什麼作用語文

『壹』 語文在生活中的作用是什麼

語文不僅僅是在生活中方便人與人之間的交流，也傳承了中國傳統文化，包含了古人智慧的結晶。跟可以用幽默的語調，提出批評然而解除了尷尬。

『貳』 學習語文對你的生活起到了什麼作用

就像當你真誠地幫同事提出建議，卻總是因為「不會說話」而得罪了對方。你的領導給你一個在全公司同事面前發言的機會，你精心准備了一大堆ppt想展示個人的魅力，但不知道為什麼，你上台一講話，大家就開始聊天看手機，根本不感興趣。同樣是發旅遊照片，別人朋友圈寫的是「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色」，而你卻發了個「好美啊」，頓時感覺語言好蒼白，表達好無力。這些問題可能每個人都會遇到。但它們出現的時候，我們一般沒有意識到這些都是每個人語文生活中最最真實的問題，所以沒有嘗試過從「語文生活」的角度來理解、探討和解決它們。

『叄』 語文：某一段在文章中有什麼作用

一、內容上：首段和尾段：字面義和象徵義。

點明主旨、升華主題、，畫龍點睛、表達了作者的思想感情等作用。

（語面的象徵義、喻指義 ，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）。

有時要結合文章的具體內容補充說明。

二、在結構上 ：在文章開頭：（1）總提、總領全文、開啟下文（引出下文）等作用

在文章中間：（1）承接上文 （2）開啟下文（引出下文） （3）承上啟下（過渡） （4）為後文作鋪墊；標志思路、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用

在文章結尾：總結上文、全文、照應開頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發人深思、卒章點題，意味深長等作用。

三、表達效果上：升華中心、渲染氣氛、烘托心情等作用。

四、從寫作手法上：常有開篇點題、為後文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象徵、先抑後揚、預示性作用。

內容作用+結構作用+取得效果（修辭、表達效果、寫作手法）

(3)什麼作用語文擴展閱讀：

文章的基本要素：

主題、材料、結構、語言，是文章學的主要研究對象，以往各種寫作論著論之甚詳，但對其概念內涵的揭示似欠斟酌，定義並不嚴格。

新近出版的寫作論著，或沿用舊說，或雖有改動而仍值得商榷。本文擬從嚴格意義上的定義要求出發，結合有關知識，對這四個要素概念的種種「定義」質疑問難，並試提出自己的修正意見，以就教於寫作界同行。

『肆』 語文中的含義，意義，作用是什麼意思

「 含義」指事物包含的意義。「含義」是指字、詞、話語等所包含的意義。「涵義」與「含義」的意思完全相同，兩者是一對異形詞。「意義」語言文字或其他信號所表示的內容。「作用」是對事物產生的影響、效果。在語文試卷中，說出「含義」，側重談內含，包括表面意思和深層含義。「作用」側重回答效果，好處。「意義」，大多讓你回答字面意思。望採納。

『伍』 語文的定義是什麼學習語文的作用是什麼

1、語文是語言文字、語言文學、語言文章或語言文化的簡稱，其本義是語言文字。語言包括口頭語言和書面語言。口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。而語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。

2、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特徵。語文課堂教學價值的價值體教學中，既要將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身的需求。

又要能將過程、方法、情感、態度與價值觀等隱性目標滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為學生自身的感悟，使語文的工具性與人文性融合於語文一體。這樣的語文課堂教學才具有真正意義上的價值。

