語文早讀怎麼上

Ⅰ 我是一名語文課代表,請問早上怎麼領讀

先問一下是初中還是高中？你們語文早讀是讀現代課文，還是古文古詩或作文？你要問一下語文老師希望現階段提高學生的哪一方面，或看看別的班做什麼？然後進行相關的准備，如果是作文，一般以考試考哪幾類就搜索這類文章里的精品列印成冊發個同學，規定好每個早讀背哪個，然後找時間抽查；如果是文言古詩之類的，主要以課文為主，在找找一些以往考試容易出現品評或翻譯的課外古詩文，課內的要求全面掌握，課外的主要掌握重點詞語的翻譯（重點詩句的批評），當然，還是以老師布置的內容為主。
其次，你早讀是要看看班上同學是否都在，你先上講台把今天的內容領讀1-3遍，把生字讀音意思寫在黑板上，你的生音可以不洪亮，但不可以不大，要讓全班甚至其他班能聽到，吐字要清晰，讀的要慢，要通順，最好富有感情，然後要讓同學也大聲讀，可以和別的班比一比，畢竟年輕人要有爭強好勝的勁頭。
最後要說一點，你要能鎮住那幫傢伙，可能你是女生或內向害羞的男生，但不管怎麼樣，你要先做好，才能以身作則，起帶頭作用；可以講講早讀對升學的重要性，再和語文好的班級比較一下，少用老師做籌碼，老師只能鎮住他們一時，老師走了，他們還是原樣。所以你要做好點。
努力吧！

Ⅱ 怎樣才能讓學生上好早讀課呢

早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是許多老師面對一天天的早讀認為只要到崗就行，放之任之。學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。那麼該如何上好早讀呢？
一、明確早讀的教學目標
「一日之計在於晨」，一天當中，人在早上的學習效率是相當高的，廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。
二、如何上好早讀
（一）明確早讀任務。
早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。
（二）創造競爭向上的氛圍。
沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展「比一比、賽一賽，看哪一組背得快」活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。
（三）怎麼讀。
1、領讀。
學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，以「春」為內容，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。
總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習語文本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區，望早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。

Ⅲ 如何帶好語文早讀

把早讀內容和考試掛鉤。比如說，今天的早讀內容是背誦《短歌行》，先給大家15分鍾背，然後剩下時間發紙，默寫。監考要嚴格，抄不到的話大家就會好好背，如果你怕揭露同學抄襲會招人討厭的話，可以跟你們語文老師商量一下，讓老師上課提問背誦，問到的同學如果不會背，但是默寫還全寫上來的話，就證明是抄的，懲罰加倍。默寫的不好當然也要懲罰，至於如何懲罰，最好還是和老師商量一下，畢竟有「官方授權」效果會很不一樣！
對待那些當面一套背後一套的人，最好的辦法就是和他當面一套背後一套！這種人如果專門是針對你，並且很無理，你明明做的對也要指責你的話，那麼不用貫他毛病，該怎麼做照樣怎麼做。但是如果你做的真的有錯的話，即便是這樣的人來給你指出問題也要虛心接受。
如果你是女生的話，其他女生不喜歡你很可能是嫉妒你，或者說主觀意識上認為你「不檢點」，要想改變這一點的話，也不難。只要你盡量做的平易近人，和藹，熱心，就會有人慢慢改變對你的看法。
如果你是男生的話，那麼就要檢討一下自己了——為什麼我不受女生歡迎？第一，你可能比較邋遢，運動完了不經常洗澡，搞得自己身上有不好的味道，讓女生們對你的印象大打折扣；第二，你可能斤斤計較，讓女生瞧不起～
總之，是正確的就堅持做下去，不要灰心不要氣餒，不要被討厭你得人打敗！
我相信你一定會成功的！

