① 如何讓語文課堂活起來 謝世英
一、激發學生的學習興趣，做好課文導入——
精彩的課文導入，可以引發學生求知慾，良好的開頭是成功的一半。興趣是學生學習最好的老師，有了興趣，學生學起來會事半功倍，學得迅速。教師激趣，目的就是使其不知不覺地參與學習活動，或者吊起他們的「胃口」，抓住學生感興趣的事，充分調動他們的主觀能動性，使他們有迫切求學的慾望，導入課文的環節中，迅速地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，開掘學生的學習潛能，提高課堂的教學效果和效率。長期的經驗積累，我總結出了：如插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂歌曲導入、對比導入、創設情境導入、設制懸念導入等等，舉不勝舉。好的導入能刺激學生對所學內容產生強烈的求知慾。如在教學《一面五星紅旗》時，用蔡國慶的《五星紅旗》歌曲導入，增強了藝術感染力；在教學《西門豹》時，用戰國的《西門豹》故事導入，增強了文學趣味性；在教學《古詩兩首》時，用徐文長的「好讀書，不好讀書；好讀書，不好讀書」趣聯導入，增強了語文閱讀興趣比如，講《觸摸春天》一課，為了讓學生迅速進入聽課的角色，感受盲人生活的艱辛，更好地理解課文內容，一上課老師就戴著墨鏡扮演盲人摸東西的動作，表情驚慌失措，邊說心裡話邊做動作：「假如我是盲人，我會天天哭哭啼啼，因為我不敢獨自出門，怕撞傷身體；假如我是盲人，我會對生活失去信心，因為我生活在無光的世界裡，白天黑夜一個樣，世界上就我最可憐。」學生全神貫注地看著和聽著，對教學內容印象深刻，學習效果自然良好。提出懸念大的問題誘發學生的學習動機也是激趣良方。比如，教學《黃河是怎樣變化》的時候，問學生：「2000多年前，黃河非常漂亮，山清水秀，而現在，黃河水渾渾的，有些地方還斷流呢，你們想知道為什麼嗎？」學生急切想知道答案，於是產生了主動學習的慾望強烈，學習效果良好。總之，教無定法，關鍵的是通過激趣抓住學生的心，學生的神，使學習變得快樂，易接受。
二、講課有深度和廣度
教師講課有深度和廣度，真正發展了學生的思維，提高了語文能力，學習興趣也會持久不衰。根據課文內容，匠心獨具地選擇設計語文課的教學環節和學習形式，做到內容和形式的有機統一，課堂教學中的內容和形式貼切統一，恰到好處的設計，符合學生的認知特點和心智特徵，無疑會起到激發學生興趣的良好效果。比如：《落花生》一課，書中有一段話說花生不像石榴、蘋果，將果實掛在枝頭，使人一看便生愛慕之心。粗略一看，許多學生以為作者贊美花生，反過來批評蘋果和石榴愛好虛榮。其實不然，作者只是通過對比的方法來強調花生的踏實和默默無聞，並沒有反對石榴和蘋果之意。這個深刻含義，教師必須引導學生在細讀細品的基礎上正確領會。
據我知道，有廣度的課堂教學學生百學不厭。如果一個語文老師上課只會照本宣科，那麼再生動的課文也會學得索然無味。所謂廣度，即課堂含量大，相機補充有用的課外資料。而資料的准備可以由師生共同完成。教師特別要堅持學習，提高文化素養，有廣博的知識。比如，上《草船借箭》一課，文中對魯肅和周瑜等人物的個性特徵很少，如果教師自己不閱讀《三國演義》，不全面了解故事主要人物性格，就不能補充魯肅、周瑜的資料，結果學生會對諸葛亮判斷魯肅不會出賣自己產生一些懷疑，而且片面理解周瑜這個人物。因此，老師必須將原著里的有些內容告訴學生：魯肅是促成孫權和劉備聯合抗曹操的人，他肯定不希望看到周瑜和諸葛亮內斗，因此諸葛亮吩咐他秘密准備船隻和草把子一定照辦。周瑜雖然心胸狹窄，妒忌心強，但是才智過人，英俊瀟灑……又比如，《手術台就是陣地》一課，學生對白求恩來中國的原因和書里以外的事跡缺乏了解，如果補充影視資料和其它文字資料，就能把他的形象「立」起來，擴大了學生的視野，學習更加有味有效。
誠然，深挖廣挖教材能讓課堂多姿多彩，而且效果明顯。深挖教材需要教師鑽研教材，廣挖教材需要教師不斷學習，提高文化素養以及收集、整理、應用資料的能力。
三、重視朗讀，擇取課文精髓
朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言。在學習有些文章或某些片段的過程中，只有反復朗讀，用心體會，才能汲取精髓，才能真正感受、領悟到文字中蘊涵的深厚感情。兒童由於長期形象思維，在有聲有色的朗讀使他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多做講解，他們會有一種美的感受。比如可通過分角色朗讀，讀出自己的評價。這種朗讀，教師需要精心設計一種情境，讓學生進入情境中的角色，利用課文內容，用不同的重音、語氣、語調、停頓等形式來贊美或批評作品中的形象，從而激發學習興趣。比如《夜宿山寺》有一學生把「不敢高聲語，恐驚天上人」讀得響亮高亢，另一個學生卻讀得低沉輕緩，我說為什麼這樣讀？生1：因為作者登上這樣高的樓，心裡一定感到特別驕傲和自豪，所以讀的時候聲音必須高一些，才能把內心的感情表達出來。生2：因為連高聲說話都擔心驚動了天上的人，所以讀的時候必須把聲音壓低，才能把詩里要表達的感情表達出來。學生能從不同的角度想問題，而且有充足的理由來說明自己的觀點這同樣提高了課堂教學效率。
四、發掘審美意境
語文教學時，教師要善於創設情境，運用啟發式教學，讓學生在學習時感受到美的情感、美的形象、美的意境……讓學生感受山光水色的愉悅，領略鳥性人心的空靈，興趣盎然地投入到語文學習之中。
在陳淼的《桂林山水》里，我和學生領略廣西桂林的美景；在《地震中的父與子》中我和大家一起感受人世間最真切的父子深情；走進魯迅的《故鄉》，那裡不僅有優美的農家風光、和諧淳樸的民風、還有引人入勝的童年往事；讀李白，領略什麼叫飄逸豪灑；讀杜甫，明白什麼是博大深沉…….文學之美，就是這楚風漢韻、唐詩宋詞；就是這風土人情、人間真愛……
愛美之心，人皆有之。文學作品中無不包含意境美、風光美、親情美、人性美，挖掘文學之美，用美的引領學生感悟文學之美，也是激發學生學習興趣的重要途徑。
讓我們的語文課堂教學真正地活起來，真正讓興趣的培養像「隨風潛入夜」的雨，「潤物細無聲」地滋潤學生的心田
② 如何讓小學語文課堂活起來
教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地，如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中「活」起來。「活」起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能使學生在課堂中「活」起來呢？
