語文課程標準是什麼

㈠ 2021年新課標語文課程標準是什麼

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）正確把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

課程性質

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

㈡ 義務教育語文課程標準是什麼2011

義務教育語文課程標準是全日制義務教育語文課程標准(修定稿)》(以下簡稱《標准》)是針對我國義務教育階段的數學教育制定的。根據《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求，《標准》以全面推進素質教育。

培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，明確語文課程的性質和地位，闡述課程的基本理念和設計思路，提出語文課程目標與內容標准，並對課程實施(教學、評價、教材編寫)提出建議。

課程標準的內容

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。語文課程應該適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養。

為培養未來公民生存與發展的能力，提高國民素質發揮奠基作用。九年義務教育語文課程表思想繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代教育科學理論的精髓。

借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力提高學生的語文素養，為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用，為學生的終身發展奠定基礎。

㈢ 《語文課程標准》有哪四條基本理念

1、全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

4、努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

總目標：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

㈣ 2020編版初中語文課程標準是什麼

2020編版初中語文課程標准：

1、在語文學習過程中， 培養愛國主義感情、 社會主義思想道德和健康的審美情趣， 發展個性，培養合作精神， 逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2、認識中華文化的豐厚博大， 吸收民族文化智慧。 關心當代文化生活， 尊重多樣文化， 吸取人類優秀文化的營養， 提高文化品位。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感， 增強語文學習的自信心， 養成良好的語文學習習慣， 初步掌握學習語文的基本方法。

4、在發展語言能力的同時， 發展思維能力， 激發想像力和創造潛能。 學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、 崇尚真知的科學態度。

5、能主動進行探究性學習， 在實踐中學習、 運用語文。

6、學會漢語拼音。 能說普通話。 認識 3500 個左右常用漢字。 能正確工整地書寫漢字， 並有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力， 學會運用多種閱讀方法。 有較為豐富的積累和良好的語感， 注重情感體驗， 發展感受和理解能力。 能閱讀日常的書報雜志， 能初步鑒賞文學作品， 豐富自己的精神世界。 能藉助工具書閱讀淺易文言文。 九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。

8、能具體明確、 文從字順地表述自己的意思。 能根據日常生活需要， 運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力， 學會傾聽、 表達與交流， 初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10、學會使用常用的語文工具書，初步具備處理信息的能力。

㈤ 2021部編版初中語文課程標準是什麼

2021部編版初中語文課程標准如下：

(一)識字與寫字

1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3、能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。

(三)習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。

4、修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5、習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

(四)口語交際

1、與人交流能尊重、理解對方。

2、樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

3、聽人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6、注意語言美，抵制不文明的語言。

(五)綜合性學習

1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

㈥ 初中語文課程標準是什麼

2021部編版初中語文課程標准如下：

(一)識字與寫字

1、有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3、能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇(段)。

8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。

(三)習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。

4、修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5、習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

(四)口語交際

1、與人交流能尊重、理解對方。

2、樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

3、聽人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6、注意語言美，抵制不文明的語言。

(五)綜合性學習

1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

㈦ 義務教育語文課程標準是什麼

義務教育語文課程標准（2021年版）如下：

一、課程性質。

二、課程基本理念。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）正確把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

三、課程設計思路。

第二部分：課程目標與內容。

學段目標與內容。

第一學段（1～2年級）。

第二學段（3～4年級）。

第三學段（5～6年級）。

第四學段（7～9年級）。

第三部分：實施建議。

一、教學建議。

二、評價建議。

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能。

（二）恰當運用多種評價方式。

（三）注重評價主體的多元與互動。

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（五）具體建議。

三、教材編寫建議。

四、課程資源開發與利用的建議。

附錄1關於優秀詩文背誦推薦篇目的建議。

附錄2關於課外讀物的建議。

附錄3語法修辭知識要點。

附錄4識字、寫字教學基本字表。

附錄5義務教育語文課程常用字表。

編輯推薦

義務教育各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容、框架及教學和評價建議。

2005年，義務教育各學科課程標准實驗稿頒布，標志著中國基礎教育課程新一輪改革正式啟動。經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系。