Ⅳ 怎樣上好高中語文早自習

早讀課，顧名思義，早上進行的朗讀課。語文是一門需要記憶的學科，而早上由於休息後前攝抑制少，記憶效果好，而「讀」又是語文教學的目標之一，因此，早讀課引起了學校的關注。現在，絕大多數高中學校都安排了早讀課，每周2-3節，時間大約為30分鍾。在實際的操作中，早讀課的開發和利用還不盡人意，迫切需要我們找到問題的根源，找到解決問題的方法措施。下面就這些方面的問題談談個人的看法。
一、早讀現狀
1、缺乏管理。從學校角度來看，主要表現在:缺乏直接管理早讀的領導或領導監督管理不到位等;從老師的角度來看，主要表現在:遲到，中途退場，對學生違規行為視而不見，借早讀處理班務等;從學生角度來看，主要表現在:自製能力差，過位，取水，隨便講話，上廁所，做其它學科作業等。總之，缺乏管理，更沒有形成齊抓共管的合力。
2、目標模糊。很多老師對高中三年的早讀課的目標缺乏整體的架構，也沒有對本學年或學期的早讀課目標進行深入的思考，甚至對於近期的早讀課目標也缺乏明確的認識。對於學生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態，究竟讀什麼，達到什麼目的都不很清楚。
3、形式單一。大家都明白早讀在於「讀」，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認真研究的。一節早讀課下來，不是課代表帶讀，就是學生獨自朗讀。長時間用同一方式做某一事情，會讓人覺得枯燥乏味，產生厭倦情緒，自然，早讀課堂也會顯得沉悶。久而久之，早讀課的聲音越來越低小，同學們越來越不喜歡早讀。
4、內容枯燥。早讀課究竟讀什麼，老師沒有指引，學生自己也不很清楚。於是，造成了學生早讀課讀的內容幾乎千篇一律，那就是凡是要求背誦的就先重點朗讀，不要求背誦的課文適當朗讀。讀來讀去，都是課內的幾篇課文。
5、效率低下。由於有上述情況存在，加上缺乏學法的指導，早讀課陷入了無序、重復的境地，從而造成效率低下。我們看到，盡管一個學期有幾十節早讀課，但到頭來，考試時候，要求背誦默寫的書上的4分的內容好多學生還是不能寫出或不能全部寫出。
二、早讀作用
語文早讀課在促進學生知識的積累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也對於教學的順利推進，師生情感的交流具有重要的意義。
1、積累知識。早晨是記憶的高峰期，雖然時間不長，但筆者認為此時早讀對積累知識很有幫助。利用早讀課可以系統完成字音、字形、字義的積累，詞語的積累，成語的積累，寫作素材等等的積累。
2、提高能力。培養朗讀能力。語文教學主要培養學生「聽」「說」「讀」「寫」能力，「讀」在四種能力中價值獨特，「讀」是思的憑借,是悟的前提,是說的儲備,是寫的基礎。早讀課倡導學生大聲朗讀，是提高學生上述四種能力，特別是「讀」的能力的途徑。
培養語言感知能力。早讀課是專門用來「讀」的課，眼、腦、口、耳協同活動，眼睛所感知的文字與耳朵聽到的音義符號同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，有刻入骨髓，直擊靈魂的效果，大大強化了對語言的感知力。
3、培養閱讀習慣。早讀課是培養學生良好讀書習慣的絕佳時間。有效的朗讀可以激發興趣,燃起學生學習語文的渴望和熱情，幫助學生養成閱讀的習慣。
4、愉悅身心，陶冶情操。漢語言文字的整齊美、回環美、抑揚美、節奏美和旋律美，需「讀」來細細玩味。漢語言作品，尤其需要通過出聲地讀方能領悟其曼妙，才能品嘗它的原汁原味。利用好早讀課可以形成至美境界，可以愉悅身心。新課程標准重視提高人文素養，主張靠熏陶、感染、潛移默化達到目的。語文開設早讀課，正是實踐陶冶情操提高人物素養的有效途徑。
5、完善教學環節。信息反饋與糾正功能。教師早讀課到班級中進行指導，能及時發現學生朗讀上存在的問題，或者發現自己教學中遺漏掉的知識點，從而發現教學中存在的問題。這樣就可以及時給予糾正，示範和指導，有針對性地制定以後的課堂教學計劃。
6、復習、預習功能。「重復是學習之母」 「讀書百遍，其義自見。」科學合理地利用好語文早讀課，它是學生及時鞏固舊知、產生新知的寶貴時機。當然，也可以利用早讀課預習新課，為新授課文奠定基礎。
7、增進師生感情。早讀課相對於正課，氣氛更加輕松，老師參與其中，或領讀，或指導，或巡視，有助於師生之間感情的交流。而這種情感在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。
三、早讀課的開發與利用
1、保證時間。學校可以每周安排至少三次早讀課，每次最好不少於三十分鍾。時間太短，學生還來不及熱身，起不到早讀的效果;時間太長，學生疲倦，厭煩，影響學習情緒。我堅持早讀提前到位，讓學生提前5分鍾早讀。老師早讀課不能隨意佔用學生時間。學生早讀課不能挪作它用。總之，盡量不要讓學生的早讀因受到外界的干擾而中斷，盡量保證早讀的連貫性和朗讀的時間。