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。並且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，並鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以「你真行！」、「你真棒！」、「你很好！」等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說「你能行！好好想一想，慢慢來」等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，於是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬於自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如「睡覺、散步、奔跑、跳躍」理解並在小組內討論，通過討論，教師認為學生對「睡覺、散步、奔跑、跳躍」理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，並以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也「活」了起來。
四、給學生一個「對話的課堂」。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
五、給學生一個「開放的課堂」。
1.讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別「告訴」他，他會知道得更多！
2.引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，自然就有了良好的教學效果。
現如今的語文教學，基本上都是以考試為目的。老師的教和學生的學都是奔著考試成績去的，因此整個課堂呈現出呆板、枯燥的狀態，這對於語文學習來說，有百害而無一利。在新課標下，學生課堂的主體地位得到了體現，老師在課堂中不能再像以前那樣在一個靜態的氛圍中進行教學活動，需要營造一個活躍的課堂來完成教學任務。文章就如何使小學語文課堂「活」起來進行了闡述。
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系對營造一個輕松活躍的課堂來說是非常重要的。良好的師生關系可以促進教師和學生進行卓有成效的互動，讓教與學都取得最大化的效果。我們都知道，小學語文的教學對象是小學生，小學生的特點是活潑調皮，注意力易轉移，對老師有一種懼怕感，因此建立一個輕松活躍的課堂就顯得更加重要。
建立良好的師生關系，要求教師努力做到不把自己的個人情緒帶到課堂中，上課的過程中要盡量保持微笑。建立良好的師生關系，要求教師在課堂中多用善意的眼神、親和的態度、熱情的贊語來拉近師生之間的距離，關懷他們，尊重他們，讓他們感到一種親切感，從而更加願意去學習語文知識。[1]建立良好的師生關系，要求教師多多利用課余時間與學生打成一片，多多與他們交流，與他們像朋友一樣相處，讓學生感受到一種平等的關系。不過目前一種比較普遍的現象是，有許多教師在課堂上，總是板著臉，想通過這種方式在學生中樹立威嚴，結果導致學生對老師有一種懼怕感，不大敢與老師進行課堂上的交流，進而對語文學習喪失興趣。因此，良好的師生關系對於營造一個輕松活躍的課堂來說是非常重要的。
二、在課上多多開展情景劇活動，使課文中的場景再現
小學生的注意力不夠集中，很容易會被外界事物所干擾。這就要求教師在教學過程中，加強教學內容的直觀性，將課文的情景通過表演的形式展現出來，從而幫助他們更好地揣摩人物心理以及理解課文內涵，進而使課堂「活」起來。
運用情景劇教學能使學生看到視聽一體的互動式集成信息，通過這些信息對學生不同的感官產生刺激，來激發學生對語文的學習興趣和學習熱情。運用情景劇教學要求老師提前分好小組，讓他們為情景劇做好准備，以便在課堂上節省時間，更好地教學。運用情景劇教學要求老師多多鼓勵學生發揮想像力，對於那些合理的想像給予贊賞，來使整個思維發散起來。[2]老師通過情景劇教學，不僅拉近了與學生之間的關系，也是使課堂活起來的一種有效的手段。
比如，在教授《陳毅探母》這篇文章之前，老師可以布置課前任務，讓學生回去給自己的父母洗一次腳。在教授時，老師就可以讓他們闡述自己的感受，同時還能找幾個學生上講台，讓他們重現陳毅為母親洗衣服的那個場景。這個過程中，讓學生認真揣摩人物的內心情感，自由發揮，將課文中的場景現場化，進而激發他們的學習興趣，從而幫助他們能夠更好地理解文章、理解人物，提高教學效率。
三、積極引導學生自主思考
在授課過程中，教師應該循循善誘，積極引導學生自主思考。小學是一個很重要的階段，這個時候學生的思維正處萌芽期，天真而又有豐富的想像力。[3]因此，在小學語文教學過程中，教師應該將教材作為一種平台，有目的地引導學生自主思考，架起一座書本和現實之間的橋梁，使學生對人物和課文有更加深刻的理解，從而更好地把握人物的性格。[4]
引導學生自主思考，要求老師多多提出一些有針對性的問題，讓學生自己去思考這個問題的可能答案。我們都知道，對於語文這門學科而言，主觀題沒有一個一成不變的答案，每個人的思維方式不同，因而對同一個問題也許會有許多不同的看法。所以老師對於學生的回答，要盡量給予鼓勵，最好不要當眾批評他們，否則學生會受到打擊，積極性會降低。
比如說，教師在教授《司馬光砸缸》這篇文章時，可以提出以下一些問題：作為一個小孩，司馬光為什麼在其他孩子都手足無措的時候，會冷靜地拿起石頭砸缸呢？要是你遇到這樣的事，會怎麼辦呢？通過對這些問題的探究，可以很好地使課堂「活」起來。
四、結語
總之，在小學語文課堂里，教師應該營造出一種活躍輕松的學習氛圍，拉近與學生之間的關系；通過多多開展情景劇，讓學生更好地融入課文中去；積極引導他們充分發揮想像力和創造力，自主思考，深入淺出地去理解課文，從而使小學語文課堂活起來，提高教學質量，更好地促進教學效率的有效提高。
