Ⅰ 如何構建初中語文高效課堂 吳昌霞
很多教師可能都會碰到的情況,學生學習語文的積極性不高,感覺學與不學差別並不是很大,即便是認真學了,短時間內也沒有收獲.我想造成這樣的結果很重要的原因就是我們的語文課堂效率太低,以至於挫傷了學生學習語文的積極性.因此,如何構建高效的語文課堂就成了我們教育界討論最熱的話題.那麼,何謂高效的語文課堂呢?即通過語文課堂活動使學生在知識能力、審美感悟、過程與方法上有收獲、有提高、有進步.與此相對應的就是課堂教學的低效或無效.低效的課堂教學就是經過課堂教學的一段時間之後,學生並沒有很大的進步和發展.如何提高初中語文課堂的效率,提升學生對語文課堂的興趣,改變大家對語文課的認識呢?我覺得我們作為一線的語文教師首先必須對我們目前的課堂教學進行一次深刻的反思,審視我們初中語文教學的現狀.
一．教學內容零散,重難點不突出,目標不明確.
學習目標是學生通過教師設計的教學活動所要達到的預想結果,它是師生教與學的行為指南.教師在上課前要非常清楚此次教學活動的目的,並將它轉化為具體的教學行為和方法,落實重難點的教學,促進學生的進步與發展.而現實中的課堂教學教師想到哪兒,教到哪兒,雖然教師心中清楚自己的教學目標,但在一種氣氛比較隨意的課堂上就會逐漸地偏離教學目標,重難點也無法得到真正的落實.
二．教學設計不合理.
每一位語文教師對每篇課文的教學都應認真備課,精心地設計課堂教學的每一個環節.就在這一問題上,我們有很多教師沒有從學生「學」的角度來組織教學,而是單純地從自己如何「教」的角度來思考問題,因此就沒有根據學生的實際接受水平和理解能力來確定,導致教與學的脫離,不見成效.此外,每位教師在自己任教的班級上可能是太熟悉的原因,因此,也有很多教師不會精心設計組織教學,把准備好的課堂內容灌輸給學生,完成即可.這樣的教學當然不會有成效.
三．教師只重「教」,不重學生的「學」,學生的主體地位體現不夠.
語文課堂,究竟是教師的「教」還是學生的「學」佔主體,這在我們的《語文新課程標准》裡面已經明確地提及,以學生為主體,教師為主導,課堂教學是要教會學生學習,掌握學習的方法,讓學生在學習的過程中逐漸學會自主、合作、探究的學習方式.但這在我們現實的語文課堂教學中仍然被我們的很多語文教師所忽略.語文課堂滿堂灌的現象仍然存在,學生不懂,教師就教,而非啟發、誘導式,教學方法還未創新.
影響課堂效率的因素還有很多很多,我們要想真正地提高課堂效率,構建「高效」的語文課堂,這一艱巨的責任還在我們老師身上,因為老師是課堂的設計者、策劃者,老師的責任心缺乏,不能精心設計教學,課堂就無法高效.新課程理念強調學生的主體地位,並不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用,而是對教師的職責提出了更高的要求.「工欲善其事,必先利其器」,作為一線教師,我們必須轉變教學觀念,豐富學識,不斷學習和掌握先進的教學經驗和方法,快速地適應新課程的改革.現階段,如何實現語文課堂教學的高效與優化,提高課堂教學質量應該是我們不斷實踐和研究的課題.
首先,教師應深入鑽研文本,研究文本價值,鎖定學習目標.
