語文復習課怎麼上

㈠ 如何上好語文單元復習課

怎樣上好語文復習課
每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的愛好；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知語文復習課的特點主要在於對所學知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓練，拓展提升，使學生形成一定的知識體系，尤其要加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力，最終培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。 一、上好語文復習課，應注意三性。
1、復習內容的整體性
復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的「積累運用」和課後練習題，同時註明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使
學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的練習等。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

2、復習過程的開放性 復習課要改變過去那種教師「一言堂」 的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在於「宏觀調控」，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：「你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你願意怎麼復習就怎麼復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。」復習閱讀部分：「自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組交流。」每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份「復習心得「，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性
在復習過程中，還應留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文
段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的練習因素，使復習「牽一發而動全身」，以閱讀為核心，融「雙基」於一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。 二、在復習課教學中要注意做好三方面工作。 1、學生方面：充分准備，發揮學生主體

復習課要發揮學生的主體性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生課前充分進行復習准備，課堂上引導學生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學生的知識整理，做到知識由學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。 2、教師方面：知識系統化，復習內容針對性強 上好復習課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學生掌握知識的薄弱環節。第二，要針對個別學生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設計復習內容，做到有的放矢，對症下葯。第四，要根據知識間的縱、橫聯系，比較系統地規劃復習訓練內容，使所復習的知識系統化。

3、課堂教學：復習全面，抓好五個環節
（1）系統回顧 「系統回顧」就是在復習課上要讓學生盡可能多地回顧所學的主要內容，在學生進行討論、口述的過程中，使學過的舊知識不斷提取，再現腦海。
上課時，教師要先向學生說明復習的內容和要求，再引導學生回顧。可先粗後細，並讓學生進行充分討論，出示有關復習提綱，引導學生進行系統回顧。
（2）梳理知識
「梳理知識」就是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識點，分清類別，將所學知識前後貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有「點、線、面總結法」，做到以點串線聯面，加強知識間縱橫向聯系，建構知識網路體系，可以根據具體復習內容的多少，分項分步整理。
（3）辨析提高
「辨析」就是引導學生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內容或學生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導學生解決難點和疑點，做到設置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認識。
（4）強化訓練 「強化訓練」就是針對復習內容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題，進行典型練習、對比練習、綜合練習，做到舉一反三，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。
（5）重視講評 「重視講評」就是在復習課上讓學生對復習的結果進行評價與反饋。復習當中十分重視教學評價與反饋，通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，並進行及時的
反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可適當選取數量適當的題目進行當堂檢測。
三、語文復習課課型 1、知識歸類型復習課 知識歸類就是在復習當中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統的知能體系，在分析比較知識體系中促使認識深化。「知識歸類型復習課」要做好在「溫故」中「知新」這一重點。復習課中的「溫故知新」不是機械性重復，而是要將許多知識點通過比較來辨別才能達到知識歸類。復習課上教師要引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。知識歸類可以是「由點到面的課文復習」，此為閱讀方法的歸類；「由此及彼的相關內容的歸類」，此為基礎知識歸類；「舉一反三的寫作手法的歸納」，此為寫作歸類；
語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都採用「段段清」的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規定的一個相互聯系的系統的網路。語文期末復習課則應以課程標准為指導，對一個學期所學的知識進行歸類、總結和訓練，這就要進行知識歸類，使學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫

㈡ 語文復習課怎麼上

綱要復習法。

所謂綱要復習法就是要抓住課文要點，提綱挈領的進行復習，語文學習的主要材料是文章，一篇文章中涉及的知識是多方面的，學習時不能把學習的知識全都涉及到要根據教學大綱和教學計劃的安排，突出重點，其餘則可暫時跳過。

循環復習法。

這是針對遺忘的特點，將學習的新舊知識搭配起來，在復習新學知識的同時也復習些相應的舊知識，使學的知識在遺忘之前不斷得到復現，不斷給予鞏固，從而形成一種循環往復的過程，一般是一課進行一個小循環，一個單元進行一個稍大點的循環，期中或期末進行一個大循環。

