如何上好語文閱讀課

⑴ 淺談怎樣上好小學語文閱讀課

古人雲：「書讀百遍，其義自見。」可見「讀」對於語文教學是多麼的重要。讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、范讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。上好小學語文閱讀課對於培養學生的閱讀能力是極其重要的。那麼，怎樣上好閱讀課呢？下面談談我的幾點淺見：
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用；一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。 為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中的詞語、句式變換說法。
二、讓學生讀，讓學生說，讓學生寫
1.要讓學生多讀。我每篇課文都先叫學生回家預習，讓學生能大體知道課文講了什麼。教學第一課時時，我先讓學生初讀課文，解決生字詞，把不太通順的句子多讀幾遍。每篇課文都會有生字，三年級的學生有自學生字的能力，待學生學習後，同桌互相糾正。自從我用了這個方法後，我發現學生讀書水平提高了，連一些平時不會讀的同學也基本上能讀好。
2.要讓學生多說。精讀課文則是與文本的對話，讓學生說出自己對課文的了解。盡量多讓學生說，這樣老師就可以充分了解學生理解文本的程度，從而有針對性的展開教學。
3.要讓孩子多寫。教完生字後，要讓學生描紅生字，並且把難寫、易錯的字多寫幾遍。在這個過程中，老師要指導書寫。
三、以「讀」為主體，體現以讀為本，讓「讀」激活語文課堂，是上好語文課的主要途徑
古人雲：「書讀百遍，其義自見。」依本人之見，讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、范讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。在教學中，教師可以根據教材內容引導學生選擇相應的讀書形式。如在教學散文題材的文章《秋遊》、詩歌類題材的文章《快樂的節日》時，教師可讓學生在自由讀熟的基礎上學會誦讀，這對學生掌握一定的語言基本功、加強語言文字的積累很有幫助。如在執教《螞蟻和蟈蟈》一課時，教師可運用分角色讀與表演讀相結合的形式進行（在表演時，教師還可設計讓學生各自用上事先准備好的道具），這樣一來，既使教學內容形象化，又使課堂氣氛變得生動活潑，此乃一石雙鳥。
在某種意義上說，讀書的形式其實就是為質量（即教師的教學目標）服務的，既然如此，在教學中教師首先要讓學生讀有目的，即帶著疑問去讀，或是在讀中讀出疑問。當然後者比前者更具有創新性，這就靠教師如何去引導。其次，教師要重視讀的指導。在學生讀的過程中，如遇學生停頓不當、情感把握不準時，教師有必要作示範指導。第三，要引進評價激勵機制，對同學之間的讀書質量通過相互評價、相互激勵，最終達到取長補短、提高自身讀書能力的目的。「讀」是語文課堂的主旋律，只有「讀」到了位，語文課堂才會煥發生機。
培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，如果只是教師提出問題、學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典，真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，學生提出的問題，教師要盡可能啟發他們互相解答，他們確實解決不了的，才由教師講解。
四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難以解答，可是，發動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲、甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題，便隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧，看誰能想出來！」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多在教材中沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀中獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識、開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

