的強烈願望，也活躍了語文課堂。
3、化詩為畫可以讓語文課堂活起來
我國古代大教育家荀子說過：「不聞不若聞之，聞之不若見之」。由此可見，「聞、見」是教學的基礎，藉助多媒體手段能有效地化靜為動,化話為畫，使「 聞、見」成為可能。我在教學王維的《始至塞上》這首詩歌時，由於初中沒有多媒體設備，為了能更好的讓學生理解「大漠孤煙直，長河落日圓。」的詩句，要求小組內集思廣益，發揮想像，自己動手給詩歌配上一幅此詩句的彩色插圖，每班推薦一幅最好的作品進行展示，在大家欣賞的同時並給相應的加分，這樣了調動學生的積極性，活躍了他們的思維，大家立即行動起來，找彩筆，研詩句，想構圖，相互切磋，不一樂乎，通過視覺直觀、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，這樣不僅解決了難點，還發現了美術天才，也讓語文課堂活了起來。
4、拓展延伸的設計可以讓語文課堂活起來。
拓展延伸這一環節的活動也是不拘一格、靈活多變的，學生可說、可以讀、可以寫、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟記》這篇古文時，對於船頭部分的三個人的姿態、神情的理解，很多學生在反復讀課文、譯文的基礎上還不明白，這時，我讓他們小組合作來表演蘇東坡三個人的位置、神情，選擇表演到位的一組同學上台演示給大家看，在同學們的會心一笑中理解了課文。以如《愚公移山》一文，寫了一位「年且九十，面山而居」的老愚公決定與全家人「畢力平險「，後被山神感動，搬走了這座大山。學生在掌握實虛詞含義、理解本文大意的基礎上，我拋出了兩個問題，供學生思考。問題是這樣的：（1）有人說：「愚公真的是很愚，大山擋了路，自己去挖山本來就很傻，為什麼還教子子孫孫去吃這苦頭呢？繞開山路或乾脆搬家不就行了嗎？」你們如何看待此言論，正方觀點：愚公不愚，反方觀點：愚公實愚。（2）我們這個時代還需要愚公精神嗎？（或「愚公精神過時了嗎？」）又如《奇妙的克隆》一文，拋出問題如下：文中寫道：「有關克隆人」的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲，科技越發展，對社會的滲透越廣泛越深入，就越有可能引起許多有關的倫理道德和法律問題。以「我看克隆」為話題展開討論，使學生充分認識到科學技術是一把「雙刃劍」，讓學生學會用辯證的眼光看待問題。諸如此類很多，學習《故宮博物院》這一課，讓學生充當解說員，學習《蘇州園林》這一課讓學生當導游員，在這樣的課堂上他們可以說，可以笑，可以唱，可以表演，這一篇篇課文，在不同方法的引導下，就會「活」起來，帶給我們一個充滿活力的課堂。
孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」在孔子看來，學習的最高境界是樂。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文課堂要活起來，就必須培養學生的興趣，讓興趣像「隨風潛入夜」的雨，「潤物細無聲」地滋潤學生的心田，讓學生沉浸在樂學，思學的長河之中，發展他們的個性，培養了他們的意志品格，也就達到我們的課改教學的宗旨。