思路復習法。

通過疏通思路，溝通新舊知識之間的聯系，以達到系統掌握知識的復習方法。這種方法的指導思想在於，不把復習看成是單純的鞏固記憶，而在鞏固所學知識的基礎上溝通新舊知識之間的聯系，拓展知識面，疏通思路，把新知識融會到已有知識的體系中，從而使知識系統化。

回憶復習法。

是一種不用眼睛看，主要靠回憶來對知識進行整理和鞏固的復習方法。就是在學習了一篇課文或上了一節課後先不急於看書，而是利用空閑時間坐下來甚至是躺在床上過電影，把課堂所學的內容按課堂學習的過程回憶一遍。

㈢ 如何備語文復習課

一、 科學認識復習課

有的教師認為復習課，復習就是復收，就是通過復習來彌補知識的缺漏，於是讓學生讀讀記記，做做練練，課堂上教師問，學生答；也有些教師像放電影一樣將平時教學內容再簡單地重復一遍；還有的教師認為復習課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務。

其實復習是教學的重要組成部分。溫故而知新。通過復習，使學生對所學的單元知識系統進行梳理，以加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又能查漏補缺，並讓學生在舉一反三中觸類旁通，總復習可以彌補平時教學的不足，也可以彌補平時學習中的遺漏。通過總復習，提高學生整體知識水平，發展學生的智力和能力，大面積提高教學質量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真備好復習課，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。由此看來，要上好一節復習課，教師任務更重，壓力大，要求更高；學生在復習課上學習更緊張，節奏更快。

二、 設定好復習目標和注意針對性

復習目標要根據課程標准、教材要求、考試說明和學生的實際來設定目標。目標的設定是把握主要知識點、能力點、考點，在認知目標上下功夫，，要明確這些點在不密閉中應達到的思維層次（識記、了解、理解、應用）。不僅重結果 ，更重要過程和方法，重情感態度和價值觀，增強學生的體驗。 目標要交給學生，只有這樣才能保證教與學具備較強的針對性，才能利於學生從新的認知高度上，運用聯系、對比、歸納整理方法，再鞏固知識。決不能漫無目的，一堂又一堂，機械重復。脫離學生實際，使學生在繁重的復習中理不清頭緒，不會舉一反三，不會靈活運用，那後果非常可怕。

三、交給學生科學的學習方法

一堂理想的復習課，實際上就是交給了學生一把金鑰匙。學生運用這把金鑰匙打開的將是宇宙之門，任何一門學科都有其規律 ，抓住規律，你就能舉一反三、輕松自如。復習課要培養學生「一葉落知天下」的能力和由此及彼相關知識串聯的敏銳感覺，讓學生學會運用聯想法無限生發，由「吹面不寒楊柳風」想到有關「風」的詩句還有哪些，由「風」聯想到「雨」、「雪」，由「長江」 聯想到「黃河」，由歷史聯想到現在，由政治聯想到經濟軍事；還可以「由點到面」拓展。如：由課內復習《美猴王》聯想到《西遊記》中孫悟空還有哪些更有趣故事，你怎麼評價豬八戒、唐僧、沙僧等；也可以以時間為經，以空間為緯，縱橫交錯，形成一個知識體系，如：復習有關愛國詞人辛棄疾，可以回憶同時代人，其他時代的愛國詩人，並涉入思想時代背景與詩人思想感情關系，歸納他們的詩詞，名句，這樣能使零亂知識連綴起來，形成知識網等等。

四、學生的主體作用

所謂「主體性原則」是指把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發生命的活力。如果教師不把復習課還給學生，仍然先入為主地以為只要自己在復習時講了，學生就應該答得上的話，那麼，教學也就成了一件再簡單不過的事情了。教育研究表明，學生在課堂學習的過程是將新學習的知識與自己已有的知識進行建構的過程，如果教師在課堂上不給學生建構的時間和空間，不論教師講授多少，都將是徒勞的，尤其是復習課。所以，復習課要改變過去那種教師「一言堂」的現象，把更多的時間和空間還給學生，讓學生在教師的指導下自主選擇復習內容和形式，自己整理、歸納、總結知識，自己摸索、掌握適合自己的復習的方法和規律。教師的任務在於「宏觀調控」，把握復習的方向和進度、重點和難點，進行適時的引導和點撥等。如此一來，學生有了充分、自主的學習空間，有了自由發展的天地，因而變得願學、會學、樂學，並從復習中真正體味到沒有考試壓力的復習樂趣，體會到探究知識、探究真理的樂趣。在復習課中，教師應更大程度地還課堂與學生，體現出以學生為主體的原則。