2、強化管理。學校、級組和班級安排專門領導或人員管理師生早讀。教務處、年級組將會同學生對早讀課進行長期或每周不定期檢查，詳細記錄課前5分鍾，上課時，課堂末的人數和早讀狀況，並公布結果，獎優罰劣。檢查結果納入級班考核。值班教師必須在預備鈴響之前到達教室，提倡教師提前5分鍾進入教室組織學生進入早讀狀態。早讀教師不得坐著上課;不得利用早讀批改作業、備課、看其它書籍或發手機信息等;不得利用早讀進行講課、考試活動;正式上早讀課時，教師要在教室內巡視輔導，指導學生高效率地進行早讀，杜絕學生不出聲、做作業、做小動作、睡覺、隨便講話等不良現象;班主任或學習委員負責組織檢查監督，保證早讀課的出勤人數和秩序。
3、明確目標。早讀安排要有鮮明的目標意識。早讀課最主要的任務是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，都要在讀之前先確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。這就要求作為引導者的老師，制定長、中、短期計劃。長期計劃，是高中三年的朗讀計劃;中期計劃是一學年或一學期的朗讀計劃;短期計劃是一個星期或每一天的計劃。特別是將早讀課內容分解到各周早讀課上，各節早讀課既獨立又有聯系。構成一個完整的閱讀系統。早讀任務(內容)有硬性規定人人都得落實的集體朗讀計劃，也要有自由選擇的個人計劃。集體計劃最好有課代表提前寫在小黑板上或老師以列印出來張貼在顯眼的位置，以提醒學生早讀須完成的目標。還要有早讀的要求，根據不同的早讀內容,教師要講明早讀的要求。早讀的要求要切合學生實際,不宜定得太高,要使大多數學生都能完成,從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。
4、加強檢查。安排了早讀的任務還需要檢查。如不檢查效果，學生朗讀就少壓力，缺少壓力就沒有了動力，自然早讀的效果就不會很好。因此一定要做好早讀效果的檢查工作。檢查時間一般選在早讀課的最後或安排某個專門的時間，檢查時根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。檢查形式多種多樣，可以是老師組織考試，也可以是同學間口頭檢查，老師抽查。沒有完成早讀任務的同學則「窮追不舍」，約定時間再次檢查，直到完成任務為止。只有這樣，才不會使朗誦流於形式。
5、豐富內容。突破常規的朗讀范圍，給朗讀注入新鮮的內容，比如可以朗讀包括字音，字形，字義，詞義，成語等在內的語言基礎知識。不必每天面面俱到，可以把各個內容分配到不同的朗讀時間單元里。比如星期一早上2分鍾朗讀拼音，3分鍾朗讀成語，星期三2分鍾朗讀詞語或語句等。
可以朗讀課內背誦篇目，課外詩歌、文言文、現代文和範文。學生搜集資料有困難，老師就幫助搜集整理。之後列印發放，讓學生早讀課時朗讀。然後回家給每篇都寫上評語，尤其要寫出自己的心得。經過這樣的引領後，學生的思路會逐步打開。
可以朗讀自己的文章。重點讀文章內容，對於其它內容，一般不要過多關注。因為，早讀課的目的是讓他們通過自己的朗讀去發現、修正、提升。此外，同學之間也可以互讀、提建議。
6、創新形式。
領讀。領讀是早讀課中必不可少的環節，它可以統一行為，使學生注意力集中，也可以培養學生的審美情趣，同時還能活躍氣氛。因此，教師在早讀課上要培養課代表進行領讀，或培養一些朗讀能力強、發音準確的學生做「小老師」進行領讀。
范讀。特別是對於課文中的難點、重點，要親自指導領讀。這對老師新課的開展，也清除了一定的障礙，到上新課時,許多學生對於新課內容已經有一定印象了,這樣便於知識的接受和鞏固，提高教學效果。
站讀。也就是站著朗讀。早讀課時，總有部分同學坐著的時候，精力不集中，開小差，時而吃東西，時而喝水，時而拿拿這，時而摸摸那。如果站著，雙手捧書，那再去做其它事情的機會就少了。
立體式朗讀。朗讀讓多種器官互相協作，它所獲得的信息比聽更廣泛、更主動、更活潑，更深刻，也更能激發學習的興趣，更能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。
分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段:如一段時間為了復習而朗讀，一段時間為了預習而朗讀，一段時間為了課文拓展而朗讀。當然，最後一段時間也可以留白，不朗讀，用幾分鍾時間檢查早讀效果。
還可以採用比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、男女分讀、分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀等等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性。

