美國小學語文如何

『壹』 美國中小學是如何教作文的

張祖慶：作文教什麼經常有老師感嘆，作文太難教了：不知道教什麼，不知道怎麼教。發出這樣感嘆的老師，不在少數。作文到底該教什麼？我想，還是回到寫作主體——學生本身。和孩子們聊聊，你會發現，他們怕作文的原因總是大同小異：不知道寫什麼，不知道怎麼寫。其實，還有一點孩子說不出來：為什麼要寫作文？從這個意義上說，作文課，要思考和解決的問題，有三個：第一，為什麼寫？第二，寫什麼？第三，怎麼寫？前兩個問題關涉寫作動機和寫作內容，第三個問題，則關涉寫作技法。第一個問題，涉及到作文的本質，太宏大，限於篇幅，此處不作闡述——而且是作文教學中比「教什麼」更重要的問題。而一旦寫作動機問題解決了，寫什麼的問題，自然也迎刃而解。因此，怎麼寫，就成了最核心的問題。長期以來，我們的作文課，實際上在做著兩件事。一是，老師常常告訴孩子們一系列的名詞術語，什麼「豬肚」、「豹尾」，什麼「結尾十法」、「開頭十法」，什麼「詳略得當」、「中心明確」……老師空對空地講了一堆概念，然後，一撒手——你們自己去寫吧！二是，老師使出渾身解數，創設一個情境，開展一項活動，讓孩子們經歷或疑惑、或興奮、或吃驚、或激動的種種情感體驗，然後，一撒手——你們把這個過程寫下來吧！第一種做法，猶如游泳教練不讓孩子們下水，在岸上大講游泳知識，完後，讓學游泳的人自己去撲騰——結果，怎麼也學不會游泳。第二種做法，是教練千方百計地游說、宣傳游泳是多麼有意思，並把學游泳者帶到水池邊，激起游泳的慾望，於是，一撒手，盡情游吧——結果，還是學不會。並非危言聳聽。當下的作文教學，確實存在著這兩種現象。這也許是長期以來作文教學效率低下的主要原因。出路何在？還是回到「兒童寫作」這一本體上來。我們面對的是兒童，是一群天真爛漫的孩子。他們善於用肢體語言和口頭語言來表現喜怒哀樂，卻缺乏用文字來表達喜怒哀樂的實踐經驗。因此，如果任由孩子們憑感覺去寫，肯定寫不好。這就需要教師做具體的寫作技法上的指導。如何指導？就寫作本身進行指導。寫作是什麼？是一種用文字元號表達思想的過程。這是一個動態的，由一系列行為組成的過程。因此，教師必須要對這個過程進行分解、指導，進而讓我們的兒童切實地掌握寫作技法，用比較貼切的語言，比較准確順暢地表達自己的感情和觀點。美國、日本等國家的中小學語文教學，就很重視對寫作行為進行分解，手把手地教孩子們寫作。日本三年級有一個調查作文項目，他們的教材中，有如下的字樣—— 「我們周圍有很蟲，仔細觀察這些蟲可以發現十分奇怪有趣的事。找一種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進行調查、研究，然後把觀察的事物寫成文章」，這是作文的內容。接著，教材詳細地指導觀察筆記的寫法—— 「作記錄時要注意以下的事項：觀察的日期、星期、天氣、氣溫；蟲的身體特徵（形狀、顏色、大小、構造等）；蟲的行動方式：叫聲、吃的方法食物等；你認為有趣的事、奇怪的事」，這其實是教給學生怎麼做觀察筆記。還要查閱資料，「如有疑問，自己一下有關的詞典、網路全書之類的書。」接下來就是寫文章。文章怎麼寫？「把圖表等放到文章裡面去，寫得別人容易懂；把書中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較，要寫的每一項內容要加一個小標題。」有一個叫山田君的學生，根據這個習作指導，做了西瓜蟲的觀察筆記，他的文章小標題有「調查日期、抓到的場所、身體的特徵、西瓜蟲的生活方式」。有了這樣的細致的觀察筆記的指導，學生今後寫觀察作文，就知道了怎麼觀察、怎麼把觀察到的呈現出來。作文教學，就是要教給孩子們寫作的程序性知識。什麼是程序性知識？比如一個工人，到流水線上操作，第一步要做什麼，第二步要做什麼，第三步要做什麼，這就是程序性的知識。他知道這些知識，他就成為一個合格的員工。寫作文同樣也要一些程序性的知識，這些程序性的知識並不是告訴孩子們這一篇作文要怎麼寫，而是要教給他們這一類作文怎麼寫。人教社七冊有寫童話的單元，將童話故事的主體部分展開寫具體，這是這次習作訓練的重點。孩子們往往知道這樣的習作知識，但卻缺乏這樣的能力——其實是不知道怎麼將「知識」轉化為「能力」的程序。怎麼辦？給孩子們搭建「腳手架」吧。於是，我用《巨人的花園》情節圖，來幫助孩子們建構寫作的程序性知識。第一次， 以《巨人的花園》為例子，呈現三段式文章的結構，讓孩子們明白，童話故事要一步一步寫完整。寫清楚故事的起因——經過——結果。 第二次，呈現《巨人的花園》故事詳略圖，直觀地讓孩子們感悟，寫童話，要將故事最精彩的部分，具體地寫出來。在篇幅上表現為，突出重點，略寫頭尾。 有了這兩次情節圖的直觀展示，孩子們對怎樣把故事寫完整，怎樣將重點部分展開寫，就有了理性認識。這樣，童話寫作的程序性知識，就得到了滲透。作文教什麼？教作文的程序性知識。所幸的是，中國台灣的作家王鼎鈞先生，早有了這樣的認識。王先生寫出了《作文三書》洋洋三本作文指導叢書，此書，設若中國的語文老師人手一部，則作文教學的面貌，會發生根本性的變化。