⑵ 如何上好初中語文閱讀課

1.要加強學生的個性化閱讀，使每個學生在讀中積累知識、發展能力，展開豐富的情感活動，獲得個人感受，教師要珍視學生的獨特感受，不斷提高學生的感受能力。在我們的閱讀課堂上，「讀書」是學生理解課文內容、賞析精彩句段、把握文章主旨的一個重要手段和方式。如：初讀感知，目的是引導學生通過自由朗讀的方式，了解文章的主要內容，鍛煉和提高學生對文章的整體把握能力。在這個環節中，引導學生以自己喜歡的方式來讀課文，提倡個性化閱讀和創造性的閱讀。同時，在閱讀教學的其他環節中，我們也能聽到學生們那朗朗的讀書聲，感受到語文課堂獨特的生命力。如：第六冊語文《濟南的冬天》是一篇優美的寫景散文，作家老舍用生動的語言描繪了溫和慈善的、充滿詩情畫意的濟南的冬天。學習本文優美的語言和作者的寫法方法是本文的一個重點。所以在教學這個環節時，我讓學生充滿深情地朗讀老舍筆下的山和水，邊讀邊畫出你認為最精彩的句子。然後在小組里和同學們一起美美地品讀這些句子，暢談自己對句子的理解和體會。在這個過程中，學生通過有感情的朗讀，理解了作者的寫作用意，品味了文章的語言，提高了自己對文章的感受能力。
2. 品味文章的語言美，學習作者的寫作、表達方式，是閱讀教學的第二個環節。《語文課程標准》對閱讀要求中有這樣的概括：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，品味和推敲重要詞句在語言環中的意義和作用。所以在課堂教學中，我們重視對學生品味語言能力的培養。教學中，對一些字、詞、句進行 「咬」文「嚼」字，讓學生在領悟語言文字所創造的意境中，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言、品讀文章的能力。在具體的教學中，引導學生揣摩文字所包含的「情韻」時，要讓學生注意關鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復出現的詞句，並把自己對這些語句的理解和體會寫在書的空白處。 如《濟南的冬天》的第四段描寫了薄雪覆蓋的山，作者用「最妙的是下點小雪呀！」巧妙地對雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨後對小雪覆蓋的山進行了擬人化的描寫。記得在教學過程中，有學生在品讀了這些擬人化的句子交流讀後感受時說：「老師，我覺得作者把雪後的小山寫得像一位美麗的少女在山野奔跑、嬉戲一樣」。學生此言一出，課堂沸騰了，大家你一言，我一語爭相表達自己的讀後感。又如文中有這樣三句話：「一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是一個理想的境界？」學生們能抓住句子中的「睡著」、「喚醒」這兩個詞語，領悟到作者運用了擬人的修辭方法，賦予老城以人的靈性，把老城寫活了。 「山坡上卧著些村莊，小村莊的房頂上卧著點雪。」一個「卧」字，寫出了雪的情態，活靈活現。文章的重點語句，一般是文章或文段的主要內容的概括、總結，或是文章的主旨，我們把握好對這種關鍵句的理解，對理解課文的主要內容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。
3.怎樣才能讓學生在閱讀過程中了解文章內容，體會文章的思想感情，學會「感悟」是很必要的。教學的本質不僅僅是「傳授」和「接受」，更重要的是「感悟」，通過情境引導學生去實踐，去體驗，去經歷，去感受。我認為引導自己去感悟的過程就是學生能力得到鍛煉和提高的過程。在閱讀教學中，我主要通過以下幾種手段引導學生感悟課文。一是創設情境。在閱讀教學中，創設情境，讓學生在美好的情境中閱讀、感悟。例如：教學《海濱仲夏夜》這篇文章，我以包含激情的語調美美的朗誦詩歌—《夏夜》，學生在聆聽中不禁勾起對夏天點滴回憶，從而進入文本，渴望了解作者筆下的海濱夏夜的景色，在讀到「人們在海濱的沙灘上盡情休憩」這段話時，讓學生暢談自己在海邊的感受，經過恰當的情境創設，學生輕輕鬆鬆地感悟作者的思想感情，感悟到作者這樣寫是對人們幸福生活的祝福和贊美。二是讓學生走進文本，走進人物的內心世界，客串角色反復誦讀，細細品味， 在這種分角色朗讀中理解人物形象，揣摩作者的寫作意圖。還有一種方法是讓學生面對語言文字,專心致志,聚精會神地加以品讀、推敲、咀嚼，在反復的推敲中感悟語言。
4.「思考、思考、再思考」這是偉大的科學家愛因斯坦學習、研究的方法。思考在閱讀教學中非常重要，如果只是滿課堂的讀，沒有留時間讓學生思考。或者只是讓學生回答教師提出的思考價值不大的問題，那麼就會導致學生「學而不思則罔」。如在學習《比薩斜塔上的實驗》這篇課文後，我留給學生一段獨立思考的時間，思考伽利略在那個不講科學的年代是怎樣克服了重重困難，最終取得了成功的？學生們經過一番思考後紛紛發言：「他是靠著對科學的熱愛和不懈追求的精神取得成功的。」「因為他重視實驗、一心追求真理，所以能成為偉大的天文學家、物理學家。」在這個過程中，學生很好地把握本文的主旨，並從中受到了思想教育。
5.點評: 「讀——品——悟——思」是我們在語文教學中施行的一種模式，當然這幾個環節並不是界限分明、孤立地存在的，而是緊密地、有機地聯系在一起，以此引導學生學好語文、用好語文。教學有法亦無法，讓我們用心去上好每一節閱讀課，上好每一節語文課，讓語文課堂煥發活力和光彩！
這樣，我們的教學工作就會做得更好，才能培養更多的人才。

