什麼是語文實踐

㈠ 什麼是語文實踐活動

語文實踐活動就是運用語文知識的活動，比如搞個成語競賽、古詩詞背誦比賽、歷史名人總結、上街找商鋪錯別字、專題人物探究、對對聯等等吧，都算語文實踐活動。
然後把活動過程記下來就是作文了。

㈡ 語文課程的實踐性體現在哪些方面

語文課程的實踐性體現在：學生運用語言的過程。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，即聽說讀寫的能力,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。只要是有聽說讀寫的地方，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂。

語文教師就是教練，是教孩子運用語言文字讀書、交流、寫作的的訓練，如果這樣理解，我們是否就可以把語文課當成訓練課，交給學生讀語言、說語言、用語言的活動。

讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容，正確理解新的課程理念，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，明確語文課程目標，才能准確把握語文課程的實踐性目標。

否則教師心中對新課標要求不明確，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，在教學過程中體現語文課程的實踐性。

(2)什麼是語文實踐擴展閱讀：

加強語文課程實踐性建設：

首先，每位語文教要准確把握語文課程體系，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。

應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

其次，利用課程開發體現語文課程的實踐性：

1、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，把自然、社會、生活帶入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，提升學生對語文學習的興趣，使學生更好地理解和運用知識，最終實踐走向社會生活 。

2、引導學生走出課本，深入生活，就是激發學生的語文學習興趣的渠道。通過參觀、考察、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，開拓學生視野。只有讓學生在更多的生活中去學習語言，體驗生活，創新思維能力自然而然也得到了提高。

3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

再次，創設自主開放的語文教學，注重實踐，在實踐中培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的。激發並強化學生語文學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