(5)什麼作用語文擴展閱讀：

語文教學的目的：

1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

3、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。

『陸』 語文在生活中有什麼作用

（一）語文是考試的工具
在片面追求升學率人的眼裡，學習就是為了考試，強調某一學科重要，稍離開考試人們更不信。語文這個工具，考試確實離不開，不僅中考、高考要佔很多分，就連考工、考干、轉正、升級考試，語文是必考科，語文的重要性由此可見一斑。
（二）語文是學好其他學科的工具
只有識了字，讀懂句子的含義，會分析文章的篇章結構，才能有可能讀得懂其他學科教科書，這也是每位同學都明白的道理。
（三）語文是做人的工具
用這個工具我們可以打開自己的心靈世界，認識自己內心深處真善美與假丑惡的斗爭，認識自己的勤與懶、公與私、制約與放縱、追求理想與及時行樂在自己心靈上所佔的位置及方方面面的矛盾沖突，然後因勢利導、揚善抑惡、扶公去私，使自己成為真正有益於人民與社會的人。
（四）語文是生活的工具
只要活著，就要用它與外界交往，每天睜開眼要看書看報，看各種文學材料，這是讀；每天打開收音機，或與人交談就要聽，聽新聞、聽評書、聽別人說話；每天張嘴就要說，說日常用語，說自己的意見；每天提起筆就要寫，寫字、寫條子、寫應用文。聽說讀寫能力增強了，這個工具用好了，人們就會覺得生活充滿歡樂、充滿陽光。
（五）語文是認識和改造客觀世界的工具
這是人們追求高層次精神生活的需要，認識自己的生活世界必須通過語言、文字。同樣，人只有通過語言、文字才有可能表達自己對改造這個世界的看法。
二、語文學習方法（一）怎樣讀總體語文材料許多同學說，學別的學科，知識結構很清楚，循序漸進的學就是了，學語文，不在知該怎樣學，學些什麼，別的學科少上幾節課，心理很著急，怕落下課程，語文呢，多學幾節課和少學幾節課沒有多大關系，甚至多聽一個月課和少聽一個月課區別不大，為什麼會這樣呢？原因就在於沒有一張語文知識結構圖，以至思維的列車一進入語文知識的原野，就迷失方向，找不清道路，東一頭，西一頭亂撞，不知該駛向何方，自然就產生了學跟不學沒什麼區別的心理。哪裡有語文知識結構圖呢？教材里就有，不過要靠你自己去歸納，怎麼歸納，先把幾冊初中語文教材都集中起來，低年級的同學可以向高年級的同學去借，有了教材就可以著手進行分析歸納了。初中教材有幾百篇課文，編者的意圖，不僅僅是讓學生讀懂一篇篇文章，更重要的是希望通過教材的學習，掌握較系統的語文知識，提高聽說讀寫能力，教材中系統的語文知識大致有四部分：基礎知識、文言文、閱讀和寫作，這是第一層次。再進一步分析，就會發現，基礎知識還包括語音、文字、詞彙、句子、語法、修辭、邏輯、標點等方面，文言文中包括字、實詞、虛詞、句式等方面，閱讀和寫作包括中心、選材、結構、表達、語言、體裁等方面，這是第二層，再進一步分析，每個方面又包括若干知識點，如修辭就包括比喻、擬人、排比、對偶等，這是第三層次。把教材知識劃分為不同的層次，再把握了一、二、三層次這些主要的知識結構，總體語文教材怎樣讀，總共要學哪些知識，哪些先學，哪些後學，哪些是已知的，哪些是未知的，進行在語文知識的原野上，一個層次一個層次，一個類別一個類別的征服語文知識目標，這樣就不會感覺語文知識混亂，學習無從下手了。（二）怎樣讀一冊語文教材有的同學學語文缺乏整體觀念，說不清從一冊教材中應主要學些什麼。這樣，學每篇文章的時候，深淺度就掌握不好，該認真學的沒有認真學，課文中不需要研究的地方卻用了很多時間去糾纏，怎樣從整體角度去學一冊語文教材呢？一般來說，每當放假前，學校都要提前發下一學期的書，拿到新書以後，首先該做的事就是學教材分析。1、列生字表。生字一般講是指教材下面加拼音的字，要把現代文生字和文言文生字分開列表，如果有興趣或有時間，也可以再找一找沒有注音的字還有多少不認識的，也列入表中。2、列新詞表。把課文中加註解並要求掌握的詞列成表，重點是動詞、形容詞、必要的名詞也列入表內，現代文、文言文要分列。3、列文學常識表。按照年代順序列出這冊教材涉及的文學常識簡表，包括作家姓名、生活年代、作品名稱、結選何處等欄目。重要的作家還應加上備注欄目，寫上他們的字、號、代表作品、名言等。