⑶ 怎麼上好閱讀理解課

一 、閱讀教學的教學目的

隨著信息社會的出現,教育既要傳播信息,又要培養學生攝取信息、處理信息的能力,而閱讀教學的目的就是在於培養交際性閱讀能力,有效地獲取書面信息,並對此信息進行分析,推理和評價,以實現交際的目的。
閱讀理解究竟是什麼?閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字元號為載體(圖像也可),通過閱讀過程傳遞,在這個過程中,頭腦經過接收分析和猜想,把信息恢復過來,這就是閱讀理解過程。閱讀的過程可分為兩類,一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞;這類活動以讀為主。可配少量題目,可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。對於這一類以專項訓練為目的的活動,應提供訓練性的題目,有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。

二、關鍵是閱讀能力的培養

閱讀能力的培養無論是從考試的角度還是從發展學生語言素質的角度來說,都具有非常重要的意義。語文閱讀教學中,精讀和泛讀往往緊密的結合在一起,實際上是以一篇帶動多篇。精讀課文作為閱讀教學的主要方式,必須介紹與課文相關的資料和信息,以多篇來豐富一篇。這是擴大閱讀范圍,豐富學生知識,提高學生素質的重要方法。所以,教師應注意把學生的泛讀訓練和教師的精讀內容密切結合起來。
在課堂上,應讓學生進行限時限速訓練,理解文章表層含義,定時讀完文章並回答教師提前設置的問題,從而提高學生的閱讀速度、培養其快速解題能力,以適應高考閱讀要求。閱讀能力的訓練應分層實施,循序漸進。學生回答問題之後,再讓學生理解文章的深層含義,同時訓練學生的閱讀技能。在深層閱讀中,要利用精讀或細讀的方式引導學生仔細閱讀文章,抓住文章的重要細節,搞清文章的主旨大意,理解作者的立場、觀點、感情和寫作目的,對文中信息進行邏輯推理和分析,幫助學生掌握課文的段落結構,分析各段落之間的邏輯聯系。教師可通過組織一些討論活動,討論內容除了常見的細節性問題(如:段落大意,故事情節等),還應涉及文章總體結構、主要內容及作者寫作意圖等,以訓練學生把握文章整體的能力。

三、語言知識的教學要跟上

所謂閱讀,當然是閱讀整篇整篇的文章,而文章有事由字和句子來組成的,換言之就是語言,語言知識包括語音、詞彙、句型和語法等,它是語言學習和語言運用的重要內容。語言知識的教學應建立在學生對文章有了整體把握的基礎上,並在此基礎上超越文章內容。語言知識的教學應結合具體的語境,才能發揮學生的主動性,讓學生在思考與練習的過程中快速掌握知識。在教學過程中,教師需對影響學生閱讀理解的詞彙、語法加以講解。講解時,應抓住重點和難點,精講多練,不能無限制地延伸。因為閱讀教學的重心在閱讀,語言點的處理當然不能喧賓奪主,達到理解的目的即可。此外,教師還要注意講求方法,多向學生推薦一些有趣的理解詞語的方法,對文中出現的影響理解的生字和句子,應鼓勵學生結合語境大膽猜測,啟發學生思考、討論,用各種有趣方法進行閱讀訓練,增加閱讀教學的趣味性,提高閱讀訓練的效率。
語文閱讀在平時的練習中,會不斷的提高學生閱讀興趣,培養學生分析、判斷能力,對發展個性,磨礪意志,陶冶情操,提高人文素養等方面都起著重要的作用。教師應合理利用課本閱讀資源,針對學生已有的閱讀水
平,有目的、有針對性的組織好閱讀教學,探索科學、有效的教學方法,從而提高學生的閱讀能力。