Ⅳ 怎樣安排小學生的語文早讀課才能提高學習效率

幾十年來，一些地方的中小學校一直都安排有早讀課。記得我上小學和初中的時候，早上到校後，大家坐在教室里或者院子里，然後扯開喉嚨，一口氣讀下去。夏季倒還問題不大，一到冬天，我們上學以後天還沒有亮，而且天寒地凍。但是書還是要念的，於是我們袖著雙手，扯開喉嚨，只管信天游地讀下去。只要我們聲音大，不停頓，老師就不會批評責罰我們的。

以我上學時讀書和工作後教學的經歷來看，有些學校的小學生的語文早讀課雖然有效果，但是效率不高，效果不佳。

那麼怎樣安排小學生的語文早讀課才能提高孩子們的學習效率呢？

有些學生，語文早讀課上只是動嘴朗讀，沒有養成拿起筆來勾畫圈點的習慣，沒有養成動腦思考的習慣，更沒有養成學習批註的習慣。這些學習方法和策略一定要教給學生，並堅持下來，養成習慣。

個人以為，小學生的語文早讀課，做到了以上幾點，就可以提高學習效率，增強學習效果。不知大家對此有何看法，歡迎討論，歡迎留言。想了解更多內容，快來關注「三尺講台一路行吟」吧。

Ⅵ 語文早讀如何讀

——郭清平一老先生精神矍鑠昂首挺胸邁步走進教室，環視教室內讀書者寥寥無幾，聲音稀稀落落，很不景氣，老先生順手在黑板上寫道：無讀不丈夫！同學們看到後慌忙讀了起來，而後老先生又寫道：聲小非君子！同學們開始大聲朗讀起來，死寂沉沉的教室里立即充滿活力充滿生機！明末東林黨人顧憲成有一副對聯：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關心。從我們可以看出古人讀書是要讀出聲的。我想我們的語文早讀課要「讀」占鰲頭，「讀」領風騷，只有大聲朗讀、激情朗誦才能彰顯我們的語文的旺盛的生命力。 其實現在的語文早讀課並不缺少大聲朗讀，而缺少情感的投入和品味。經調查表明語文早讀87％，甚至更多，讀的目的都是為了記憶，記住老師要求背誦、考試有可能考到的，這種機械的死背硬記，對文本、語段缺少深刻的理解和體味，與作者缺少深層的交流與溝通，這種讀不能稱之為讀書，充其量是讀文字。 我個人認為讀有三種境界：一、讀文字；二讀情感；三、讀意趣。所謂讀文字就是讀准字音，讀清句讀，也就是錢夢龍先生講的：「不漏讀、不增讀、不倒讀、不錯讀」。而讀情感則是在在讀准字音，讀清句讀的基礎上，進行更深層次的朗讀，就是要學生做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻。豐富自己的語言儲備和語感經驗，並啟迪自己的思想，使之更深邃。這就要要教師引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。讀意趣，需要學生動腦思考，潛心會文，透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙，體會文章描寫的意境情趣。這就要求學生在朗讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言內涵進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。 朗讀時除了要做到讀出節奏、讀出感情之外，有時還要輔以必要的動作。正如古人說的「歌詠之不足，則手之舞之，足之蹈之」。也只有這樣才能把自己的感情完全地表達出來。 對此記憶較深的是魯迅先生《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾老先生讀書的片段。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規矩，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：——「讀書！」 於是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念「仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣 」的，有念「笑人齒缺曰狗竇大開」的，有念「上九潛龍勿用」的，有念「厥土下 上上錯厥貢苞茅橘柚」的……先生自己也念書。後來，我們的聲音便低下去，靜下 去了，只有他還大聲朗讀著：—— 「鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……」 我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖 著，向後面拗過去，拗過去。老師讀入神時，學生聲音可以靜下來，還可以做各種小游戲。可見壽老先生的讀書全身心的投入，已達到忘時忘物忘我的境地。 我高中有一位語文老師，在教《孔雀東南飛》這篇敘事詩時，他登上講台，先給我們朗讀背誦一遍，背著背著不能抑制自己的情感而聲淚俱下，最後竟失聲痛哭，全班學生無不為其感動淚如雨下。每每回想起來仍覺震撼人心盪氣回腸，讓人回味無窮。由此我們不難發現讀絕不是簡單的記憶，也絕不單單是為了記憶。 《語文課程標准》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本。因此，語文教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，「讀出節奏，讀出感情，讀出情味，讀出意味，讀出餘味」。語文早讀不能只停留在表面，不能停留在單純的記憶上，朗讀要進入一個更高的境界。