新課標指出要培養學生參與、探究、體驗、創新、合作、自主等學習方式，這就要求教師在授課過程中以學生為中心，盡量在課堂上設計豐富的活動和任務，創設情境、鼓勵學生積極參與課堂活動，寓學於樂，增強趣味性。語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和運用祖國的語言文字」的能力，同時促進人的整體發展。而當今的語文教學都側重於理解，即瑣碎地分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出「語文是最重要的交際工具」，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我在以下方面作了嘗試：
一、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習產生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《富饒的西沙群島》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被調動起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
二、靈活組織教學
傳統的語文教學一般是一篇課文接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在小學中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性地提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種組塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。
三、給學生一個「對話的課堂」
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
四、給學生一個「開放的課堂」
1.讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的，教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別「告訴」他，他會知道得更多！
2.引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、
《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
總之，新課程指導我們，教育應該以「人」為本，以「學生」為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權交給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，並成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。
希望以上文章對你有幫助！！！
③ 如何讓語文課堂更有生命力
一、營造和諧的教學氛圍，讓學生在理想境地中學習。
蘇霍姆林斯基說過：「只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界」。心理學研究也曾表明： 「情感」本質上是一種態度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。因此，作為一名小學語文教師，必須充分認識到這一點，努力在日常的語文教學實踐中，積極創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，並以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。
我在教《威尼斯的小艇》一課時，我曾這樣設計：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那裡的橋梁，看到那裡的人們，看到那裡的月光，看到那裡的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？讀課文，邊讀邊畫邊想，准備用自己喜歡的方式把這處景色介紹給大家聽。這樣一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。 閱讀教學因情感變得美麗。
二、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習 。
著名教育家顧泠沅說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。」這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。讓•皮亞傑說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的慾望。
如在教學《放風箏》一文時，我先在課前做了一番精心的布置，要求學生回家後自己動手製作喜歡的各式各樣的風箏。第二天，孩子們都把喜歡的風箏帶來了，放學了，陽光依舊燦爛，我帶領孩子們來到操場上，和他們一起放風箏，給學生營造了置身五顏六色的風箏的世界的情境，孩子們歡樂極了。課一開始，我播放了歡快的《春天在哪裡》，並用多媒體播放了孩子們昨天放風箏的情景。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，熟悉的面孔，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：「同學們，你們喜歡放風箏嗎？有一位細心的小朋友把放風箏的過程和心情都寫出來了，今天我們就一起欣賞這篇文章好嗎？」然後，我引導學生看一看放風箏前作者都寫了什麼？放風箏時作者都寫了什麼？有哪些動作？心情怎樣？把這種心情讀出來。由於有了這種感受，學生讀的入情入境。接著，我放手讓學生找一找小作者都寫了哪些風箏？你感覺怎樣？為什麼？讓學生體會小作者不僅抓住了風箏的顏色、樣子，還發揮了有趣的想像寫的具體生動。然後，我讓學生仿照「大蝴蝶」「小蜜蜂」等繼續寫一些小作者省略的內容。讓學生一邊聽音樂，一邊看畫面，一邊想像感受風箏的美麗和心情的愉悅，引導學生把自己想像成畫中的人，自由暢想小朋友們當時的神情、動作、語言。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
