語文備課如何批註

A. 小學語文教學怎樣有效地做批註

一、學會符號---打批註的根基。

二、教給方法---做好批註的引領。

1、抓准批註點 a關注課文中的小泡泡b關注課文的閱讀提示和課後思考題

2、教給方法 a注釋式批註b理解式批註c質疑式批註d抒情式批註

3、示範性引領

三、轉好落實——把關批註的每一個環節

四、循序漸進——定準學段批註的側重點

分三個階段：1—2年級培養喜歡閱讀。3—-4年級能對不理解的提出疑問。5-6年級理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

學生的批註能力的培養和習慣的養成，不可能一蹴而就。如果教師能指導學生進行有效的批註，並能堅持不懈，正確引導就一定能幫助學生提高閱讀的能力，使之受益終生。

B. 語文老師讓我們批註課文是什麼意思

批註課文是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪、甚至聯想，簡明扼要地寫在空白處。

具體批註內容如下：

1、有所感悟處。就是大家在讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內容或語言文字。

2、理解膚淺處。就是那些我們有所理解，但不透徹的地方。

3、思維困惑處。我們在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，並由此產生疑點或困惑，寫下這些疑點或困惑，便於在課堂教學中探討、研究和解決。

4、求異創新處。要敢於對課題或課文中的一些內容、寫法提出質疑，嘗試修正。

5、解疑釋難。增進理解或拓展視野，對文中內容或作語言補充、或作註明與之相關的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。

C. 小學語文教師備課的基本要求

一、認真備課要求：
1、掌握新課標。
新課程標準是教師進行教學的重要依據，教師要以新的理念更新教學觀念，掌握新課標的基本精神，指導教學實踐。
2、鑽研新教材。
鑽研教材、吃透教材是上好課的前提。備課前教師應在掌握新課標的基礎上，反復通讀教材，吃教材的編寫意圖、教材特點，比較新老教材的異同，深入研究教材中基礎知識的縱橫聯系，以及它們在教學中乃至今後學生進一步學習新知識中的地位和作用，教學的重點、難點和對知識、技能的教學要求等，做到心中有「書」，為合理安排教材和組織教學做好奠定工作。
3、了解研究學生。
要備好課，還必須了解學生。了解學生原有知識、技能水平；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣等。在了解學生的基礎上進行研究，並作出比較准確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會採取怎樣的態度，成績不同的學生可能產生怎樣的問題等，指導學生改進學習方法等，提出降低兩極分化、培優補差的措施。
4、確定教學方法。
教師要把指導學生的學習方法，培養學生的自主能力，擺在重要的突出位置，貫徹啟發式教學，實施自主、合作、探究教學，注意培養學生的探究能力和創新精神，重視學習過程中非智力因素的作用。確定教學方法要與教學目標、教學內容、學生實際相一致。確定教學方法還要注意處理好教與學，要根據教學實際情況及時調整教學方法。

二、備課要求：
電子備課要求：統一要求有課題，字體為黑體二號字。正文為宋體四號字。杜絕出現下載痕跡。
書頭備課要求：其特點是在教科書的空白處簡要的書寫教學目標、重點難點、教學步驟、具體的內容可以在教材上勾畫、批註。
1、註明學期、學科、姓名、班級等
2、教學計劃。
教學計劃所包括的內容有以下幾個方面：
（1）班級情況分析。
（2）教學目標。
（3）教學措施。
3、教學進度。
4、以一個單元的備課為例，要寫清楚如下內容：
（1）單元計劃。（①教學內容、②教學重點、難點、③教學目標。）
（2）每篇備課的內容：
①教學目標。
& #9313;教學重點、難點。
③教學准備。
④教學時間。
⑤教學過程。（每一課時包括以下內容：課時目標、具體的備課內容、作業布置）
要求：⑴目標明確，板塊清晰，重點突出，步驟有序展開，各板塊內能寫出課堂實施的具體步驟和教師的操作性語言。⑵主要板塊中對學生的活動能作出預想並預設教師的應對措施。
⑥板書安排。（力求簡潔，突出重點）
⑦教學反思。
主要記錄課堂中令人為之喝彩的片段，教學環節處理不當後的思索及補救措施，因教學中的某個現象而引起的對某個問題的深入思考，因學生作業有誤而對自己教學行為的反思，等等。
5、閱讀課基本格式
第一課時
激情導入，揭示課題——初讀課文，整體感知——反饋檢查，疏通字句——再讀課文，理清文脈——自主探究，讀議拓寬——總結評價，鞏固提高
第二課時
復習導入，提出目標——引出話題——反饋矯正，讀議拓寬——總結評價，整體回歸——鞏固提高，課堂作業
6、練習課基本格式
板書課題，揭示目標——對照要求，嘗試練習——反饋矯正，點撥引導——鞏固練習，總結提高
7、作文指導課
談話導入，明確目標——審題立意，交流討論——學習例文，歸納寫法——遷移訓練，學生草稿——交流反饋，修改謄寫
8、作文評講課
復習導入，出示訓練（主題）要求——展示佳作，對照要求，進行點評——展示問題習作，診斷病因，進行修改——自評與互評，共同修改——總結評價，鞏固提高——完成小作文一篇。

