小學的語文跟數學哪個好教

A. 在小學是教語文好還是數學好

如果你要當語文老師，那你就是班主任，然後什麼麻煩事都要你負責，但是數學不同了，數學只是副班主任，但是呢，也不一樣，告訴你，我們的語文老師它初中畢業時，數學考了100分，而語文是8十多分，但是她還是喜歡語文，因為語文可以帶給他很多的快樂，很多他不知道的知識。但數學呢，我們那個數學老師上課時都會講很多令人開懷大笑的事，令很多人喜歡數學，對數學產生了許多樂趣。其實語文和數學都可以，只不過是，如果要比較，那當然是語文好，因為語文可以增長你的課外知識，而數學只是計數為題，反正是說不清，你覺得你對哪一科的印象比較深就選哪個，任何事不是只有別人能解決，尤其是你自己的事，這是關乎你一生的問題。

B. 小學生語文和數學那個科目難補習

你好，這個需要根據自身的需求和興趣。就一般而言，小學數學和語文都是所有知識的基礎，在我們生活中有廣返的應用，比如常見的99乘法口訣，就有很廣泛的應用。語文就是最基本的生活交集用語，比如常見的數量詞的應用。總之，小學數學和語文都是基礎中的基礎，在我們生活中有廣泛的應用。

補習的目的是為了：強化自己擅長的科目，或者是加強自己的薄弱科目，具體的補習應該是結合孩子的興趣，一直在強調，在興趣是最好的老師，補習應該從孩子的興趣出發，而非盲目的報科目，這樣可以會取得適得其反，拔苗助長，急於求成的結果。

最後，補習應該是結合孩子的興趣，有了興趣，就沒有難的科目。

C. 我學的是小學教育專業，我到底教語文還是數學呢大家給點意見……

如果已經找到學校，學校會安排的，建議你教語文，雖然需要理解性，但語文相關參考書籍。數學看似簡單，但需要融會貫通，作為教師個人喜好並不能起主導因素，重要的是教，有些科目是容易學不容易教的，能更好掌握學生的主動性，擴展性才是主要的。

教書育人，是「教師的天職」。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。

D. 當小學語文老師還是數學老師好

如果是想要工作輕松一點，那還是選擇當數學老師吧。數學老師上課只需要教做題的思維方法，讓解析一下例題就可以讓孩子實戰操練了，課後作業也只需要批改數學作業本。語文老師還需要啟發學生，讓學生舉一反三。還需要教孩子閱讀理解、練字、背書、寫作、讀報、抄寫、聽寫、作文，想想都是批不完的作業。

E. 當小學語文老師好還是數學老師好懂的進

以自己實際教學的經驗來看，教數學會更輕松一些，而且見效快，很容易幫助學生提高成績，在分數上會更容易被學生家長認可。語文的話，需要更多的耐心和細心，因為千人千面，每個學生的基礎不同，理解力也不相同。

收獲的效果也會不一樣，在分數上會顯得很平庸，尤其針對小學高年級段的學生，成績分層會更加明顯。因此除了自己的能力之外，還應該考慮自己是否能夠接受不同程度學生成績以及家長的質疑等要素。相信你既然想要選擇當教師，一定會抱有期待和希望的，也會全力以赴對待學生的。

比如學校，針對語文老師的教案都有三種，有正常的上課教案，還有作文教案和閱讀指導教案。作文教案還要求老師們要寫下水文，學生每寫一篇，老師都要寫一篇。教案的規格都有嚴格的規定。

除了上課，每周還有專門的作文課和閱讀課。學校還規定有每學期的閱讀書目，要求一學期下來老師必須指導學生讀完這些書，然後學校還要根據書的內容考試一部分知識。

除了正常的作文周記檢查，學校還要檢查學生的閱讀筆記，看老師有無認真批改等等。很多語文老師都說，別說上課了，光完成這些作業把人也快累死了。

語文和數學老師要求：

必須條件：取得教師資格證。教師資格證需要考教育學，教育心理學，普通話達到二級甲等。

小學語文老師：

1、具備豐厚的文化知識。

2、掌握精湛的語言。

3、要有敏捷的思維。

小學數學老師：

1、需要過硬的專業知識。

2、鑽研教材、處理教材的能力。

3、有調控課堂教學能力。

4、良好的語言表達能力。

F. 小學語文和小學數學哪個更好教一點

看你自己語文強還是數學強，你會的話都好教。

在暑假期間，遇到兩位二年級剛畢業的小學生，這兩位學生來自不同的學校，他們在數學計算方面迥然相異的表現引發了我的深思。在二年級剛學過乘法，並且能夠熟練背誦九九乘法表，我問他任何一個表內乘法他都能夠對答如流。我又問他，12×9等於多少？他說，他不會，而且他說估計班裡大多數同學都不會。

對數學有濃厚的興趣，喜歡推理但不喜歡死記硬背。由於缺乏訓練，對九九乘法表似乎不夠熟練，如果問他一個表內乘法。他要略加思考才能給出答案。但如果問他表外從未學過的乘法，比如12×9、150×3等，他依然可以略加思考給出答案。由於他所有的答案都是通過推理獲得的，所以他給出答案的速度稍微慢一些。

在日常生活中，我們很容易判斷不同學生數學能力的高下，但對於這兩個學生的數學能力的比較與評價。恐怕會引來不少的爭議。如果根據日常的分數測驗結果進行評價的話，第一個學生的數學成績要稍微好於第二個學生。但是，如果我們仔細考察兩位學生的數學學習興趣和數學思維方式，我們又難以簡單認同上述判斷。

為了更好地分析兩位學生數學學習結果的差異，並由此考察我國小學數學教學的現狀，我們引入了日本教育學界廣泛運用的「學力」一詞。根據日本教育學者的研究，「學力」即學生學習的結果，是指學生藉助學校內外的學習過程所習得能力的總體。日本學者木下繁彌等把學力分為顯性學力和隱性學力。

「學力是學習學科教材的結果，表現為外顯化的學業成就，即知識與技術；同時也是在掌握知識的過程中所獲得的學習潛力，即學習方法、科學方法、探究能力等」。

另一位日本學者梶田叡一則運用「四層冰山模型」形象地表述了顯性學力與隱性學力的關系：露出水面的一層是顯性學力，「知識與技能」「理解與記憶」，藏在水面下的三層則是支撐冰山上方顯性學力的隱性學歷，「思考力和問題解決力」「興趣與意欲」以及「體驗與實感」。