三、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習。
新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」
如在教學《冰激凌的眼淚》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。有的孩子問「冰激凌為什麼會流眼淚？」然後讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。最終孩子們在討論中明白了：西部的孩子們被老師感動的流淚了，因為老師去城裡取包裹時為他們每人買了一根從來都沒有見過的冰激凌，由於時間太長，冰激凌化了，孩子們認為冰激凌也被老師感動的流淚了。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能，同時使他們幼小的心靈受到愛的熏陶與立志建設祖國的教育。
又如《稱象》一文，理解課文內容是難點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
四、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習 。
如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想像的翅膀，去「標新立異」、「異想天開」。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
如在教學《爺爺的蘆笛》一文時，我問學生：「學了這個故事你們明白了什麼？」學生們踴躍發言，有的說：「生活在海邊的孩子，只有身上沾上海水才能長大。」有的說：「我不同意，難道沾點海水就能長大，意思是說如果有困難我們要勇敢的解決困難，而不是被他嚇倒。」還有的說「我還有不同的意見，這篇課文告訴我們，從小要勇敢的經受鍛煉和考驗才能真正的長大，否則就是個膽小鬼，永遠也長不大」。對於四年級的學生來說，這些感悟無疑是比較難得的。最後，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的內容有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班小朋友接受了一次人性成長的洗禮。
五、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習 。
學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對於學習困難生我還經常作出一些模糊的激勵性評價。例如：「其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。」「這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！」「你的看法很獨特！」「你的分析很有道理！」諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，並使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂於學習的場所，讓學生在課堂上充分「動」起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正有生命的語文課堂教學。
④ 如何讓語文課堂活起來
一、激活學生心靈，讓他們成為課堂的主人
「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」課標中，帶有「自己」一詞的表述就有好多處：「有自己的心得」，「提出自己的體驗」等。在課堂教學中，讓學生想自己所想，不受別人思維的干擾，說自己想說的，不要人雲亦雲，這樣充分調動學生的積極性、主動性和創造性，允許學生張揚個性，標新立異，激活學生的思維，讓學生真正地「動」起來。根據教學需要讓學生來設計切實可行的教學目標，大膽放手給他們，學生必然興趣盎然，有了學習的能動性，並能主動參與到整個課堂中來。教學目標讓學生自己來定，讓學生唱主角，學生的心靈激活了，學生的個性張揚了，學生就會樂此不疲，全身心投入到語文教學活動中來。這時我們的學生就會主動動口、動手、動腦，親身參與到課堂實踐，主動互動交流，相互之間提問、解答。這時的課堂不再是教師的「一言堂」了，教師在教學過程中要做的就是主動參加、積極引導、耐心輔助，成為學生中的一員，與學生一起探索，發揮教師的主導作用，真正把學生釋放出來，成為課堂真正的主人。
二、靈活多變的學習內容，形式多樣的學習方法
教材是學習的因素之一，為了讓語文課堂「活」起來，必然要求教材也要「活」，這時的語文課堂是讓學生帶著問題走進課堂教材，不再是帶著教材走進課堂，為解決問題而尋找素材、資源。擴充了我們的教材，成為真正的「教材」。讓語文課堂變得更靈活、開放。讓學生在主動參與教學過程中，在接受顯性知識的同時，學到隱性的智慧。形式多樣的學習方法支撐了整個課堂。它將情境教學、目標教學、探索教學、合作研討教學、互動教學等多種教學方法和創新思想優化組合起來，做到一法為主、多法並用。通過課堂教學的多樣化，使學生對學習產生一種強烈的需求，促使他們產生持久的參與意識，形成學生主動、自願學習的驅動力。形式多樣的學習方法，給學生提供了主動參與的學習空間，增強學生的主體意識、群體意識、創新意識、競爭意識、終身學習的意識。
三、在學習過程中讓學生對學習產生濃厚興趣
小學生大多七、八歲，跨入校門，他們對一切事物都存在著好奇心和新鮮感。從心理特點上看，他們渴望學習知識，樂於接納新生事物，但感覺、知覺的無意識性和情緒化都很明顯，極易被感興趣的、新穎的外來刺激內容所吸引；從年齡特點來看，因為年齡小，注意力不易穩定，難以集中，意志力也相當薄弱，往往是僅憑興趣去認識事物，難以達到預期的教育目的。因此，學習興趣起著決定性的作用。在學習過程中教師根據教學過程，教師可以圍繞教學內容，「創設一定的問題情境」來激發學生的求知慾望，喚起他們的學習興趣。還可以為學生提供「表演的教學平台」。少年兒童自我表現欲都很強。在教學中，教師應當善於藉助教材，讓學生深入教學內容，扮演其中的某種角色，深層次地理解和消化教學內容。或增設一些讓學生主動參與的項目，例如：「讀一讀」，「想一想」，「試一試」，「做一做」等，結合教學內容聯系生活實際，鍛煉學生的動手能力，自主探索，合作交流的能力。在具體的動作過程中，要能隨機應變，給學生足夠的發揮空間，讓學生真正找到問題的答案，而不是老師所希望的「標准答案」。教會學生學習，激活語文課堂，讓學生真正「動」起來。激發學生的學習興趣，讓學生感到學以致用。指導學生動手操作，從中找到學習的樂趣。開發學生的思維、培養學生的學習興趣。培養學生探究知識的能力，從而更能提高學生的創新能力。