D. 批註是什麼要怎麼寫

批註，指閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

一、批註符號的作用

"~~~"波浪線(也叫曲線)劃在文章精闢和重要的語句下面。

"○○○○"圈，標在文章的難詞下面。

"--"直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

"?"疑問號，用在有疑問的語句末尾。

"‖""/"分開號，用來劃分段落與層次。

二、寫感想式批註

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。 如學生在讀了 《送東陽馬生序》的第一段後寫下這樣的批註:"不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。

現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中苦，才能方為人上人啊!"

還有學生在讀到《五柳先生傳》之後，在末段作了如此批註:"不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閑適清新的田園詩。正如《飲酒》中所"說心遠地自偏"。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有"悠然見南山"的愜意。"

這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

三、質疑式批註

"學者先要會疑"不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。

這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。

如學生在《星星變奏曲》中作出這樣的批註:"晚上柔軟得像一片湖這是什麼意思?"，還有學生在《敬業與樂業》中作出了如下批註 "人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活"

還有的學生在這一句話旁邊("我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值")作出了這樣的批註:"我覺得作者說的不對。

照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什麼價值都一樣。"

瞧，他對作者的這句話產生了懷疑!正是因為有了他的這個批註，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。

現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批註為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

四、聯想式批註

閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在《雨說》的第一段作出如下批註"好雨知時節，當春乃發生"做得多麼准確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。

還有的同學在《敬業與樂中》中"坐這山，望那山"旁邊作了一個批註"得隴望蜀"，多麼細致!也有人在劉禹錫的《秋詞》"自古逢秋悲寂寥"旁邊作出這些批註"枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯"、 "月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠"塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉"、"莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦"、"滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?"……

他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢?

五、評價式批註

要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許並提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。如學生在讀了《沁園春·雪》之後，對"山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高"的旁邊作出了精彩的賞析式評價。

但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在《敬業與樂業》中的這句話作 "今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人--學生--說法" 出如此批註:"不如把這兩個破折號改成括弧，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。

"他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括弧的讀法，倒還真認同了這位學生的批註。有的學生在"大約孔乙己的確死了"旁邊作了這樣的批註:"好一個"大約"!

簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠!"這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!

六、補充式批註

這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。

如《蟈蟈與蛐蛐》中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛煉。

批註式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是處於一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。

在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批註式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批註式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。