4、課文歸類。分析統計本冊書共幾個單元，記敘問、說明文、議論文、文言文各占幾個單元。5、習題歸類。統計後寫清本冊書各篇課文後一共有多少道思考題，多少道練習題，再將練習題分成4種類型：字詞句練習題多少道？語法、修辭、邏輯題多少道？聽說練習多少道？讀寫訓練多少道？6、知識短文歸類。本冊教材知識短文共多少篇，其中聽說讀寫短文幾篇？漢語知識短文幾篇？7、書後附錄分析、寫清本冊教材的書後附錄是什麼，分析對我們學好語文有什麼作用。教材分析寫完了，假期再訂一個自學時間表，每天拿出半小時學語文，學什麼？首先學習在教材分析中所列的生字表、生詞表、文學常識簡表。這些知識老師不講，自己也都能學會，自己學會文言文字詞，這些文言文，大部分都能自己翻譯，然後，自己讀知識短文，書後練習有的可以做，要求背誦的課文，開學前就開始背，這樣沒到開學時，一本新教材中主要的知識大部分都能學會，開學後，一邊鞏固已有知識，一邊聽老師講課，效果就更好，學習也越來越主動。（三）怎樣讀一類文章中學生掌握各類體裁文章的基本特點，這樣才能提高閱讀水平，將同類體裁文章比較著讀，按其特徵列表，是一種高效率的讀書方法。（四）怎樣讀一篇文章讀一篇文章的方法很多，有「瀏覽法」、「設疑法」、「五步讀書法」、「十步讀書法」、「圈點摘要法」等等。本文介紹魏書生「四遍八步法」。四遍就是一篇文章讀四次；八步，就是完成八項任務。第一遍跳讀。完成第一步識記作者及文章概況；第二步識記主要的人、事、物或觀點。每分鍾達到1500字或更快。第二遍速讀。每分鍾1000字。完成第三步復述內容，第四步理清結構層次的任務。第三遍細讀。每分鍾200字，完成第五步掌握字、詞、句；第六步圈點摘要重要部分；第七步歸納中心思想的任務。第四遍精讀。完成第八步分析寫作特色的任務。三、語文題型及解法（一）基礎知識的積累和運用語文是一門工具性很強的基礎學科。基礎知識內容龐雜，分類精細，試題靈活多樣，通常出現在試卷的第一部分。大致在近幾年形成以下考點：1、語音：正確使用漢語拼音方案，正確識記現代漢語普通話常見字字音。2、漢字：正確識記常用的現代漢語的字形，書寫工整。3、標點：正確使用標點符號。4、詞語：掌握單義詞和多義詞、同義詞和反義詞，褒義詞和貶義詞，詞語在語言環境中的實際運用。能辨析詞性。5、句子：能運用學過的短語、單句、復句等語法常識，辨析並改正常見的語病；理解不同句式的表達作用；根據表達需要變換句式。6、修辭：辨識和運用常見的修辭手法，即比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反問、設問、反復等八種修辭格。7、記住重要作家作品，能默寫規定的片段與名句。8、語言運用的准確性和生動性、多樣性。9、正確誦讀詩文，掌握節奏和語調。10、翻譯文言詞句。近年常識類題型大規模淡出，標點、語法、修辭等考點開始弱化。造句、仿寫、續寫結合的形式取代舊有的修辭題型。詩文默寫分值逐步加大。除考查課內語段和句子外，對課外名言名句和諺語、俗語的考查日益引起重視，題型也由直接默寫過渡到理解和運用型默寫上面。常規題型如字（音形義）詞語的辨析及運用、文學常識、修改題等將保持穩定，但主觀題型增加，選擇題型逐漸減少，理解運用題型增多，單純識記類題型減少。書寫能力題異軍突起。近兩年試卷，「田字格」隨處可見，「卷面分」幾乎卷卷都有。語言運用的考查進一步多樣化。想像題、仿寫題、評析題、創作題、情景題、綜合閱讀題、生活實用題等創新題型層出不窮，題型更為靈活多變，著重考查學生對語文知識的掌握理解和思維應變能力。命題貼近學生的生活實際，注意生活與語文的聯系。基本於上述命題特點和趨勢，學生在復習時應重視語文基礎知識，但是不要死記硬背，應學會在理解的基礎上靈活運用。在具體復習過程中，既要勤於實踐，更要勤於思考，多問幾個為什麼，對問題要從多角度來思維，明確練習題的訓練目的，順利解決考查相同能力但內容已有變化的由課內知識遷移到課外的問題，達到舉一反三，事半功倍的復習效果。1、填空題作為一種主觀題型，填空題在試卷中基礎部分中的考查里佔比重日益上升，越來越多地在同一知識點上取代原有的選擇題型，甚至整體取代。形式上呈現綜合考察多，單項考察少；考察理解運用的多，考查純知識少的趨勢。內容上則開始注重小課堂與大課堂聯系；注重書本知識和社會生活的聯系。