『貳』 看美國小學語文老師怎樣教《灰姑娘》（轉載）求答案

鏡頭一： 當學生說出如果在午夜12點之前，灰姑娘如果不跳上南瓜馬車可能會出現的後果時，教師說：「所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都要打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋裡邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友嚇著了。女孩子們，你們要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏狀，全班大笑）。 這里教師向孩子傳遞了誠信意識——「一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。」同時也教育學生要注意自己的儀表——「不要突然邋裡邋遢地出現在別人面前。」（老師做昏狀，全班大笑）可見，教師美國式的坦誠與幽默色彩的教育對於讓女孩子注意自己的儀表是多麼的幽默、風趣而富有成效！鏡頭二： 在學生討論灰姑娘的後媽為什麼不讓灰姑娘參加舞會後，教師說：「是的，所以，我們看到的後媽好像都是不好的人，其實她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。」 這里教師能夠客觀公正地對待他人——後媽不是壞人，「只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。」這又是教師的一個引導，旨在讓孩子在生活中要正確地、客觀地對待自己身邊人，對學生形成為人處世的態度會有深刻的影響。鏡頭三： 在學生得出灰姑娘是得到仙女幫助後，才有機會成為王子新娘的，老師說：「所以，孩子們，無論走到哪裡，我們都需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。」 這里教師不失時機對學生進行友愛教育——無論走到哪裡，我們都是需要朋友的，「希望你們有很多很多的朋友。」這是我為之拍案叫絕之處，自然、朴實、毫不做作，恰到好處地引導孩子們快樂、健康地成長，這種教育方式是多麼的可貴！
鏡頭四： 當學生說出灰姑娘在後媽不願意她參加舞會的情況下，還出現在舞會上，得出決定參加舞會的是灰姑娘自己的時候，老師說：「所以，孩子們，就是灰姑娘沒有媽媽愛她，她的後媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像灰姑娘一樣有一個不愛她的後媽，你們要怎麼樣？」 這里教師的引導、啟發，學生有了自我意識——要愛自己。生活可以有別人不愛我們，但我們沒有理由自己不愛自己，這樣的人文精神的傳遞真讓人贊嘆不已！鏡頭五： 在學生學完整篇課文之後，老師問學生，故事有什麼不合理的地方？學生說出午夜12點以後所有的東西都要變回原樣，可是，灰姑娘的水晶鞋沒有變回去。老師說：「天啊，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什麼可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？」 這里教師向學生傳達遞了批判精神——偉大的作家也有出錯的時候。同時，又向學生傳遞了寬容和自信心——出錯不是什麼可怕的事情，「如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒。」 …… 透過以上這些精彩的鏡頭，彷彿讓我們感受到美國小學語文教師無數個平平常常的教學細節，感受到不斷的潤物無聲地影響和塑造著無數個美國未來一代的心靈的美國式教育。 由此我想到，要想提高中國國民素質，必先從教育做起，要從每一學科，每一堂課抓起，要結合學科內容，結合教材特點，不失時機地向學生傳遞做人的最基本品質，傳遞作為當代公民必備的素養，真真正正地關注教學中的每一個細節，潤物無聲，點滴滲透，才能全面提高國民素質，才能真正把人口眾多的劣勢變成人力資源優勢。

