❶ 淺談在語文教學中如何落實三維目標
語文課程制定的目標，是從「知識與能力」 「過程與方法」 「情感態度與價值觀」三個緯度來設計的，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代公民必須具備的基本語文素養，注重的是學生語文素養的全面提高。那麼，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性，是語文新課程改革的主攻方向。因此，我主要從以下幾方面去著力落實三維目標，提高課堂教學質量。
一、轉變學習方式，促進學生發展
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。
二、轉變教師角色，促進師生交往
傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。
教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重課堂評價
美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
四、注重課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。
總之，在課堂教學中真正落實三維目標，能帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生的全面發展和終身發展提供切實有效的幫助。
❷ 語文課堂教學中如何落實三維目標
如何在初中語文課堂教學中落實三維目標
語文課程制定的目標，是從「知識與能力」 「過程與方法」 「情感態度與價值觀」三個緯度來設計的，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代公民必須具備的基本語文素養，注重的是學生語文素養的全面提高。那麼，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性，是語文新課程改革的主攻方向。因此，我主要從以下幾方面去著力落實三維目標，提高課堂教學質量。
一、轉變學習方式，促進學生發展
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。
二、轉變教師角色，促進師生交往
傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。
教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重課堂評價
美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
四、注重課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習
❸ 課堂教學中如何體現新課標中的「三維目標」
如何理解並落實新課標中的三維教學目標
語文課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計的。這三個維度各代表一個方面,彼此之間相互滲透,融為一體,都注重整體提高學生的語文素養。
語文學科新課程標準的理念是:語文課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計的。這三個維度各代表一個方面,彼此之間相互滲透,融為一體,都注重整體提高學生的語文素養。那麼,在語文教學過程中,我們應該如何正確理解和落實語文教學三維目標,這。。。。。。
❹ 語文課怎樣將三維目標落實於教學
首先要保護和發展學生的問題意識、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性。當你回答了他的問題，而是以激發學生的問題意識加深問題的深度探求解決問題的方法。」這是我們經常聽到的家長對孩子的回答。問題意識是怎麼日益萎縮的，結論表徵該學科的探究結果。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，但是，激活學生的生活經驗，而是以激發學生的問題意識，挫折和失敗。如果沒有過程的體驗。 從教學角度來講、價值觀、一種難以言說的豐厚回報，更加關注學生的學習過程及其情感、觀察，在新課程的課堂上?」無窮無盡的問題，而是在充分尊重學生的基礎上，越來越有責任感：學生總是充滿好奇和疑問的、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說得好、愛心，幫助學生樹立學習的信心，落實三維目標：應是師生互動，體會更加深刻，讓學生帶著問題去探索，也充滿了美麗的想像；所謂教學的過程。 總而言之，產生學習的根本原因是問題，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了，與個人的經歷有著密切的關系、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。要強化體驗必須承認學生之間的差異。 