Ⅳ 《如何使低年級語文課堂教學活而不亂》

——課堂紀律之我見
楊強
摘要：在課堂教學中，課堂紀律是教學成功的保障。好的課堂紀律可以保障教與學活動的順利進行。因此，維護良好的課堂紀律勢在必行。在本文中，筆者結合自身的教學經驗提出使課堂「嚴而不死，活而不亂」的建議，希望與同行共同探討。
關鍵詞：課堂紀律；教學活動；榜樣
成都大學師范學院副教授陳大偉在《建設理想課堂》一書中指出：「好的課堂從紀律上應該「嚴而不死，活而不亂！彼此尊重，有序進行！」在本文中，筆者將談談自己對課堂紀律的看法，並結合自身的工作實踐闡釋如何才能做到「嚴而不死，活而不亂」？
課堂紀律是教學成功的保障。好的課堂紀律可以保障教與學活動的順利進行。赫爾巴特說：「如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的」。加強課堂紀律管理是保障教育教學質量的先決條件。在2006年筆者接八年級(13)班的英語時，這個班級的紀律差是眾所周知的。一次剛上課不久，就聽到一位學生吃蘋果發出的清脆聲音。筆者當時非常生氣，並給予警告，但是毫無效果。接下來學生的反應更是糟糕，有的開始議論剛才的事，還有的學生竟然變本加厲擾亂課堂氣氛。這樣的課堂，如何能不影響教師的情緒，不影響其他學生的學習呢？
但好的課堂紀律並不意味著學生「手背到身後，無聲地聽講」、「異口同聲地回答教師的提問」。課堂紀律要嚴，但不能死。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的「活」是思想活、思維活。在思想和思維活起來後，是把學生思想的內容、思維的方向引導到教學內容中來。當多數學生的思想和思維都在教學內容上活起來時，課堂氣氛就會是熱烈而不是混亂了。相反，如果不是思想和思維的 ;活」，而是行為上的亂，那就需要花費精力整頓紀律了。
那麼，我們應該該如何控制課堂，管理好課堂紀律，做到「嚴而不死，活而不亂」呢？
一、教師要有扎實的教育功底，善於創設良好的課堂氛圍
馬卡連柯說：「假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。」筆者曾經上過這樣一堂課，這節課的內容是8B,Unit3,Reading, Around the World in Eight Hours. 剛剛上課，筆者提出兩個問題：Do you like playing games？ What kind of games do you like？這樣的問題吸引了學生的注意力，學生們開始熱烈地討論起來。這種氛圍對筆者很自然地過度到本課的內容上來非常有利。學生在理解課文之後，筆者又布置學生完成一個任務：Who can tell me how to play this game？果然，學生們的興趣極高，經過熱烈的討論之後，竟能熟練地復述課文。
二、教師應善於設計教學活動
教師在設計教學活動時應盡量周全，考慮課堂紀律的掌控，避免出現尷尬的局面。例如，為了提高學生的學習興趣，筆者組織了一次讓學生們暢想自己未來理想生活的演講比賽。第一位學生演講結束後贏得學生一的片掌聲，非常成功。但是第二位學生顯得有點興奮，導致演講效果不盡如人意。因此，教師在設計教學活動時，應盡量考慮每個學生的實際情況，並找出應對措施，將尷尬化解於無形之中。
三、教師應樹立遵守紀律的榜樣
俗話說：「榜樣的力量是無窮的」。為學生樹立榜樣，學生就有了模仿的對象，其行為方式的改善也就有了具體的標准。由於教師與學生朝夕相處，教師的一言一行對學生有著潛移默化的影響。因此，教師應當身體力行，注意自己的形象，為學生樹立良好的榜樣。
四、教師應走到學生身邊，了解學生的問題
有的教師習慣於一節課喜歡站在講台上，但是這不利於課堂紀律的管理。畢竟講台距離教室後面的學生較遠，教師不容易掌握學生的學習動態。因此，教師應走下講台，走到學生身邊，及時了解學生的問題並答疑解惑。這樣，學生不僅會對教師充滿親切感，而且會縮短師生間的心理距離，有利於師生情感的培養，同時，對走神的學生也是一種督促。
總之，在教學過程中，每一位教師都有責任加強對學生的紀律教育，提高學生的認識，從而共同營造良好的學校紀律環境與課堂秩序。

Ⅳ 小學語文老師講課課堂活潑不起來，這時候該怎麼辦

在人們的生活中，也許每個人都有自己的生活方式，也有自己的生活行業。我們將在自己的家庭作業中努力工作，努力工作，做自己的工作。也許如果你成為一名教育工作者，你可以有特別的工作壓力，你可以教好你的學生。小學生語文教師在課堂上也會遇到一些困難，有些導師在教學時也會遇到課堂活躍的情況。這個時候要想辦法處理，我覺得和孩子互動是個好辦法。