『叄』 美國小學生是怎麼樣學習和生活的資料

沖著標題來的「我們不怎麼學的那一部分」讓我想起了最近在看得《美國小學語文英漢對照》雖然只是美國本土的語文教育的小學階段，但以我初高中左右到的水平發現竟然美國小學一年級的課文中就有從來沒背過的詞甚至很多單詞都從來沒有見過樓主上Amazon去搜「美國小學語文「就會找到實物版的和kindle的版本那裡面有試讀樓主看了就會知道美國小學一年級的語文是什麼樣子了就像我們小學學的那樣語言還得扎扎實實的慢慢下功夫才行幼兒園先不算，就小學來講，我們就在這種漢語的氛圍中熏染了6年了再加上初高中、將近12年的漢語熏染、和專業的學習和積累我們的英語，與我們的中文的差距、自然就顯示了出來語言不難、就像我們掌握中文那樣去對待英語出國留學其實是個極好的機會可以有個真實的渲染英語的環境我想到了國外多看、多留意、多聽以全面的方式接受英語簡單的說就是重復我們培養漢語的過程吧其實也不用太過擔心我們不也從來沒有怎麼特別訓練我們漢語的能力嗎畢竟10幾年的成長才造就了我們現在漢語的水平既然我們已經有了這個經驗就照著再改進改進、調整調整把它運用到別的語言學習當中、當然也可以像掌握漢語那樣、去掌握別的語言了何止英語一種？冰凍三尺，非一日之寒每個人只要給它適當的環境和境遇他都會把一門語言掌握的好好的就像土生土長的本國人肯定會說本國的語言能和本國的人交流只是人不是一生下來就會張口說話掌握一門外語也要慢慢來出國留學的機會很難得像我也只能從現有的資料去了解、不能身臨其境

『肆』 美國小學的教育

在美國多數小學實行六年制教育，也有實行四年或八年制教育的小學和五年制的小學。四年制或八年制小學通常把小學與初中或高中直接掛通起來。美國小學一般規模較小(每個班級一般不超過25人)，每班一名教師，教師必須完成各門課的教學任務和指導學生的課外活動。 美國的小學課程極富彈性；既沒有界限明確的學科，也沒有固定不變的教學課時。各州小學一般開設語文、數學、自然科學、社會以及體育、美術、音樂、外語等課程。
語文在美國小學課程中所佔的比例最大。美國的小學語文又細分為閱讀、文法、寫作和會話等，其中閱讀為重點。
數學是小學階段除語文以外美國學生學習時間最長的科目。從目前美國學校的實際情況看，美國小學數學普遍缺乏嚴格訓練和要求，在課程編排上均盡量放低要求，整個小學對抽象的代數或較難的數學概念涉足較少，主要還是圍繞加減乘除四則運算做文章。
自然科學課一般包括科學知識和原理、環境教育、科學技術、物理常識等，社會課涉及面極廣，一般包括歷史、地理、政治、經濟、資源保護常識等。
社會課常常以生活化的方式傳授給學生社會生活常識，如安排參觀、由學生收集與相關課題有關的物品或資料、小組討論以及錄音、錄像等現代電化教學設備等，讓學生通過自己的親身體驗而不是死記硬背的方式接受相關的課程內容。但是很多人認為美國社會課的教育方法不具有學術性，因此80年代以來，要求改革小學社會課，將社會課變為系統的歷史、地理或其他傳統的社會學科知識的教育的呼聲越來越高。
外語（小學開設的外語課有西班牙語、法語、義大利語、日語、中文等，小學的外語課是作為選修或興趣課，學生按照自己的興趣自願決定學習與否，各校根據當地人文地理的特點進行選擇哪門外語。如開設有中文等雙語班的小學一般要提前數年進行登記，如果登記學生人數太多，也有用抓鬮的辦法來決定取捨的。）
有的學校還開設保健課、家政課，有的學校開設土著課，教授當地土著民族的語言文化等。
雖然近些年美國小學的課程內容得到擴充和加強，但總體來說，整個小學階段語文仍是學校教師和學生心目中的核心，其他科目常常因種種原固未能引起足夠的重視，有時內容減少，有時甚至取消。