四、鼓勵學生在課余時間多閱讀課外書

光讀課本是遠遠不夠的,多讀課外書不僅可以使我們開闊視野,增長知識,培養良好的自學能力和閱讀能力,還可以進一步鞏固課內學到的各種知識,提高我們的認讀水平和作文能力,乃至對於各科學習,都有極大的幫助。
我們的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。讀書是搜集和汲取知識的一條重要途徑。我們從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的,需要再消化才會吸收。大量的閱讀,可以將自己從課內學到的知識,融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去,相得益彰,形成「立體」的,牢固的知識體系,直至形成能力。
多讀課外書(前提是好的課外書)不僅對我們的學習有著重要作用,對道德素質和思想意識也有重大影響。「一本好書,可以影響人的一生。」這句話是有道理的。我們都有自己心中的英雄或學習的榜樣,如軍人、科學家、老師、英雄人物等。這些令我們崇拜或學習和模仿的楷模,也可以通過閱讀各類書籍所認識。我們在進行閱讀時,會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較,無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。
語文閱讀課是一門被人們遺忘的一種課的方式,身為教師的我們應該義不容辭的擔起較好學生的擔子,努力的向前走下去。

⑷ 中學語文如何進行閱讀教學

語文是一門應用廣泛的實用性學科, 在國民教育領域占據著越來越重要的位置。因此, 在新課改的時代背景下探討如何提高高中語文課外閱讀課堂教學效率就顯得尤為重要。

一、在高中語文教學中開展課外閱讀的目標

現階段我國高中語文課堂教學的主要目的是提升學生的語文綜合能力, 為了實現這一目標, 在課堂教學中教師們立足於閱讀教學, 用大量的閱讀教學時間來幫助學生積累語文學習經驗與知識。但是, 受應試教育的影響, 大多數語文課堂教學時間有限, 且學生進行閱讀的題材大多選自課內閱讀, 這在很大程度上影響了閱讀教學的有效性。而在課堂上開展課外閱讀教學恰恰彌補了課內閱讀教學的不足, 有效擴大了學生的閱讀視野, 提升了學生的語文綜合素養。

二、在高中語文教學中開展課外閱讀的原則

高中語文教師若想在課堂教學中提高課外閱讀教學效率與質量, 首先, 應在制定課堂教學計劃與教研目標時徹底突破以往傳統灌輸式閱讀思維模式的枷鎖, 將課內閱讀與課外閱讀有效整合, 在對課內閱讀進行仔細研究與研讀的基礎上, 用課外閱讀對課內閱讀題材進行延伸與拓展, 有效提高學生的探索精神與創新意識。例如, 在講解《燭之武退秦師》這篇文言文時, 由於部分高中生不能深入理解文章所表達的內容, 所以, 在課堂教學中教師可以引導學生閱讀《邯鄲學步》《刻舟求劍》等故事情節較強的文言文, 充分激發學生的閱讀興趣, 培養學生文言文閱讀的語感與學習積極性。其次, 在課堂閱讀教學中教師還要遵循經典性原則, 在課外閱讀材料的選擇上要盡可能選擇那些經典的、具有教育意義的讀物, 真正實現課外閱讀教學的教育價值。最後, 高中課外閱讀教學還要遵循可發展性原則, 在課外讀物的選擇與應用上, 立足學生的發展視角, 選擇一些符合高中生身心發展規律的課外閱讀材料, 提高課外閱讀教學的有效性。