真正使學生做到自主學習——自主識字、自主寫字、自主閱讀、自主寫作、自主積累、口語交際等、真正把握語文課程的實踐性特點，把握語文課程的實踐性特點落到實處。

正如《課標》「教學建議」部分所指出的：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」

㈢ 語文實踐

春 聯

通用聯

春回大地
福滿人間

人勤物阜
國秦民安

春光遍草木
佳氣滿山川

艷陽照大地
春色滿人間

寒盡桃花嫩
春歸柳葉新

春情寄柳色
日影泛槐煙

有天皆麗日
無地不春風

黃鶯鳴翠柳
紫燕剪春風

爆竹傳笑語
臘梅吐幽香

錦秀山河美
光輝大地春

風移蘭氣入
春逐鳥聲來

地暖花長發
村幽鳥任歌

東風迎新歲
瑞雪兆豐年

笛弄梅花曲
鶯啼楊柳風

鶯遷金谷曉
花發錦城春

處處春光好
家家氣象新

雪映豐收果
梅傳喜慶年

桃紅映人面
水綠織克光

爆竹一聲除舊
桃符萬戶更新

春暖風和日麗
第豐物阜民歡

春草滿庭吐秀
百花遍地飄香

冬去山明水秀
春來鳥語花香

昨夜春風才入戶
今朝楊柳半垂堤

高天冬去蘇萬物
大地春回放面花

花承朝露千枝發
鶯感春風百囀鳴

臘梅吐芳迎紅日
綠柳展枝舞春風

窮而有志思壯舉
學不自滿求創新

天增歲月不增壽
春滿人間福滿門

春回大地千峰秀
日暖神州萬木榮

旭日融和開柳眼
春風搖曳送鶯喉

樓外春陰鳩喚雨
庭前日暖蝶翻風

燕翻玉剪穿紅雨
鶯擲金梭破綠煙

晴綠乍添垂柳色
春流時泛落花香

階前春色濃如許
戶外風光翠欲流

雨洗杏花紅欲滴
日烘楊柳綠初浮

桃花已恨三層浪
玉樹長含萬里風

碧岸雨收鶯語柳
藍天日暖玉生香

處處桃花頻送暖
年年春色去還來

花開彩檻呈春色
鶯囀芳林報好音

解趣黃鸝頻送韻
知情綠柳漸拖絲

歲自更新春不老
花多增艷水長流

東風吹出千山綠
春雨灑來萬象新

萬樹欣隨春水流
百花爭向艷陽紅

風吹楊柳千門綠
雨泣桃花萬樹紅

柳眼才舒芳草地
桃腮正暈碧雲天

冬雪欲白千里草
春暉又紅萬朵花

一片彩霞迎旭日
萬條金縷帶春煙

運際昇平人共樂
氣當和淑鳥知春

幾點梅花添逸興
數聲鳥語助吟懷

沾墨才題梅似雪
揮毫又賦柳如煙

珠樹自繞千古色
筆花開遍四時春

九天日月開新運
萬里笙歌樂太平

人壽年豐家家樂
國泰民安處處春

國逢安定百事好
時際芳春萬象新

喜看三春花千樹
笑飲豐年酒一杯

五湖四海皆春色
萬水千山盡朝暉

布穀鳴春人勤物阜
瑞獅舞彩國富年豐

爆竹兩三聲人間是歲
梅花四五點天下皆春

冬去猶留詩意在
春來身入畫圖中

春到碧桃樹上
鶯歌綠柳樓前
六畜興旺
五穀豐登

人勤三春昌
地肥五穀豐

大地春光好
農村氣象新

和風吹綠柳
時雨潤春苗

勞動門第春常在
勤儉人家慶有餘

春到山鄉處處喜
喜臨農家院院春

山青水秀風光好
人壽年豐喜事多

勤飼養六畜興旺
多積肥五穀豐登

造林直上千重嶺
築壩橫阻萬頃波

槽邊不乏千里馬
倉內常存萬石糧

林木成蔭無山不綠
溝渠結網有水皆清

宅邊屋角瓜黃菜綠
池邊河畔鴨大鵝肥

自主權打通富裕路
責任制架起幸福橋

修渠攀嶺碧流飛千里
引水上山銀河落九天

門對青山羊免群群嬉碧毯
窗含綠水鴨鵝隊隊戲銀波
漁區用聯

履洪濤如平地

擁大海作良田

漁歌曉迎紅日出
風帆暮載錦鱗歸

點點輕舟騰巨浪
陣陣漁歌卷春風

堤外波光萬里碧
海上漁舟千擔銀

乘風揚帆漁歌騰浪
歸舟破浪錦鱗滿倉

僑鄉用聯

春妝祖國春不老
喜看僑鄉喜氣多

祖國風光鶯歌燕舞
僑鄉面貌月異日新

麗日懸天臘盡春回華廈美
神州翹首山呼水喚遊子歸

機關用聯

福澤百姓方為好
綠遍九州始是春

開發財源為民致富
唯才是舉替國進賢

學修養辦事一絲不苟
守准則執法鐵面無私

郵電用聯

千里春風勞驛使
三秋芳訊寄郵人

消息借流通報道梅花無恙
平安勞傳報莫教竹素想思

銀行、儲蓄所用聯

儲蓄不嫌存錢少
節省經常積累多

開源能引千泓水
節流可聚萬盤金

衛生、醫療用聯

提高醫療質量
增進人民健康

桔井泉香杏林春暖
芝田露潤蓬島花濃

注意衛生延年益壽
講究科學祛病去災
工礦企業用聯

企業自主幹群意氣奮發
質量優先生產捷報頻傳

技術革新多種多樣別開生面
潛力挖掘一點一漳各顯神通
部隊、軍烈屬用聯

喜報英雄門第
春到光榮人家

析春鄰里傳捷報
佳節鑼鼓慶功臣

軍屬門上光榮匾
戰士胸前英雄光

東風吹暖英雄門第
喜報映紅光榮人家

人民軍隊所向無敵
鋼鐵長城堅不可摧

民族正氣山川增色
功臣喜報門第生輝

保家衛國全民有責
當兵服役滿院增光

民擁軍意比泰山重
軍愛民情似東海深

常備不懈苦練過硬本領
緊握鋼槍守衛大好河山

學校用聯

校園沸騰春來早
師生團結佳話多

尊師愛生風尚美
勤學苦練氣象新

兢兢業業育桃李
勤勤懇懇做園丁

人梯巧搭登攀路
心血勤澆棟梁材

術業宜從勤學始
韶華不為少年留

學海無涯勤可渡
書山萬仞志能攀

為人師表誨而不倦
替國樹才教必有方

燕舞鶯歌喜盈在地
桃歡李笑春滿校園
指點江山春光滿目
激揚文字彩筆生花

樹雄心攻克科學堡壘
立壯志攀登世界高峰

世上無難事無心人不就
科學有真諦有志者竟成

陽光普照園丁心坎春意暖
雨露滋潤桃李枝頭蓓蕾紅

交通運輸用聯

縮千里為咫尺
聯兩地為一家

削平山嶺鋪大道
跨越江河架宏橋

水陸舟車四通八達
城鄉客貨紛至沓來

商業用聯

巧理千家事
溫暖萬人心

樂滋滋為四化
笑盈盈迎顧客

生意興隆通四海
財源茂盛達三江

三春草木如人意
萬里河流似利源

滿懷生意春風藹
一點公心秋月明

百貨風行財政裕
顧客雲集市聲歡

百問不煩百拿不變
笑容常在笑口常開

靈活經營財源茂盛
薄利多銷生意興隆

貨架上下朵朵紅梅爭艷
櫃台內外張張笑臉迎春

文明經商門庭若市春滿店
禮貌待客賓至如家暖人心

春到碧桃樹上
鶯歌綠柳樓前

紅梅錚骨傲雪
桃李笑顏迎春

春滿勤勞門第
喜融幸福人家

冬去山明水秀
春來鳥語花香

旭日橫空出世
臘梅做雪迎春

春自寒梅喚起
香由乳燕銜來

日暖風凋雨順
家和人壽年豐

院庭不大聚財富
柴門雖低出人才

國強家富人壽
花好月圓年豐

好山好水好景
新歲新春新人

瑞雪映兆豐稔歲
神駒騰躍吉祥年

千山齊唱迎春曲
萬水同吟幸福歌

玉龍吐寶慶吉日
金鳳含珠賀新年

爆竹一聲除舊

春聯萬戶更新

春風春雨春色
新年新歲新景

年豐人壽福滿
鳥語花香春濃

笑盈盈辭舊歲
喜滋滋迎新春

年豐德茂福盛
家旺國興人和

嬌梅傲雪爛漫
嫩柳迎春多姿

節日人人共樂
江山處處皆春

共慶春回大地
同歌喜到人間

花香滿院花覺趣
鳥語飄林鳥知春

虎躍龍騰碧海
鶯歌燕舞春風

最是一年春好處
樂為兩岸月圓時

雄雞三唱送臘去
喜鵲一聲迎春來

慶豐收全家歡樂
迎新春滿院生輝

到處山歡海笑
遍地虎躍龍騰

風景這邊獨好
江山如此多嬌

香梅含苞怒放
瑞雪吐絮迎春

昨夜春風入戶
今朝喜氣盈門

慶幸一元夏始
祝福萬戶更新

冬去山青水秀
春來鳥語花香

日麗鳳和人樂
國強民富年豐

歲歲風調雨順
年年韌阜民康

為江山溺秀色
與日月爭光輝

嶄新歲月春天地
喜慶年頭壽山川

蛇盤玉兔年有吉
雪舞紅梅院多祥

天泰地泰三陽泰
家和人和萬事和

漁歌唱平千頃浪
螺號喚醒萬家春

㈣ 什麼是語文實踐

重視語文實踐 提高語文素養

《語文課程標准》（下面簡稱《標准》）在第一部分「課程的基本理念」關於「正確把握語文教育的特點」的表述中提出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」不僅如此，課程標准還在第二部分「課程目標」關於「總目標」中提出「能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文」；在第三部分「實施建議」關於「教學建議」中提出「在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性」等要求。可見，重視學生語文實踐是語文課程標準的一個基本的理念。那麼，如何解讀這些精神呢？

一、重視語文實踐，必須體現「五個交互」

漢語文是「母語教育課程」，母語教育的基本特點，第一是有很強的實踐性；第二是語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。漢語文教育要遵循母語學習的特點和規律，就必須「重視學生的語文實踐」。具體說來，要體現如下「五個交互」