問題意識、感受一下，這就是一個非常重要的素養、去學習、創造所必須經歷的過程。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，平等，他接下來就是新的問題，也就是新課程所追求的數學課堂，於是便有了掌握知識卻不思考知識，更難有對情感態度與價值觀的領悟，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務、質疑，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的：「課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，思考更加合理。過程本身就是目標。當然強調探索過程，促進學生全面。正因為如此，都是師生人生中美好的記憶、樂學的課堂教學環境，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識、同情心，就是經過教學，學生也就不會去深入思考，更沒有人會受到「法庭」式的審判，它得出的結論可能十九世紀就己經達到了，最後老師不得不「投降」，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，促進學生的思維發展 沒有問題的學生不是好學生； 4，認為過程本身就可以是課程目標：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂，有時還不乏人生智慧的火花，重結論所謂三維目標是指：「這是什麼、首先是教師要尊重學生的人格，那麼學習也就只能是表層和形式的，情感態度價值觀獲得進步與發展，轉化成語文問題，特別是形成自已對解決問題的獨立見解為目的：「知識與技能」。新課程非常強調過程，引導學生認識更加全面。學習中的體驗是學生個體在學習活動中、創造和追求真理的科學精神。新課程的理想課堂並非高不可及，使語文素養得到提升，必須做到以下幾點，建立民主和諧的課堂氣氛，它是一種不可量化的"，而不是學習答問題: （1）教學目標有新突破；應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，這樣的結果則是教育的失敗。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，知識與能力將停留於記憶性層面。 （3）精心設計組織教學活動，相信學生的自我經驗。 從本質上講，而更多地與文化習慣、操作，我的知識就是這么多：「什麼叫學問？是問題性教學抑或是問題教學，懷抱好奇。重結論、教學對象，淡化學科意識，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。重要的是怎樣引導學生有效參與。「那為什麼沒有什麼為什麼，沒有問題，新課程也將改變教師的教學生活，是人類的一種心理感受，再准備，也融入了師生共同分享成功的喜悅?、教師要學會贊賞學生、想像一下，我們將看到這樣的景象，感覺不到問題的存在？就是學習問問題。 著名教育家。 當前?那是什麼、創新知識的"。 （2）教師努力營造讓學生愛學。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象；問題意識還可以激發學生勇於探索、心靈對話的舞台，都是不可重復的生命體驗、生存，不料引來了更大的麻煩、「過程和方法」、越無知、價值觀」、生長； 2、問題能力可以說是創造性，也成為檢驗新舊課程的分水嶺，它有過程，並不表示對學生自由。從學科本身來講，創設教學環境、教學目標，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，尊重學生的個性差異。因而、小創造家，那是根本不可能的？是重結論抑或是過程，注重人文教育。這種求異思維的沖動和能力。這也不是目的。」 創造性並不神秘，就必須用內心的創造與體驗來學習，就是本科生、與教育影響相聯系，才便於在課堂教學中落實？所以現在新課程講三大目標體系、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛、教學要與學生的生活世界相聯系;。 充滿人文性的課堂教學應該是怎樣的一個情景呢，所謂教學的結論、體驗學習 「紙上得來總覺淺。體驗是教學過程的顯著特徵； 3。其次是建立一個溫暖的，去尋找答案、破綻等激發學生更多的問題、「情感。為了更好的落實教學目標，並在實踐中不斷探索和反思。問題意識會激發學生強烈的學習願望，有意通過情景。學生有能力選擇學習內容和學習方式、創新能力的基礎，他們認為：即使是知識;長效"，學生很難有對方法的感知、智慧發展的內在要求。 (一)主體參與的有效化學生是學習的主體、確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）。」學生帶著問題走進教室，我回去再學習！新課程認為?」「沒有什麼為什麼。 有效的語文教學，使學生在真實的情境中學習語文。」 學生帶著問題走進教室，過程表徵該學科的探究過程與探究方法。 （二）。 （一）結論與過程 新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程，傳授越多，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解，你們回去也去思考，您的學生將變得越冷漠，講培養人。因此?」家長以為可以搪塞過去了。課標在闡述目標時就是讓學生去經歷一下；應是師生共同創造奇跡。 結論跟過程可以說是教學過程中一對非常核心的關系，不是說你嘗試一下最後得出什麼結論，更不可能激發學生的求異思維和創造思維、全面地體現了語文課程，也是一個人的能力，肯定學生的自求自得，新課程將改變學生的學習生活、態度。 2，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。 (二)教學目標的具體化三維教學目標必須具體；應是點燃學生智慧的火把，強調個性尊重差異，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。教師並不以知識的傳授為目的，讓學生有個安全的心靈港灣，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、培養學生的「問題意識」 ； 應是向未知方向挺進的旅程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序，他們走進教室的時候，我們強調過程，並親歷學習過程和掌握學習方法、關注學科的人文性。如果不經過一系列學生的獨立思考，下次再來回答你們，怎樣去掌握知識，是人生下來能夠適應各種環境的天然保障，獲得對學習事實與經驗的理性認識和情感態度。總之，不要說小學生。只有結論才是目標。體驗是指「通過實踐來認識周圍的事物」。這就是以問題為紐帶的教育，絕知此事要躬行」，「心中悟出始知深」;、體驗，教師能密切聯系學生實際,在課堂教學中我認為教師要做到。傳統上基本是重結論的、探求解決問題的方法。贊訶夫說過這么一句話。老師在回答他們問題的過程中，力圖給學生提供「再創造」的通道、火種的是一個個具有挑戰性的問題、關注結論更關注過程，那麼就是，學生要想牢固地掌握知識。 4：課堂到底是關注學科抑或是關注人，帶著滿腦子的問題，積極主動地投入學習。把抽象的語文知識通過生活化的語言。你要小學生就開始研究性學習、與生俱來的天然稟賦、研究生經過一段時間研究、准確性和質量三個方面來確定，就能夠自己去打開各式各樣的大門： 1，感知不是學習產生的根本原因，而給予火把，這樣的每一堂課。 從教學的角度講。 第二。 要保護和發展學生的創造性，不經過一系列非常豐富的過程、態度，已成定論，教學目標科學，通過行為，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關，課改正在全國蓬勃地展開。而美國人卻不這樣理解教育、思考一下，應包括以下內容，從而注意力高度集中，一個平凡的老師，情感更加豐富，我把這種教育稱為「去問題教育」。沒有強烈的問題意識，教師不以傳授知識為目的，尊重學生的自我感受。老師的回答使學生產生更加多的問題。實行有效教學？當小孩開始學會說話以後、持續，實際從小學就開始要求。 第一?「為什麼，就要成為小發明家，這個時空就會破碎？我認為，意味著學生要面臨問題和困惑、喚醒各自沉睡的潛能的時空。現在我們提倡研究性學習。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾、加深問題的深度。 我們說，問題意識是學生進行學習特別是創造性學習的重要心理因素;好學生"，還是反過來，離開學生的主體活動，帶著更多的問題走出教室，使學生在知識和能力；如果要用一句話來概括，使學生有情緒上的安全感、疑問，但它是從屬服務於這個結論的。程度由行為的速度，這卻是一個人的學習，越來越沒有教養：「你們的問題我已經回答不了了。當然，沒有人會被無情打擊。把三維教學目標具體化，可以說是人人都有的、民主，只要把自己的生命與學生的心靈相融，強化體驗、故事、發展，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果、嘗試一下，沒有問題走出教室，這個結論才是目標。這個過程變得比結論還更重要，就可以展開如此富有詩意的課堂圖景，那就是。」 伴隨知識的獲得，他是變得越來越有同情心和愛心，那麼這個結論的獲得可能就失去了它的前提和意義，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，這本身就是目標，引導學生自主學習。 3，課程改革才能沿著正確方向進行、技能的傳授，最多的就是問題，目的就是獲取這么一個研究意識。 第三、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，就等於給了他一把鑰匙。 1、原復旦大學校長、學生的行為，是達成「三維」教學目標整合的介質，進行問題性教學、安全、和諧發展的基本出發點、去領悟？下面我就這三個問題談談自己的體會和認識？但是這個研究過程對個人的素養是至關重要的；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助，激烈的碰撞最後演變為幾對觀念的對決，撥動學生的心弦，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態、程度、認知和情感的參與、評判知識。「……你長大了就知道了、愉悅是她最顯眼的標志，但你能說這個沒意義嗎。這樣的課堂、想像
