小學語文詞語如何快速記住

① 如何快速記住語文詞語

有效的方法有很多種,有效又快速的方法也很多.
我給你推薦一種,我自己也是用這種的.
你在讀詞語的時候,看清楚它的偏旁部首,以及它的結構,然後在了解那是什麼意思,漸漸地,你會覺得詞語好像活了起來,默寫或是背誦的時候它總是自己一下子跳出來.
這只是其中一種.當然你可以採用自己的方法,這對於每個人來說都是不一樣的效果.

② 小學語文背課文有什麼方法技巧

1 抄誦法 俗話說：「抄一遍勝過讀十遍。」讀詩詞或短文時先看一句抄一句；再看幾句抄幾句；最後看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。 2 時空法 記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。 3 人物法 記住文章中依次（或分類）出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助於理解與背誦。 4 情境法 創設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。 如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們可以繪畫出多幅圖畫，根據圖回憶，圖文結合，快速有趣地借圖成誦。 5 情節法 掌握故事的起因、經過、發展、高潮、結果等具體情節，據情而背就容易的多了。 6 延伸法 背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。 7 對比法 把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。 如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑後揚，先否定，再肯定，最後是四個排比反問句的特點。抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那麼……（假設）；揚：但是……更……它是……（先轉折，又遞進，然後肯定）。 當你……難道……難道……難道……難道……（第一句是肯定反問，後三句是否定反問，四個反問構成一組排比句群）。背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥後駁。這樣，從比較中折抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。 8 問題法 提出幾個具有連貫性、系統性的問題，根據問題答案的順序，記取背誦內容。 9 提綱法 列出一個簡單的提綱，然後根據提綱練習背誦。 10 列表法 記憶時先將需要背誦的內容進行列表歸納，使繁雜的內容簡單化、特徵化、條理化，一目瞭然，便於舉一反三，加深印象。 11間隔法 記憶課文的詞語不能怕重復，第二、三天還要再讀第一天讀的詞，溫故知新，常讀常新。 12 歌訣法 將要背誦的內容，編為歌訣，讀來順口，記憶深刻。 13 點線法 抓住文章的脈絡，提煉出各層次的關鍵詞語、句子作為記憶的點，如表現人物形象的動詞等，根據先後次序排列起 來，再連點成線，連線成面，展開快速記憶，背誦課文，也就是按照文章寫作的線索順序，把全文的主要內容聯系起來記憶。

③ 怎麼讓學生記住詞語

漢語是世界上最古老的語言之一，經過幾千年的發展，已經積累了豐富的詞藻，它是我們祖國璀璨文化重要組成部分。准確理解、運用和積累這些詞語是語文教學的重要任務。詞語是語言的組成單位，也能細膩地表達豐富微妙的心靈、還能通過其組成的視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的性情。試想王安石如果不掌握「到」、「過」、「入」、「滿」、「綠」等十多個意義相近式相關的詞，就難以在比較的基礎上選定「綠」字。謝榛形象而鳳趣地把這種通過比較加以選定的方法稱為「戴帽法」。他說：「譬人急買帽子入市，出其若干，一一試之，必有個恰好者。」正因為有了如此內蘊豐富的詞語，所以才能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千、海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。
對兒童來說，詞語是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童自主習染以文字元號為載體的文本世界的開始，對於其語文素養的建構具有奠基的作用。正是基於這樣的意義，詞語教學歷來被認為是小學階段語文教學的重點內容，是一項貫穿六年的教學內容。

一、詞語教學現狀反思：
在浙教版的語文教材中，高段的詞語表中的詞語量就達1500個左右。因此，在閱讀教學中，語文教師要在教學一篇課文前基本要做這樣一件事：把課文中的學生陌生的或重要的詞語列出來，進行認讀、書寫、解釋，主要目的為掃清閱讀障礙。解釋的內容一般都從音、形、義三方面人手，有時也說說詞語結構，如ABB、AABB等，或將一些與詞語有關的歷史故事等。課後抄寫詞語、組詞和積累詞語，重要詞語還要解釋或造句等。總之，在詞語教學和鞏固中教師花了很多時間和很大的精力，讓學生去掌握新接觸的詞語。可現階段小學語文教學中現狀如何，小學生詞語掌握情況又如何呢？
1、語文教學中對於詞語教學的重要性認識不足，教學中既沒有規定的量，更談不上合理的序。
語言的三要素—語音、詞彙、語法，三者在教學中的地位，詞彙最重要。日本語文教育界許多年前就編制了22500個詞語表，「作為國語教育的基本詞語」，讓大家遵循。而我國直到目前只有一套常用字表，至於常用詞量卻盲然無知，教學質量怎能保證？
2、小學生學過大量的詞語，可真正掌握的並不多。
說到「掌握」，有必要先說開去。就詞語教學而言，大多教師可能會認為，記住了詞語的音、形、義便算掌握了，能讀、能寫、能解釋，詞語教學復又何求？如果再教些與詞語相關的東西，可說是豐富、深刻了，其實，這離掌握還很遠。《現代漢語詞典》對「掌握」一詞作了這樣的解釋：了解事物，因而能充分支配或運用。小學生詞語掌握的實際是，認識了許多詞語的音、形、義，可就不知道支配運用它們，小學畢業詞彙依然貧乏。在這一點上，如果作一個調查會很有意義的，小學六年，我們究竟給學生增添了多少新詞，而又有多少新詞學生是在支配運用的，之間的比率是多少。如果作了這樣的調查，我們討論詞語教學，論據會更充分些，但有經驗的教師憑觀察就可以發現，我們教給學生的新詞，學生的支配、運用率是極低的。全國特級教師、江蘇省教委理論研究室高萬同老師曾做過一項調查統計：小學語文教材中從第一冊到十二冊共有三十六種「綠」，有桂林山水一碧到底的「綠」，有小興安嶺鬱郁蔥蔥的「綠」，有茫茫戈壁中充滿生機的「綠」……可學生的作文本上卻只有一種「綠」——啊！真綠啊！這種結果難道說不是我們語文教學的失敗嗎？這不能怪學生，要怪只能怪老師。你說學生對詞語還不理解呢，叫他怎麼運用？到了高段，少數學生詞彙不斷豐富，文筆老練，問之，則曰：得益於課外。得益於課外，這不是明擺著課堂上語文教師沒做好么？如此說來，我們平常的詞語教學並沒有真正地讓學生掌握了詞語。說來也難怪，語言學習有這樣的規律，低段兒童學習語言進步很快，學到新詞，急於用出來，因為新詞跟低段兒童融入這個世界的慾望緊密相連。語言學到一定的程度，已有的詞彙使主體跟外界的交流基本上不成問題，要寫一篇文章，用已有的詞彙組合組合大致也能湊合，這個時候，新詞容易徘徊在主體心靈之外，知道了，但並沒有依附於主體的心理結構，非主體所有，這只能說沒有掌握。