新課改下的語文課堂不再是封閉的知識訓練營，不再是簡單的知識傳授，課堂上學生自主學習，合作探究，個性得到張揚，思維飛翔，心靈得到釋放，活力得到激發，未來語文課堂將充滿生機，充滿活力。
⑤ 如何師生互動，使語文課堂活起來
可以提一些有趣味性的問題，讓學生在課上交流討論，加強交流。
⑥ 如何讓語文課堂活起來教學論文
一、在朗讀教學中讓學生學會朗讀
所謂的朗讀，是一種作聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。
作為語文教師都明白，文本之真之美生成於朗讀教學之中，尤其生成於朗讀之中。朗讀是一種閱讀方式，也是一種閱讀的手段。即通過朗讀來疏通文字、理解和記憶文章要義。但有些老師還是會不自覺地講，並且講多於讀，這樣學生朗讀的時間就沒了保障，朗讀的質量，就存在著一些問題。具體的一些表現有：有時學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之後，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果乾巴巴；有時教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛或應付的現狀，缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的要讀出感情或把感情讀出來，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對於學生朗讀的評價只是大多泛泛地說，好，他讀得真有感情，或者讀得真好，大家鼓鼓掌！其結果是，學生對於怎樣讀才算有感情或好至多隻能形成一些朦朧的感受；有時教師要求學生大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想結果，整個課堂果然是書聲琅琅，非常熱鬧。但學生是否能夠控制自己的朗讀過程則很難說。往往到最後就從自由讀演變成了不規范的齊讀
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就自然而然地強了。這些本事作用於語言上，學生一定會說得趨於簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。
以下是我的教學方法:
1、創設情境，調動興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣，從而達到激發「讀」的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、讀悟結合， 相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
3、朗讀示範， 有法可依
我們提倡「多讀」，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
4、多種練習， 讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧。
⑦ 如何讓小學語文課堂教學活起來
教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：
一、語文課堂以「情」為首
在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多麼大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光
1、注重開發學習興趣
尊重學生，激發學生的學習興趣是實現「學生積極、主動學習、提高教學效率」的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：「語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性」。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁徵博引、巧設懸念等方法激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最後一頭戰象》這篇課文，開課後我便讓學生質疑，提出了如「為什麼是最後一頭?其他戰象呢?」「最後一頭戰象怎麼了？」這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。
2、注重文章與課堂相互「溶情」。
「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志願軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱「親人們深深呼喚『再見了親人 』」這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。
二、給學生一個「對話的課堂」。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、給學生一個「開放的課堂」。
1、讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別「告訴」他，他會知道得更多！
2、引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
⑧ 淺談如何營造語文課堂氛圍