一堂高效的語文課必須是建立在教師對文本內容進行深入分析和研究基礎之上的.作為語文教師,對教材內容的理解絕不能夠僅僅停留在我們的教參或者是其他的參考書上,教師必須對課文內容作深入地研究和探討,探究其原生價值.選入課本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,滲透到人們心靈深處的經典作品,我們教師的責任就是探究其價值,從而讓我們的學生汲取其精神養料,積淀孩子們的人文底蘊.除此之外,教師還需將文本中所蘊涵的豐富內涵拓展延伸到我們的生活中去,讓孩子們不僅在課堂上學語文,在生活中也能學語文、用語文,培養學生留心觀察生活、感受生活的能力.這一目標的達成也必須以教師對文本的細致鑽研為前提.所以從某種程度上來說,學習語文的過程其實也是學生精神文化積累的過程.
有了教師對文本深入的研究,接下來的就是教師要對自己的教學內容鎖定目標.每一篇課文,它都包含著多種多樣的教學內容,怎樣才能達到高效,這就要求我們老師根據學生的具體情況設定目標,而每節課的目標以一個為最佳,不宜太多,老師再據此選擇相對集中合適的教學內容,學生學起來目標更明確,學得更透徹.我在教學賈平凹的《月跡》時,設定了兩個教學目標：1.理清文章思路,把握散文形散神聚的特點；2.培養學生熱愛生活,不斷追求的人生態度.經過反思才發現自己對文本研究還不透徹,根本未能准確地把握文章的重難點,沒有教師對教材的深入鑽研,學生自然就沒有收獲.
其次,課堂上要注重對學生學習方法的培養.
在我們一線教師的課堂上,有很多教師可能都有同樣的感受,那就是我們要把學生該學的知識傳遞給學生,就在這傳遞的過程中,我們往往更多地看重的是知識的授予,卻忽略了對學生學習方法的培養.俗話說：「予人以魚,惠其一時；授之以漁,惠其一世.」在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法.我們的教育並不是教給學生多少枯燥的知識,而是教給學生終身受益的學習方法,因此教師在課堂教學中必須對學生進行有效的學法指導.
如何有效地進行學法指導呢?我認為教師在課堂上要善於為學生創設提問的問題情境,引導學生產生疑問,並鼓勵學生敢於提出疑問,同時要給予學生充分的質疑、釋疑的時間.學生會質疑本身就是思維的發展、能力的提升.通過質疑、釋疑的過程可使學生獲得有效的思維訓練,將「學會」變成「會學」,不僅積累了科學的學習方法,也在「發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題」的過程中,養成了勤於思考的習慣.這也就為我們創設高效的語文課堂提供了強而有力的保障.
第三,課堂上要真正地體現學生的「主體」和教師的「主導」地位,進行有效的課堂設計和預設.
課堂教學改革不斷深入,要求打破傳統教學模式、創新教學思路、革新教育理念等等,對諸如此類的種種問題,我個人認為其首要任務應該是教師要轉換自己在課堂上的角色,由以前的「主體」變為「主導」地位,課堂的主體是學生,教師的職責是引導學生解決「如何學」「學什麼」的問題.因此在課前,教師要對自己的課堂進行精心的設計安排,自始至終都要將學生的「學」放在第一位.就在這「學」的過程中,教師應積極倡導「自主、合作、探究」的學習方式.這里的「自主」即獨學,它與我們的課前預習是緊密相連的,課前預習是汲取知識的開端,是整個教學中的基礎環節,沒有課前的獨立自學,課堂上就無法激活學生的思維,也無法開展小組內的合作與探究.
要真正地凸顯學生的主體地位,就不能讓學生的「自主、合作、探究」流於形式,在很多語文課堂上,學生討論十分熱烈,可有價值的探究卻微乎其微,這其實是源於我們的語文老師對課程改革的片面理解,一味地追求課堂熱鬧的氛圍而忽略了學生討論的實際內容.這就需要我們教師對課堂進行精心而有效地設計.創造積極的課堂學習氛圍,首先要激發學生的學習願望,而思維永遠是由問題開始的,設計適當的問題就可以激發學生的探索慾望,牽引學生的思維處於活躍狀態.而教師在課前設計問題時一定要注意問題的有效性,必須立足於學生的實際情況,充分考慮學生的理解能力和接受能力,注重所提問題的層次性、深度性和開放性.