三、在高中語文教學中開展課外閱讀的策略

1. 教師發揮引導示範作用

教師作為課堂教學的主導者, 其行為習慣與價值理念對學生今後的學習和發展會產生重要影響。因此, 若想有效提高課外閱讀教學的效率和質量, 教師首先要實現自我完善, 積極發揮引導示範作用。

第一, 教師要緊隨時代潮流, 在思想上徹底擺脫應試教育理念的束縛, 在課堂教學中充分認識到課外閱讀對提高學生學習成績和培養語文綜合素養的重要性。在向學生闡明課外閱讀的重要性時, 切忌採用批評命令式的教導, 而應選擇合適的方式方法, 用自身的知識素養來引導學生進行學習, 促進學生的個性化發展。與此同時, 在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位, 積極發揮引導者的作用, 當學生在課外閱讀中遇到難題時, 要及時引導, 使學生充分理解閱讀的內容, 而非硬性地知識灌輸。

第二, 教師作為知識的傳播者, 其自身必須具備較高的閱讀素養, 這樣才能與學生進行心靈與精神的雙向交流。要通過引導學生閱讀感興趣的讀物, 來增加師生間的互動頻率, 營造和諧的師生關系, 進而走進學生的內心世界。例如, 在引導學生閱讀與課文《前赤壁》相關的課外讀物時, 可以事先對文章寫作的人物背景和時代背景進行簡要介紹, 引導學生對文章內容進行深入思考, 隨後將《前赤壁》與《赤壁》進行對比教學, 以此提高課外閱讀的教學效率。

第三, 在課堂教學中開展課外閱讀時, 教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣、掌握一定的閱讀技巧。現階段大多數高中生進行課外閱讀時, 課堂閱讀效率與閱讀效果較差, 因此, 如何利用課外閱讀培養學生的自主學習能力就顯得尤其重要。首先, 在課堂教學中教師要針對閱讀教材的種類進行篩選, 加強朗讀訓練, 提高高中生的閱讀效率。例如, 在講解《蘭亭集序》時, 可以讓學生大聲地朗讀文章中的優美詩句, 學生只有在大聲朗讀中才能對文章中的優美詩句有深入的理解, 更好地品味其中的情感與韻味。與此同時, 教師要引導學生對文章中的優美詩句進行摘抄, 在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣與閱讀行為。其次, 引導學生掌握閱讀技巧, 提高學生閱讀文章的速度和效率。例如, 教師可以在課堂教學中進行優選閱讀, 通過對《巴黎聖母院》《邊城》等經典文章進行節選性閱讀, 讓學生體會作品的博大精深。此外, 教師還可以進行計劃閱讀, 避免學生盲目地選擇文章。比如, 教師可以對學生每月閱讀書籍的數量和題材類別進行指導和規定, 減輕學生的閱讀壓力。

第四, 在閱讀文章的選擇方面要遵循科學性和經典性原則。首先, 教師要積極為學生營造有利於提高閱讀效率的環境。學生進行課外閱讀的場所不應僅局限於語文課堂, 還可以延伸到家庭, 教師要將課堂閱讀教學與家庭閱讀教學進行有效整合。比如, 可以通過在班級張貼名人字畫、優秀文章等方式, 為班級同學營造溫馨活躍的閱讀學習氛圍;也可以通過定期舉辦家長閱讀交流會、家訪等形式與家長之間進行有效交流與溝通。其次, 教師在閱讀教學中還要牢牢把握經典名著閱讀的標准。現階段大多數高中生都沒有理清經典名著的范圍, 這就要求教師先把握經典名著的范圍與標准, 隨後對學生進行經典名著的閱讀指導, 採用取其精華、去其糟粕的閱讀模式。例如, 在講解《水滸傳》這篇文章時, 教師可以讓學生對文章中打家劫舍、殺人放火等情節進行是非判斷, 進行取捨性吸收。