中國自古以來就有這樣一句話「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣是最好的老師，是促使學生集中注意力的最好方法，一旦學生產生了學習興趣，教學就會收到事半功倍之效。輕松、和諧的課堂氛圍是激發學習興趣的重要前提。《新課標》強調教師由管理者轉化為引導者，由「滿堂灌」轉變為課堂引導者，以學生為主體，努力為學生營造輕松良好的學習氛圍和課堂氣氛，只有民主寬松的教學環境，學生才會以愉快心情投入到學習中，開動思維、大膽想像。那麼，如何營造輕松的語文課堂氛圍呢？我有如下幾點心得：
嘗試讓學生動手操作調節課堂氣氛，因為學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉、發展的起點，能激發學生對操作活動的興趣。如《石榴》雖然篇幅短小，但結構清晰，是學生學習狀物作文的很好範文，尤其描寫的表達方式很值得模仿和借鑒。所以教學中，很多老師都把「描寫」作為本課教學重點。這當然沒有問題，但事實情況是學生寫作最大、最普遍的毛病就是言之無物、內容空洞，顯然與生活經歷單調、不善於觀察有關。因此，教學時，無論老師如何講解關鍵詞，怎樣反復地讀、展示多少圖片，都只是紙上談兵，激發不了學生的興趣。此時如果有一個又紅又大的石榴出現在他們面前，讓他們上台來動手剝開，仔細看一看，親口嘗一嘗，課堂氛圍自然而然被調動起來，在學生身心高度投入的狀態下，再回到文本，反復品讀體會，加上老師稍加點撥，文章的寫作技巧、用詞精當自然牢牢印刻在學生心中。學生對這樣的文章產生興趣，當然知道該如何下筆，還怕寫不出內容？
做到微笑授課。充滿微笑地教授每一節課，看似再簡單不過的事，卻是最行之有效的方法。反觀現在的課堂，有些教師授課時總是力圖在學生心目中樹立威嚴形象，以嚴厲的面孔對待學生，這樣也許可以「鎮壓」學生，但同時會在無形中扼殺學生對你的親近和好感。試問，這樣的老師能與班級學生打成一片嗎？學生還願意和這樣的老師交流問題嗎？所以，教師如果要使學生自覺、自動、自願地追求知識，首先自己要心懷愉悅、精神飽滿，用愉悅的情緒感染學生。微笑是面部肌肉的微笑運動，它是廉價的，也是無價的。面對學生的調皮，老師的微笑是一種提醒；當學生考試失利，老師的微笑是一種鼓勵；當學生因害怕撒了一個小謊，老師的微笑是一種勸誡；當學生成績有所進步，老師的微笑是對他們最好的贊許……有了微笑這一「添加劑」，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛自然活躍，舒暢的心情自然能增強學習效果。可以說，微笑出創造力，微笑出學習興趣，微笑出進步的學生，微笑出有特點的學生。微笑融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量的提高和能力養成起著十分明顯的促進作用。
多樣化的教學方法。多媒體教學已成為現代教學活動中必不可少的輔助教學手段。課堂教學活動中，教師可以利用多媒體技術讓教學形式和教學方式靈活多樣，徹底改變過去單調死板的課堂教學方式。同時，多媒體技術課堂教學方式激發學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。例如，教學《霧凇》一課時，為了讓學生真實感受吉林霧凇的美景，我從網路中尋找一些霧凇的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，讓學生真實、生動地感受到霧凇的美。再者，由於長期以來形成了灌輸式教育思想，學生在課堂中基本是認認真真地聽教師講課，整節課下來，課堂成了「一言堂」，學生基本不說話，靜如一潭死水，年級越高表現越為明顯。這樣的課堂缺少師生互動，氣氛沉悶，學生和教師處於對立面，教學效果可想而知。所以，教師在教學過程中必須有意識改變傳統教育觀念，創設一些有趣的、帶有挑戰意味的情境，調動學生積極性，讓學生參與到課堂中，讓課堂氣氛活潑起來。除此之外，學生在老師創設的情境中對問題有了探究慾望，這種慾望促使他們自覺思考問題、分析問題，進而解決問題。這樣思考與發言能大大活躍課堂氣氛，碰撞出靈感的火花，讓學生在輕松的課堂環境中自發地習得知識。
總之，營造和諧的學習氛圍不是一朝一夕就能完成的，需要在老師的有意努力下，通過每一節課的語言、表情、行動暗示。教師給學生營造寬松和諧、平等自由的集體氣氛，對學生有潛移默化的作用。在這樣的學習氛圍中，學生可以輕松愉快地學習，更大限度地挖掘潛能，和諧發展。當然，如果傳授知識的同時，教師能有意識、有目的地將德育內容融於教育教學全過程中，那麼就會達到知識、能力和德育目標統一實現的最佳效果，使學生形成強烈的學習責任感，真正變成樂學的人。
⑨ 0053淺談怎樣讓語文課堂活起來（原創）
初二語文教學自主合作探究學習方法初探之三
黑龍江省 冷香
「亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄」。自課改以來，全國掀起了課改熱潮，各地紛紛探尋適合自己的教學方法，我聆聽過洋思中學的報告，我看過杜郞口中學的光碟，我觀摩過利民二中的課型，各類賽課、表演課、觀摩課層出不窮。在百花齊放，百家爭鳴，百舸爭游的課改大潮中，無論哪種方法，只要學生做課堂的主人才是最好的，針對我校現狀，我們只取其精華，走適合我校發展的路。今天與大家探討怎樣讓語文課改課堂活起來的問題。希望大家多提寶貴意見。
一、教師活起來
1、由「催化劑」變為「興奮劑」
催化劑就是能提高化學反應速度，而本身結構不發生永久性改變的物質，在傳統教學中我就是這樣一種「催化劑」，讓學生在我的作用下，努力學習，積累知識，時刻在我的指揮棒下轉動，時間久了，學生委靡了，懈怠了，處於再而衰，三而竭的地步了，正在無計可施的時候，全國掀起了教育課改的熱潮，教師轉變教學理念勢在必行，我由「催化劑」變成了「興奮劑」，為這些昏昏欲睡的孩子們重新注入激情，激發他們的學習熱情，變授人以魚為授人以漁，以欲，以娛讓他們處在高效率的學習狀態，收獲知識，變原來的「要我學」為「我要學」，這樣才會使他們更大容量的儲備知識。方法變了，知識活了，學生樂得收獲了，這才是條條大路通羅馬，有了學習的樂趣，語文課堂也就可以活起來了。
2、由「園藝師」變為「引路人」