『伍』 美國語文:美國小學課文經典讀本和美國語文(12-18歲)有什麼不同

完全不同的兩套書,作者不一樣,編寫也不一樣.
前者為美國著名語言學教授,校長編寫的一套給當時美國孩子閱讀的一套課本;

『陸』 美國小學語文課程設置的概況

美國是世界上最發達的國家之一，美利堅合眾國經過兩百多年的發展，一躍成為世界經濟強國，這與美國先進的教育，科學技術密不可分。
美國經濟發展的同時也帶動了美國文化的繁榮，在美國經濟和文化全球化的進程中，語言發揮了重要的橋梁和紐帶作用。
美國語文教育經歷幾次改革，探索新的模式，值得我們借鑒和學習。
由於地域，國情有別，中美之間教育體制不同，在語文教育理念，課程設置，評價標准等諸多方面存在顯著差異。
研究美國語文教育改革，課程管理，課程標准，教材編寫及教學評價等，有助於我國的語文教育體制改革與漢語的國際推廣。

『柒』 美國的小學生是怎樣學習知識的

小學 小學又稱為文法學校，包括1-6年級（有時是1-8年級），教授基礎學科。有時小學也包含幼兒園在內。所有小學生每天接受同樣的教育，只有特別需要單獨幫助者例外。學生不得自行選擇課程，除了體育、音樂、美術課以外，他們經常整天留在一兩個教室之內。通常，公立小學課程由每個學區決定，學區根據本州教育標准和各年級標准來選擇課程指導和教科書。美國小學一般規模較小(每個班級一般不超過20人)，每班一名教師，教師必須完成各門課的教學任務和指導學生的課外活動。 美國的小學課程極富彈性；既沒有界限明確的學科，也沒有固定不變的教學課時。各州小學一般開設語文、數學、自然科學、社會以及體育、美術、音樂等課程，語文在美國小學課程中所佔的比例最大。美國的小學語文又細分為閱讀、文法、寫作和會話等，其中閱讀為重點。 數學是小學階段除語文以外美國學生學習時間最長的科目。從目前美國學校的實際情況看，美國小學數學普遍缺乏嚴格訓練和要求，在課程編排上均盡量放低要求，整個小學對抽象的代數或較難的數學期念涉足較少，主要還是圍繞加減乘除四則運算做文章。 自然科學課一般包括科學知識和原理、環境教育、科學技術、物理常識等，社會課涉及面極廣，一般包括歷史、地理、政治、經濟、資源保護常識等。美國小學的社會課常常以生活化的方式傳授給學生社會生活常識，如安排參觀、由學生收集與相關課題有關的物品或資料、小組討論以及錄音、錄像等現代電化教學設備等，讓學生通過自己的親身體驗而不是死記硬背的方式接受相關的課程內容。但是很多人認為美國社會課的教育方法不具有學術性，因此80年代以來，要求改革小學社會課，將社會課變為系統的歷史、地理或其他傳統的社會學科知識的教育的呼聲越來越高。 雖然近些年美國小學的課程內容得到擴充和加強，但總體來說，整個小學階段語文仍是學校教師和學生心目中的核心，其他科目常常因種種原固未能引起足夠的重視，有時內容減少，有時甚至取消。 理念—— 小學生入學，老師會先發放一個袋子，袋子裡面有十二樣禮物，每一樣都讓小學生學會一件美德： 第一件牙簽。挑出別人的長處。 第二件橡皮筋。保持彈性，每件事情都能完成。 第三件OK綳。恢復別人以及自己受傷的感情。 第四件鉛筆。寫下你每天的願望。 第五件橡皮擦。everyone makes mistakes and it is OK 。每個人都會犯錯，沒關系的。 第六件口香糖。堅持下去就能完成工作。而且當你嘗試時，你會得到樂趣。 第七件棉花球。提醒你這間教室充滿和善的言語與溫暖的感情。 第八件巧克力。當你沮喪時會讓你舒服些。 第九件面紙。to remind you to help dry someone's tears，幫別人擦乾眼淚。 第十件金線。記得用友情把我們的心綁在一起。 