2. 構建完善的課外閱讀評價體系

在新課改的時代背景下, 要對學生課外閱讀的全過程進行有效監督與評價, 以此促進學生的全面發展。

現階段的課外閱讀是一種開放性較強的閱讀, 它不受閱讀環境、閱讀場所、閱讀形式等因素的影響。因此, 學校應根據社會的閱讀需求與自身的發展情況, 構建完備的閱讀評價體系。與此同時, 還要遵循一定的原則。首先, 課外閱讀具有引導性和特殊性, 若想在課堂教學中培養學生課外閱讀的興趣, 就不能採用生搬硬套的教學評價方式, 而要將關注的重點放在學生的閱讀過程層面, 並注重學生的個體閱讀差異。通過良好課外閱讀評價機制的建立, 積極調動學生的閱讀興趣, 開闊學生的閱讀視野。其次, 在構建課外閱讀評價體系時, 要將評價主體由教師的個人行為擴展到評價群體的共同行為。通常來說, 評價主體是由了解學生閱讀行為、閱讀速度、閱讀習慣的教師、學生、家長共同構成的, 將其納入到評價體系之中可以使課外閱讀評價更加公平公正合理, 也有助於學生養成良好的閱讀習慣和閱讀行為。

綜上所述, 將高中語文課堂教學與課外閱讀教學有效整合, 對課堂教學質量與教學效率的提高、教師教學水平的提升、學生綜合素養的培育、社會主義和諧師生關系的構建等都有積極的促進作用。將高中語文課堂教學與課外閱讀相結合, 不僅是貫徹落實新課程改革精神的必由之路, 也是構建社會主義和諧師生關系的必由之路。

⑸ 淺談怎樣上好閱讀課

「書是讀懂的，而不是教師講懂的。」葉聖陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。新課標在目標定位中強調指出：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。」可是語文教學中普遍存在的現象是「三少一多」，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性的讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬於學生的時間過多的用於講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由於學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。如何改變這種狀況?教師應該在「讀」上下功夫。
一、給學生足夠的閱讀時間
書讀百遍，其義自見。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」因此，教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有琅琅的讀書聲，給學生足夠的閱讀時間，讓學生在讀書求知、讀中求智、讀中悟道。
二、加強指導朗讀、默讀
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，應讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟情感、增強語感。
默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。
三、培養學生正確的閱讀方法
閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。閱讀時應做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。
四、尊重學生的理解和獨特體驗。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