1．學習與實踐相交互。

語言，特別是母語，其意義在於用來表情達意、交流思想、溝通人際關系。母語的這種實用性決定著「語文是實踐性很強的課程」，實踐性是語文課程的眾多屬性（工具性、人文性、實踐性、基礎性等）之一。語文教育不是要幫助學生掌握一個由若干概念、規則、原理構成的理念系統，也不是要系統地傳授有關語言、文字、文章、文學、文化的知識。雖然，語文教育必然會涉及到這些知識，然而掌握這些知識不是語文教育的基本目標。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，「語文是實踐性很強的課程」，為了學生能夠運用語文去實踐，就「應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，必須注重在語文實踐中學習語文。所以《標准》提出語文教育應「重視學生的語文實踐」，既應注重為實踐而學習，又應注重為學習而實踐，做到「從實踐中來，到實踐中去」，學習與實踐相交互。

2．課內與課外相交互。

母語對於學生來說是實時存在的，學生身處在使用母語的社會環境及民族文化背景之中。一方面，學生進入學校學習之前，就已在學前生活中獲得了的母語（口語），而且在不斷的生活實踐中學生的母語（口語）還將得到進一步的發展，因此，從小學到中學，母語學習的主要任務是在原有的口語的基礎上，通過識字寫字和閱讀寫作的學習與實踐，隨著生活經驗的豐富和人文素養的提高，培養起書面語的語感，與此同時又進一步提高口頭表達交際能力。另一方面，母語的學習，既有豐富的學習資源，又有大量的實踐機會。正如《標准》所指出的，「語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」可謂一切「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等」都可以成為語文課程的資源，成為「語文實踐」的渠道，可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。因此語文教學要注意「溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會」。體味《標准》這一要求，從課程內容方面來說，就是要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限於教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿於教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。

3．感性與理性相交互。

母語來自於生產勞動，來自於客觀世界，它是為了指認客觀事物、描繪客觀存在、表述內心情感的。因此，語言這一特定符號，是具有實指性的，是與特定的客觀事物相關系的，或一個語言符號，特指某一個、某一類客觀事物，或數個語言符號，同指某一個、某一類客觀事物。客觀事物是感性的，具體的；語言符號是理性的，抽象的，它們並不是珠聯璧合、天然同體的。正如，有這樣的識字實驗，通過某一形式，讓幼兒反復去指認、去熟記生字卡片。一個階段以後，當幼兒聽到某一讀音，就能指認出某一卡片。這種所謂的「識字」實質上並非真正的識字，幼兒通過「刺激（生字聲音）——反應（生字卡片）」而建立起來的聯系是沒有實際意義。盡管幼兒認得大量的生字，但所認的只是生字卡片，或者是某一字的圖樣，並沒有真正把握這一語言符號的實指意義。這就是理性與感性相脫節。只有通過具體的語文實踐，才能把它們統一起來，交融起來，使理性的抽象的符號與具體的感性的事物對應起來，從而發生關系，發生意義。

4．過程與結果相交互。

過去，在語文課程目標方面普遍地存在著「重結果（知識掌握）輕過程」的現象，因此，在語文課程實施的過程中偏頗地認為學生語文實踐能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練，從而，忽視了語文實踐，以致造就了這樣一些人，他們對語法修辭和文章作法的知識非常熟悉，能說得頭頭是道，但是，語言貧乏，文章乾巴而不通順、不生動。其實，母語的掌握和運用，是一個動態的過程，語文規律的習得、語文實踐能力的培養、語文素養的提升必須來自於大量語文實踐經驗的積累。而且任何知識與觀念的積累、能力的發展和素養的提升都必須經歷一個循環反復的過程；並且這種「習得的過程」對個體的語言系統來說，也並非是一種純粹由外而內的單向運動，而是一種在實踐過程中內外交互的雙向運動。如果單單機械地強調由外而內的吸納，就會產生「死潭水」現象；只有不斷在實踐中感悟、在實踐中積累，並不斷地把積累的東西應用於實踐，才能使語文學習處於一種激活狀態，語文素養才能得到不斷的提升。語文實踐是「過程與結果相統一」的唯一渠道，是經驗向能力、素養轉變所必須經歷的從量變到質變的漸進與飛躍過程。

5．體驗與感悟相交互。

母語是豐富多彩的，十分鮮活的，並非死板僵化。同一內容，可以有多種迵然各異的表述形式；同一語言形式，也可表達各種各樣的內容。母語的這一特點，構成了特定各異的語言風格。這種個性化的、特色化的語言風格，構成了母語的豐富性和鮮活性。為了把握母語的這種豐富性、鮮活性，必須讓學生在語文實踐中去體驗，去感悟，去積累。語文實踐是體驗、感悟母語之妙的唯一渠道。因此，要積極創造條件，讓學生自主選擇學習內容、學習方式、學習夥伴，發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，採取多種形式交流，讓學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中積累，在實踐中提高。

二、重視語文實踐，必須突出「三化」

實施語文課程要把握語文教育的「實踐性」特點，充分開發和利用課程資源，激勵學生積極參與語文實踐，在語文實踐中努力提高自己的語文實踐能力，培養自己的「語文素養」。具體來說，可以從以下三個方面入手，增強學生的語文實踐。

1．語文生活化——在模擬語境中實踐。

語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過「實踐」的手段，在不斷地「說」和「寫」的過程中逐步領悟語言的意義和適用范圍，把外部世界人們共同使用的規范而又豐富多彩的語言內化為自己的內部語言，逐步拓展內部語言體系。

①讓課文情境化——以課文為情境，學語言，用語言。通過課前「語言操」（如簡要新聞、書評、影評、美文推介、偵探故事、故事接龍、成語接龍等）、課中「語言操」（將寫得較籠統的原句原文寫具體，對典型句段進行模仿，對並列結構的文段進行拓展性練習，對課文進行創造性地復述改編，對重點詞句聯系生活實際感悟等讀後復述、讀後表演、讀後議論、讀後習作等形式）、課後「語言操」（拓展性閱讀、深化性探究、研究性學習等），把課文化為一種學習語言的動態情境，讓學生在其中進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，學習課文的「語言文字」、課文的「表情達意的形式」，掌握語言這個最重要的交際工具。

②讓課堂生活化——以課堂為生活，學語言，用語言。把課堂創設成一種近似生活的情境，讓學生在這種「生活式」的課堂中不知不覺地學語言，用語言，（老師則在其中點撥運用語言的方式，規范學生的語言），最終達到正確、熟練、靈活地運用語言文字，形成自己的語言個性、語言風格。