Ⅶ 網課語文早讀怎麼上才有意思

如果是老師的話那就看想怎麼調動大家的積極性。
例如可以選擇以抽答的形式上早讀，可以抽一個人背上一句，另外一個回答下一句或者一個人回答上一句，另外一個回答下一句的形式，進行古詩或古詩文的背誦朗讀。
或者不一定按照課本的順序進行課文朗誦，可以進行倒敘的方式，從後面一篇課文讀到前一篇課文。
或者進行古詩文背誦接龍，按學號順序抽每一個人進行背誦。
如果是學生的話，那就可以自己亂去的去背古詩文，反正只要是自己喜歡的形式就可以了。

Ⅷ 如何上好語文早讀課

簡單說一下吧，我現在高一，早讀不是語文就是英語，一般來說比較困，但是可以鍛煉一下自己的自控力，晚上睡覺前念幾遍單詞，加深點印象，早上早點去學校，再念幾遍，沒上課的話少在桌子上趴一會，睡不睡無所謂的，趴一會就好，記得讓同桌叫你，一般人都會睡著的，然後上課之後把英語筆記本拿出來看一看，基本就是這樣了，把練習冊啊，參考書啊上的一些不會的題問一問老師，一般就是這種方式比較好

Ⅸ 初中語文早讀如何安排

每個學校在設計課程時每天都安排了早讀課。我們高關初級中學每周的語文早讀課一般是兩次，每次早讀課的時間在二十至五十分鍾不等。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」可見「讀」相當重要。早讀，更是語文學科組織教學的重要環節。可見，我們在努力抓課堂教學的同時，也應重視研究和高效利用語文早讀課。但是，如何提高早讀的質量，卻是長期以來困擾我們的一個焦點問題。科學合理地利用好這一黃金時間，會有利於語文課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利於學生「讀」的興趣和能力的增強。但遺憾的是目前的早讀課還存在著這樣的情況：

一、在早讀課的目標上，教師僅是督促學生將課文內的詞語進行解釋，規定要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。

二、在早讀課的形式上，教師為了不佔用學生的時間，多由學生自由支配，只強調是否在讀，只滿足早讀課「書聲琅琅」的氛圍；至於讀什麼，讀得怎樣，教師都過問較少。

三、在早讀課的行為主體上，教師認為是學生的事，只要學生讀就行。教師只是按時到班「看」早讀，在行走間偶爾抽查背誦。這種單純記憶性的背讀，隨意性的漫讀和一味由學生自讀的情形，長期下去直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進語文教學效果的鞏固提高。再這樣下去，非但學生朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，對語文內容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會逐漸萎縮。