⑹ 怎樣上好閱讀課

生活是寫作的源泉, 而閱讀也是作文構思創作的主要渠道, 欣賞則是掌握寫作技巧, 提高寫作能力的重要途徑。綜觀文學史, 大凡國內外著名的作家、文學家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。難怪讀者慨嘆他們的學識博奧精深，才思敏捷，在寫作領域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，並有許多傳世佳作了。可見，要指導學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞。因為，學生能從閱讀欣賞中積累材料，激起情感，生發靈感，掌握寫作所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，就能起「讀書破萬卷，下筆如有神」的效果。 那麼，如何指導學生的閱讀，又怎樣引導學生從欣賞中汲取寫作養分呢？一、拓寬閱讀面作文是一種創造性的勞動。這就要求藉助閱讀活躍大腦，發展邏輯思維力、形象思維力和創造思維力。而小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀的面是狹窄的。這也從某種程度上制約了學生寫作水平的提高。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重課外的閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。 首先，要從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，並作為必不可少的課外作業，在規定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深對單元教學中有關課文的進一步理解，收到「窺一斑見全豹」效果。 其次，要指導學生多讀教材之外的名著和優秀作品。著名歷史學家、詩人郭沫若曾主張「多讀名著」 。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨特的見解。它的能言前人之未言，道古人之未道的創新精神必定能觸發學生的悟性，在一定程度上，能速成和優化學生的作文能力。名著之所以生命力強，重要的一點就是因為其中有學之不完，賞之不盡的文學藝術價值。 古今中外，還有許多優秀作品，這些作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典範。無論閱讀小說、劇本，還是散文、詩歌，學生都會受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。 再次，要鼓勵學生訂閱或借閱質量高的文學刊物，或是瀏覽報紙、廣播中有欣賞價值的好文章、好演講稿、辯論稿、甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現手法的多樣化能切合現代學生，現代社會的特點。 就像教師要教給學生一碗水，自己需要准備好一桶水，十桶水的道理一樣，學生要寫好一篇文章，也必須有十篇、百篇文章在胸。這樣，有著良好閱讀基礎的同學，寫作時思維的閘門才會大開，文思也才會泉涌而出。 二、講究閱讀方法學生要讀的作品委實太多，而在目前教育還沒完全能從應試教育轉到素質教育軌道上來的情況下，讓學生把更多的時間花在閱讀上，有些不切實際，這就要求採取一些有效的閱讀方法。 1、泛讀與精讀相結合。泛讀，指多讀，不但量大面廣，而且不分文體，目的是博採眾長。魯迅先生曾經指出：不要專看一個人的著作，以防被束縛住，必須博採眾長。對於其中的精彩作品、精彩片段必須精讀、熟讀、讀透。「於無法之中求有法、有法之後求其他，古人所謂『文遜爛，文才半』說的就是這個秘訣。」郭沫若的這一寫作體會和人們所說的「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊」是一致的。 ２、開設閱讀欣賞課。現在學校課程設置多，排課緊，語文教學只排學文課和作文課，往往擠不出時間排閱讀欣賞課，這其實是語文教學指導思想上的一個疏忽。實踐證明：閱讀欣賞課不僅學生歡迎，而且對於提高學生的寫作水平起到事半功倍的效果。它的點撥、指導作用之大，勝過多少寫作的空洞說教。如何上好閱讀欣賞課，這里介紹幾種做法：⑴自我欣賞法。即要求學生選取自己的佳作，在全班朗讀，並介紹自己的寫作過程、寫作目的，所用的寫作方法，成功之處等。這種方法能增強自身的寫作信心，有利於創造思維能力的訓練和培養。 ⑵推薦欣賞法。這是要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同學，並具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。 ⑶集體欣賞法。這種閱讀的內容由教師來選擇為主。一是可由教者朗讀，提出要求，由學生進行評析；二是可請學生朗讀，由老師進行系統分析。另外，還可以採用播放錄音的辦法，師生共同欣賞。這種欣賞可以將所閱讀的作品分析得透徹。學生們通過各抒己見的評析，能使本來較朦朧的寫作思路變得清晰、明朗起來，在欣賞中掌握作文的奧秘，豐富寫作知識，還利於切磋寫作技藝，互相取長補短，提高鑒賞水平。 ⑷質疑欣賞法。這種方法比前三種要求高，它要求讀者必須真正讀懂作品，不但要知其然，還要知其所以然。設置種種寫法，比較表達效果。各種質疑將會引起同學們的反思，其作文的技巧也不難掌握。這種做法能促使學生從渾沌的被動的思維境界到達一個比較清晰、主動的思維境界，消除他們對作文的懼怕心理及各種壓抑、凝滯的狀態，讓他們本來較為閉塞的寫作思維吹進一絲涼風，豁然開智，輕松地進入寫作佳境。 三、注重閱讀效果閱讀欣賞是為了積累，更是為了提高。要使閱讀和寫作緊密結合，必須提出一定的閱讀欣賞標准。根據這個標准進行評價，這樣的閱讀才有效果。 隨著閱讀量的增加，可根據不同的文體，不同的內容製作分類卡片。欣賞內容不拘一格，根據閱讀者的需要而設計，若能這樣日積月累，持之以恆，加上教者的不斷牽引，定期檢查，組織評比，閱讀欣賞定會成為提高學生寫作水平的良方，同時也優化了語文素質和思想素質，為日後的進一步提高打下堅實的基礎。 「誰擁有了語言，誰就擁有了智慧」 ，學生時期正是記憶力最旺盛的時期，是背誦的最佳時期。對於一些精品，既要朗讀，促進口頭表達能力的發展和提高，更要將其中的名句、名段熟記乃至背誦，這樣不僅會下筆千言，而且能出口成章，引用自如，並有助於記憶、感知、思維、想像與審美等素質的培養。