當然,老師課前對課堂的預設也不能一味地按部就班,應注意預設與課堂中的實際情況相輔相成,互為作用,通過預設去促進我們的課堂教學,再通過課堂教學來達成我們的預設目標.
第四,高效的語文課堂必須重視「讀」,夯實基礎知識.
古人說：「書讀百遍,其義自現.」多讀才能讓學生熟悉文章的內容、把握文章的情感、理解深刻的內涵等.課堂上誦讀的形式必須多樣化,這不僅能活躍課堂氣氛,也能充分調動學生的學習興趣.
倡導學生多讀,我更看重的是它對於學生語感的培養,因為這不僅有助於提高學生閱讀、鑒賞文章的能力,而且有助於提高他們的語言表達能力.但如果朗讀時僅僅是簡單地把文字流暢地讀出來,也無法體會文章的情感,也不能深入理解文意.因此課堂上,教師必須利用這有限的時間,教會學生如何去「讀」.明確地給學生提出朗讀的要求,並要求學生把自己的情感與作者的情感盡可能融為一體,文章的思路、情感和優美的意境才會自然而然地浸潤到學生的內心深處,激起他們情感上的共鳴,從而促使其語感、審美能力等的提升.同時,教師要加強示範朗誦,學生可以從示範朗誦中獲取情感上的信息,並感受文章的意蘊,進而萌發朗讀的興趣.學生對優美語言的鑒賞,文章內涵的理解,都是通過閱讀感悟出來的.因此吟詠美讀實屬必要.
「路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索」.我將秉承新課改的教育理念,繼續探索、不斷反思,努力構建高效的語文新課堂.
Ⅱ 如何提高初中語文課堂效率
提高初中語文課堂教學效率的辦法
一、建立平等的師生關系
平等的師生關系有利於師生之間相互溝通、相互了解。在一個大的班集體中，學生的學習成績必然存在好壞之分。作為教師，不能歧視成績差的學生，應該給予他們更多的鼓勵與幫助，幫助他們重新找回學習的自信，與他們建立和諧的師生關系。一名合格的教師，應該時刻把「愛」字擺在首位，只有把自己真實的感情傳遞給學生，學生才能感受愛的溫度，從而願意去接近教師，願意和教師吐露自己的心聲，這樣彼此之間才能建立起穩固的友誼橋梁。如果說師生間在情感上有矛盾，教師對學生毫無熱情，學生見到教師也只有討厭的感覺，甚至是害怕教師，那麼在思想上雙方就會有負擔，甚至有些學生會因為討厭這個老師而不認真的聽課。
二、准確地掌握學生的學習起點
由於每個學生生活的家庭環境不同，個體與個體之間也存在著很多智力、能力上的差異，這就導致了班級里學生的學習起點不同。同時，我們國家各方面的水平正在趨向國際化，新興的電子產品讓更多的孩子知識面變得寬廣。所以說，教師一定要准確地掌握學生的學習起點，這就要求教師要做到以下兩點。
第一，教師要在上課之前對所講的課程進行系統的分析，把握好每一個細小的知識點，准確掌握本課的重難點，並且對學生進行調查，了解學生在學習本科之前在生活中接觸過的與本課相關的知識。比如說在學習《沁園春·雪》這首詩的時候，有很多學生在上中學之前就會背誦，這時候老師應該鼓勵會背誦的同學站起來為全班同學表演詩朗誦，並且給予誇獎、稱贊。
第二，由於每個孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，對孩子的教育方式也不同。有些家長對孩子的管理方式屬於寬松模式的，由著孩子的興趣愛好去發展。而有些家長很嚴格，從小就注重孩子各方面的發展，為孩子的學習提供很多便利條件。比如說好記星學習機、平板電腦等等。針對不同類型的學生，教師應該採取不同的對待方式，對學習起點較高的學生提出更高的要求，這樣才能滿足學生的需求。