「園藝師」就是按照藝術的觀點、標准把那些「里倒歪斜」、「殘枝敗葉」清除剪掉，培育出以曲為美的「病梅」來供人欣賞。在教學中我遇到過很多奇才、偏才、怪才、狂才，對他們我沒有失去信心，而是以良好的心態善待他們，比如我曾經遇到的李有才同學，一個同學們都戲稱為「覺主」的學生，他能在睡眠的過程中接收了相當一部分知識，我覺得他是一個奇才，怪才，課間時候我跟他聊聊天，勸勸他，讓他用有意注意聽課的方法來學習，結果他的語文成績一直不錯；還有現在的秦世強同學，祖國未來的科學家，同學都說他有點「二」，聽不懂話，課堂展示總是所問非所答，引起鬨堂大笑，擦鼻涕紙堆在桌椅周圍能繞地地球兩圈，又不值日，引發了同學對他的不滿，同學總是到我這樣來打小報告，每周都得不厭其煩與其聊天談心，現在毛病少多了，個別成績也有了提高，至此我明白，要給這樣的孩子以更多的關心，他們的成長需要有人引領，需要呵護。我們就是他們的引路人，就是他們人生的向導，也許他們就是未來的科學家、教育家，思想家，親其師，信其道，讓這樣的學生在課堂上做領軍人，課堂就會活起來。
3、由「批判者」變為「鼓勵者」。
課改課堂我對學生的態度是少批評，多鼓勵。因為蘇霍姆林斯基說過：「快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進孩子好好學習地慾望。」我曾經感受到一句表揚的話，可以讓我快樂兩個月的魅力，這句表揚可以激活大腦細胞，提高識記知識的容量、質量和速度，即使是平時比較沉默的同學，他也會努力去克服困難，戰勝自我，有一種「老師，我想說」的沖動。所以當學生專心注意時，我投以贊許的目光；當學生發言精彩時，我為其豎起大拇指。課堂上我經常用「你真聰明！」「你的問題提得真妙！」「說得很好！你進步了！」「你很優秀，你真棒！」等語言。哪怕他們說錯了，也要對他們的勇氣精神予以充分的肯定。在這樣一種平等、民主、和諧的師生關系和開放、寬松、愉快的課堂氛圍，學生不再拘謹，踴躍參與，使課堂活躍起來。
4、由「威嚴者」變為「幽默者」
教育家斯維特洛夫指出：「教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。」幽默能寓教於樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到知識和教益。新的課程標准，要求我們在充分調動學生積極性的基礎上展開教學活動。教師幽默性的語言更能提高學生的課堂學習質量。如有一次海洋組的小袁寶同學在給同學解答問題，他們組回答的不夠完整，這時我說：「袁行寶同學的解答很好，但不夠完整，下面就請我們未來的科學家秦世強同學來補充。」這時大家立即就興奮起來，一齊望著秦世強等待著他的回答。大家為什麼感興趣呢？這是因為大家從來不知道老師為什麼管他叫科學家，所以一下子就激起了他們的新鮮感、好奇感、興奮感，課堂氣氛明顯活躍起來了。
二、讓學生活起來
1、展示互評可以讓語文課堂活起來。
「鷹擊長空，是展現自己；虎嘯深山，是展現自己。展示課是學生最盼望的課。在這里他們不僅鍛煉了自己，也收獲了知識，更是樹立了自信。如《詠雪》一文用「撒鹽空中」和「柳絮因風起」來比喻「大雪紛紛」，這兩個比喻哪個更好？並談談自己的看法。大多數學生都認為「柳絮因風起」比「大雪紛紛」更好，而一位學生卻不這么認為，他說：「用『撒鹽空中』比喻『大雪紛紛』更好。理由是：雪的顏色和下落之態都跟鹽相似，比喻的作用就是對事物的特徵進行描繪或渲染，使事物生動、具體，給人以鮮明深刻的印象。而柳絮呈灰白色，在風中往往向上飛揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式相差很大，沒有達到形似，怎麼能說用『柳絮因風起』比喻更好呢？所以我認為用『撒鹽空中』更好。其他組對兩個人的爭論大家無疑義，找出相應的分數，因此，我認為前一個比喻更好。」這樣學生不僅「讀出作者」，更「讀出自己」，正如是「一千個讀者就有一千個哈姆萊特。」
寬松的說話氛圍，使學生不再怕說而把說當作一個學習和展示自己的平台，互相點評，互相促進；不同水平的學生都能得到發展，充分發掘學生內心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾訴和釋放。學生只有在受到充分尊重的情況下，在寬松和諧的氛圍中，才心情舒暢，思維活躍。從而培養學生自尊、自信的個性品質。終於讓他們不敢說變成了我要說，現在每在上課之前學生都會問我上什麼課，我故意說，時間太緊了，課要講不完了，上講讀課吧，學生就會倆一夥，三一串來找我，並撒著嬌的求我「老師，上展示課吧，求你了，行嗎，」我馬上跟一句，你們的提綱都做完了，也校正完了嗎？學生馬上會興奮而又大聲地說，你放心吧老師，這時我才賣了一個關子說「好吧」，聽你們的，他們要的正是我所希望的，經過這一年半的訓練和引導，他們在展示課上已經知道什麼樣的站姿最漂亮，什麼樣的講解最動人，什麼樣的團隊最完善，什麼樣的版書最合理，什麼樣的語言最精彩，什麼樣的點評最公證，會巧妙的質疑，會巧妙的化干戈為玉帛，會巧妙的解除被掛的危機，真正地成了課堂的小主人。
2、課前三分鍾演講可以讓語文課堂活起來。
以小組為單位，每周都要准備一次課前三分鍾小演講，內容可以自己選，可以是針砭biān時弊的雜文、可以是引人入勝的散文、可以是出人意料的微型小說、還可以是幽默風趣的笑話或貼切生動的廣告，經過一段時間的鍛煉，現在兩班中漸露頭角的郭傳奇，鄒佳寶同學以自己生動形象的演講，風趣幽默的爆料讓課堂的笑聲此起彼伏，接連不斷，掌聲陣陣，為同學帶來了快樂，贏得師生的一致好評，已成為演講壇上的風雲人物。這樣不僅激發了其他同學學好語言的強烈願望，也活躍了語文課堂。
3、化詩為畫可以讓語文課堂活起來
我國古代大教育家荀子說過：「不聞不若聞之，聞之不若見之」。由此可見，「聞、見」是教學的基礎，藉助多媒體手段能有效地化靜為動,化話為畫，使「 聞、見」成為可能。我在教學王維的《始至塞上》這首詩歌時，由於初中沒有多媒體設備，為了能更好的讓學生理解「大漠孤煙直，長河落日圓。」的詩句，要求小組內集思廣益，發揮想像，自己動手給詩歌配上一幅此詩句的彩色插圖，每班推薦一幅最好的作品進行展示，在大家欣賞的同時並給相應的加分，這樣了調動學生的積極性，活躍了他們的思維，大家立即行動起來，找彩筆，研詩句，想構圖，相互切磋，不一樂乎，通過視覺直觀、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，這樣不僅解決了難點，還發現了美術天才，也讓語文課堂活了起來。
4、拓展延伸的設計可以讓語文課堂活起來。