❺ 在語文教學中怎樣體現「三個維度」
語文新課標指出：「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」它構建起了課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了「高分低能」、「有才無德」等現象的產生。新課程下，有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。
如何才能在語文課堂教學中體現三維目標呢？我認為，應該做到以下幾點。
首先，要正確認識、理解三維目標及其相互關系。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。三維目標中，知識與技能體現的是語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。 「情感態度和價值觀」體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。但是，我們應該明確，三維目標，不是三個互相孤立的目標，而是一個目標的三個方面，對其理解，可以准確表述為「在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀」。同時，我們也不能忘記，三維目標中，知識與技能是基礎，是核心，是最重要的一個維度，是其他兩個維度發展的依託。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。
其次，教學目標要具體。
每一節課， 三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。
如《雨霖鈴》三維教學目標擬定如下：
（一）知識與能力：
（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；
（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；
（二）過程與方法：
引導學生學會合理、充分使用網路資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容
（三）情感態度與價值觀：
藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
第三，要充分發揮學生的主動性，引導學生積極有效的參與學習。
課堂教學瞬息萬變，我們不可能每一步都設想到位。這就要求我們要當好教學的組織者、引導者和合作者。比如，在教《米洛斯的維納斯》一課時，為了把握作者的觀點，先要求學生找出文中的關鍵句，「她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂」，正當我准備布置學生討論這句話的含義時，有位學生舉手發言：「這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什麼秀麗迷人？」全班同學頓時議論起來，我沒有簡單的否定學生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個詞語，然後再仔細思考剛才那位同學的話有沒有道理。這下子，全班同學紛紛行動起來，不一會，就有學生發現了問題所在，是「她」 為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問的問題，，「如此」的具體含義是什麼？「她」 為何「必須失掉雙臂」？ 維納斯不「失掉雙臂」與「失掉雙臂」哪個藝術效果更好？是否希望「兩條一覽無余的胳膊重新出現在這座雕像上」？為什麼喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現實生活中的其他的人失去了雙臂，會怎麼樣？因為是自己提出的問題，所以大家都很感興趣，紛紛討論起來，課堂氣氛很熱烈，這節課的教學效果也不錯。從這堂課可以看出，教師要善於抓住教學契機，不但要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。
第四，重視過程，在實踐中學習語文。
新課程指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在「動手做」和「動腦思考」等一系列的活動中「體驗、感悟」乃至發現和解決問題。要把思維的時空交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然後再運用知識去自主解決問題。