2．生活語文化——在現實語境中實踐。

只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。

①優化校園語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。校園的語文環境如何，直接關繫到學生語文實踐能力和語文素養的形成。必須優化校園語文環境，組織豐富多彩的校園語文實踐活動。主要做法可以採用：手抄報和讀書筆記展評活動；故事會、消息發布會活動；講故事比賽；作文比賽；古詩詞朗誦比賽；小記者興趣小組；開設課外閱讀課和口語交際課；普及普通話等。

②利用社會語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。要有效地開發散落在社區的語文教育資源，把學生引入社會，通過社區服務和社會實踐將語文學習與學生的生活實際緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發展學生的語言系統，提高學生語文實踐能力和語文素養，增強社會責任感和主人翁意識，提升個人的精神世界，使語文學習達到一個崇高的境界。

3．語文數字化——在虛擬語境中實踐。

在以電腦化、數字化、網路化為主要特徵的信息時代里，隨著現代信息技術（網路技術、通信技術、多媒體技術、虛擬現實技術）與語文教育不斷交互、不斷整合的「一體化」歷程的逐步深入，網路世界即將成為語文學習的新天地，並產生一種新型的語文教育——「在線語文教學」與「在線語文學習」。這種基於網路環境的「在線語文」，將與現實世界傳統意義的語文不斷「鏈接」和「交互」，共同構成語文學習的大環境，共同促進學生語文素養的形成與提升，為學生終身學習與可持續發展奠定基礎。

①拓展語文學習領域。通過區域網或互聯網，把語文學習與實踐拓展到「虛擬語境」中，讓學生可以隨時隨地利用信息高速公路作為基本的平台，通過計算機進行跨國家、跨地區、跨民族、跨人群、跨領域的「語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互」等語文實踐活動。

②拓展語文學習內容。互聯網擁有世界上最重要最豐富的信息資源，它將全球的網上圖書館、網上報刊雜志、網上書店、網上藏書屋、網上資料庫、信息資料中心、實驗中心、計算中心及遠程教學機構、專家系統等鏈接成巨大的多媒體信息庫。要引導學生通過網路，把世界各地的各種「超文本」語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地突破教材的極限，拓展語文學習內容。

③拓展語文學習方式。計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然產生一種基於網路環境的信息時代特有的全新的語文學習方式——「在線學習」。要引導學生學會在線瀏覽、在線檢索、在線下載、在線討論、在線傳遞、在線登錄等在線學習方法，並以計算機為學習平台，構建「個性化」學習方式；以計算機為信息搜集處理工具，構建「探究性」學習方式；以計算機為銜接中介工具，構建「綜合性」學習方式；以計算機為溝通交際工具，構建「交互性」學習方式，讓學生在虛擬語境中實踐，在實踐中發展。

三、重視語文實踐，必須把握「四個關系」

1．要正確把握課內與課外語文學習的關系。

一方面，在教學活動的設計上要注意突出實踐性、體驗性。教師要創造性地進行教學，注意溝通課內外、學科間、校內外的聯系，重視聯系學生生活的多樣性、具體性來感悟語文教材的抽象性、概括性，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，拓展語文學習與實踐的領域與時空，引導學生在自然、社會廣闊的天地里，不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。

另一方面，要注意提倡實踐性，並非要把語文課上成活動課、游戲課，情境的創設和活動的開展要注意把握一個「度」的問題。要注意提倡開發課程資源，但課外語文資源的使用也要注意適度，要注意與語文教材的密切配合與有機整合，不要脫離教材而一味地讓學生毫無節制地交流和展示課外資料，把語文課上成課外資料的拼盤課。既要注意教材自身資源的挖掘與使用，又要注意適度、適時地跟其他課程相溝通，與課外資源相融合，既不墨守教材陳規，又不濫用課外資源。

2．要正確把握語文課程綜合性和實踐性的關系。

語文實踐是一種綜合性的實踐活動。綜合性和實踐性是辯證統一的。因此，第一，《標准》第二部分「課程目標」所規定的是10項總目標，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面，它們是密不可分地綜合聯系在一起的。要注意綜合地把握這些語文實踐的目標要求。第二，在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。它們之間是緊密相連，有機地綜合在一起的。第三，在閱讀實踐中學生的眼、口、耳、手、腦並用，以思維為中心，相互結合；感受、理解、欣賞、評價、表述和交流相結合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結合；傾聽、表達、文明態度和語文修養相結合。第四，語文綜合實踐能力的培養，各個學段分別有所側重，但是不能人為地割裂、孤立，而應互相滲透，有機地銜接，循序漸進。

3．要正確把握知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的關系。

要從知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀這三個維度，來設計語文實踐和進行語文實踐，不能有所偏頗。首先，要注意激發學生參與語文實踐的主動性，增強語文實踐的情感體驗，培養學生進行語文實踐的興趣、態度。其次，要注意引導學生掌握一定的語文學習方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法；掌握了方法，並且能自覺地運用於聽說讀寫的實踐之中，才有可能逐步形成語文實踐能力。但是，方法並不是萬能的，也不是適合任何人的，要注意鼓勵學生選擇適合自己個性的方法，因地制宜地學習語文、運用語文。學習方法的習得，應當是在教師的引導下，在多次反復的語文實踐中感悟而來，而不應把學習方法當知識來灌輸，來死記硬背。另外，要注意培養學習良好的語文實踐習慣，培養學生在語文實踐中的合作態度。

4．要正確把握學生主體角色與教師引導角色的關系。

語文實踐是主體的實踐活動。學生是學習、實踐的主人，教師只是學習、實踐的引導者和組織者、服務者。必須重新審視教師在學生語文學習、語文實踐中的角色以及恰到好處的作用，轉變以教師為中心的傳統觀念，重塑學生的學習角色，確立學生的主體地位，凸顯學生的自主實踐，大力創造自主學習、實踐的機會，放手讓學生充分地自主地參與語文實踐，演好語文實踐的「主角」。