(4)語文備課如何批註擴展閱讀

"批註" 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話准確概括，做到言簡意賅。

在原書地方寫你的真實的感受並劃下原句，寫不下可用其他紙張。有什麼寫什麼。不拘一格。如果該書你准備閱讀多次，注意每次用不同顏色的筆寫。

E. 如何備好一節語文課

（1）備課標。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習「語文課程標准」，明確「語文課程標准」中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓准教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解「語文課程標准」，熟記於心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。
（2）備教材。備教材主要是指在鑽研教材上下工夫。古人雲，「工欲善其事，必先利其器」。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批註，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者乾脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。
（3）備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。我在教學《竊讀記》這一課時，由於作者生活的年代不同，如今的新華書店都是開放的，想讀書不想買書只要進書店，想看什麼書都行，而作者林海音卻沒有現代孩子這樣優越的條件，所以，渴望讀書的她只能選擇偷偷的讀，如今的孩子是體會不到她讀書的辛勞的，為了幫助他們了解課文內容，感受「竊讀」的滋味。我在備課時就以文本為主，本文以「竊」字為主線，找出文中能體現她為了讀書所吃的苦的語句和詞語來幫助他們對文本的理解。如：第一自然段的幾個動詞「轉過」、「看見」、「聞見」、「聽見」、「急匆匆」、「飢腸轆轆」、「腿真酸」， 有時，一本書要到好幾家書店才能讀完；「我把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒；最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興……」讓學生從這些詞和句子中來體會到「我」為了竊讀是如何忙碌以及心理和外界承受著哪些恐懼，以次來拉近學生和作者的距離，達到情感共鳴。（4）備過程。備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，並且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善於把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法。孔子早有訓語：為師者要「因材施教」。我們教師都知道「教無定法」，教育學生不能搞「翻版」，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講究一個「活」字。我在教學《鯨》這一課時遇到這樣一個問題，課後，我讓學生寫《鯨的自述》一個學習較差的學生在文中提出，「老師，我怎麼沒看到鯨的奶（方言）」，他能提出這樣的問題，我感到欣慰，該孩子不僅明白了鯨是哺乳動物，還聯想到既然鯨是吃奶長大的，那鯨的奶究竟在哪兒呢？問題的生成，就意味著學生已和文本融為一體了。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規可循，即條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便於總結，緊密結合教材。板書應著重體現一個「精」字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。
（5）備教案。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先後順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了「教學目標」以後，應以「教學的內容和步驟」為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說「他山之石，可以攻玉」嗎？一份優秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是生搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。
總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結著教師的心血，正是「幾番心血一堂課」，「要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水」。

F. 做批註的方法與類型

（一）有關批註的內容

（1）批註的概念

批註: 常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

批註：在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。

批註: 閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

（2）批註的位置:

可以是「眉批」（批在書頭上），也可以是「旁批」（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是「尾批」（批在一段或全文之後）。

（3）批註的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類:

1.注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。

3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。

4.警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上「注意！」、「重要！」、「用心記住！」「抄寫筆記」等字樣，使自己注意力集中，並為今後重點閱讀提供條件。

（4）做批註的方法:

1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞准確、修飾語精當、哲理深刻------）

2.評點人物

3.生發聯想

4.剖析寫法

5.批判文本

6.質疑問難

（5）做批註的注意點:

「批註」 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話准確概括，做到言簡意賅。

在原書地方寫你的真實的感受，寫不下可用其他紙張。有什麼寫什麼。不拘一格。如果該書你准備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。

（二）培養「批註式閱讀」的習慣

1、認識批註，體會作用

教師告訴學生批註式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。在培養學生批註式閱讀習慣的時候，採用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創設一個良好的習慣養成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批註式閱讀。

第一步：規定符號批註的種類及用法。

運用批註式閱讀的方法，首先要明確批註符號的作用。為讓符號有統一的規格標准，我們借鑒資料設計一套密碼——批註符號。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流後，便於修改。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段（或層）末尾。

～～（曲線）：劃在文章優美語句下面。

△△（著重號）：標在句子關鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

——？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。

第二步：了解文字批註的類型及用法。

文字批註主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規律逐步訓練，先重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批註。文字批註一般寫在課文句段對應的頁眉頁腳頁側。學習文字批註可分三階段進行。

第一階段：課前預習——簡單文字的批註。批註的內容：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。

第二階段：課中講讀——啟發性批註。

（1）專題批註：引導學生對課文中的重點、難點進行批註，在閱讀過程中實施。批註的內容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。

（2）釋疑批註：在閱讀過程或練習中實施。批註的內容：解答疑問，學習心得，理解要點。

第三階段：課後拓展——延伸批註。既是對原有批註的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

2、及時檢查，有效反饋，注重評價，激發興趣

我們提醒學生的批註採用符號和文字兩種批註相結合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。從下學期開始，我們設計了表格，引導學生掌握比較系統全面的預習方法（見下圖）。