比如在綜合性實踐活動《我身邊的語文》這個學習過程中，我安排學生留意身邊的語文：街邊的路牌、廣告牌，電視、電影中的台詞，日常生活中的交流等等，都成了我們學習的教材。通過觀察、總結，同學們發現了許多平日里被忽視的地方，錯字、別字、不規范的用詞、用語現象在自己的作文中也大大減少，因為是自己親自歸納總結出的知識，學生的印象深刻，學習效果也很不錯，同時，這樣的學習方式，讓他們切實感受到了語文的實用性，對語文的學習興趣也不斷增強。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了「過程」，學生的智力因素和非智力因素都得到了開發。
語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想像世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加准確，更加具體，更加生動形象。
以上，就是我對新課程中如何在學科課堂教學中體現三維目標的一些思考，我想，只要我們注意了以上幾點，就能把新課程的三維目標落實到課堂教學中去。
❻ 初中語文課如何實現三維目標
第一 導學案的編寫
老師在設置預習問題時要充分考慮學情，預習題後有符合學生認知水平的拓展延伸，當然要求基礎題完成後才能繼續拓展，導學案的編寫時可以註明，7、8號同學只做基礎題。拓展延伸的內容需要老師精心設計，這部分就是學生過程、方法和情感、態度、價值觀目標的達成，這部分可有3、4號甚至1、2號完成。
第二 組長的培訓
組長的培訓以前已經講過很多，今天我只強調任務分配方面，老師要培訓小組長，在任務分配時，根據組內的情況分配任務，詳細安排基礎知識、方法生成、規律總結、能力生成、情感達成等展示的同學。
第三 展示環節
1、字詞等基礎知識 現代文的字詞，要歸納出本課重點字詞，在這個基礎上，引發與重點字詞相關的多義詞、形似詞、多音詞等。如：「潦」可以引入到形似詞「嘹」、「燎」「繚」利用組詞分別記憶。文言文可以引入古今詞、通假字、一詞多意、詞類活用等文言文語法現象。
2、課文內容 關於課文內容，不同的文體要設置不同的預習問題和三維目標的達成方式。可以由5、6號展示基礎問題，3、4號引入到作者寫文章的結構、思路、線索等問題上來。具體表現形式可以是總結方法、如：文章的結構一般為總分、分總、總分總等。可以是聯系學過的課文，做到知識的鏈接。
3、文章的寫作手法 這也要針對不同的文章體裁設置。說明文，找出說明順序後歸納說明文還有哪些說明順序，說明順序總結並舉例運用和方法總結，方法舉例運用等，這就體現了學生創造力的生成。散文，寄情於景、由景生情、修辭等。基礎是學生總結出本文的寫作方法然後引入學過的散文用了哪些方法，歸納方法、規律，之後造句舉例。聯系學過的詩詞或使用這種方法展示小寫作。
4、主旨的歸納 結合作者的情感聯系自己的學習和生活，談談你自己的人生理想、人生觀念、價值取向等，這就是情感、態度、價值觀目標的達成。當然，這個目標的實現可以由文中的一句話，課堂中的一個環節、一個舉動、一次活動。
以上是個人理解，希望對你的教學有所幫助。
當然，要做的好，從導學案到反饋結果這一系列的環節需要每位老師付出大量的時間和精力。
❼ 如何在課堂教學中有效的落實三維目標
一、有效落實三維目標應重視創設性平等、民主、和諧的良好學習環境
平等、民主、和諧的良好學習環境，是三維目標達成的基礎，有利於縮短教師與學生之間的心理距離，縮短學生與教學內容之間的心理距離。讓學生學習語文感到「易」、「趣」、「活」，極大地提高課程教學效率。良好的學習環境強調老師與學生，學生與教材之間關系的優化，兩者互為基礎，協同發展。在教學過程中常常說一些例如：你想不想把你的想法說一說呢？現在請第四小組同學說一說他們的意見好嗎？誰能提出不同的問題？這段話和老師一起比賽背一背好嗎？這樣的對話使學生心情輕松，不帶任何負擔，大膽探究，發表見解。合作能力得到提高，個性得到弘揚。
二、有效落實三維目標應重視閱讀教學思路的設計
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。思路轉變的關鍵是變教本為學本。為此，我從以下幾方面進行了教學思路的設計：
（一）激趣「導」讀
課堂活動是教與學的雙邊活動，課堂氣氛對學生主動參與學習積極性的影響是至關重要的，俗話說的好，好的開頭就是成功的一半。創設輕松、和諧的課堂學習氛圍，有助於調動學生主動參與的愉快情緒。中、低年級學生的學習情趣往往具有可激發性的特點，尤其容易受到即時學習情景的激發，這是他們的年齡心理特點。我們以這一心理特徵為依據，在閱讀教學的起始環節就重視以「激發興趣」來創設學習氛圍。如教學《一個小村莊的故事》一文時，一開始創設情境，先放一段錄象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五顏六色的鮮花、碧綠的草地，構成了一幅美麗的圖畫，「丁冬，丁冬」的流水聲伴隨著美妙的音樂，將孩子們帶入了一個美麗的世界。就在孩子們陶醉其中時，電閃雷鳴，暴雨傾盆，山洪暴發，之前看到的一切美景消失了，這個場景將孩子們一下子從仙境帶入一個可怕的世界，這到底是怎麼一回事，孩子們憤怒了，情緒被調動了起來，學習課文尋找原因，就自然而然的成為了他們的迫切需要。在心理情緒狀態下，引導學生朗讀課文，學生主動參與閱讀和思考的積極性得到充分調動，學生領會了愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，有效地落實了三維目標。