三、活躍課堂氣氛
死板的課堂只會讓學生昏昏欲睡，不僅達不到應有的教學效果，還會影響學生學習的積極性，老師的任課積極性。平時多觀察學生的興趣愛好，每一個學生都有自己的興趣愛好，每個年齡段的學生也都具有一些相同的愛好，可以在日常的觀察中發現集體或單一的特性，並在要求學生回答問題的時候，結合學生的興趣愛好。例如當講授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以先講述自己的童年樂趣，或者講述大家都感興趣的童年往事，調動起學生積極性，並用言語對其進行引導，在閑談中給予鼓勵，談論他們所喜歡的，結合到提問中來。在這個過程中，即使會出現學生不會回答的情況，也能讓學生有興趣去思考問題。這樣就達到了教學的目的，讓學生變被動為主動。
四、運用多種教學方法
靈活多樣的教學方式能夠讓學生在一個快樂的氛圍中接受知識、掌握知識。
1、運用小組討論法。小組討論的教學方法要求教師把學生分成幾個小組，每個組中選出一名小組長。當老師提出問題的時候小組之間的成員進行組內討論，然後確定自己的觀點，由小組長陳述。在這個過程當中，教師要認真地傾聽每一組的觀點，進行指導的同時給予鼓勵，對說得精彩的地方做出及時的肯定，不足的地方進行及時的補充。
2、運用談話法。所謂的談話法就是教師在課堂上與學生進行一對多形式的口頭問答，從每個學生的回答中找到突破口，准確掌握學生的大致思維方式。比如說，在講到《背影》這一課的時候，設計問題如：「在同學們的印象中，有沒有讓你至今難忘的背影?」相信同學一定會爭先恐後地發表自己的觀點，挖掘出自己腦海中印象深刻的記憶。這樣教師就能在學生的回答當中，准確地抓住課堂的切入點。
3、因材施教法。在一個大的班集體中，相信有優差生之分。教師要想使每個層次的學生都有所進步，就要體現因材施教的教學觀點。教師在課堂上設計的問題應該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進，相對簡單明了的問題針對基礎差的學生進行提問，較難的問題則有基礎較好的學生來回答。這樣，整個課堂就會「活」起來，激發學生學習興趣的同時，又保證了課堂的質量。
學習是一個循序漸進的過程，為人師者，必須要有耐心、有信心、有愛心、有恆心，只有這樣才能讓學生更喜歡學習，更熱愛學習。教師要在平時的生活工作當中，多多地積累經驗，切實地提高自己的能力，真正地提高課堂上學生的學習效率。
Ⅲ 初中語文中如何構建高效課堂
很多教師可能都會碰到的情況,學生學習語文的積極性不高,感覺學與不學差別並不是很大,即便是認真學了,短時間內也沒有收獲.我想造成這樣的結果很重要的原因就是我們的語文課堂效率太低,以至於挫傷了學生學習語文的積極性.因此,如何構建高效的語文課堂就成了我們教育界討論最熱的話題.那麼,何謂高效的語文課堂呢?即通過語文課堂活動使學生在知識能力、審美感悟、過程與方法上有收獲、有提高、有進步.與此相對應的就是課堂教學的低效或無效.低效的課堂教學就是經過課堂教學的一段時間之後,學生並沒有很大的進步和發展.如何提高初中語文課堂的效率,提升學生對語文課堂的興趣,改變大家對語文課的認識呢?我覺得我們作為一線的語文教師首先必須對我們目前的課堂教學進行一次深刻的反思,審視我們初中語文教學的現狀.
一．教學內容零散,重難點不突出,目標不明確.