〔主要參考文獻〕

1．林治金：《語文課程研究》，山東人民出版社，2002年版。

2．朱敬本：《關於語文實踐——學習<語文課程標准>隨筆》，《中國小學語文教學論壇》，2002年第9期。

3．崔巒：《＜語文課程標准＞問答》，人教網，2002年11月

4．巢宗祺：《關於九年義務教育語文課程的性質與理念》，《小學各科教與學》，2002年第10期。

5．李冰霖：《樹立課程意識，深化課程改革》，《福建教育》，2002年第11A期。

6．李冰霖：《在線語文：語文教育新概念》，《課程?教材?教法》，2002年第9期。

〔本文發表於《小學語文教學》2004年第10期〕

㈤ 小學語文實踐活動有哪些

一年級上學期
1．拼音復習實踐活動
給學生出示各種實物以及相對應的音節或詞語卡片。實物可以按照類別來進行准備。比如：文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子桃子„蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜讓學生給實物選擇對應的拼音標簽。在整個過程中復習漢語拼音的拼寫和運用。
第一單元：介紹我的名字
主動和同學交流，了解他人，學會交際。課前學生詢問父母自己名字的由來。課上老師發放卡片，學生用記號筆寫下自己的名字。舉著自己的名字向大家介紹。例如：我叫趙宸睿。我爸爸姓趙，所以我名字的第一個字是趙。這個帶寶蓋的「宸」字是高樓的意思，「睿」是很聰明的意思。媽媽說給我取這個名字是希望我長大了很聰明，學習好。這樣就很有成就，像高樓一樣。請大家記住我，我叫趙宸睿。然後將卡片貼在牆上。每名同學介紹完畢後，請學生找出自己好朋友的名字。例：我認識，這是趙宸睿。在活動識字，了解漢字的意義。
第二單元：我們的畫
以「我有一枝神筆」導入課題，激發學生主動參與的興趣。請學生拿出自己課前畫好的畫，比一比誰畫的好。出示「金話筒」，請學生介紹自己的畫，其他同學做評委，評一評他的畫好在哪裡。他在介紹時，哪個地方介紹的詳細，哪個詞用的好。在全班范圍內交流後，以無計名投票的方式請學生評出今天的「小神筆」和「金話筒」。將評委「小神筆」的畫和「金話筒」的發言錄音列印文字稿張貼出來。在這樣的活動中，訓練學生學會傾聽，表達，善於交流。發展賞識、合作精神。
第三單元：童謠谷
結合單元教學內容，帶領孩子通過讀童謠，說童謠，創編童謠，讓學生在讀中感受童謠語言的節奏、韻律，受到情感的熏陶。編寫童謠可以給孩子介紹幾種形式，如問答式：學習了課文《誰的尾巴彎》可以和孩子們一起改變誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵遮著半張臉？閱讀完《什麼尖尖尖上天》後讓學生發揮想像，續編兒歌。在閱讀想像、擬人類兒歌後，給學生一個小動物讓孩子想像故事創作兒歌。這樣孩子在讀與做中有所創造，在讀中感受童謠的情趣，引導學生進行自主的課外閱讀，從課外書中獲取養分。
第四單元：食品一條街
搜集各種食品包裝袋，小組認讀食品名字，全班匯報。全班交流認讀你喜歡的食品名稱。將食品袋按類擺放，粘貼在素描紙上，再貼在牆壁上，准備隨時復習鞏固。本活動培養學生在生活中識字的意識和興趣。學會給食品分類，遠離垃圾食品。

㈥ 如何開展語文學科實踐活動

《語文課程標准》中指出：語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文綜合實踐活動中學好語文，以提高學生的語文綜合素質。課標中所提到的語文綜合實踐活動指的就是在課內外進行語文學習的種種實踐方式，它既包括傳統意義上的聽、說、讀、寫，也包括參觀訪問、辦報辦刊、演課本劇、開故事會等，還包括課外語文興趣小組的活動以及利用廣播、電視、網路、圖書館等進行的語文學習等。那麼如何開展好語文綜合實踐活動呢？通過這幾年的教學實踐，我總結為以下幾點：

一、找准活動的途徑

1、結合口語交際開展活動

在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們首先應該認識到語文綜合實踐活動的實施應最大限度的結合教材,不應脫離語文教學的需要。自小學語文教材改版以後，在人教版的小學語文教材中，每個單元都設計了一個口語交際的內容，其實口語交際本身就是一種語文實踐活動，旨在讓學生通過口語交際這一形式將自已的所見，所聞，所想，所感與人進行交流。然而這一活動要如何組織呢？我在教學中主要從以下幾個方面入手：一是結合教材創設口語交際的「模擬情境」，如結合生活學習的校園，讓學生做一回小導游來介紹我們的學校，學習了故事性強的文章，舉辦「小小故事會」等等。學生在模擬的情境中，興趣盎然，表現自我的慾望空前強烈，效果十分顯著；二是引導學生通過觀察來積累素材，如讓學生充分融入大自然的懷抱，去觀察景物的變化，感受季節的變換。觀察生活中一些人物的外貌及行為舉止等，從觀察中獲取口語交際的材料，同時，觀察能力得於全面提高。

2、結合課內外閱讀開展活動

進行廣泛的閱讀不光可以增長我們的知識，還可以開闊我們的視野，因此在語文教學中我們要鼓勵學生多閱讀，以閱讀來增加知識的儲量。其實閱讀本身也是一種實踐活動，教師引導學生博覽眾書，在看的過程中撰寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，感悟哲理真言。通過課內外的閱讀，學生們不光拓寬了自己的視野，增加了自己的知識儲量，而且為語文實踐提供了素材。如教師在上《鳥的天堂》一課時，讓學生通過課外閱讀、上網搜索，查到了有關於大樹的文字圖片資料，使學生對「鳥的天堂」有了進一步的了解，在講讀感悟時學生滔滔不絕地講出自己的見解，課後又讓學生了解大樹的現狀，對課文拓展延伸，增強了學生環保意識。

3、將實踐活動與豐富多彩的課外活動相結合

今天的小學生對於教師圍繞一本語文書要求讀寫背誦一個星期的作法已深感厭惡，他們渴望的是豐富多彩的課堂，趣味十足的課外活動。那麼我們如何將課堂所要教學的知識與豐富多彩的課外生活聯系起來呢？這就要求我們教師在平時的教學中打破語文教學僅限於書本、僅限於課堂的老的格局，充分挖掘校內外資源，通過開展豐富多彩的課外活動來創設語文實踐的空間，如舉行古詩文誦讀賽、書畫比賽、故事大王比賽、讀書交流會等。