㈣ 如何做好小學語文復習課

一、檢測：摸清知識能力現狀。

要在復習時避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對學生進行教學和訓練，就必須在復習課前採取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息 ，結合教學大綱的要求，制定復習課教學方案。一位二年級老師在第三冊教材教學結束後，結合本學期的教學內容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發現學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況後，這位老師在復習課上邊示範邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供一些有特點的字，讓學生現場練習查檢，於是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內容，但由於訓練內 容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。

二、貫通：建立系統的知能體系。

語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都採用「段段清」的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大 綱所規定的一個相互聯系的系統的網路。語文期末復習課則應以教學大綱為指導，對一個學期所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如三年級上學期已進入作文訓練，第五冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足於把作文寫出來就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒有什麼可復習的。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要一步。為了達到「溫故而知新」的目的，教師應居高臨下，對本學期八次作文訓練的內容和形式進行系 統的歸納、總結，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述小學記敘文寫作中的「觀察——說話—— 寫話」的規律，結合學生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求。這樣，經過 融會貫通的復習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比復習前要提高一步。

三、補缺：彌補過去教學的不足。

由於教師對課文和單元所規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學 進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。

四、比較：促使認識的深化。

在「溫故」中「知新」，並不是僅僅靠機械性重復就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達到目的。上復習課不在於老師不停嘴地講多少，而在於如何引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。

五、強化：提高訓練的深度。

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、「炒冷飯」、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進行段的 復習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發展順序劃分、按時間先後劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等。接著，讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，然後讓學生說說是用什麼方法劃分的，還要求學生說出各段落之間的關系，每一段與文章主題的關系等等。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

六、拓寬：多側面地講解相關知識。

復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由於受教學內容和目標、時 間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學語文訓練中的一項重點內容，平時訓練時有些東西具有隻能意會不易言傳的成分，復習課 上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和後面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。待學生基本掌 握了這些知識之後，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。

七、升華：提高原有教學層次。

平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足於教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的 教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學時，教師傳授了一些閱讀理解的方法並訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結閱讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。

八、分層：取得各自的理想效果。

學生的情況比較復雜，由於他們的基礎知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解程度也不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應的效果。

九、遷移：推動綜合能力訓練。

遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移 的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學文是貫穿於小語整個教材的文體，其主要目的在於通過課文的教學培養和訓練學生的觀察能力和想像能力。復習課上教師則需引導學生總結歸納看圖學文的學習方法，然 後把這種方法遷移到其他看圖學文課文的復習上來，指導自我復習。實際上，學生完成這種遷移之後，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想像能力都能得以提高。此外 ，看圖學文的復習還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想像、寫作方法去指導看圖、說話、寫話和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個網路知識的復習和 綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。