與提供答案的選擇題相比，填空題首先要求的就是准確識記教材要求記的內容：名篇名句、文學常識、字、詞、詩文大意；其次要仔細辨析題干，從題乾的提示中尋找答題線索，完全遵照要求防止出現誤寫、錯寫和偏離要求的情況。2、選擇題選擇題是語文基礎考查的傳統題型。目前選擇題比重有所下降，但仍然是許多地方的「主打」題型。它內容覆蓋面廣，幾乎涉及了語文 「雙基」的各個方面，它題型種類多樣，從不同角度對語文能力進行考查，注重語言的積累和運用，淡化語法，注重能力的考查，減少單純知識，考生對這一題型不容有任何閃失。選擇題與填空題的共同基礎是語文「雙基」。從這一點來說，選擇題答好的關鍵也是准確掌握基礎知識的各個知識點。但是，與注重識記准確的填空題相比較，選擇題也有自己的方法和技巧。選擇題最常用的方法是「排除法」。即一一去掉不合題意的選項正確答案就脫穎而出了。事實上，對某些簡單的選擇題而言，排除法在大多數情況下都可以奏效。但對那些設題方式靈活，內容新穎的試題，使用排除法並不總是能讓我們迅速找到答案的。需要在每個選項中反復比較，找到最符合題意要求的。如反復比較之下，仍無法確定答案時，就要藉助於人的「直覺」了。當然，這種「直覺」不是猜題，而是經過長期語文學習和訓練而形成的語感。當然這是一種無奈之下的選擇，我們更應當通過知識的准確掌握，語文思維和創造能力的自主發揮選出答案。語言帶有多義性，在大意相同的情況下，同一種意思的語言表達可能不完全一致，這樣，即使正確的答案和我們心中所想的可能還不一致，這樣，即使正確的答案和我們心中所想的可能還不一致，這時候，就需要在把握大意的基礎上，尋找最接近答案的選項。3、簡答題在語文基礎理論的考查中，簡答題在試卷中所佔比重不是很大，但是，這類題卻是對學生語文綜合能力要求最高，應試難度最大的題型。它對學生知識積累的要求已從語文擴展到其他學科，由校園延伸到社會生活的各個方面；對學生能力的要求已從單一發展到綜合，體現語文與生活的聯系，歸根結底考查的是在生活中「用語文」的能力，從某種意義上說，簡答題是檢驗教學中能力培養成果的「試金石」，對語文教學的發展方向具有一定程度的指導意義。簡答題的內容體現了語文學科人文性、思想性、工具性的特點，分兩大類：一類是考查學生對人類優秀文化成果的繼承，包括文言文翻譯能力和文學作品的整體解讀能力；一類是考查學生在學習和生活中規范、准確、生動、凝練地介紹和說明事物、表情達意的水平，包括改錯、仿寫、續寫、擴寫和綜合運用。4、文段修改題文段修改題是近年出現的一種新題型。這種題型注重對考生的語文基礎知識和所掌握的寫作方法，進行綜合性考查。文章修改包括語言修改和寫法修改兩個方面。語言修改即「遣詞造句」方面錯誤的修改，它包括詞語的選擇、運用、搭配，句式成分的搭配、句子的選用等。寫法修改即「謀篇布局」方面問題的修改，它主要包括寫作方法、寫作技巧、文章結構、材料的選用與安排等方面。正確地修改文章，在於准確地診斷文章毛病，掌握常用而且有效的診斷方法。常用的診斷方法有：1、查成分，看句子結構是否完整，成分搭配是否恰當；2、查枝節，刪去重復啰嗦及可有可無的文字；3、查句意，看是否存在句式雜糅現象，看語序是否合理；4、析關聯，看句子銜接是否嚴密，要不要加、改關聯詞；5、析關系，看句間關系合不合理，前後意思是否一致；6、析色彩，斟酌詞語的感情色彩和文章的語體色彩；7、防歧義，看句意有無歧義，表達是否含糊不清；8、理文脈，看內容是否前後貫通，材料是否與中心思想一致，材料安排詳略是否妥當，上下文是否呼應；9、抓頭尾，看開頭是否偏題，結尾有無冗繁空洞的毛病，等等。（二）現代文閱讀現代文閱讀的考點及解法如下：1、整體感知文段大概內容方法：（1）了解背景，明確用意；（2）把握感情基調，體會精神面貌；（3）理清思路，掌握線索；（4）把握文意，了解意圖；（5）理清結構，揣摩中心。2、概括段意，提煉中心概括段意方法：（1）抓段落中心句；（2）由表及裡提練；（3）抓文段中的強調點。如段中幾層意思有主有次則取主舍次，如幾層意思並列則聯結歸納。提練中心方法：（1）抓住標題；（2）抓住開頭結尾；（3）抓住表達方式中的議論句；（4）抓住文章材料。3、理解詞語的語境義（1）掌握詞語本義；（2）分析詞語在文句中的表意作用；（3）聯系文段內容，理解詞語內涵。