面對此種情形，怎樣才可以提高語文早讀效率，科學客觀地安排早讀課呢？我認為，應該注意以下幾個問題。

一、課前確立早讀的目標

早讀課不排除學生用大腦最清醒時間記憶課文重點內容，但我認為更應加入學生閱讀發展的總體趨勢，因為課內的知識畢竟是有限的，課外的延伸更可提高學生語文素養。因此在學年初或學期初就制訂出本學年或本學期切實可行的計劃，進而分解到各周各天的早讀課上指導落實，循序漸進，厚積薄發，形成一個完整的閱讀系統。如初一，可抓住詩歌朗讀這一環節，教師收集淺顯的著名詩歌，在每次早讀課時抽出五分鍾左右時間，讓學生自主朗讀、背誦，逐一過關，從而達到培養學生的文學鑒賞能力，形象思維能力及熏陶其思想感情的目的。一年下來，少說心裡也裝有一百多首古詩，試問能背誦一百多首詩的人，他的語文素養會怎樣嗎？古語曰：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，這就是語感的功效，不順多言，學生已自如掌握了語言，與其讓教師不厭其煩的肢解文章內容，還不如讓學生自主去領悟感受語言。初二，可抓住文言片斷閱讀，在我國五千年的文化中，有多少傳統文化的精華積淀在文言文中，為了汲取這些文質兼美的作品的養分，教師可挑選一些淺顯簡短的文言短篇，如：寓言性文言短文、優秀人物軼事及文言成語溯源等，讓學生在每天早讀時抽出五分鍾朗讀、背誦。一周一篇過關，從而進一步培養學生的語感能力及陶冶其思想情操。四十多篇的文言精品藏在胸中，則自然使人清純方正，這是多少道德家夢寐的結果啊！初三，可選些美文佳作讓學生誦讀，許多美文佳作都積淀著作者的人生觀、世界觀、價值觀，閱讀這樣的文章，就似與知已談心，但不苛求學生背誦，只求一得。特別是初三面臨著升學與就業，理想與現實的矛盾交叉時，讓書來盪滌他們浮躁的心靈，成效尤為顯著。一年下來，讀上幾十篇美文佳作同樣也是人生的一件樂事。

總之，這就要求作為引導者的教師，每節早讀課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，確立早讀課的目標，不能好高鶩遠，要根據班級學生學習的實際情況。只要我們明確目的，統籌安排，在落實課文重點內容的同時，給學生提供一片更為廣闊的語文閱讀空間是早讀課的當務之急，也是提高語文早讀課效率的重要途徑之一。

二、早讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。

在早讀課的形式上，變「單調朗讀」為「多種形式相結合」，早讀課並不僅僅只滿足於「朗讀」，可採用多種形式，活躍早讀課氣氛，增強早讀課效果。

雖然，早讀課是以「朗讀」為主，但並非只是學生自主一讀到底這一傳統形式，為此可採用多種方式朗讀。如教師聲情並茂范讀，讓學生體會朗讀技巧；聽讀古詩、課文錄音，讓學生掌握抑揚頓挫方法；指導時重點語句誦讀，讓學生理解文章情感；引導學生背誦，讓學生感知理解記憶方法；組織學生速讀，培養學生迅速捕捉語言信息的能力。針對具體課文，可在教師組織下，採用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等形式而展開，豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛。

總的說來，課堂教學注重的讀的手段、形式，在早讀課上更應該用好、用足，還給早讀課更自由、更寬松的氛圍。當然，這些形式的採用都要與學年或學期的早讀目標設置相一致，作為課堂教學內容的有益補充，從而提高語文早讀課的效率。

三、變「單一的學生操作型」為「教育參與的助讀型」。

「單一的學生操作型」已經體現了學生的主體性，但教師的主導性毫無體現，教師是游離於早讀之外的看班而已，而單一的學生操作，學生的學習精力容易疲憊，學習興趣最易喪失。為此，早讀課教師按時到班後，可佔用三分之一左右時間，組織和指導學生早讀，以學生為主體，教師為主導，在朗讀課本上多加指導，在朗讀形式上盡可能翻些花樣，力求把每節早讀課上的有序、有效、有特色。

四、早讀的效果要檢查，應善始善終，保質保量。

如果只安排了早讀的任務而不檢查效果，個別自覺性不強的學生會產生偷懶心理，會出現：說閑話、做小動作、看課外書、睡覺甚至惹事生非等惡習。學生還是畏懼嚴師的，因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。時間可選在早讀中間或最後，並根據學生學習層次注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生朗讀所要求的詞、段、篇等；中等生聽寫詞、短語或句子；優生背誦或復述課文。沒有完成所要求的早讀任務怎麼辦？責其限期「達標」，下次早讀再檢查，絕不姑息遷就。否則，檢查只會流於形式，使學生產生「南郭先生」式的投機取巧的心理，並養成對學習、工作不負責任，得過且過的壞毛病。
誠然，如何提高語文早讀課的效率，還有待各位語文教育工作者積極的思考，只要我們明確目的，形式翻新，教師參與，同時根據學生心理特點，結合教材內容，開展一些針對性、趣味性強的實踐指導活動，激活學生思維，增強語言表達能力，我認為這樣可以有效提高語文早讀課效率的。