㈤ 淺談如何上好初中語文復習課

談談初三語文復習課
眾所周知,上好復習課,就能達到整體記憶,深刻理解,靈活運用的教學目的.因此,語文復習課是語文教學的重要環節,是通過相應的教學組織形式和科學方法,對學生大腦皮質中處於潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶,牢固掌握,並進一步形成能力的過程.下面我就初三語文復習課的設計、組織與方法談談自己的淺見.
一、語文復習課的設計和組織
筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試,以為復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心,以打牢基礎、強化能力目的,以精講巧精、講練結合為原則,而具體組織復習課,可參照「四程序」.
其一為感知程序,即老師精講.老師在認真鑽研教材,管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下,准確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖,擬成具有啟發性的綜合思考題,板書給學生,以形成知識的骨架和思維的階梯,發揮「導」的作用.這程序,要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究,抓住關鍵,理出規律,必須精心設計思考題,運用自如地駕馭教材.只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用.
其二為反芻程序,即讓學生讀書.老師的巧妙啟迪、引導,是為學生有目的地讀書服務的.那麼這里的讀書,就不是一般意義上的讀書,而是要求學生帶著問題（思考題）,在老師指導下讀書,邊讀邊思考,把書讀懂,喚起記憶.把知識反復咀嚼,帶著的問題解決了.知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了.讀書過程中,教師必須對讀的方法進行具體指導,提出明確要求,學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到,真正讀書.
其三為消化程序,即讓學生練習.學生喚起了對知識的記憶,這遠遠不夠,還必須鞏固消化,使基礎更牢固扎實,能力得到強化形成語文素質,這才是語文復習的全部目的.要真正達到目的,就必須進行一定量的練習,這是非常關鍵的一步.練習到底是要求精講多練,還是精講少練呢?筆者認為既不能多練,也不能少練,而要精講巧練.練的量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易,老師靈活掌握.
其四為反饋程序,即多種形式的檢查和矯正.學生練習後,不能一做了之,老師一定要採取簡便有效的方式進行教學信息反饋,及時插缺補漏,或同位批改,或全班批改,或組長批改,或老師評講、兄弟班同學交叉改,或老師抽樣改等,收取改後的試卷,迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時「回爐補火」,進行個別輔導,或發揮學習優秀者——「小助手」的作用來解決.
以上四步程序,其中前兩步主要是圍繞喚起記憶,整體感知復習內容而設計的,後兩步主要是圍繞打牢基礎,鞏固消化,強化能力,形成語文素質設計的.前者是後者的基礎和前提,後者是前者的拓展和延伸.四步程序始終抓住學生這一主體,老師真正發揮主導作用.老師既不搞「一言堂」、又不「散放鴨子」,在引導上下功夫,讓學生做學習的主人,在四管齊下上花氣力,下功夫,這樣課堂效率就得到了充分提高.
二、語文復習課的方法
通過多年的實踐,筆者認為,設計好簡明精要的圖示,配合必要的語言描述進行語文復習,是一種好方法,具體說來,表現在以下幾方面.
1、放射性大
語文課本中的長課文,諸如散文、小說、戲劇等,少則三五千,多則近萬字,通過板書圖示,對這些課文「提要勾玄」「凝精聚妙」將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字,或幾十個字之中.比如魯迅小說《故鄉》的板書可設計為「回故鄉,在故鄉,離故鄉」,中有九個字；復習《送東陽馬生序》一課時,我將課文內容概括為「勤學苦讀」,板書只有四個字.
由於復習課不同於新課,內容都是學生學過的,只是由於遺忘的作用,使原有的知識信息淡化了、模糊了.復習的時候,只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來,學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來,擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容.
2、覆蓋面廣
整個中學語文知識系統分散和包含於各冊課文之中,分散或逐步復習,顯得零零碎碎,難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味,而且脫離教材,搞不好就犯脫離大綱的錯誤.比如復習到歐陽修及有關作家作品時,有關的文學常識該復習什麼,復習多少,這些內容怎麼聯系和區別就很值得研究.有位老師在復習時就把歐陽修和唐宋八大家,作家作品等聯系起來板書（板書略）,產生了「枝枝相交通,葉葉相覆蓋」的整體印象,交代了記憶痕跡,優化了記憶結構,較好地解決了知識的覆蓋面問題.
3、系統性強
整個中學語文知識是一個大系統,裡麵包含著好些既各有特點,又互相聯系的小系統,諸如語文知識系統,文體知識系統,文學知識系統等.復習時把整個語文知識系統分成若干個小系統；然後把這些小系統視作一個個相對獨立的「整體」,並根據這些整體特點,按由淺入深,表表及里,由簡單到復雜的原則對一個小「整體」進行有條理、有系統地復習,最後把它們「

㈥ 四年級上冊語文整體復習課怎麼上

1、擬定復習計劃

我這里所說的計劃，不是寫在紙上，給領導檢查的計劃，而是針對學生實際情況而擬定的切實可行的施行方案。復習前，我會根據學生的實際情況，找出學生沒有掌握的知識。在復習的時候，我首先會依據教材，不超出、不縮減教材的知識范圍;其次既重視對知識的復習，有重視能力的培養;再次要注意把握重點，突出難點，科學設計復習內容，合理安排復習時間，做到有的放矢，避免盲目性和平均使用力量;最後還要注意復習內容全面完整，復習方法的靈活多樣。這就是我在復習期間擬定的計劃，在復習的時候，完全根據這幾點原則去做。