學習目標是學生通過教師設計的教學活動所要達到的預想結果,它是師生教與學的行為指南.教師在上課前要非常清楚此次教學活動的目的,並將它轉化為具體的教學行為和方法,落實重難點的教學,促進學生的進步與發展.而現實中的課堂教學教師想到哪兒,教到哪兒,雖然教師心中清楚自己的教學目標,但在一種氣氛比較隨意的課堂上就會逐漸地偏離教學目標,重難點也無法得到真正的落實.
二．教學設計不合理.
每一位語文教師對每篇課文的教學都應認真備課,精心地設計課堂教學的每一個環節.就在這一問題上,我們有很多教師沒有從學生「學」的角度來組織教學,而是單純地從自己如何「教」的角度來思考問題,因此就沒有根據學生的實際接受水平和理解能力來確定,導致教與學的脫離,不見成效.此外,每位教師在自己任教的班級上可能是太熟悉的原因,因此,也有很多教師不會精心設計組織教學,把准備好的課堂內容灌輸給學生,完成即可.這樣的教學當然不會有成效.
三．教師只重「教」,不重學生的「學」,學生的主體地位體現不夠.
語文課堂,究竟是教師的「教」還是學生的「學」佔主體,這在我們的《語文新課程標准》裡面已經明確地提及,以學生為主體,教師為主導,課堂教學是要教會學生學習,掌握學習的方法,讓學生在學習的過程中逐漸學會自主、合作、探究的學習方式.但這在我們現實的語文課堂教學中仍然被我們的很多語文教師所忽略.語文課堂滿堂灌的現象仍然存在,學生不懂,教師就教,而非啟發、誘導式,教學方法還未創新.
影響課堂效率的因素還有很多很多,我們要想真正地提高課堂效率,構建「高效」的語文課堂,這一艱巨的責任還在我們老師身上,因為老師是課堂的設計者、策劃者,老師的責任心缺乏,不能精心設計教學,課堂就無法高效.新課程理念強調學生的主體地位,並不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用,而是對教師的職責提出了更高的要求.「工欲善其事,必先利其器」,作為一線教師,我們必須轉變教學觀念,豐富學識,不斷學習和掌握先進的教學經驗和方法,快速地適應新課程的改革.現階段,如何實現語文課堂教學的高效與優化,提高課堂教學質量應該是我們不斷實踐和研究的課題.
首先,教師應深入鑽研文本,研究文本價值,鎖定學習目標.
一堂高效的語文課必須是建立在教師對文本內容進行深入分析和研究基礎之上的.作為語文教師,對教材內容的理解絕不能夠僅僅停留在我們的教參或者是其他的參考書上,教師必須對課文內容作深入地研究和探討,探究其原生價值.選入課本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,滲透到人們心靈深處的經典作品,我們教師的責任就是探究其價值,從而讓我們的學生汲取其精神養料,積淀孩子們的人文底蘊.除此之外,教師還需將文本中所蘊涵的豐富內涵拓展延伸到我們的生活中去,讓孩子們不僅在課堂上學語文,在生活中也能學語文、用語文,培養學生留心觀察生活、感受生活的能力.這一目標的達成也必須以教師對文本的細致鑽研為前提.所以從某種程度上來說,學習語文的過程其實也是學生精神文化積累的過程.
有了教師對文本深入的研究,接下來的就是教師要對自己的教學內容鎖定目標.每一篇課文,它都包含著多種多樣的教學內容,怎樣才能達到高效,這就要求我們老師根據學生的具體情況設定目標,而每節課的目標以一個為最佳,不宜太多,老師再據此選擇相對集中合適的教學內容,學生學起來目標更明確,學得更透徹.我在教學賈平凹的《月跡》時,設定了兩個教學目標：1.理清文章思路,把握散文形散神聚的特點；2.培養學生熱愛生活,不斷追求的人生態度.經過反思才發現自己對文本研究還不透徹,根本未能准確地把握文章的重難點,沒有教師對教材的深入鑽研,學生自然就沒有收獲.
其次,課堂上要注重對學生學習方法的培養.