【圖3】做學習的主人——四年級語文預習步驟及批註方法

值得提醒的是，批註時應注意用語簡潔、精練，落筆時做到「三思而後記」，要有自己的獨特見解。一開始，學生運用工具書只會摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導學生運用自己的言語，寫上簡潔關鍵的中心詞語，在匯報中進行還原、擴充（每一教研組都有專項指導學生如何說完整話的方法），防止學生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨特見解的弊端。

G. 高中語文老師如何備課

語文老師該如何備課

備課，是老師的常規工作，備好課，是上好課的前提和保障，也是一個老師應該具備的基本能力。「凡事預則立，不預則廢」，備課應該是老師下大功夫的，各級教育部門為了落實常規管理，也加大了教案檢查的力度，但是事與願違，老師們大多淪為了各類優秀教案選的「抄手」，佔用了老師們大部分的時間不說，根本沒有實效性，只是為了應付上級部門的檢查罷了，稍微認真一些的老師還需在上課前進行「二次備課」，備課的內容或裝在心裡，或批註在書上，甚至是隨意地寫在一些手稿上，這才是實質性的備課。而不太認真的老師，上課時就是把寫好的教案放在一邊，臨場發揮，講到哪裡算哪裡。終究來說，這種形式上的備課是高耗低效的，老師苦不堪言。還有一類是急於成長的年輕教師，下苦功夫拷貝各位名師的優秀教案，認為用名師的教案難道還上不好課嗎？沒有十成也有七分吧，所以備課成了「背」課，甚至上課照著教案念，導入不可以說不精彩，過渡不可以說不巧妙，重點不可以說不突出，但是聽這樣的課總覺得少了些什麼，因為老師只關注著自己的教案，心中只想著要怎樣教，而沒有深入地思考和理解過為什麼要這樣教，只學到皮毛沒學到精髓，課堂上哪裡能夠以學定教？哪裡能夠抓住不斷生成的精彩？哪裡能夠與學生真誠地溝通與對話？這樣的課堂表面再熱鬧也是沒有生命力的。

語文老師到底該怎麼備課才能提高實效性，促進教學能力的提高和學生素質的提升？我認為老師們可以從以下幾個方面入手。

一、課標解讀

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。語文課怎麼上，其根本指導方針全在新課程標准裡面。所以認真地解讀課標，領會課標的思想是提高備課質量的重要前提。就以閱讀為例，課程標准對於第一學段（1——2年級）的要求是「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第二學段（3——4年級）的要求是「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第三學段（5——6年級）的要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」這三個看似差不多的目標，其實仔細比較，各有側重。一二年級強調的是「學習」，所以老師在教學時可以多採用范讀、領讀甚至教讀的方法使學生達到目標。三四年級強調「用」，此時的學生已經初步掌握了一定的朗讀方法和朗讀技巧，應該把讀的時間充分地留給學生，教學時可多採用自由讀，小組合作讀、評價讀等教學方法。五六年級強調「能」

，此時學生由簡單的模仿讀、會讀上升到掌握了一種朗讀的能力，此時我們在課堂上則可以重視學生的個性化朗讀，側重於引導學生「你想怎麼讀？」「為什麼要這樣讀？」總之，我們只有這樣認真地研讀了課標，才能讓我們的心中亮起一盞明亮的航標燈。

二、鑽研教材

鑽研教材是備課中最重要的一環，我們拿到一篇教材，不是立即去找教參，而是首先把自己當成一個讀者，大聲地朗讀，反復地朗讀，讀出語文味，讀出自己對文本的感受和理解，只有這樣，我們才能更好地指導課堂上學生的朗讀，也只有這樣，對於教材我們才有自己的認識和體會，而不是人雲亦雲，知其然不知其所以然。其次是把自己當成作者，掌握這篇教材的「文意」（文章的主要內容）、「文脈」（文章的走向與線索）、「文旨」（文章的中心思想和主題）、「文言」（文章的語言）、「文法」（文章的表達方法）、「文體」（文章的體裁）。再次是把自己當成編者，認真學習教參，領會本學期、本單元、本課需要達成的教學目標，教學重點，這樣才不會造成面面俱到而造成的教學的高耗低效。

三、了解學生

備課不僅要備知識，還要備學生。如果教師真正認識到學生是教學過程中學習活動的主人，那麼，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生的具體情況，必須考慮確定什麼教學目標、創設什麼問題情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什麼溝通方式才能讓學生真正成為主人。具體應了解學生哪些情況呢？