2、做好學生的思想工作

愛玩是孩子的天性，四年級的孩子都是十歲左右，個個都是特別愛玩的年齡，讓他們不玩比登天還難。但是，復習的時候一般來說就是半個月左右，這段時間還是要孩子少玩多學。每次開始進行復習的時候，我就會問學生一個簡單的問題，同學們是想現在邊玩邊學，學也沒有學好，玩也沒有玩痛快，還是想現在認認真真復習，暑假的時候才痛痛快快玩呢?這個問題問過我教過的所有學生，他們的回答都是一致的，那就是好好復習，暑假痛痛快快玩。回答雖然肯定，聲音也特別響亮，但真正做到還是需要老師跟家長的監督才行。復習的時候，我教育學生，端正學習態度，樹立必勝信心;我會告訴學生，學習是逆水行舟，不進則退;我會鼓勵學生，克服畏難情緒，讓他們知道困難是彈簧，你強他就弱的道理。整個復習階段，我對學生做到了多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，讓他們養成自覺復習的習慣，讓他們在充滿自信中學習。

3、提高學生復習的興趣

「 興趣是最好的老師」我不記得這句話是誰說的，但我知道這句話是真理。所以在復習的時候，提高學生復習的興趣是我復習時候花費最多精力的事情。上復習課的時候，我把課堂的主動權交給學生，提高他們復習的興趣。記得復習日積月累的時候，我讓全班學生讀日積月累，又讓全班學生背日積月累，一起讀和背都是聲音洪亮，流利極了。我高興地表揚了他們，孩子們也個個面露得意的神情。後來，我分組背誦，每個組的學生也是興致勃勃，個個都想自己那個組能得到老師的誇獎，8個小組背誦都很不錯，又得到我的誇獎，他們表現得更加神氣十足。最後，我讓學生比賽默寫，男同學一組，女同學一組，看哪組同學成績優異。男、女同學各選派一個代表，在黑板上默寫，其餘的同學在家庭作業本上默寫，默寫得快的同學還有一分獎勵，看誰得分高。學生聽我說完，就積極行動起來，生怕自己那組落後。25分鍾以後，很多學生就把默寫的本子交給了組長，我告訴組長，錯一個字扣一分，快下課的時候，比賽結果出來了，女同學取勝，贏得師生熱烈的掌聲鼓勵。乘著他們興致勃勃的時候，我還布置了家庭作業，讓他們在日記中學習運用日積月累的句子，運用得好的同學的日記明天早讀課的時候，讀給全班同學聽。這樣一來，日積月累的復習就算完成了，效果也很好，期末考試的時候，我班大部分學生的日積月累考試題目都是滿分。

4、重視基礎知識和基本技能的落實

俗話說「萬丈高樓平地起」，有了扎實的基礎，才能築成牢固的高樓大廈。語文是一切學科的基礎，小學語文更是基礎的基礎，所以，語文復習必須重視基礎知識和基本技能的落實。在復習的時候，我努力做到內容的全面完整。小學語文每個單元都有詞語盤點，這就是重點詞語，復習的時候，我讓學生自己找出學習的時候沒有掌握的詞語，然後找出平時愛錯的詞語，現在認真寫幾遍，學會為止。等他們認為自己全部學會了，我就聽寫，檢查一下到底掌握了多少。大部分學生都掌握得不錯，有個別沒有聽寫對的詞，回家再復習一下，然後讓家長給聽寫。如果學生能按照我的要求做好，字詞的知識也能好好掌握了。這僅僅是掌握基礎知識，還遠遠不夠，在復習的課堂上，我還會促進學生運用所學的基礎知識，讓他們用詞語造句，選詞填空，寫出近義詞和反義詞，多音字組詞等等。用這些方法全面復習字詞句篇，並且在此基礎上，進行聽說讀寫的系統訓練，促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高。最後，還會引導學生尋找知識的規律，歸納復習的方法，從而落實基本技能，讓學生的語文素養能夠全面提高。