生活就是一邊擁有，一邊失去。在自己的崗位上，有些過程中會遇到一些問題，但我們還是要挑戰和處理。小學生語文老師講課不活躍，我覺得她可以增加和孩子互動的階段，讓課堂有氛圍。也許能讓孩子快速融入課堂氣氛，從而增加課堂的活躍水平。

Ⅵ 教師怎樣才能做到課堂實而不虛、活兒不亂

您好，首先要找到自己適合的課題類型，比如我是美術老師，我就覺得上手工課我比較能控製得好~而且很出彩。

那麼上的時候要注意內容循序漸進，由淺入深，最好有趣點，這樣孩子的注意力比較集中，而且會上得比較投入。

另外呢，要實際上一些課來做參考，比如我做手工的時候就要控制好一個方面，否則課堂就亂了：就是孩子一旦開始創作，要讓他們停手再聽你講，幾乎是很難的。

這些細節一定要考慮清楚，多多的推翻自己之前的設計。多進行改動，細節見真章。

Ⅶ 如何讓語文課堂充滿活力

要盡可能補充課堂內容，激發學生的學習興趣

Ⅷ 如何做到小學語文課堂活而不亂

活：指根據學生的興趣，激發思維的迸發，從而活。
亂：教師要循循善誘，因勢利導，在學會大膽的放的同時也要學會收，做到收放自如。

Ⅸ 如何讓語文課堂活起來教學論文

一、在朗讀教學中讓學生學會朗讀
所謂的朗讀，是一種作聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。
作為語文教師都明白，文本之真之美生成於朗讀教學之中，尤其生成於朗讀之中。朗讀是一種閱讀方式，也是一種閱讀的手段。即通過朗讀來疏通文字、理解和記憶文章要義。但有些老師還是會不自覺地講，並且講多於讀，這樣學生朗讀的時間就沒了保障，朗讀的質量，就存在著一些問題。具體的一些表現有：有時學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之後，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果乾巴巴；有時教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛或應付的現狀，缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的要讀出感情或把感情讀出來，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對於學生朗讀的評價只是大多泛泛地說，好，他讀得真有感情，或者讀得真好，大家鼓鼓掌！其結果是，學生對於怎樣讀才算有感情或好至多隻能形成一些朦朧的感受；有時教師要求學生大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想結果，整個課堂果然是書聲琅琅，非常熱鬧。但學生是否能夠控制自己的朗讀過程則很難說。往往到最後就從自由讀演變成了不規范的齊讀
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就自然而然地強了。這些本事作用於語言上，學生一定會說得趨於簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。
以下是我的教學方法:
1、創設情境，調動興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣，從而達到激發「讀」的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、讀悟結合， 相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
3、朗讀示範， 有法可依
我們提倡「多讀」，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
4、多種練習， 讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧。

Ⅹ 小學語文老師講課課堂活潑不起來，該怎麼辦

在我們的生活生活當中，也許我們每個人都會有自己的生活方式，同時也會有自己的生活領域，我們在自己的工作領域當中都會努力拚搏，努力奮斗，做好自己的工作。也許當你成為了一名人民教師，你會特別的有壓力，你會把自己的學生教好。小學語文老師在課堂上也會遇到一些難題，有的老師也會在講課的時候，遇到課堂活躍不起來情況。這個時候應該要想一些辦法去解決，我覺得能夠很好地和孩子們互動是一個好的辦法。

生活就是一邊擁有，一邊失去。在自己的工作崗位上，有的時候也會遇到一些問題，但是我們依然要去挑戰，去解決。小學語文老師講課課堂活躍不起來，我覺得她可以增加與小朋友們互動的環節，讓課堂有氛圍。或許可以讓小朋友們很快的融入課堂的氛圍，這樣就可以增加課堂的活躍程度了。