（1）備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，哪些內容已經學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復習環節，重點幫助哪些學生復習。教師可以通過分析家庭作業、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。

（2）備課時還應了解學生已經具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區別對待，這也是備課時應考慮的情況。

（3）備課時還應了解學生的學習態度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯系學生地思想實際發掘教材中的教育因素；怎樣調動上 、中、下三類學習水平學生 的 學習積極主動性；怎樣創造適當條件幫助學習上和紀律上的後進生樹立自信心，等等，所有這些也是備課時應該考慮到的 。

只有對學生情況了解得比較清楚，備課時確定的教學目標才能恰當，既不過高，也不過低；教師所確定地教學重點和難點才能准確，才能符合學生地實際水平；教師所設計地教學步驟和方法才能比較好地調動不同水平學生積極主動地學習。

四、選擇教法

教師應熟悉了解多種教學方法、多種上課的類型和各種教學模式，知道他們的功能，這樣才能在設計教學過程的時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節課的教學步驟。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到過這樣一個事例：前蘇聯一位資深歷史教師上了一節公開課，課上得太精彩了，大家聽得著了迷，連記錄也忘了做。課後，一位同行迷惑不解地問這位歷史教師：「你花了多少時間來准備這節課？不止一個小時吧？」這位歷史教師回答說：「對這節課，我准備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來准備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。」所以一個力爭上進的老師，還應該有終身備課的意識，不斷地讀書、學習，只有這樣才能積淀起豐厚的人文底蘊、扎實的專業技能，讓老師們的備課更加有效！