4、結合生活實際開展活動

生活中處處有語文，過去我們過分的強調考試和分數，只讓學生在課堂里讀書，做練習，割斷了學校與生活間的聯系，要激發學生學習語文的興趣，就應該打破老的教學模式，溝通學校、家庭、社會三者間的教育信息，從而建立相對寬松的實踐空間。綜合實踐活動雖然不同於日常生活，但又不能與日常生活完全割裂開來，我們應該充分挖掘身邊的資源。結合綜合實踐活動，走出校門，走向社會，組織參觀、調查活動，學習寫調查報告，如根據鴉灘鎮公路嚴重破損這一情況，組織學生調查了解造成這一情況的具體原因，並指導學生寫好倡議書，根據開學初學生將自已的壓歲錢亂花這一情況，組織學生進行了有關零用錢使用情況的調查等等。

二、創設寬松的活動環境

1、教師要成為學生活動的合作者

在語文實踐活動的開展中，有的學生畏首畏尾，他們怕自己做得不好，老師責備他們。這就要求我們教者在語文實踐活動過程中轉變自己的角色,成為學生活動的合作者。 在活動前教師要准備充分，合理安排，設計科學合理的活動程序，，使學生的主動性在活動中充分體現。在活動的過程中，教師要相信學生能勝任工作，全面放手讓學生去做。如《設計賀年卡》的綜合性學習活動，活動前，我讓學生到商店去看一看，問一問，了解賀年卡的各種樣式，通過詢問了解賀年卡的用途。活動中，先讓學生充分交流自己的設計思路。給予學生足夠的時間去製作。並指導學生填寫賀年卡。整個活動過程井然有序，充滿樂趣。

2、營造輕松愉悅的學習氛圍

孔子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」可見，只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松，活潑的氣氛中學到知識。因此，在活動設計上，應力求符合兒童的心理特點，最大限度地激起學生的參與熱情。如在教學描春天的文章時，為幫助學生加深對春天的印象，課前我組織了春遊，帶著孩子們走進了多姿多彩的大自然。那輕微的風，偷偷探出頭的小草，樹枝上的嫩芽，一下子將學生帶入了春天的懷抱中。回到課堂後，先讓學生們談談自己看到的春天，然後再學習課文，並讓學生們用手中的畫筆畫出色彩繽紛的春天。不經意間，孩子們已將感性的認識與抽象的文字聯系在一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了一體，並將生機勃勃的春天映在了腦海里。再如學完《魚游到了紙上》之後，發給學生一張金魚的白描畫，讓學生用喜歡的顏色塗繪，並要求學生課外收集有關金魚的資料，在一起進行交流活動。

三、結合學生的年齡特點來開展相應的活動

在語文教學的過程中，我們一定要根據學生身心發展、智力結構等特點開展適宜的語文實踐活動。低年級的小學生他們好奇心強，興趣廣泛但不持久，我們在教學中應抓住小學生的這一特點，在教學中注重培養學生的學習興趣，通過開展一些游戲活動，讓他們在玩中學，學中玩，如低年級的識字教學，在教學中我們首先要改變以往死記硬背的學習方式，通過開展游戲活動，讓學生在游戲中識字。如由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。一名學生戴上「木」的卡片就成了部首「木」，其他的學生可以戴上如「公」、「白」、「風」等偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什麼字。再如，由一名同學扮演偏旁如「白」，其他同學扮演部首如「禾」、「木」、「一」等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。 而中、高年級學生無論是學習的主動性還是持久性都有所增強，並且有一定的合作意識，因此可以進行豐富多彩的動手操作及語言描述類活動。如結合教材中故事性較強的課文表演課本劇、舉行故事會；結合身邊的熱點問題及現象開展社會調查等。

組織開展小學語文綜合實踐學習活動，是為了更好地幫助學生構建自立、合作、探究的學習方式，調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語文知識的學習，實踐既是一種需要，也是一種目的。在今後的教學中，我們只有緊密聯系實際，堅持不懈的探索，語文綜合實踐活動才會更加完善。