二、詞語教學，要確立兩個基本理念

（一），詞語是燦爛的祖國文化，詞語中包含著豐厚的內蘊，包蘊著濃濃的人文情懷。褒義、貶義的區分便將人們的好惡標准盡在詞語中表現。國人的審美標准也在詞語中盡情體現。
1、漢語言中的詞語具有色彩美：如：奼紫嫣紅、桃紅柳綠、銀裝素裹、一碧千里等等詞語所表現的色彩美，每一個詞都是一幅畫，同樣表現顏色的詞中，更把色彩的廣、亮、濃、淡、暗、艷、雅的不同也在詞彙中盡現。如描寫綠之廣袤的「一碧千里」、描寫綠之亮綠之生命力的「蒼翠欲滴」、綠之綿延的「翠色慾流」等等。盡情表現所描述對象的意境美、繪畫美。如朱自清的《春》描繪春景：「桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。」作者抓住色彩的連鎖關系，寫景物色彩層次清晰、意趣盎然，洋溢著春之生命舞動的美感，烘托出了一個生機勃勃的春之世界，如詩如畫，意境優美。
2、漢語言中的詞語具有形象美，使所描述的對象給人如聞其聲、如見其形、如臨其境的感覺，以增強感染力。如 「婀娜多姿」一詞將線條美、姿態美、柔美盡情描繪。
3、許多詞語具有音韻、節奏美，綠油油、熱騰騰、鳥鳴聲聲、泉水清清等詞讀起來，朗朗上口，增強語言的音樂美。同時使詞語描述更形象，表情更細膩濃烈，增強語言的意境美。如朱自清的《春》描寫草：「小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里……風輕悄悄的，草軟綿綿的。」這里，一個「鑽」字配上「偷偷地」這一疊音詞就准確生動地寫出了小草那生之力，且無聲響，引起讀者無限的遐思．
4、漢語言中的詞語具有人文美，那麼多的成語故事、神話故事、歷史故事、寓言故事等都濃縮在一個詞語中，有時一個詞語就是一段歷史，有時一個詞語就是一個典故，有時一個詞語就是一個哲理，多少豐厚的內蘊隱藏在詞彙中呀。這些詞語形成一種整體和諧美。主要特點是形式簡潔，意義蘊豐，可以達到言簡意賅的效果，連用時有時還可以有增強情勢的效果。
5、很多詞語具有結構和意義上的對稱美，如：桃紅柳綠、鶯歌燕舞等。
6、模糊之美，許多詞語中那種只可意會不可言傳之美，「詩無達詁」，詞亦無達詁。
有的詞語其字形便能給人帶來豐富的想像，這是漢文字的特點和魅力之所在。如：炊煙裊裊一詞中的「裊裊」兩字那彎彎繞繞、曲曲折折的字形，不正如那股輕煙裊裊上升之意嗎？
(二)、學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷「模糊——清晰——模糊」三個步驟，並經過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大。學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，並由模糊趨向清晰。
（三）、詞語教學中要讓孩子觸摸、感受詞語
詞語教學的關鍵便是掌握詞語，這里的掌握更側重於讓詞語依附於學生的心理結構，「言為心聲」，在文中，每一個詞語都是作者心靈的演繹。言語的學習與心靈的豐富是同步的，如果詞語教學能做到讓學生充分感受到詞語本身的存在，那麼詞語教學同時也成了人文教育的組成部分。如何讓學生感受到詞語本身的存在，除了在寫作教學中有意識地引導學生運用之外，在閱讀教學中去充分掂量詞語的味道、色彩、質地、芳香是基礎，說到底我們在詞語教學中要進行語感教學，而不是純粹的詞語知識的教學。只有讓學生「感」到了，運用才能水到渠成。

三、在語言情境中感受詞語內涵

1、感受詞語的形象之美。
有些詞語經過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導學生去通過聯想、想像去體味詞語的形象性。那麼如何引導呢？請看以下案例：

案例1：二年級〈〈葡萄溝〉〉
「五光十色」一詞的教學
師：在這茂密的枝葉中你發現了什麼？
生：五光十色的葡萄。
師：你從哪裡讀出這五光十色的葡萄的？
生：紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色。
師：到底你看到葡萄的顏色是什麼樣的呢？（課件出示）
這么多葡萄的顏色，可以說是——
生：五光十色
師：再說一遍。
生：五光十色
師：怎麼這么有概括能力呢？你們說葡萄五光十色，那麼你們理解的這個「五光十色」就是說葡萄——
生：顏色很多
師：好，既然這樣，葡萄有這么多的顏色，我們也可以用這個詞形容叫什麼？（出示：「五顏六色」卡片）
生：五顏六色
師：它怎麼不說「五顏六色」，幹嘛要說「五光十色」呢？（兩張卡片互相比較）這個，我可不告訴你們，你們自己去比較，自己去感受。
生：它們意思不一樣。「五顏六色」是說顏色有五、六樣，而五光十色是說顏色有十多種！（眾生笑）
五光十色是說顏色比「五顏六色」多。
師：（教師手指著「光」）
生：這是葡萄發光，是色彩很鮮艷。
師：那就是說葡萄不但顏色多，而且長得怎麼樣？
生：很亮、帶光的。
師；還可以怎麼說？
生：葡萄里的水兒多，我要淌口水了。
師；像你這樣，水靈靈的。（眾笑）葡萄發著光，陽光一照呀，我們真想吃呀。是說葡萄不但顏色多，而且質量好，長得一個一個顆粒，陽光一照，像珍珠、瑪瑙那樣。你們現在明白了為什麼用了一個「五光十色」，這回有感受了吧！來，帶著你的感受把這個詞讀一讀。生：五光十色。（美美的，眼神里透著贊美，有幾個還咂吧咂吧嘴）
師：來，一起再把整句話讀一讀。