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，為了適應全面實施素質教育的要求，提高義務教育質量。

㈧ 小學語文課程標準是什麼

小學語文課程標準是九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。小學語文課程標準是九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。九年義務教育語文課程的改革。遵循語文教育的規律。努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質。科學文化素質等方面發揮應有的作用。

語文的課程性質

語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基矗語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

㈨ 語文課程標準是什麼

《語文課程標准》總結了現代語文教育正反兩個方面的經驗教訓，廣泛吸收了外國母語教育給我們的啟示，明確提出了自己的課程理念。
幾年來，在全國范圍內，廣大語文教師和研究工作者圍繞《語文課程標准》的基本理念和基本精神，展開了深入的討論。整體上來看，這些探討一方面使我們更深刻地理解了《語文課程標准》精神實質，另一方面，也在許多方面深化了我們對語文教育的本質屬性和價值目標的認識。
當前，語文教育改革正在走向深入，在這個時候回過頭來看看我們走過的這一段路，對《語文課程標准》的基本理念作一次反省和再認識，應該是很有意義的。
語文素養是指人的語文生活所達到的一種境界和修養，它第一次立足於語文與人的關系，闡釋了語文教育的核心概念。
「語文素養」是《語文課程標准》的一個核心概念。它的重要意義，要從語文教育核心概念的發展歷史來認識。
在語文教育歷史上，曾出現過「思想教育」「語文知識」「語文能力」等概念，用以指導語文教育實踐。「思想教育」主要是從教育的政治性、立場性著眼的，人們認為，語文教育是教育的一個重要的組成部分，當然要承擔思想教育的任務。而且，語文是「文」與「道」的統一，更具有進行思想教育的優勢。應該說，這個概念正確地揭示了語文課的思想教育的功能，但不是對語文教育本質屬性的全面揭示，它停留在一般性的討論上。「語文知識」著眼於語文本身，它的提出使語文教育從語文之外走到了語文自身。但是一方面，語文教育並不僅僅局限在語文知識的傳授上，語文教育還包括更廣闊的內容；另一方面，這里所指的語文知識本身也存在局限性，主要是指字詞句篇語修邏文。所以，它對語文教育的意義也是有限的。「語文能力」是最接近「語文素養」的一個概念，但是，它們在內涵上也存在著較大的差異。在心理學中，「能力」指「人順利完成某種活動所必需的那些心理特徵」。由此我們可以知道所謂「語文能力」即指完成聽說讀寫活動所必需的心理特徵。這個概念停留在心理層次上，它重在「功用性」，而語文教育的功能有許多不是功用性的，而是修養性的。

㈩ 義務教育語文課程標准2021年是什麼

義務教育語文課程標准2021年如下：

中華人民共和國教育部制定

第一部分 前言

一、課程性質

二、課程基本理念

（一）全面提高學生的語文素養

（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

三、課程設計思路

第二部分 課程目標與內容

學段目標與內容

第一學段（1～2年級）

第二學段（3～4年級）

第三學段（5～6年級）

第四學段（7～9年級）

第三部分 實施建議

一、教學建議

二、評價建議

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

（二）恰當運用多種評價方式

（三）注重評價主體的多元與互動

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

（五）具體建議

三、教材編寫建議

四、課程資源開發與利用的建議

附錄1關於優秀詩文背誦推薦篇目的建議

附錄2關於課外讀物的建議

附錄3語法修辭知識要點

附錄4識字、寫字教學基本字表

附錄5義務教育語文課程常用字表

各學科課程義務教育標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段學生的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等基本要求，規定了各科目的性質、目標、內容、框架和教育和評價建議。

2005年，義務教育各學科課程的標准實驗稿發表，標志著我國基礎教育課程的新改革正式啟動。 經過10年的實踐探索，課程改革取得了顯著成效，建立了具有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系。

隨著基礎教育課程改革的深化，為了適應全面實施素質教育的要求，要提高義務教育的質量。

課程性質

語文課是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 義務教育階段的語文課程要讓學生初步掌握祖國的語言文字交流，吸收古今中外的優秀文化，提高思想文化修養，促進自身的精神成長。 工具性與人文性的統一，是語文課的基本特徵。