㈦ 如何開展有效的語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。它是以語文教材為依託，開展綜合實踐活動；讓活動能夠與學生的生活相聯系，走出課堂，走上社會，拓展視野。自從語文綜合實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊後，使課程發生了質的變化，使教師有了創造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創造……學生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學的語文知識有創意地與豐富多彩的課外生活實踐緊密聯系起來，讓學生輕松地由厭學變樂學？是擺在我們面前的一個難題。針對這個問題，我有以下幾點思考：
一、合理安排語文實踐活動內容。
針對不同年級應該安排不同的活動。低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎。其次，為培養學生聽、說、讀、寫能力的「畫一畫、說一說」、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。 小學中年級目標應該是培養學生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什麼就看什麼，看到什麼就說什麼，聽到什麼就說什麼。那麼，「看說寫」、「聽說寫」這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。高年級就應當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識。引導學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。
二、語文綜合實踐活動的實施途徑
（一）立足教材，拓寬視野
語文的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在校學習，主要就是進行課堂學習，教材是語文課堂教學的重要資源之一。我們的語文課還沒有達到完全脫離教材的地步，這是由我國基礎教育的現狀決定的。因此，我們以教材為依託，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學體系。
1．通過多種渠道，拓展學習的內容
如今，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網路技術，可以使各種語文資源與現行語文教材緊密結合，拓展語文學習的內容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，往往以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網上搜索等拓展性實踐活動。如在上六年級習作《蘋果家族》一課時，我組織學生走進圖書館查閱資料，到電腦室上網，了解蘋果的歷史、種植要求、種植地區、常見品種、營養價值等情況，並整理成文字資料，作好充分准備；接著讓學生以第一人稱介紹「蘋果家族」的某一方面，比如「我的家族史」、「我的營養價值」、「我們家族的『四大天王』等。在實踐活動中，學生熱情高漲，爭先恐後。
2．修改延伸課本，開闊學生的視野
我曾聽到過我校一位老師指導學生學了《嫦娥奔月》這一課後，設計了語文綜合實踐活動課《我心中的神話故事》，其活動環節為：趣味引入——片段欣賞——角色再現——故事瀏覽——創作聽評——作品推薦。在准備過程中，學生讀了許多神話故事：《開天闢地》、《精衛填海》、《哪吒鬧海》……他們還挑選自己喜歡的神話角色，製作道具，進行表演，在匯報展示活動中，有的學生講故事，有的學生進行小品表演……據執教老師說，自開展活動以來，學生不僅閱讀了大量神話故事，而且培養了學生閱讀的興趣。這樣的語文學習，學生喜歡，學有收獲。另外，在學了《望月》這篇文章後，我引導學生開展了以《月》為主題的語文綜合實踐活動，說「月」詞，造「月」句，誦「月」文，講「月」的故事。
在教學中，我們以教材為藍本，適合學生需要的內容作為開展實踐活動的內容，以此開闊學生的視野，豐富語文底蘊，提高思想品位。
（二）聯系生活，感受體驗
綜合實踐活動以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活與社會生活，體現了對生活的知識的綜合運用。在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們力求讓學生密切關注學校生活、社會生活，引進生活的源頭活水，實現語文與生活的溝通，課內與課外的打通，語文與其他學科的整合。語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎麼辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的慾望，不利於培養學生的創新精神。如今，我們盡量引導學生自己尋找問題的答案。
我校一位語文教師教學《去打開大自然綠色的課本》時，布置學生觀察大自然，可讓學生把看到的景色拍攝下來，也可搜集描畫大自然美景的圖片，描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了低段學生對事物的好奇心，培養他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利於培養學生的語文實踐能力。
2．走進社區，體驗生活
「生活即學校，社會即課堂」，我校開展「話說莫城」的綜合實踐活動，讓學生深入了解家鄉的變化，從而認識家鄉、感悟家鄉、熱愛家鄉，弘揚創新精神。同時體會生活中的語文底蘊，培養敏銳的認知力、獨特的領悟力、豐富的情感力。我們學校地處常熟招商城附近，給我們創造了活動的好條件，讓學生分組去調查，家鄉的人民是怎樣勤勞致富，收集有關的小故事，同時也走進學校周邊的工廠進行調查訪問，最後整理成語言文字，在全班進行交流。在這活動中，通過讓學生大膽地走出課堂，走進社區，讓學生對家鄉有了更深一層的了解，也讓學生領悟到：我為家鄉而驕傲，我應為家鄉而努力！我們力求讓學生的學習活動能回到真實的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的牆剁，豐富心靈體驗，讓語言重煥生命的光彩，讓語文綜合實踐活動回到詩意棲居的家園，回到人類的語言賴以存在與發展的豐富多彩的生活世界。
三、語文綜合實踐活動要做到「三性統一」。
通過扎扎實實、卓有成效的工作，我深刻地認識到，組織學生開展語文實踐
活動要注意「三性統一」：即趣味性、實踐性和開放性相統一，要讓語文綜合實踐活動成為放飛學生潛能的天空。
（一）講究趣味性，「樂」中學習。
語文綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調要尊重學生的主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知慾。興趣是最好的老師，它能激發學生的求知慾望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學生真正感興趣的內容，是學生真正想了解的，能真正「吊」起學生的「胃口」，使學生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的。
如每當春天來臨的時候，中高年級的老師都會要求學生寫一篇《找春天》的作文，為了提高學生寫作的積極性，讓他們有話可寫，有情可抒，我們就設計了《我們愛春天》這一綜合實踐活動，我們和學生一起探索，一起商量，探究出許許多多活動的點子：學生可以在教師的引導下走出課本尋找春天，描繪春天，收集有關春天的成語、對聯、謎語、俗語、詩歌、文章、故事等，可以原文照搬，也可以經過取捨加工和改造，編成小報來描繪春天；學生也可以在教師、家長等導師的組織下走出課堂去觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風，甚至去沐浴春天那一番細細的甜甜的春雨，或是去野外放飛多姿多彩的風箏，或到小河裡嬉戲活潑可愛的小魚，或到草地上打幾個滾，親親那柔嫩的小草……並把春天的美景、春天的情趣、春天的歡樂或拍成照片，或攝成錄像；學生還可以在教師精心創設的想像的空間里，引導學生賞春思春，當學生陶醉在濃濃的春意中時，不失時機地引導他們從此時此地此景遙想到大江南北的春色和長城內外的美景，聯想到為了祖國永恆春色而辛勤勞作的人們，此時，學生就可能思接千載，視通萬里，內情與外景交融在一起，詩情畫意油然而升，每個學生的眼前會涌現出一幅幅無限美好的春景圖。當然，孩子們會用自己喜愛的方式或吟春、頌春，或寫文，或作詩，或繪畫，或譜歌……這樣，學生在盎然的興趣中拓展了「春」的知識，豐富了「春」的語言，體驗了「春」的魅力，熏陶了熱愛大自然的情操，同時還培養了欣賞、想像等能力，可謂是一舉多得。這樣讓學生充滿興致的語文綜合實踐活動，正是學生願意參與的，也正是學生夢寐以求的。
（二）、注意實踐性，「行」中探索。
語文綜合實踐活動具有強烈的實踐性、研究性、參與性、生活性的特點。它是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調讓學生在實踐中學習語文，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質。如我們引導學生開展「我喜愛的一種植物（或動物）」這一綜合實踐活動時，學生根據自己的愛好，飼養一種小動物或種植一盆花、一棵草，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程；查找一些相關的資料，向行家請教一些種植養殖的有關知識。教師則引導學生把種植養殖的過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記敘下來，記敘的形式也可因人而異，多種多樣……學生通過開展這一綜合實踐活動後，與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力都得到了提高。
（三）重視開放性，「活」中鍛煉。
綜合實踐活動由於具有內容的廣泛性和形式的多樣性的特點，適應了兒童群體智能的多元傾向和學習方式的多樣性，能夠讓學生以自己喜歡的、擅長的方式學習。為此，在語文綜合實踐活動的過程中，教師更要注意實施開放性原則，真正讓綜合實踐活動成為放飛學生潛能的天空。
如學習了《台灣的蝴蝶谷》這篇課文後，學生想開展「了解台灣」的綜合實踐活動，他們列出了好多他們想知道的問題，如了解台灣的歷史，了解台灣的名勝古跡，了解台灣的風土人情，了解台灣的風味小吃，了解台灣的發展變化，了解台灣的環境，甚至還有學生提出了想了解大陸和台灣現形的關系問題……學生開展綜合實踐活動的方式、途徑也可多種多樣，可以查閱書報、上網瀏覽，可以收聽廣播、收看電視，可以請教他人……呈現活動的成果更是可以豐富多彩：錄像、照片、編輯小報、繪成圖畫……通過這些開放的活動，為孩子們提供「活」的更廣闊的求知的空間，讓每個孩子都有自主學習、自由探索、施展才華的機會，而更重要的是在綜合實踐活動中能逐步培養學生學會學習、學會求知、學會合作的意識和能力。
充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞台。學生在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。在語文教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特徵的傳統教學模式，實現學習方式的革命；在實踐中培養學生的語文能力，創新精神和實踐能力，為學生的終身學習發展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。
語文綜合實踐活動，讓我們為之探索，為之思考。