在我們一線教師的課堂上,有很多教師可能都有同樣的感受,那就是我們要把學生該學的知識傳遞給學生,就在這傳遞的過程中,我們往往更多地看重的是知識的授予,卻忽略了對學生學習方法的培養.俗話說：「予人以魚,惠其一時；授
Ⅳ 構建初中語文教學高效課堂的措施
小學語文高效課堂構建策略
摘要：語文是小學教學過程中一項基礎和重要的學科，在實施小學語文教學的過程中，採用有效的策略構建高效的教學課堂，可以促進學生對教學內容的掌握和各種能力的培養，對學生發展有著積極的作用和意義。針對小學語文高效課堂的構建提出幾點意見和建議。
關鍵詞：新課標；小學語文；高效課堂；構建策略
隨著我國新課程教育改革的不斷深入，傳統的教學方法和教學模式已經無法滿足教學的需要。小學教學是一切教育的起點，對學生日後的學習和發展均有著一定的促進作用。因此，小學語文教師應該積極地對提高小學語文課堂教學效率的有效措施進行探討，運用科學、合理、有效的方法開展小學語文教學，進而構建高效的語文課堂。高效課堂的構建應該以學生為主體，在小學語文教學過程中要將低效課堂向高效課堂轉變。首先要認識到教學中的不足，探索出符合不同學生需要的綜合性教學方法和手段，在教學過程中讓學生體會到學習的樂趣，提高學生學習的積極性和興趣，讓學生在交流和合作中得到更好的學習。
一、創設生動的教學情境，讓學生樂在其中
小學屬於人格和性格發展的一個關鍵時期，這一時期的學生學習有自己特別的方式和方法，其對教學有著特殊的要求，枯燥、單調的教學內容和方法並不能促進學生更好地學習。因此，教師在實施小學語文教學過程中應該根據學生的性格特點為學生創設教學情境，讓教學內容更加鮮活，讓教學內容更加豐富，讓學生對學習興趣盎然，讓學生享受學習的樂趣，進而提高教學的有效性和質量。例如，教師在對《故鄉的元宵》這一課程進行講解的過程中就可以創設生動的教學情境，首先，教師在授課之前應製作一些具有代表意義的元宵節的圖片，然後在課堂上為學生展示，在展示的同時讓學生說說自己對元宵節的感受，以及元宵節時的布置、相關的活動和習俗，為學生營造出一種元宵節的氛圍，讓學生更好地融入其中，進而更好地理解教學內容，提高教學的有效性。
二、運用多媒體教學手段，提高學生的積極性
多媒體隨著科學技術的高速發展已經演變成課堂中較為常用的一種教學手段和方法，其可以將枯燥的教學知識生動、形象和直接地展示在學生的面前，運用視頻、圖片和音效等手段豐富教學的手段和方法。同時，多媒體這一教學方法可以讓學生更好地融入課堂教學過程中，讓學生在最短的時間內體會到學習的樂趣，引發學生的思考，達到事半功倍的教學效果，成功地達到構建高效課堂的目的。例如，教師在對《春天來了》這一教學內容進行講解的過程中，就可以運用多媒體來開展課堂教學。首先，教師播放有關春天到來的視頻，讓學生感受到濃濃的春意和鳥語花香的感覺，然後結合文章的內容展示幾張春天美景的圖片，將文章中的相關內容生動、形象和直接地展示在學生面前，讓學生對教學內容有更加全面的掌握，激發學生的學習積極性，構建一個高效的課堂。
三、注重教學內容導入，激發學生學習興趣
教學沒有一個固定的模式和方法，而教學內容的導入也並不是只有一種模式，每個教師的教學方法、風格以及性格特點和教學經驗不同決定了每個教師都有屬於自己的一種教學內容的導入方法。但是教師在教學過程中應該根據以自身的教學模式和教學經驗為基礎，以學生的特點、學習方式以及愛好等為主導構建一種有效的教學內容導入方法，主要的課堂引入方法有談話、情境創設、激發興趣以及提問質疑等。例如，教師在對《對子歌》這一教學內容進行講解的過程中，就應該先運用有效的教學方法和手段引入教學內容。首先，教師可以展示一個學生經常看到的對子，也就是對聯，讓學生欣賞，之後提出問題「你們認為對子有哪些特徵呢？」學生會說出「字數一樣」「聲調和諧」等自己的看法，在學生發表完自己的見解之後教師就可以進行總結，進而引入教學內容，讓學生更快地融入課堂當中，享受課堂教學的氛圍，更好地學習。