十一，銅板。to remind you that you are valuable and special。提醒你，你是有價值而且特殊的。 十二，救生圈（救生圈形糖果），當你需要談一談時，你可以來找我。 這種見面禮，不是提醒孩子安靜守紀律，也沒有告知校規，而是提醒「你是個有價值而特別的人」、提醒「挑出別人的優點」、提醒「記得幫別人擦乾臉上的眼淚」。 每個學期末，老師都會對小學生進行評分，除了各個學科的評分外，還有一個「超越學科的能力」，分成五部分： 1、社會能力 1）尊重別人及其物品； 2）尊重老師； 2、研究能力 1）能從相關問題中找出研究的主題； 2）能多元化的搜集資料； 3）能有效的傳遞所學的知識； 4）能恰當的運用技術； 5）能利用圖書館增強學習； 3、思考能力 1）能學習研讀與主題相關的資訊； 2）能有效的利用知識； 3）能省思並作出決定； 4、交流能力 5、自我管理能力 1）有效利用上課時間 2）完成指定作業 3）服從組織 4）對人和事負責 5）展現自我剋制 研究和思考能力，在中國幾乎上了大學才可能碰到，在這里，小學就開始學習。他們會讓學生用一學年的時間自行尋找主題，期末交報告。那些孩子每人都是厚厚一本。 美國非常重視閱讀能力培養，把它當成最重要的家庭作業。孩子也不怕看厚書，把晚上的學習時間（不超過1小時）都培養學生的閱讀習慣和能力。 教學目標—— 1.幼兒園畢業 能識別數字，能用小石頭、小紙片、小木棍等具體的物體，表達抽象的數學概念；認識26個英文字母，區別母音和輔音；區別不同職業的人大致做什麼事，譬如醫生、教師、郵遞員、警察、消防人員……了解生物生命的演變過程，包括人的生、老、病、死，毛毛蟲變蝴蝶；從地球儀、拼圖上學習地理，了解地球上有很多居民，很多國家，不同的膚色；懂得人要住在房子里，孩子要上學，成年人要上班。 2.一年級 能夠從1數到100,能數雙數或者5的倍數，知道奇數和偶數，會簡單的加減法；學會觀察，對不同的事物和物品分門別類；能例證生命的演變過程，了解自然界動植物之間互相依存的關系；學習使用圖片和照片來表達文字以外的意思；懂得衣、食、住之於一個家庭的必要性；明白家庭成員之間、鄰里之間的關系。 3.二年級 會讀、寫三位數的數字，從隨意取的五個數中，能夠從小數到大或從大數到小；熟練運用兩位數的加減法，會用英寸或厘米等度量單位測量長度，看懂鍾表上的時間；堅持寫讀書筆記或日記，學會寫總結，懂得區別詩、散文、小說、傳記等不同的文學形式，了解虛構作品與非虛構作品之間的區別；開始學習獨立研究動物，諸如昆蟲生態等問題。 4.三年級 學會如何把資料做成曲線圖；會比較10萬以內數字的大小及加法，熟練三位數的加、減、乘、除法；能夠從周圍的環境就地取材，搜集、組織材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小雞、小白鼠等小動物的生命演變過程；懂得如何使用字典；能夠明白自己所喜愛的作家、書畫家透過作品所表達的思想，善於閱讀不同文化背景的文學作品。 5.四年級 用計算機運算很大的數字，比較100萬以內的數字大小，學習小數和分數，畫圖表；能通過地圖、照片、圖表來解釋世界上各地區氣候的不同；通過閱讀，進一步了解不同的文學形式，譬如科幻作品、傳記等。 6.五年級 會列、讀各種表格，熟練分數的加、減、乘、除運算；能夠利用圖書館的系統和資料進行研究；通過做筆記對各種信息進行比較和綜合；開始撰寫非虛擬的報告和五段體式的短文；學會寫正式、非正式，以及朋友間的書信；懂得對不同類型的書籍進行分門別類，能掌握一本書的主要內容，並針對其構思、背景、人物塑造、表達方式、語言藝術進行評論。