㈧ 語文實踐活動的表現與評價

《語文課程標准》指出：語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作精神的重要途徑，應大力提倡。它力求改變的是過分重視知識的傳授與能力的形成，忽視學生非智力因素的形成、學習品質的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，由此可見，正確理解其內涵和意義，發現其存在的問題，建構正確的評價體系，顯得至關重要。

一、正確認識小學語文實踐活動的內涵

小學語文實踐活動應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，採用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語文素養，進行交流與探究。

語文實踐活動是對片面強調知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養目標與發展方向的重新審視，是對封閉性學習的調整，它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現方式調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，並由此產生交際需要，基於此，實踐既是一種需要，也是一種目的，體現了學生發展的意義。

二、小學語文實踐活動存在的問題

認識問題

受傳統的教育觀念的影響，部分教師教學過程重結果、輕過程、重求同、輕存異、重表達、輕實踐，教學趨向封閉，部分教師對實踐活動的理解停留在走過場，落實在打打鬧鬧上，教學策略簡單化、機械化，訓練價值不大，呈現的是虛假繁榮，學生缺乏思維的深刻性和靈活性，對於落實創新綜合實踐活動沒有多大幫助。

方法問題

實踐活動，顧名思義，可以積累學生的'生活積累，鞏固學習成果。但活動究竟採取什麼形式才能起到實效呢？這就涉及到方法。目前實踐活動組織中教師存在幾點不足，方法過於單一。實踐活動落腳點應是教育作用和訓練的價值上，一味地放任，只能把實踐活動演變成游戲、繪畫等，而失去其應有的作用，教師應努力結合文本內容，挖掘發展因素組織開展，鼓勵學生積極參與，調動元認知，促進知識向能力的遷移轉化。二是缺少必要的指導。學生的實踐不是孤立的、獨立進行的，而需要必要的指導，教師應重視實踐中產生的生成性知識，組織其探究、思考，然後重新審視與考察知識要領，幫助其建立積極的知識體系。

組織問題

一直以來，小學語文實踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態，教師依據自身的認識，教學的需要進行實踐活動的安排，從積極角度出發，它一定程度激發了教師工作的積極性，適應了教師教學的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學生的學習課程，但是由此導致的目標不明、方法欠科學的個性缺陷也暴露了出來。實踐活動本身應具有多學科整合、多情境應用、多角度拓展等優勢被忽略，學校缺少必要的統籌安排與管理，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。

三、小學語文實踐活動的實施過程

語文實踐活動實施不應脫離於語文教學的需要，不應不顧及學生發展的需要，不能夠增加學生的負擔，可以根據實際情況靈活處理，切實地安排在課內或課外，實行專題與個性並行，整體與個體結合，為學生語文素養的提高打下基礎，提供機會。

課堂實踐活動

所謂的課堂實踐並不是單純地依託課堂來單獨訓練，而是把活動融入到每一個教學環節中，這就要求教師考慮如何活化教材內容，挖掘實踐活動的素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，經常開展真實而有意義的實踐活動，是激發、保持和發展全體學生學習興趣的重要手段，由此倡導的是「生活化」的課堂教學，是豐富、靈性、和諧的教學情境，真正激發每個學生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習。

課外實踐活動

所謂課外實踐其外延很大，但語文課外實踐即小小課堂與大生活相結合，培養學生觀察生活，關注社會的習慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。如我曾組織學生開展過「啄木鳥行動」，就是讓學生去街頭尋找錯別字，然後說服別人改正錯別字，再把當天的情況記錄下來，豐富日記內容。回到學校後交流，在這實施過程中，學生調動多種感官，以積極的心態關注生活，參與交際，積極合作。同時經過交流，讓學生更深刻地認識到易用錯的字，這比空洞的說教、反復的訓練更為直觀，效果也更好。

四、小學語文實踐活動的評價

新課程標准指出：評價體系由形成性評價和終結性評價構成，在語文實踐過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生的積極性和自信心，始終關注學生在活動中體現出來的信心、興趣、價值觀和世界觀，注重保護學生的創新精神和創造能力，適時採用生生互評、父母評議等形式，激勵內在動機。終結性評價應著重檢測學生綜合語言能力和應用能力，避免甄別和選拔的負效應，為學生的終身學習創造民主、充滿期待的氛圍。

大語文教學提倡廣闊的學習空間，要求教師樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀，我們應認識到實踐活動對語文學習的積極作用，在教學中自覺遵循學生發展的內在規律，以課堂實踐為主陣地，以學生實踐活動為核心，以課外實踐活動為延伸，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，使學生的語文素養得到全面而又深刻的提高。

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㈨ 語文綜合實踐活動有什麼意義

語文就是一種深入生活的東西。綜合實踐活動對語文的作文以及日記都有很大的幫助，如果你沒有親身體驗過就不會寫出真情實感，作文也就顯得空洞。這還有益於寫日記，日記就是積累素材，這樣以後的文筆才會越來越生動真實。

㈩ 什麼是語文實踐性作業

就是立足學生的生活經驗，圍繞語文學習開展的自主性、開放性、探究性和生成性的活動。