四、採用合作學習方法，讓學生探討和交流
合作學習是一種高效的教學手段和方法，主要是以問題為載體創設的一種教學情境或者是途徑，是學生分析、處理問題的過程，對學生分析問題、解決問題的能力和創造性思維進行培養和提高。在小學語文教學過程中運用合作學習這一教學方法和手段可以促進學生之間的溝通和交流，讓學生在探討中對教學內容有全面的理解，加深了學生對教學內容的印象，進而提高了教學質量，構建了高效的小學語文
Ⅳ 如何進行高效語文課堂教學
像魏書生那麼教語文，學生討論型。
Ⅵ 初中語文有效教學的幾點建議
有效教學，顧名思義就是有成效的教學、有效率的教學，也就是教師在一定時間內的教學，使學生獲得的具體進步和提升[1]。這種進步和提升不單單指學習成績，更重要的包括學生的學習能力、創新能力以及道德素質、品格特徵等多方面，不僅實現了學生學習知識的有效性，同時促進了學生全面發展的有效性。在新課標的背景下，初中語文教師都在積極探討實現有效教學的策略，一下是筆者對初中語文教學提出的幾點建議。
1、課堂上引進情境教學手段
在以往的教學中，教師受到教學計劃、教學條件等客觀因素的影響，只是一味的照本宣科，將課本上枯燥的知識灌輸給學生，學生在應試教育的壓力下只能被動的接受這種「填鴨式」的知識。教育體制的改革以及新課標的建立，要求教師改進原有的教學方法，不斷探索出自主、合作、創新的教學方式，以實現學生學習中的主體地位，激發學生的學習自主性。情境教學是當前被大家推廣的創新教學方式，它的主要方法是，教師根據學生實際的學習水平和經驗，為學生創設直觀、生動的教學情境，將教材內容與實際生活有效的結合在一起，以激發學生的學習興趣，引導學生參與到學習情境中。在情景創設方面，建議為初一、初二的學生創設形象、直觀的情景，為初三的學生創設字數、合作、探索的情景[2]。同時，教師要結合教材內容為學生提供學生感興趣的情景。例如，在學習寓言《獅子和蚊子》時，課前教師指導學生認真閱讀課文，並按照自己的思維和見解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來，學生可以在原文中添加適當的場景、獨白、對話以及心理描寫，重點是把文章的主要內容展現出來，其他同學在欣賞話劇的時候通過演員的表情、語言加深了對文章的理解及印象，觀察過後教師可與學生共同討論演員們的神情、語言、表情不到位的地方，指導學生分組討論教材和話劇，使學生在互相探討、交流中更好的學習了語文。
2、提高學生探究問題的能力
有些教師為了節省時間以保證教學計劃的完成，在課堂上只是象徵性的提出一些問題，給學生短暫的思考時間，如果沒有人能回答出來，教師就會公布答案，根本沒有給學生充分的思考時間及探索過程，使學生逐漸養成惰性，總是依賴教師去解決問題。為了有效鍛煉學生的探究問題與解決問題的能力，教師在教學過程中，應結合教學大綱為學生設置一些探究式問題，給學生提供自主學習的機會，使學生通過查資料、翻閱工具書等途徑找出問題的答案，在經過獨立的思考、分析，總結出最精準的答案。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以先提出一些問題，「百草園有什麼樂趣？三味書屋是不是一點樂趣都沒有？作者更喜歡百草園還是三味書屋？等等」讓學生帶著問題去朗讀課文並歸納總結出答案，學生就會有意識的去尋找課文中的答案，朗讀過後，讓學生有條理的說出自己找到的答案，教師與其他同學認真評價答案是否正確、完善，再給予補充，這些由學生自己解決的問題正是文章學習的重點，學生經過認真的思考和探索之後會對文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導學生結合課文提出其他有意義的問題，如「魯迅的故鄉在哪？他除了寫這篇文章還有哪些名作？」，讓學生使用工具書並結合以前的學習總結出魯迅先生的個人簡介。