『捌』 美國學校如何教語文和歷史

學什麼不重要，關鍵是跟誰學，因為學的東西早晚會過時，而分析問題，解決問題的本領卻可以受用終生。
今天和大家聊聊我在美國的生活。
上周末去孩子的中學參加家長會。正巧聽了羅輯思維視頻《即將到來的階層社會》，羅老師在裡面談到了美國的中學教育，我想給大家補充一點信息。
我孩子所在的學校，一般每學年開始會有一次家長會，第一學期末和第二學期中再各開一次。學年初的家長會是由任課老師介紹自己和教學的內容，剩下來的兩次是家長和每一科的任課老師一對一地討論孩子的學業和其它情況。無論是哪一種形式的家長會，和六七個老師分別交流一遍，整個半天時間就沒有了。
在很多國內家長眼裡，美國的父母不操心孩子，這其實不很准確。羅老師在那一期節目中介紹的那些環境不是很好的家庭，確實不操心孩子的事情，但是越有社會地位的家庭在孩子身上花的時間越多。我孩子所在的學校，很多學生的家長是財富五百強公司的CEO和高管，或者是一些著名的投資人，他們盡管工作很忙，但是學生家長會總是參加的。
學年初的家長會從形式上來看，和中國學校的有一些相似之處。所不同的是，中國的中學生有固定的教室，開家長會時大家坐在學生的教室里，每一個任課老師來一一介紹。在美國的私立學校，從小學開始就是選課制，每個人學的課程不同，即便是同一門課，不同難度的也在不同教室上。
因此，一個班上的同學上課常常不在一起，上課時各自到各科教室去就好了，有點像中國的大學選修課，行政班雖然存在，卻沒有太大的意義了，當然，這樣也就沒有了固定的教室。在這種情況下，家長會是由家長們按照孩子某一天上課的次序，到每一科的教室去開。孩子如果上了六門課，家長就要跑六個教室，每次換教室，中間有5分鍾空隙。這樣，家長就能體會一下孩子們一天的生活。
在很多人看來，美國中學教育很差，中國中不溜的學生到美國學校輕易地就能考全A。不過，如果把美國最好的100所高中和中國前100名的拿出來對比，還真不好說哪邊的教學質量高。相比而言，中國在數、理、化上難題做得多，考這三門課的難題，美國孩子比不過中國的。但是單比數理化，如果看誰學的內容多，中國最好中學的學生就比不過美國同檔次的中學生了。
我的大女兒在高中不算是最好的學生，但是高中畢業時不僅學完了大學的微積分，而且連線性代數、復變函數和概率論都學了，在生物方面，她學完了大學的神經科學等課程。後來她在MIT少修了七門課，說明高中所學課程達到了MIT本科的要求。而在她的年級里，比她更好的也大有人在。不過，中美教育最大的差距在於語言、寫作和人文科學上，美國孩子閱讀、寫作和表達能力要比中國的好很多。
那麼美國中學是怎麼教孩子人文學科和基本的語言、閱讀和寫作能力的呢？我可以給大家轉述一下在歷史課堂和英語（語言和藝術）課堂上，孩子的老師介紹的教育方法和內容。
先說說歷史課。在我上中學讀歷史時，印象比較深的就是老師一個人照書本講，學生們死記硬背，記知識點，背結論，好的老師（比如四中的石國鵬）不過是講課風趣點而已。美國中學的歷史課卻不是這么教，學生也不是那麼學。孩子的歷史老師強調的是學生必須掌握四個技能，歷史問題研究、資料的理解和分析、論文寫作，以及最後在台上的表述。
在中國，每一道歷史題有標准答案。美國的歷史題常常沒有標准答案，只有好的和不好的，符合邏輯的和不符合邏輯的。所謂好的答案，就是從事實出發、符合邏輯的結論，這些結論未必和書上講的一致，也未必和主流歷史學家看法一致。所謂壞的答案就是直接抄來的，沒有證據支持的。
為了培養學生們給出「好答案」的能力，老師要讓學生選擇他們感興趣的歷史課題做研究，教會孩子們查資料和使用資料的能力，孩子們要寫十幾頁紙的論文，然後要在班上講述一刻鍾時間自己（和小組）研究的結果。比如我女兒最近一個作業就是要分析古羅馬衰亡的原因，她看了很多資料，最後選擇了從稅收入手完成論文。從這個教學方法來看，你會發現它很像自然科學的教學。美國的好學生都非常能寫，非常能說，這不完全是英語教學，和各科都要求寫作有很大關系。