這是著名特級教師竇桂梅教學時的一個片段。筆者不說是詞語教學的一個片段，是因為竇特把詞語教學化整為零，將詞語教學與理解課文結合在一起。達到「潤物細無聲」的境界，讓學生在不知不覺中收獲，這種「不知不覺」往往孕育著快樂。
（1）、在語言環境中感受「五光十色」之形。
師：「你從哪裡讀出這五光十色的葡萄的。」教師的這一問，將孩子們引到上下文的語言環境中去。學生讀句子後，老師沒有解釋詞義，而是出示課件。通過畫面建立學生對「五光十色」這一詞的視覺感受。這時，在文本和畫面中，學生會發出這樣的感嘆：哦，這就是「五光十色」！這時，已初步感受到了學生 「五光十色」之「形」。
（2）、比較中立起「五光十色」之「像」。
師：怎麼不說它是「五顏六色」，幹嘛要說「五光十色」呢？
這一比較，這一問，只是簡單的詞語辨析嗎？不是，我認為，這一問是建立在教師對孩子特點充分理解的基礎之上。是呀，對二年級的孩子來說，「五顏六色」和「五光十色」這兩詞只是兩個表示顏色多的詞語而已，並沒有本質的區別。事實正如教師所預設的一樣，面對著孩子的誤解，教師手指「光」，這時，孩子恍然大悟，才將詞語的意思與剛才課件中的畫面聯系起來，通過比較，感受到「光」之「艷」，「光」之「亮」，「光」之「水靈靈」，「光」之味道美，誘出了孩子的口水。在比較中在孩子的腦海中建立「五光十色」之像！
（3）、在教師生動的描述中悟出「五光十色」之「神」。
建立「五光十色」之像後，教師趁熱打鐵，用一段生動的描述，整體再現那「五光十色的葡萄」之景。聽，「葡萄發著光，陽光一照呀，我們真想吃呀，那葡萄呀，不但顏色多，而且質量好，一個一個顆粒，陽光一照，像珍珠、瑪瑙那樣。現在你們明白了嗎？這回有感受了吧！來，帶著你的感受再把這個詞讀一讀。」試想，孩子們邊聽邊想像這一畫面，想像那如珍珠、瑪瑙般的「五光十色」的葡萄的畫面。感受到的是怎樣的美的感受呀！正是這一整體的描述，讓孩子悟出了 「五光十色」這一詞的之「神」。

同樣，再看她在《葡萄溝》中「茂密」、「涼棚」兩詞的教學實錄。

師：快快登上山坡看看葡萄溝的葡萄長的怎麼樣？
生：茂密的枝葉想四面展開，就像搭了一個個綠色的涼棚。
師：同學們往這看。（師在黑板上畫簡筆畫，葡萄架、葡萄蔓）
師：剛才同學說是『茂密的枝葉 』，怎麼才是茂密的枝葉？（師畫一片葉子）一片葉子是茂密嗎？
生：不是。
師：（繼續畫第二片、第三片、第四片）這是茂密的枝葉嗎？
生：不是。
師：怎麼才是茂密呢？（學生爭相發言）
師：你理解就行，不用說，我們一起來動作表現，誰想到前面來畫一畫？（學生積極參與，師生共同畫葉子）一邊畫一邊問：停不停？
生：不停！
師：可不可以啦？
生：不可以！
師：（又畫了許多葉子）可不可以？
生：還是不可以！
師：為什麼？
生：（指著一小處稀疏處，教師繼續繪出葉子，直到學生完全贊成為止）
師；現在看葉子，給我們感覺葉子怎麼樣？指著黑板上的圖片）
生：茂密。
師：這就是茂密的枝葉，同學們，茂密的枝葉向四面展開像什麼？
生：涼棚。
師：在這小山坡上的梯田上有好多好多個這樣的涼棚，現在你想鑽到哪個涼棚下就去吧，想進哪個就哪個吧，你有什麼感覺？
生：涼快。
生：很舒服。
生：涼爽又舒服。

「你理解就行，不用說！」教師的這句話正是她詞語教學的教學理念——充分體現漢語言「模糊性」強的特點，「詩無達詁」，詞亦無達詁，要允許學生「意會」，不可強迫學生「言傳」。試想，如果教師這時請孩子們說「茂密」的意思是什麼？孩子會怎樣表達呢？也許會說，「茂密的意思就是很多很多葉子」等。而這樣的表達能讓孩子感受到「茂密」帶給人們的涼快、舒服嗎？能讓孩子感受到葉子之「茂」，葉子之「密」嗎？詞語教學的整個過程中就是在黑板上畫，在畫的過程中，在逐漸「密」起來前後比較過程中帶給孩子多大的感觸呀，彷彿看到那葡萄架上葉子正在蓬勃的生長，最後連一絲陽光也透不過來，彷彿自己親歷了葉子「茂密」的過程一樣，是那樣自豪，那樣滿足！我想，這時，那「茂密的枝葉」也已長在孩子們的心裡了！
3、感受詞語的簡潔與詞語的表現力。有的詞語似也可以同義代替，但意義是意義，意義代替不了詞語本身，代替了語句就顯得彎彎繞繞。有的詞語可以用同義去代替，也可以使意思完整，前後暢貫，但表現力也會因之而大大削弱。