⑺ 如何上好小學語文閱讀指導課

小學時期，是兒童思維發展的一個重大轉折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質量。那麼當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學閱讀指導課。

一、要發揚小學生在閱讀中的發散思維。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發現規律，認識事物共性，求異，發現提點，認識事物的個性，二者互相聯系，互相轉化，才能發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀求異，即發散思維。在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以;培養學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪裡可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前，那麼總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和捨本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。

二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題並不是很難。但學生依然答不上來這是為什麼呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什麼，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答(2)知道問什麼，但都不會組織答案，不知道從什麼地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關於各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典範文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。

2想方設法激發學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發學生約興趣。

3根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重於開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。

三、要注意應用最新的硬體設備來幫助學生閱讀。
心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。並以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由於班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，並可以隨時讓學生能聽到標准化朗讀示範。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧!

⑻ 如何教好小學語文閱讀

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

⑼ 閱讀理解課怎麼上

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通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確

⑽ 如何開展初中語文閱讀指導課

一、關注需要，善於激趣

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知慾望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意採用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、精練、幽默，並適當輔之形體語言;教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂;教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

如何上好初中語文閱讀課

二、創設情景，調動熱情

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生「親其師，信其道」。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想像、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。

例如《夏感》一文寫的是夏，並非抽象地描述，而是具體生動地描寫景物，給人留下深刻的印象。聽過一位教師在教學過程中，善於激發學生聯想，進入課文情境，讓每位同學對「夏」、「夏季景物」有自己的感受，把這種感受遷移到課文中來，讓文中景物情境在學生心中「活」起來。

三、巧用課內外教材，注重積累

學生學習了教材中的一篇名家美文之後，就這篇文章的某一視角拓展開來上閱讀課。例如：學了課文《風箏》(魯迅)後，我組織學生找魯迅的《從百草園到三味書屋》、《野草》、《祝福》等文章來閱讀，在廣泛的閱讀交流中讓學生體味魯迅散文的風格：「轉彎藝術，卒章顯志。」貫徹「教材就是例子」的思想，達到「語文課剖析一篇，閱讀課上明白一類」的目的，使學生掌握借物抒情散文的特點和閱讀方法。

教師平時多鼓勵要求學生，在課外閱讀與教材有關的名篇佳作，並注意閱讀積累。閱讀課上，教師可組織學生在課上讀自己喜歡的文章，談出為什麼喜歡，大家評議交流積累所得，包括閱讀感受、收獲。「一個蘋果換一個蘋果，還是一個蘋果;一個頭腦換一個頭腦，等於兩個頭腦。」為了避免交流的盲目與繁雜，師可就某一些題材的文章開展主題閱讀。如《名人小傳》或《最後一課》(都德)讀完後，可以找有關愛國題材的文章，開展主題閱讀，以一篇學數篇，可謂一發動全身。

四、善於引導，體會閱讀重要性

給學生講清閱讀的重要性，既能激發學生的閱讀興趣，又能為他們明確閱讀的目標。

1、可以積累豐富的知識

高爾基說過：「愛護書籍吧，它是知識的源泉!」好的書籍會為我們提供豐富的知識，多讀才能使你的學識更加淵博。

2、可以提高思維能力

托爾斯泰說過：「理想的書籍是智慧的鑰匙。」劉向也說過：「書猶葯也，善讀者可以醫愚!」可見，讀書對拓展思維，開啟智慧，有著不可低估的作用。

3、可以陶冶情操

歌德說過：「讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。」皮羅果夫也說：「一本好書就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。」所以，多讀好書，你會學得好多優秀品質，提升自己的氣質，逐漸變為一個高尚的人。

4、可以提高閱讀和寫作能力

在讀書的過程中，理解、領悟能力會逐步提高，久而久之，閱讀能力便會提高。好的文章，也會讓我們在優美的文字中獲得寫作方法，打開我們的寫作思路，為我們提供可學習的典範。杜甫說：「讀書破萬卷，下筆如有神。」可見閱讀對寫作的幫助作用之大!