接下來和大家講講英語，當然寫作也是很重要的。不過更讓我感興趣的是他們作文的題目，這個題目實際上向孩子們傳遞了一種價值觀。我女兒最近一篇作文是關於一篇文章的讀後感，文章的內容是這樣的：
查爾斯是中學棒球隊明星，英俊高大，孔武有力，喜歡上年級里的一位女生莎拉。美國高中生談戀愛不被禁止，是很普遍的現象。而運動隊隊員常常是女生眼裡的紅人。不過莎拉卻喜歡上另外一位其貌不揚，甚至有些弱小的泰戈。
有一天查爾斯找到泰戈，要教訓他一下，讓他離莎拉遠一點。泰戈說，你要打就打吧，然後摘下眼鏡，先放在一邊，然後對查爾斯說，你來吧。查爾斯上去就是一通老拳，把對方打得滿臉掛彩。
泰戈也沒有還手（當然還手也沒用），等查爾斯打夠了，收手了，泰戈說，你要是沒事了我就走了。說完，泰戈從一旁拿回眼鏡，戴在臉上走了。查爾斯看到那副乾乾凈凈的眼鏡，戴在青一塊紫一塊、又臟又花的臉上，趴到地上哇的一聲就哭了出來，他覺得從來沒有輸得這么慘。
我的轉述遠沒有原文那麼精彩，但是文中想表達的意思你已經明白了，它所傳遞的價值觀也很清楚。講到這里，我想起前不久去世的外交家吳建民生前講的一番話，「軟硬都是手段，哪個難？軟難。硬，你打我一下我踢你一腳，這個三歲小孩子也會，沒有難度。講道理，談判，軟實力，這個很難。首先別人要喜歡你」，在現代文明社會，需要以道理服人，而這個本領，需要從小學起。
回到羅老師上次聊的話題，一種好的教育是能力和素質的教育，這裡面不是簡簡單單地開一些人文課程，搞一個課外活動那麼簡單的。而是通過每一天的課程（和課外活動），不知不覺地把好的、適合我們當下社會的價值傳遞給孩子。同時，讓孩子在學習每一門課程的時候，通過知識的學習掌握分析問題、獨立思考、表達自己觀點的能力，這樣今後才能成為社會的精英。
我的記憶力不算差，但是在大學所學的大部分內容，在高中學習的一小半內容早已忘卻。相信大部分朋友比我好不了多少。有些課程學完後，內容已經忘卻，但是我能感到解決問題的水平有了提升，而另外一些課程，除了當時了解了一些支離破碎的知識點外，沒有任何提高。
或許正是因為這個原因，MIT的學生有一個普遍觀點：學什麼不重要，關鍵是跟誰學，因為學的東西早晚會過時，而分析問題，解決問題的本領卻可以受用終生。
延伸閱讀：美國的中小學如何教歷史？
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文/程映虹（美國特拉華州立大學教授）
美國的中小學如何教歷史？盡管筆者是在美國教歷史的，但沒有經歷這個國家的本科教育和碩士教育，對美國初等和中等教育的歷史怎麼教更是一無所知。正因如此，當我後來逐步了解其中情況時，便不免生發出很多感想。
愛國主義宣傳不能歪曲歷史真相
第一次對美國小學生如何了解歷史有點感覺，是從我女兒那裡得來的。當時我們在波士頓，說起城市的歷史典故，尤其是發生於1770年3月英國軍隊開槍打死幾名抗議平民的「波士頓慘案」，保羅·李維爾據此畫的著名版畫，當時在上小學的女兒說：老師說那是誇張的，那幅畫是當年波士頓愛國者的宣傳。
女兒的話讓我很吃驚——美國歷史教師怎麼不站在民族主義和愛國主義的立場上引導學生，「激發」對民族仇敵的恨和對自己國家的愛，而是對這種「愛國主義」潑冷水？
後來了解了一下，真相還真是如此。當時一小隊英國士兵，在群情洶涌的波士頓居民逼迫和雪球攻擊下驚慌失措，一士兵於慌亂中開槍，打死五個平民。整個事件是雙方在局面失控下的沖突。事件發生後，英國軍隊把涉案士兵送上法庭。至於保羅·李維爾的那幅畫，一方面激起了波士頓人民的反英情緒，有利於獨立運動，另一方面把英國士兵描繪成行刑隊而波士頓居民是無辜的被害者，歪曲了歷史真相。
歷史教育在這里起到的作用，不是在既定的意識形態前提（愛國主義）下推波助瀾，不是為了證明自己一方的正確，而對歷史的某個方面故意誇大或忽視和掩蓋，更不是為了達到宣傳的效果而不擇手段，而是對真相的了解和對事件性質的多重分析。
歷史是不懈的追問