筆者在教學浙教版十二冊《我的伯父魯迅先生》一課中「飽經風霜」 一詞時，將著名特級教師於永正教學這一詞語的「經典之作」挪為己用，用聯系生活再現法讓孩子們想像「車夫那張飽經風霜的臉」，孩子們動情的描述後，我來了「畫蛇添足」的一筆，道：「描述的多具體，多動情呀！這就是車夫那『飽經風霜』的臉，如果將你們那動情的描述加到文中代替『飽經風霜』一詞，課文一定會更感人。來，試著代進去讀一讀，比較一下！」學生興趣盎然的開始讀起來。兩分鍾後，有學生站起來說：「我覺得還是用『飽經風霜』一詞更好些，因為我把我寫的代進去讀後覺得不是很味道。為什麼我也說不清。」其他同學也點頭表示有同感。「是呀，『飽經風霜』一詞帶給我們多少聯想呀！這也許只是三十幾歲的車夫卻已飽經了多少風與霜呀，能用一兩句話描寫出來嗎？能用一段話描寫出來嗎？」生：「不能。」「所以，雖然只是一個詞，卻留給讀者更大的空間，用一個簡潔的詞語來表達卻使文章更豐富，更有表現力。你們說是嗎？」學生紛紛點頭表示有同感。

就這樣在語言情境中教學詞語充分感受詞語的音韻美，語體色彩等等。在詞語教學中教師之功在於要讓學生動用自己的感受、視像、聯想、情感等去感受、觸摸、掂量、體味詞語的味道、色彩、質地、芳香。

讓學生充分地感受詞語而不是簡單的認知，實際上是詞語教學為學生「所知」到為學生「所有」的轉變，是通過詞語教學把握作者的心靈，進而去同化之。那麼怎樣才能讓學生充分感受詞語呢？在觀念上，教師應當實現從知識教學到感受體悟的轉變。詞語的音、形、義，以及有關詞語的歷史掌故，都是知識性的東西，這些雖然十分必要，但不是教學的最終目的，最終目的是讓詞語進入學生的心靈，成為學生心靈的一部分，並藉此來提高學生的言語品位，要做到這一點，教師在閱讀文章時，不以先於學生掌握詞語的音、形、義為滿足，而要沉入言語作品，先於學生感受言語的質地與芳香，通過語匯觸摸作者的心靈。至於方法，比較法是最為切實有效的一種。可以把詞語的意義替換進去，與原詞語比較表達效果，看看在詞語解釋的過程中會喪失了什麼，也可以原文一句，意義替換後一句，讓學生朗讀比較，在朗讀中體味。有的詞語單靠分析不一定能解釋得十分清楚，一經比較朗讀，效果便瞭然。

④ 如何快速記住語文詞語

語文詞語沒有速記，它需要每天抽出固定的時間進行讀背，這樣才能把基礎夯實，考試的時候才不會出錯。

⑤ 如何才能快速把語文詞語背下來

方法有二:
1、詞不離句。記住:要在具體語言環境的中記憶。
2、如果以滿分十分為計算的話，九分讀，一分背。記住:千萬是九分讀，一分背。
祝你成功!