5、復習資料的選用

現在的復習資料到處都有買，可以說是鋪天蓋地，有的老師會讓學生買一本資料，然後復習的時候就每天做一點。我認為這樣的方法雖然省事，但不是最好的方法。因為有的資料超出教材范圍，有的資料胡編亂造，就算有些資料比較好，卻也不一定符合所教班級學生的實際情況，所以對於這些資料，還是不能盲目崇拜，一味拿來，而是要根據班上學生的實際情況，精心挑選，重新編排。復習的時候，緊扣教材復習基礎知識，在學生掌握基礎知識的基本上，挑選符合教學大綱的要求，以教材為基礎，切合學生的學習實際的復習資料給學生適當練習，這才有利於學生語文素養的提高。我沒有讓學生買資料，但我自己卻買了一些資料，復習的時候，我會根據學生的實際情況，選編出來給學生練習。有時候，我還會上網查一些資料，把我認為好的列印出來，讓學生練習。因為我復習的資料不多，又是精挑細選的，基本上是學生在四年級必須掌握的基礎知識和基本技能，所以學生寫這樣的練習都很樂意。學生樂學，自然效果就好。

6、搞好作文的復習

作文教學是重點，也是難點。在復習的時候，我特別重視讓學生進行作文的訓練。小學生作文，歸納起來也就是幾個方面，寫人，記事，寫景，寫物。復習的時候，我讓學生反復寫這幾方面的作文，寫好以後反復修改，力爭做到語句通順，描寫生動形象，不管是寫人還是寫事，都要讓事實說話。寫作方法上，我告訴學生，有很多的方法，現在你們先學好一種方法，歸納起來就是一句話，開頭緊扣題目，中間具體描寫詳細，結尾照應開頭。為了讓學生弄清楚這樣的寫作方法，我會寫下水作文。我的下水作文，一般情況下，不用深思熟慮，為了提高學生寫作文的興趣，我會讓學生說題目，寫誰、寫他那些方面?例如，我們這個學期有個單元的作文，題目是《我敬佩的人》，當復習到寫人的作文的時候，我就告訴學生，上課的時候，同學們寫了《我敬佩的人》，現在同學們想想，還可以把敬佩這個中心詞改成其它什麼詞?聽到我的問題，學生就七嘴八舌地回答起來，有的說可以改成喜歡，題目就變成《我喜歡的人》;有的說可以改成愛，題目就成了《我愛的人》;有的說可以改成羨慕，題目就成了《我羨慕的人》……我把同學們說的題目都寫在黑板上，贊揚他們改得好，他們的興致也越來越高。當他們不在舉手回答的時候，我問：「同學們想讓老師用教你們的方法寫篇作文嗎?」「想。」這異口同聲的回答特別響亮。我又問：「那寫什麼?寫誰呢?」聽了我的話，他們七嘴八舌地議論開了。班長站起來說：「老師，我們班的同學都喜歡你，就寫你吧，題目就是《我喜歡的老師》。」班長說完以後，我就問學生：「同學們同意班長的提議嗎?」又是異口同聲地回答：「同意。」就這樣，我用孩子們的口氣，當堂說了一篇下水作文。先緊扣題目，告訴喜歡的人是老師。然後每段的開頭一句話，點出這段要寫的內容。依次是喜歡老師的嘴，用事實寫出為什麼喜歡老師的嘴;接著寫了喜歡老師的眼睛，用事實說明喜歡的原因;然後寫喜歡老師的心，也用事實說明為什麼喜歡。說到這里的時候，下課鈴響了，我對同學們說：「沒有時間了，可以結束了，同學們自己能寫好結尾吧。希望同學們回家以後用老師教的方法，寫好這篇作文。」第二天，我檢查學生寫的日記，有的學生比我說的下水作文還好，對我的觀察也很仔細，對我所做的事情也是津津樂道。後來，我還讓學生喜歡寫誰就寫誰，一定要用事實說話，把事實寫具體。復習寫事、寫景、寫物的作文也是一樣，我這樣做，只是為了告訴學生，別怕寫作文，寫作文就是把自己看到的，想到的，遇到的事情寫出來。經過這樣的復習，大部分學生都能提高自己寫作文的水平。