「波士頓慘案」這個案例，用一個細節回答了「什麼是歷史」這個大問題。「什麼是歷史」這個問題，是美國歷史教育從小學到大學一開始就要明確且不斷重復的。對這個問題千篇一律回到古希臘哲學家亞里士多德的定義，即「通過不懈的追問獲得的知識」。這樣一個追尋知識的過程本質上是開放而不是封閉的。在原則上它要求通過不斷的探尋、論辯和發掘達到對過去的了解，而不是為了達到某一個結論或證明某一個理論。
習慣了中國的歷史教育後看美國的歷史教育，從教到學會發現很多區別，但更重要的是對「歷史」本身理解的不同。中國的歷史教育強調的是歷史知識的客觀性和有用性，即相信通過「科學的」方法可以獲得有助於現實需要的那個過去。這種對歷史的定義重結論和實用性，鼓勵了歷史教育中的權威主義和實用主義傾向。所以，在學生的下意識中，課本上的知識都是正確的、重要的和有用的，實際發生的重大歷史事件都是必然會發生的；而對老師來說，「教」就是怎樣通過灌輸這些知識把「學」引導到那個既定的結論上去。
這樣的歷史教育很難容納沒有統一結論的探討（盡管這種探討反映了歷史和社會的多重側面）和無實際效用的歷史知識（盡管這些知識可能增進對人性之復雜的認識），受教育者常常表現出對歷史認識強烈的自信和確定感。
而美國的歷史教育（尤其是近幾十年來）強調的是探索和了解歷史的過程，通過這個過程達到的常常不是一個結論，而更多的是對歷史認識的一種態度。這種態度強調的是歷史過程的復雜性和多樣性，是對歷史認識和歷史闡釋中主觀性的承認，從而是對任何權威主義和實用主義的質疑和批判。
它並不以了解「真相」自誇，更不以達到對某個歷史事件的評判為終點，而是鼓勵學生不斷地探索對歷史事件的多重解釋，保持開放的視野，以加深對人性的理解。從根本上說，這樣的歷史教育拒絕「歷史必然性」這樣的觀念，受教育者常常表現出對歷史真相和歷史闡釋的困惑，正是這種困惑激發起他們對歷史更多的好奇和興趣，引導學生朝開放的、多樣性的方向，而不是朝著某個單一的和既定的結論進行思考。
美國歷史教育如何貫徹愛國主義
任何國家的歷史教育都要貫徹愛國主義的原則，主要是建立對國家的身份認同，培養民族自豪感。美國的歷史教育也強調「美國人」的概念，但重點不在於「做一個美國人」（或者說「做一個美國人」這樣的問題基本不會出現），而在於讓學生認識到今天的「美國人」這個概念是怎樣演變來的。
上面引述的《美國史——從前哥倫布時代到新千年》開篇就說：「這些有關美國歷史的故事會幫助你問這樣一個問題：『什麼是美國人？』而你的思考又將幫助回答這個問題。」這樣的說法並沒有先驗地設定一個讓學生理解和接受的「美國人」的身份認同，而是告訴學生：「美國人」這個概念始終是開放給每一代的美國人去思考的，而他們的理解和選擇也就幫助塑造了每一代的「美國人」。
和世界上絕大多數國家一樣，只要是愛國主義，就難以擺脫狹隘偏激和情緒化的影響。很多所謂愛國主義的表現其實是對外界的無知和排外情緒，甚至是種族主義，這一點在美國一些政治上比較保守的人群中（很多又集中在南部和中部一些相對閉塞的地方）表現得非常突出。
但在多元化的美國社會中，愛國主義教育一般處於自由派的影響之下，不但說教的色彩比較淡薄，沒有強加於人的姿態，而且教育者（包括教材）和學生之間可以感覺到一種平等和信任關系。這在上面「什麼是美國人」這個例子中可以感受得到。實際上，我在美國學歷史和教歷史最大的感受，就是平等和信任。
作為外國學生，在美國上歷史課可以毫無顧忌地對美國歷史和政治作出種種批評；作為外籍教師或教授，學校當局和同事從來不會考慮僱傭你教文科會不會有任何意識形態的「副作用」，你的講課是否符合美國愛國主義的「主旋律」。僱傭的唯一資格，就是學術背景和水準，包括多元化的族裔成分。學校不會冒著被起訴的風險說你意識形態有問題（當然，公開挑戰普世的道德原則為奴隸制和種族迫害辯護的除外）。
作為一個移民國家，美國愛國主義教育最大的特色，就是尋找既符合各色人等的身份和需求，又符合這個國家歷史和制度的共同點，即對自由的追求和對權利的肯定。這就使得美國的愛國主義教育實際上非常簡單易行。愛國不是抽象的，不是上對下的，也不是光講奉獻，而是落實到個人的自由和權利上。

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