⑥ 如何快速記憶小學語文知識

本講重點從「拼音、識字、詞語、語法、文學常識、詩詞文章」等幾個方面談一談，如何根據自身情況對語文知識進行個性化的記憶積累。
(一)記拼音。
1、圖象記憶法：通過圖片或者電視節目來形象地記憶。
2、音樂記憶法：對拼音字母譜曲歌唱以快速記憶，如小學生剛上學時學習的《漢語拼音字母歌》。
3、歌訣記憶法：即把拼音字母編成歌訣來記憶，如漢語拼音的標調號可編成如下歌訣：
有ɑ不放過，無ɑ找o、e;l、u並列標在後，單個母音不必說。
(二)記字。
1、歌訣記憶：對一些字可採用編歌訣方法記憶，例如：
①記字的音形義。如：鴇—－十字架上插匕首，保你大鳥飛不走。(註：「· 」表音，「—」表義)。
②記易混的一組字。如記
己、已、巳：關門巳(si)，開門己(ji)，半關半開就是已(yǐ)。
戊、戍、戌、戎：戍(shu)點，戌(xu)橫，戊(wu)中空，橫撇交叉讀作戎(rong)。
許、杵、忤、仵：言午許(xǔ)，木午杵(chǔ)，有心(忤)，人(仵)讀作wǔ。
2、理解記憶：對於許多漢字來說，如果理解了它的由來、意義，就容易記住了。例如，知道化學元素用字大都是利用形聲字造出來的：氖、氚、氯、鍆、鉕、鈾、鎄，再認記起來就快多了。
再如「叮、吐、吵、嗆、吃、吮、叫、呻、呼、哼」等都由口發出的，從「口」偏旁；「杉、楓、柏、松、楊、柳、榆、槐、桃、柞」等都是樹木，從「木」偏旁；「蛄、虻、蟻、蚜、蝗、蟬、螂、蝶、蜂、蛾」等都是昆蟲，從「蟲」偏旁，從這一角度去理解， 會很快記住一大批字。
3、組詞造句：記憶漢字不能死記硬背，還要經常使用，才能真正掌握它。因此，對生字進行組詞造句是很有必要的。例如記「桀」字，除了弄清它是「夏朝末代暴君」等字義後 ，可把它組為「桀驁不馴、桀犬吠堯、助桀為虐」等詞，這樣不但加深了對字的記憶，而且還會提高運用能力。
(三)記語詞。
語詞是說話、寫文章的基礎，要提高語文水平，必須記住大量語詞。記語詞除了弄清詞義、造句外，還可採取比較、改錯、聯想等方法。
1、比較記憶。為了准確地掌握詞義，我們可以找出一個詞的同義詞或反義詞。
①找同義詞：即找出與要記語詞意義相同或相近的詞。例如「天國」一詞的同義詞就有 「天堂、上界、上天、上清、凈土、西天、西方、西方凈土、極樂世界」等。還可採用這種方法記成語。例如：
按圖索驥——順藤摸瓜；才高八斗——學富五車；肝膽相照——志同道合；
煙消雲散——土崩瓦解；得心應手——駕輕就熟。
②記反義詞：即找出與要記的語詞意義相對或相反的詞。例如：
大方——靦腆、誕生— —逝世、俯視——仰望、豐富——貧乏、指曉——黃昏。
③記成語也可用這種方法，例如：
單槍匹馬——群策群力；屈指可數——不勝枚舉；陽奉陰違——表裡如一；
落井下石——雪裡送炭；懸崖勒馬——執迷不悟。
2、奇特聯想。記成語可以用這種方法，例如要記如下生僻成語：
孔武有力 名韁利鎖 被發文身前倨後恭 巧舌如簧 窮源竟委
秋荼密網 囚首垢面 人亡政息儻來之物 唐突西施 天上石麟
鐵網珊瑚 頭童齒豁 兔起鳧舉推燥居濕
記此類生僻成語必須先弄清詞義，這樣既便於記憶，又利於以後運用。
記這些成語可聯想為：孔武有力的鬥牛士，戴上了名韁利鎖，他的形象是被發文身，他的姿態是前倨後恭，他嘴裡巧舌如簧，宣稱能窮源竟委，他敘述了鬥牛場上的秋荼密網，弄得囚首垢面。但是，隨著人亡政息，自由成了儻來之物，盡管有人說他唐突西施，但他不愧是天上石麟。即使搬來鐵網珊瑚，搞得他頭童齒豁，他也能如兔起鳧舉，卻甘願推燥居濕。
3、定位聯想：在記幾十個語詞的時候，用定位聯想法，隨便抽查哪一個，都能立刻答上來。
如記同字頭成語：
一刀兩斷 一干二凈 一了百了 一片丹心 一馬平川
一無所知 一木難支 一日三秋 一見鍾情 一氣呵成
聯想方法例（以數字做定位詞）：①衣服被割得一刀兩斷。②耳朵洗得一干二凈。③從山頂上跳下去一了百了。④寺廟里的和尚捧出了一寸丹心。⑤一匹馬在平川上跳舞。⑥柳樹是一無所知的，不能向它問話。⑦旗太重，旗桿一木難支。⑧站在壩上多寂寞，一日如三秋。⑨酒鬼一見酒就動情。⑩點石成金，一氣呵成。用定位聯想法記語詞，可以做為一種游戲玩，一方面積累了詞彙，一方面也提高了運用記憶方法的能力。
(四)記語法。(新的課程標准公布後「語法」知識的學習已不是語文課程的重點，但了解一下這方面的知識也不無益處。該部分語法知識的學習記憶僅作參考。)
從某種意義上說，語法規則很象幾何學里的定量，具有抽象性和概括性，記憶起來有定一困難。記語法時，應先著眼於理解，然後再找一些例證，在此基礎上記憶就會快速奏效，下面講幾種可採用的記憶方法。[page]
1、規律記憶：語法知識有其自己的規律，記憶時要善於尋找和總結。例如在學習片語知識時，可以總結出：聯合片語總是「名＋名」、「動＋動」、「形＋形」、 「代＋代 」的形式，詞性一定相同，而且所指事物總是同類的；偏正片語除了加結構助詞「的」、「 地」、「得」的片語之外，構詞方式一般是「形＋名」、「形＋動」、「動＋形」等；主謂片語有兩種形式：「名＋形」、「名＋動」；動賓片語只有「「動＋名」 一種形式。最後歸納為兩句話：聯偏主動片語，形式四三二一。
2、概括記憶：記語法知識可採用字頭概括的方法。例如：常見語病類型有20種：（1）生造詞語（2）用詞不當（3）詞性誤用（4）副詞用錯（5）介詞用錯（6）連詞用錯（7）指代不明(8)褒貶失當(9)前後矛盾(10)引起歧義(11)搭配不當(12)主語殘缺(13)謂語殘缺(14)賓語殘缺(15) 重復多餘(16)結構混亂(17)主賓顛倒(18)詞序不當(19)關聯不妥(20)關系不對
提取字頭進行概括，然後可編成幾句口訣：
介指褒副連(5、7、8、4、6)，生詞引用前(1、3、10、2、9)，主謂重搭詞(12、13、15、11、18)，主關結賓關(17、19、16、14、20)。
單句的類型有4種：陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句。字頭概括，諧音為：陳疑豈(祈)感(敢)!
3、歌訣記憶：有些語法知識可以編成歌訣來記憶，例如：
一般復句的類型有並列復句、連貫復句、遞進復句、選擇復句、因果復句、轉折復句、 條件復句、假設復句、目的復句等，可記為：並列、條件、選擇；假設、目的、因果；連貫、遞進、轉折。