㈦ 小學語文教師如何上好復習課

    1. 以教材為主, 整理、歸納、加工復習內容 ，復習開始之前,教師必須依照藉助教參再次細致認真的鑽研教材，從教材整體性出發，按知識體系或按單元,對知識進行系統的回顧；梳理調整，歸類重組；找全知識點，抓出重難點；明確哪些知識必講，哪些知識可講可不講，然後由主到次，由易到難排好順序；根據平時學生對知識的掌握程度,制定出復習的重點，有針對性的復習，萬萬不能眉毛鬍子一把抓。
    2. 得當的訓練，提升綜合能力。期末復習，離不開試題訓練，但不能搞「題海戰術」。習題訓練是集「加強記憶、加強理解訓練技巧、培養能力」為一體的復習方法。新課程考試形式常變、多變，以不變應萬變的有效方法就是提高學生的解題能力熟練掌握試題解答過程的基本思路與基本方法。

㈧ 語文如何上好復習課具體做法

平視教學像"栽活一棵樹"，總復習似"育好一片林"。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。要上好一節復習課，作為教師首先必須認真備好課，對知識進行綜合，擴大課堂容量。由於復習課一般來說沒有上新課生動，不容易提高學生的興趣。因此復習課的應試性必須突出，復習的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。忽略了這個前提，復習課就很容易迷失方向，但是復習時間有限，因此課堂上要不枝不蔓，必要時直奔主題，在考點上下功夫。

首先，復習課應遵循以下三條原則：

一、自主性原則。在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生梳理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

二、針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對症下葯。

三、系統性原則。在復習過程中，必須對數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。使學生所學的分散知識系統化。

其次，復習課可以按以下步驟進行操作：

一、憶。讓學生回憶所學的主要內容，並讓學生進行討論、口述。回憶，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現的過程。回憶是復習課不可缺少的環節，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。

復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，然後引導學生回憶。回憶時，可先粗後細，並讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統的回憶。

二、梳。「梳」是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯系的過程。要根據學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯一面，特別是要注意知識間縱橫向聯系和比較，構建知識網路。要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據復習內容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理。

「梳」的過程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前後貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特徵。

三、析。對單元中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、准確地掌握教材內容，加深理解。這一環節重在設疑、答疑和析疑上。如內容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。

四、練。選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。

五、測。讓學生對復習的結果進行檢測、評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，並進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可選取數量適當的題目進行當堂檢測。

最後，要優化復習方法

好的復習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化復習方法。我認為，在總復習過程中要做到五個為主。

1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。

2、以課本為主。期末復習知識點多，覆蓋面廣，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。

3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前准備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。總結出規律性的東西。做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

4、以練為主。復習課應充分體現"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要"全"，練的習題要"精"，練的方法要"活"練的時間要"足"，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，克服非智力因素造成的不應有失分。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。

㈨ 如何上好小學語文復習課

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我們認為應注意以下幾點：
1、復習內容的整體性
復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的「積累運用」和課後練習題，同時註明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、寫話訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。
2、復習過程的開放性
復習課要改變過去那種教師「一言堂」的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在於「宏觀調控」，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：「你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你願意怎麼復習就怎麼復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。」復習閱讀部分：「自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。」每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份「復習心得「，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。
3、知識之間的互融性
在復習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、寫話等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是復習「牽一發而動全身「，以閱讀為核心，融」雙基「於一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。
總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，採取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

㈩ 初中語文復習公開課怎麼上

首先，需要確認復習課要上哪一類，是古詩詞復習還是閱讀復習，不同類型不同的講授方式。其次，確定類型之後，先要列出該節課要復習的知識點，列出目標。最後，按照五環教學法，用實例講述知識要點。

需要注意的是，這節課的定位是復習課，所以知識要點不要過於瑣碎，點到即可。起到重新喚醒記憶就可以了。要融入大量的真題，去進行訓練。