H. 如何備好語文課 謝英新

人們常說「台上一分鍾，台下十年功」。是的，對於一節語文課來說，課外的功夫直接決定著一節語文課的成功與否。備課相當於一場戰斗的作戰計劃，語文教師就像一個指揮官，只有充分了解了各方面的情況，對事情的發展有較為准確的預見，才能有針對性地制定有效的方案，進而取得戰斗的勝利。
因此，在語文教學中，要想提高課堂教學效率，教師在課前就必須作好充分准備。這就要求教師在備課時，不但要鑽研教材，還要研究學生心理。根據兒童的特點，來確定教學要求，安排教學內容，構思教學程序，選擇教學方法等。把學生的注意力高度吸引到課堂教學中去，增強其興趣，調動起積極性，為順利完成教學任務打好基礎。
那麼，怎樣才能備好一節語文課呢？下面我結合多年的教學實踐談談自己的一些想法、做法。從以下幾方面去做。
一、備課標：備課標指的是教師首先應認真學習「語文課程標准」，明確「語文課程標准」中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓准教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解「語文課程標准」，熟記於心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。
二、備教材：備教材主要是指在鑽研教材上下工夫。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前，應先靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批註。接下來，再認真鑽研教學參考書，了解本課的教學要求，重點難點、理清課文脈絡、弄清文中重點詞句的意思。為了備課更充分，還需上網或用其它方式查相關的補充資料，這樣對課文的了解更全面，更透徹。然後，再讀課文，讀出自己的感受。這是個基本的道理。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。什麼都比不上自己想出來的方案來得好。
三、備學生：備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。
四、備過程：備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。有人把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟如下：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，並且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一張圖片、一段樂曲、一段精彩的語句，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善於把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動學生的學習積極性。②教法。我們教師都知道「教無定法」，教育學生要因人而異。這就要求我們不要照搬模式，要因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個「活」字。有時我們教學實踐中會出現特殊的狀況，教參上也沒有而始料未及的答案。所以「活」字在課堂教學中可以說是非常重要的。（3）學法。讓學生積極參與，培養自學能力，發揮學生主體作用。教育的本質在於參與，沒有學生的積極參與，任何教育是不能有什麼效果的。課堂教學中，教師只有創造條件，多提供機會，捨得花時間保證學生的參與落到實處，才能促進學生主動探求，提高學生的學習質量。因此，教學過程中，給學生充分的學習時間，讓他們自學、討論、交流，讓他們暢所欲言，真正地融入文本，讓學生的情感和作者產生共鳴。這樣才能真正體會語文的魅力。（4）板書。精心設計板書，要求簡明扼要。板書是課堂教學的重要組成部分，在教學活動中，發揮著至關重要的作用。它是師生信息雙向交流的橋梁。它能以直觀的形式簡明扼要、提綱挈領地突出課文的主要內容，便於學生理解掌握。它不僅能激發學生的興趣，還能發展學生的思維能力。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。因此，板書應著重體現一個「精」字。（5）教具准備。教學中，恰當地運用多媒體課件，不僅能激發學生的學習興趣，還能更有效地解決教學重難點，優化課堂教學結構，提高教學效率。（6）練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。
五、備教案：教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先後順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了「教學目標」以後，應以「教學的內容和步驟」為主。體現以下幾個特點。
1.目的性。
課堂教學總要圍繞著一定的目的，達到一定的目的。如果沒有一定的目的，那麼，課堂教學內容的安排一定會是雜亂無序的，課堂教學過程也一定會是散逸無章的。因此，目的的正確性和明確性應是上好語文課的最基本的前提。目的性就是解決「教什麼」的問題。
2.方法性。
語文課堂教學的方法性主要是指老師「怎樣教」和「怎樣指導學生學」的問題。「怎樣教」是語文課堂教學要解決的核心問題，其焦點就是對教材的處理方式，新課程標准所提倡的是「用教材去教」。「用教材去教」，主要是立足於學習方法的習得，著眼的是提高學生的語文能力。關於怎樣教的問題，就涉及方法的問題。自主、合作、探究，這三個關鍵詞，強調了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調了課堂教學的民主性、互動性與開放性。
我們應當清醒地認識到：學生的語文水平不是靠教師教出來講出來的，靠標准化試題練出來的；而是靠學生讀出來寫出來的，靠學生實踐體悟出來的。只有在讀寫和實踐體悟的過程中，才能更有效地積累語文知識，積累思想感情，才能更好地培養學生學習語文的能力和習慣。
3.過程性。
課堂教學的優劣，還在於教學過程的安排。新課程，強調的是過程，其課堂教學的行為方式是引導學生自主學習，是師生之間的合作探究。那麼，怎樣才能做到學生積極主動的合作呢?
首先要民主。民主可以縮短師生之間的距離，可以加強師生之間的情感溝通。其次要商量。商量是一種信任，是一種心靈的融合，是調動學生主動合作的重要途徑。和學生商量，就要盡量讓問題從學生中來；從學生中來，再到學生中去，問題的討論才具有針對性，問題的解決才具有實效性。三是要走進學生的生活。就是要把自己設定的教學目標和問題與學生的現存知識和實際生活聯系起來，通過學習新知識來激活舊知識，通過用新的知識和思想來點燃學生思維的火把，築就學生堅實的知識長城。
4.主動性。
課堂中，調動起學生的學習主動性，教學才具有活力，才具有生命的意義。激發學生學習的主動性，應把握好三點：首先，課要上得精彩。上得有特色，有風格。其次，要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣要靠外在的激發，更要靠內在的影響，即教師人格魅力和精神魅力的影響。其三，要有激情的投入。我們的情感應當融進文本，融進課堂。老師與學生一起去歡樂，一起來悲傷。作為語文教師，最重要的是要有真誠的愛，真誠地愛語文，真誠地愛學生。面對文本和學生，要能真情地去笑，真情地去哭。
5.生成性。
生成性是課堂教學行為的自然產物。有生成性，課堂教學才會自然地碰撞，才會有情趣的迸發。怎樣才能使課堂教學富有生成性呢?首先，教師要有精彩的預設。這就要求教師必須把課文吃透，把學生吃透。吃透了教材和學生，課堂教學才能隨機應變，游刃有餘。第二，要熟記教材內容。熟記教材內容，甚至把教材內容背誦下來，上課才能讓眼睛走出課本，把身心交給學生。第三，要善於捕捉課堂偶發事件。課堂偶發事件，是對教師課堂預設的創新，是學生在自主學習過程中個性的迸發。語文的理解是多元的，是充滿想像的，語文課堂教學更需要注意挖掘偶發事件的價值和意義。
總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師「教」的任務，學生「學」的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好教師「主導」與學生「主體」的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。