拓展延伸這一環節的活動也是不拘一格、靈活多變的，學生可說、可以讀、可以寫、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟記》這篇古文時，對於船頭部分的三個人的姿態、神情的理解，很多學生在反復讀課文、譯文的基礎上還不明白，這時，我讓他們小組合作來表演蘇東坡三個人的位置、神情，選擇表演到位的一組同學上台演示給大家看，在同學們的會心一笑中理解了課文。以如《愚公移山》一文，寫了一位「年且九十，面山而居」的老愚公決定與全家人「畢力平險「，後被山神感動，搬走了這座大山。學生在掌握實虛詞含義、理解本文大意的基礎上，我拋出了兩個問題，供學生思考。問題是這樣的：（1）有人說：「愚公真的是很愚，大山擋了路，自己去挖山本來就很傻，為什麼還教子子孫孫去吃這苦頭呢？繞開山路或乾脆搬家不就行了嗎？」你們如何看待此言論，正方觀點：愚公不愚，反方觀點：愚公實愚。（2）我們這個時代還需要愚公精神嗎？（或「愚公精神過時了嗎？」）又如《奇妙的克隆》一文，拋出問題如下：文中寫道：「有關克隆人」的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲，科技越發展，對社會的滲透越廣泛越深入，就越有可能引起許多有關的倫理道德和法律問題。以「我看克隆」為話題展開討論，使學生充分認識到科學技術是一把「雙刃劍」，讓學生學會用辯證的眼光看待問題。諸如此類很多，學習《故宮博物院》這一課，讓學生充當解說員，學習《蘇州園林》這一課讓學生當導游員，在這樣的課堂上他們可以說，可以笑，可以唱，可以表演，這一篇篇課文，在不同方法的引導下，就會「活」起來，帶給我們一個充滿活力的課堂。
孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」在孔子看來，學習的最高境界是樂。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文課堂要活起來，就必須培養學生的興趣，讓興趣像「隨風潛入夜」的雨，「潤物細無聲」地滋潤學生的心田，讓學生沉浸在樂學，思學的長河之中，發展他們的個性，培養了他們的意志品格，也就達到我們的課改教學的宗旨。
⑩ 初中語文生動課堂如何開展
語文課堂教學要改變以應試為目的的枯燥、古板的教學現狀，代之激發學生求知慾，開啟學生智慧，為學生創設良好情境的現代課堂教學，語文課堂要煥發生機活力，就要讓學生動起來。
一、創設生動的教學情境，激發學生學習興趣
在語文課堂上，學生有了興趣，才產生強烈的求知慾，主動地進行學習，參與到教學中來。如在教學《荷》時，我在上課前兩個星期就已經要求學生走進圖書館和上網查找關於「荷」的各方面資料，然後讓各小組匯總整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學生根據查到的資料和課文提供的關於歷代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環節使得許多學生在自主學習過程中對荷有了更多的了解並產生喜愛之情。教學第一課時，我問學生：「同學們，你們有過乘著小船穿梭於荷花開滿池塘時的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？」學生興奮的說：「想……」於是，我播放了一段中央電視台製作的「荷花」的節目，學生被荷風疊韻迷住了。我停止播放時，學生竟喊：「不要啊……」我被學生對荷的喜愛之情折服了,於是我停止講課,讓學生盡情的欣賞荷花。第二節課，全體學生學習積極性高漲，各小組分別上台介紹荷花的相關知識。有的介紹荷的生長環境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關傳說和歇後語……豐富的材料展示,使同學們對荷有了深刻的認識。最後同學們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，並用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學生們樂了，爭先恐後的上台展示自己的傑作。在整個教學過程中，體現了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。
二、放開手腳，讓學生自主學習
心理學認為：「只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」如在教學文言文時，怎麼把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？我採用了小組學習方式。首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負責一段，要求各小組根據文下的註解和工具書理通文意，針對文段進行質疑，小組長做好記錄。其次，每個小組推薦一名代表上講台，把關鍵字詞和句子給同學們進行講解。最後，各小組之間互相質疑。然後師生共同討論解決，達成共識。在這種合作學習的方式下，學生的發言機會、鍛煉機會多，增強了他們的自信心。課堂教學中讓學生放開手腳，自主學習，有利於激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學生的心靈，讓學生自由爭論
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並且是知識的源泉」。語文教學要讓學生展開想像的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。
教師總是怕課堂中出現的一些引起爭論的話題會影響教學進程，於是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學生的思維，錯過了許多精彩的智慧火花。我在教學中很留意學生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。如在上《狼》時，有的學生認為狼很可惡，應該殺，有的則認為狼是生態環境中的一員，應該保護，為此，我就「狼該殺還是該保護」讓學生進行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護自己的觀點，在唇槍舌戰中，同學們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓學生在爭辯中極大調動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學到了很多東西。
總之，要讓課堂活起來，就得讓學生在充分「動」起來，才會讓學生學得有滋有味，有聲有色。