記助詞「的、地、得」的用法，可編歌訣如下：結構助詞「的、地、得」，表示偏正讀音de；定後「的」，狀後「地」，補語前面要用「得」。
4、列表記憶：如學習了實詞知識之後，可以歸納一下，搞個 「實詞詞類表」。（可作練習搞）
(五)記文學常識。
1、奇特聯想：
記我國古書之最：
第一部字典——《說文解字》：第一本字典是用來解說文字的。
第一部詞典——《爾雅》：第一部詞典是耳聾口啞(爾雅)人編的。
第一部文選——《昭明文選》：編第一部文選是為了招名(昭明)。
第一部詩集——《詩經》：第一部詩集已成為詩的經典。
第一部散文集——《尚書》：第一篇散文已經上(尚)書。
記作家作品：
吳強與《養馬的人》登上《堡壘》，觀看東方的《紅日》，在興奮中，《他高高舉起雪亮的小馬槍》。
徐遲是《我們這時代的人》，在《慶功宴》上，面對《地質之光》，提出了《哥德尼赫猜想》。
茅盾在《子夜》里到《林家鋪子》去養《春蠶》，《春蠶》蛀《蝕》了白楊樹，茅盾便寫了篇《白楊禮贊》。
聞一多先生的手中擎著一支《紅燭》，照亮了《死水》。
老舍與《駱駝祥子》是《四世同堂》，他倆一起到《龍須溝》的《茶館》里喝茶。
趙樹理到《三里灣》《登記》，去聽《李有才板話》，板話說的是《李家莊變遷》。
艾青在《春天》完成了到《南美州的旅行》，在《海岬上》看見《寶石的紅星》，他唱起了光的贊歌》，經過《大西洋》，《在浪尖上》捉住一條《黑鰻》，他高興了，著《歡呼集》，唱起《歸來的歌》，又寫出《彩色的詩》。
郭小川在《團泊窪的秋天》，唱著《秋歌》，與《平原老人》一道《投入火熱的斗爭》，他們穿過了《甘蔗林——青紗帳》，《鵬程萬里》，經過《昆侖行》到了《雪與山谷》的《月下集》，歌唱《將軍三部曲》和《兩都頌》。
杜鵬程與《年青的朋友》《在和平的日子裡》，踏上《光輝的里程》，為了《保衛延安 》，留下《歷史的腳步聲》。
曲波在《林海雪原》的《山呼海嘯》中，奏響《狂飆曲》，樹起《戎萼碑》。
冰心是個《超人》，她站在《春水邊》上，面對滿天的《繁星》，《笑》了。她把感想寫了本《小說集》，《寄小讀者》。
但丁經《地獄》、《煉獄》到《天堂》，一路上奏響《神曲》，歌唱《新生》。
伏爾泰是個《天真漢》，他介紹《老實人》《查第格》與《奧爾良少女》結了婚。
司湯達在《巴馬修道院》講《紅與黑》和《紅與白》。
左拉在《婦女樂園》開了個《小酒店》，因為《金錢》的《萌芽》，與《娜娜》的關系《崩潰》了。
福樓拜對《包法利夫人》進行《情感教育》，以抵制《聖安東的誘惑》。
記「有趣的『四』」：
中國四大古典小說主要寫的是：在山(三)(《三國演義》)上澆水(《水滸》)種西(《西遊記》)紅(《紅樓夢》)柿。
四大譴責小說遺責的是：「官場」(《官場現形記》)、「二十年」(《二十年目睹之怪現狀》)「老」(《老殘游記》)作「孽」(《孽海花》)。
元曲四大愛情劇演的是：「倩女」的「離魂」(《倩女離魂》)從「牆頭」跳到「馬上」 (《牆頭馬上》) ，經過《拜月亭》， 進入「西廂」房(《西廂記》)。[page]
明初四大傳奇說是：一個戴「荊釵」(《荊釵記》)的村婦，去《拜月亭》 「殺狗」(《殺狗記》)，因為那狗吃了她的「白兔 」(《白兔記》)。
明代湯顯祖所著的四個劇本「臨川四夢」寫了：一個戴「紫釵」(《紫釵記》)的小姐在「邯鄲」(《邯鄲記》)的《牡丹亭》作了「 南柯」(《南柯記》)一夢。
初唐四傑——「王、楊、盧、駱」可記為：初唐四傑捉住了亡羊(王勃、楊炯)，但落( 駱賓王)在了爐(盧照鄰)子里。
蘇門四學士——北宋詩人黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒。可記為：蘇門四學士同去看一座黃色的亭(庭)子堅固不堅固，勤(秦)觀察，如要壞就朝(晁)前補之，張羅壘(耒)上。
中興四詩人——南守詩人陸游、楊萬里、范成大，尤袤。可記為：南宋詩人范成大戴著油帽(尤袤)，趕著羊(楊)走萬里路(陸)遊逛。
吳中四傑——明初詩人高啟、楊基、張羽、徐賁。可記為：吳中四傑高啟要殺一隻大洋雞(楊基)，洋雞張開羽毛，徐徐地奔(賁)跑。
元詩四大家——元代詩人虞集、楊載、范槨、揭奚斯。可記為：元代四大家詩人准備了魚、雞(虞集)，把羊宰(楊載)了，用飯(范)鍋(槨)烹調，然後派人去接西施(揭奚斯)來赴宴。
2、定位聯想：
記「十大才子書」：
第一：《三國志演義》；第二：《好逑傳》；第三：《玉嬌梨》；第四：《平山冷燕》；第五：《水滸全傳》；第六：《西廂記》；第七：《琵琶記》；第八：《白圭志》；第九：《平鬼傳》；第十：《綠雲緣》。
聯想方法例（以人體碼做定位詞）：
我頭上(1)頂著三隻鍋(《三國志演義》)，在看(2)一場精彩的足球(《好逑傳》)；耳朵(3)上掛著象玉一樣嬌美的梨(《玉嬌梨》)；吃(4)的是平山產的冷炒燕窩(《平山冷燕》)；手(6)上提著一把水壺(《水滸全傳》)；胸前抱著一本《西廂記》，背(7)上背著一支琵琶(《琵琶記》)，膝(8)蓋上長著顆白志(《白圭志》)，屁股(9)下坐平了的是一個轉來轉去的鬼，腳(10)下踏著綠色的雲端（《綠雲緣》），真是悠哉悠哉!
(六)記詩詞文章。
學習語文經常要背誦一些詩、詞、散文等名篇，具體方法有：
1、理解記憶：詩詞文章都是具有一定的生活內涵，不要死記硬背，只要理解了其中的意境和思想，很多作品是很容易記憶的。
2、形象記憶：詩詞文章一般都可以形成生動的物象，記憶時要如有身臨其境，彷彿親自看到聽到一樣，這樣會提高記憶效率。
3、設身處地：在記較長的記敘文時，可以把自己想像為作品的主人公，帶著濃厚的感情去讀，與作品中的人物同悲共喜，記憶效果會顯著提高。
4、字頭概括：記憶詩詞時往往是第一個字想不起來，針對這個問題，我們在熟記了詩詞後，可以提取每句的字頭，用奇特聯想法串起來，回憶時就方便多了。
5、定位聯想：把較長的文章按照一定的規律分出層次，每部分提煉出一個關鍵詞，然後進行定位聯想。回憶時，先從定位「貨架」上提取關鍵詞，在此基礎上就會很容易地聯想起全段內容。
6、綱目記憶：有些文章需要從整體上把握，無須逐字逐句背誦，這種情況下可以將其歸納為提綱。就是需要全篇記住的，也可擬好提綱作線索。
7、批註記憶：學習一些較長的詩歌文章時，最好能隨手寫上批註，對文中的觀點、論據、語言等予以評論，或記下自己的感想，這樣會保持積極思維的狀態，對於記憶將十分有益。