『柒』 語文的作用是什麼

難道閣下是名中學生？呵呵
簡單的說三個作用：閱讀，寫作，表達
以前高中覺得語文就是雞肋，十年後覺得不然，其實語文很重要，比如說你上大學，上研究生，得需要閱讀很多論文或者專業書籍，如何篩選有用的信息，和保持高的效率，語文底子很重要； 還有就是平時經常會寫一些東西，語文功底深寫出來的就是不一樣；再就是口頭表達，溝通是現在最重要的技能之一，口才好基本就可以很輕松的被這個社會接受，當然口才有一定的先天成分，但是後天也能很大程度上的彌補
學習語文的方式很多，上課主要目的是增強基礎，主要還是課後的閱讀，和語言的應用，好好學吧，語文其實是很重要的學科~

『捌』 語文中結構作用和內容作用有什麼

句子結構上作用的規律總結：

1、開頭：開篇點題、設置懸念、渲染氣氛，引起下文、總領全文，埋下伏筆，為下文做鋪墊。

2、中間：承上啟下、照應開頭、作鋪墊，埋伏筆，對比。

3、結尾：照應標題，首尾呼應、使文章結構更嚴謹完整，照應前文，總結全文。

句子內容上作用的規律總結：

1、開頭：交代環境背景，奠定感情基調。

2、中間：表現作者的思想感情或人物形象。

3、結尾：畫龍點睛，揭示主題；總結全文，點明中心，深化主題升華主旨；引人深思，給人啟示。出人意料，使情節陡起波瀾，又在情理之中，震撼人心 ；言有盡而意無窮，引發讀者思考； 戛然而止，意味深長，引人思考回味。

(8)什麼作用語文擴展閱讀：

寫作六要素：時間，地點，人物，事件的起因，經過，結果（多為記敘文）。

分類：

1、寫作時限來分從作文的寫作時限來分，作文可以分為限時作文和非限時作文。限時作文又可以分為課堂作文和考試作文兩類。

2、寫作字數來分從作文的寫作字數來分，作文可以分為限字作文和非限字作文。教育部的新課程標准在學生作文的字數上有了一定的要求，要想讓學生在有限的文字中寫出非同尋常的好作文，必須要在「想」上下功夫。

3、寫作命題來分從作文的寫作命題來分，作文可以分為命題作文和非命題作文。命題作文，一般是指出題者給出一個既定的題目，要求應試者根據這個給定題目進行寫作

參考資料：網路-結構

參考資料：網路-作文

『玖』 語文中，「有什麼作用」和寫作方法有什麼區別

寫作手法是指:修辭手法即:比喻\擬人\誇張等;描寫,敘述,議論,抒情表達手法.文章的布局謀篇技巧.
有什麼作用是指:
修辭手法運用後有什麼效果,表達手法是否恰當能否感染讀者,布局是否精當.