⑦ 小學生如何掌握語文詞彙

1、 簡單直接的摘抄

對於低年級的學生，除了練習看圖說話，我都會經常布置摘抄的作業。摘抄並不是讓學生們去抄寫美文段落，一、二年級的孩子們對美文段落的概念也不是很清晰。我會為孩子們總結出描寫春天的詞語、描寫人物的詞語、形容詞的近義詞、包括簡單的成語，讓孩子抄寫記憶。也會讓孩子自由發揮，去抄寫一兩句故事書上的文字，他們覺得有意思的對話等等。

簡單直接的摘抄詞彙，就是為了背誦。先學會背誦再學會靈活運用，包括一些廣告語、流行熱搜的詞彙，我都讓孩子去記憶並使用。低年級的孩子，正式記憶力最好的階段，通過簡單直接的詞彙記憶，強化在腦中的印象，這樣才能更好的積累。

2、 家長要學會好好說話

我們的家長常常抱怨，我的孩子語文成績不好，也不善於表達，所以作文不好，也得不到語文老師的重視。殊不知，語言最好的鍛煉，就是家長在日常的溝通。很多時候，家長忙於工作，忽視和孩子好好的交流。這里的交流是好好說話，我們很多家長都不能和孩子平等對話，好好說話。多半都是命令式語氣，所以孩子在寫作文的時候，也都是用要求、讓、必須等命令詞彙。日常交流中的詞彙量積累，是孩子最快的學習途徑，希望家長們都能重視起來。

⑧ 四年級孩子總記不住語文生字詞許多不會寫

1.注意集中記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。
2.重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。
3.過度學習即對學習材料在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。
4.及時復習遺忘的速度是先快後慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。
5.經常回憶學習時，不斷進行嘗試回憶，可使記憶有錯誤得到糾正，遺漏得到彌補，使學習內容難點記得更牢。
6.多種手段根據情況，靈活運用分類記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、作筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。

⑨ 小學語文背誦方法和技巧

語文背誦也要注意講究方法。只有根據課文的不同，靈活運用多種方法，才能切實提高背誦效果，事半功倍。小編整理了語文學習相關內容，希望能幫助到您。

小學語文背誦技巧

1自然背誦法自然背誦法是指在自然的狀態下，不採用任何記憶方法幫助背誦，只是通過反復誦讀達到熟練成誦的方法，自然背誦法是一切背誦法的基礎。

2抄誦法俗話說:「抄一遍勝過讀十遍。」讀詩詞或短文時先看一句抄一句;再看幾句抄幾句;最後看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。

3抓線索背誦法抓線索背誦法是一種常用的理解式背誦的方法，在自然背誦的基礎上，選取幾個有代表性的關鍵詞語作為線索，作為背誦的提示，用得好，能使背誦取得事半功倍的效果。

例如:

(1)抓主要人物。

記住文章中依次(或分類)出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助於理解與背誦。

(2)抓時空詞。

記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。

4圖像再現背誦法圖像再現背誦法是指將語言材料轉化為生動活潑的圖像材料，在頭腦中形成一系列可以再現的形象，背誦時把文字材料像「過電影」一樣在頭腦中一一呈現出來。

5聯想背誦法聯想背誦法是指通過聯想，在頭腦中形成暫時的聯系來增強記憶，從而達到背誦目的的一種背誦方法。

6串字背誦法在一定數量的誦讀基礎上，將語言材料幾個句子的首字或關鍵字串在一起，並附加一定的意義，使之組合成為一句完整的句子，不能組成句子的，有時還要使用諧音的方法，這種背誦方法就是串字背誦法。

7情境法創設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。

如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們可以繪畫出多幅圖畫，根據圖回憶，圖文結合，快速有趣地借圖成誦。

8情節法掌握故事的起因、經過、發展、高潮、結果等具體情節，據情而背就容易的多了。

9延伸法背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。

10對比法把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。

如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑後揚，先否定，再肯定，最後是四個排比反問句的句式特點。抑:沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那麼……(假設);揚:但是……更……它是……(先轉折，又遞進，然後肯定)。

當你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問，後三句是否定反問，四個反問構成一組排比句群)。背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣:智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥後駁。這樣，從比較中折抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。

11提綱法列出一個簡單的提綱，然後根據提綱練習背誦。

12分合法先分句背，在句中背關鍵詞，這樣逐句背，而後合背，由詞連句，由句連段，再由段連篇。或先抓要背內容的主要部分，再帶動次要部分，再合背

如背誦《春》這篇課文:可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最後背熟迎春圖。然後再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。背《生於憂患，死於安樂》第二、第三、第四段，亦可抓住其內容層次:先歷數艱難情狀;次說艱難能造就人的原因;最後作結。然後再把三個層次串連成誦。

13耳聽法這種方法是由一個人或一部分人朗讀，大家洗耳恭聽。或自己先把要背的東西錄音，然後放音，仔細聽記，用這種方法訓練背誦，比單純反復朗讀效果會更好些。

14歌訣法將要背誦的內容，編為歌訣，讀來順口，記憶深刻。

15點線法抓住文章的脈絡，提煉出各層次的關鍵詞語、句子作為記憶的點，如表現人物形象的動詞等，根據先後次序排列起來，再連點成線，連線成面，展開快速記憶，背誦課文，也就是按照文章寫作的線索順序，把全文的主要內容聯系起來記憶。

如《醉翁亭記》第三段的線索為:滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。《狼》的線索為:遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。利用這條線索，就能正確而快捷地背誦。

共2頁:

小學語文7種最有效記憶方法

1

機械記憶法

這種記憶方法適用於記憶互不關聯的、分散的、孤立的知識點。對於語文來說，課文中的生字、生詞、作家作品常識、個別文體、語法、修辭概念等。在不易採用其他記憶方法時，常要採用機械記憶的方法。

2

理解記憶法

在語文學習中，無論是對字詞的掌握，還是對各類概念的掌握都離不開理解，應在抓住特徵、理解本質的基礎上去進行記憶。如:「線」、「錢」、「淺」、 「棧」，根據聲旁我們可以知道它們的讀音大致與「戈jian」相近，根據形旁我們可以知道它們的字意內容分別與「絲」、「金」、「水」、「木」等事物有關。又如，理解了小說中環境描寫與刻畫人物之間的關系，就可以根據某一段的具體內容，從「交代背景、渲染氣氛、襯託人物、推動情節」的角度去考慮寫景與寫人之間的關系了。

3

聯想記憶法

聯想的方式很多，可以進行橫向的相關聯想，例如，從一個作家可以聯想到他所處的朝代、作品、出處、對這個作家的評價等;從一個朝代可以聯想到與他同代的作家、作品、時代背景、作品風格等。還可以進行縱向的相關聯想，例如，由一部作品可以聯想到作品的文體、內容、主題、寫作手法、名言警句等;由介詞的功用 聯想到介賓短語的特點，進而聯想到「介賓短語一般在句中充當狀語或補語」的句子成分劃分方法等等。運用聯想記憶的方法可以把許多知識聯系起來，貫穿成線，形成知識網路，便於我們在記憶知識時順藤摸瓜，由此及彼地記住所學的相關知識。

4

比較記憶法

比較記憶的方法應用的范圍很廣。例如:在修辭學習中可以把比喻與擬人及誇張做比較、把排比和對偶及反復做比較、把設問和反問做比較;在語法學習中可以把 賓語前的定語與謂語後的補語做比較;在文言文學習中可以把同一詞語在不同語境中的詞義、功用做比較……。比如，要記住敘述與議論這兩種表達方式在不同文體中的功用，採用列表對比的方法進行比較記憶，就會容易得多。

5

口訣記憶法

口訣記憶的應用范圍很廣，現舉幾例來加以說明。

(1)運用口訣記憶形近字、易錯字

例如，用「橫戌Xu點戍shu戊wu中空，十字交叉讀作戎rong」的口訣來記住「戌、戍、戊、戎」四個形近字;用 「王姬去頤和園，人群熙熙攘攘」來記住「姬、頤、熙」這三個偏旁特殊的字;用「老虎是殘暴的，虎爪是向外的」來記住「虐」字下半部分的特殊寫法。

(2)運用口訣記憶語法知識

例如:可以用「名動形、數量代、副介連助嘆擬聲」的口訣來記住6類實詞後類虛詞;可以用「副詞放在動形前，介詞落在名代前」 的口訣來記住副詞與介詞的區別;可以用「嘆詞在句首，語助在句尾」的口訣來記住嘆詞與語氣助詞的區別;可以用「定語必在主賓前，謂前狀語謂後補;『的』前 定、『地』前狀，『得』字後邊是補語」的口訣來記住單句句子成分的劃分方法。

(3)運用口訣記憶文言文知識

例如，可以用「『是以』是『以是』，『以是』是『因此』」、「『何以』是『以何』，『以何』憑什麼」來記住「是以」、「以 何」的翻譯方法;可以用「主謂間斷開，發語詞斷開」的口訣來記住文言文朗讀中的合理停頓;可以用「直譯對譯和意譯，增補省略調語序」的口訣來記住文言文的 一般翻譯方法。

(4)運用口訣記憶一些行之有效的閱讀分析方法

例如:可以用「本義引申語境義，結合中心作分析」的口訣來記住對句中重點詞語的分析方法;用「句式特點與功用，結合中心與語境」的口訣來記住對不同句式或不同修辭句的含義及作用的分析方法。用「總分並，時空邏，中心句，自概括」的口訣來記住對說明文段落結構的分析及對段意、層意進行概括。

6.畫面記憶法

背誦古詩時，我們可以先認真揣摩詩歌的意境，將它幻化成一幅形象鮮明的畫面，就能將作品的內容深刻地貯存在腦中。例如，讀李白的《望廬山瀑布》時，可以根據詩意幻想出如下畫面:山上雲霧繚繞，太陽照耀下的廬山香爐峰好似冒著紫色的雲煙，遠處的瀑布從上飛流而下，水花四濺，猶如天上的銀河從天上落下來。記住了這個壯觀的畫面，再細細體會，也就相當深刻地記住了這首詩。

7.聯奏記憶法

這是按所要記憶內容的內在聯系和某些特點進行分類和聯結記憶的一種方法。用「聯奏記憶法」來記憶作家作品方面的文學史知識，往往可以收到很好的效果。我們看這樣的「串台詞」:有一天，莫泊桑拾到一串《項鏈》，巴爾扎克認為是《守奴》的，都德說是自己在突出《柏林之圍》時丟失的，果戈里說是《潑留希金》的，契訶夫則認定是《裝在套子里的人》。最後，大家去請高爾基裁決，高爾基判定說，你們說的這些失主都是男的，而男人是不用這東西的，所以，真正的失主是《母親》。這樣一編排，就把高中課本中的大部分外國小說名及其作者聯結在一起了，復習時就如同欣賞一組輕快流暢的世界名曲聯奏一樣，於輕松愉悅中不知不覺就牢記了下來