3、培養學生的發散性思維
新課標要求教師不僅要提高學生的學習水平，更要培養學生的學習能力，使學生從學會知識變成會學知識，從被動接受變為主動思考、主動探索、主動學習，鑒於此，教師要認真研讀新課改的具體要求，根據學生的學習規律和水平制定出最適合學生的教學方法。在教學過程中，不僅要提高學生的學習能力，還要注重培養學生的發散性思維，使學生從有限的書本知識上獲得無限的收獲，不僅有效的提高了語文水平，更能從學習與文中鍛煉了自身的思維能力。例如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師在課前為學生設置一些假設性提問，如「假設文章里的小孩，你會說真話么？」或者「假如你是皇帝，你會怎麼面對小孩說的話」等，學習之後教師要學生寫一篇學習該文章的心得，與學生共同展開討論、交流，鼓勵大家積極、踴躍的發表自己的想法，使學生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對這個故事的看法，學生在答題中盡情發揮自己的思維，由文章中的皇帝聯想到現實中也有很多人習慣自欺欺人或是忌憚世俗的眼光而不敢講真話，不僅能加深學生對文章的理解，而且積極散發了學生的智慧，鍛煉了學生的語言組織能力，讓他們在自由的學習中感受到學習語文的樂趣以及認識到語文知識的豐富多彩。
Ⅶ 如何提高語文課的效率
一、提高語文課堂提問的有效性。
提問是語文課堂教學中的常規環節，其目的在於給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會。一節語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。提問要注意以下幾個技巧：一是要充分重視對學生作答後的評價。既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，幫助學生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花。二是要學會等待。一個問題提出後，最好留出適當的等待時間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息。學生回答後，不要馬上指定別的學生來回答，而應該等待一段時間，保持傾聽的耐心，然後再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求。三是要打破固定的、僵化的提問模式。可以不斷變換方法，採取多種提問手段，讓所有學生都產生期盼心理，都積極參與到課堂活動中來。
二、努力提升自身的「個人魅力」。
個人魅力是講好一堂課的重要環節，這種魅力首先表現在對所講內容有非常透徹的把握，且博覽群書、觸類旁通。而一些老師備課只是對照相關的教學參考書，別的書很少涉獵。把自己限制在一個「井底」，又何來源頭活水。「個人魅力」是需要培養的，這種「個人魅力」源自個人的個性，是個性的自然流露。如果個性得到自然流露，成為自己的風格時，「個人魅力」也就顯現出來了。如於丹教授的演講聲情並茂，易中天教授的講說幽默詼諧。易中天說：「開頭必須吸引人，為了避免收視疲勞，在必要時設置懸念，拋出問題。還要有出彩的語言，或者有好聽的故事，或者要有『包袱』。」 我們在講作文做法時，常說作文講究鳳頭、豬肚、豹尾，也就是說開頭要漂亮引人入勝，下筆就要吸引人，中段要豐滿充實，結尾要簡潔有力。我們的每一節課都做到了鳳頭、豬肚、豹尾了嗎？如果我們的老師在課堂上也能講得跌宕起伏、幽默風趣，那麼，又怎麼會抓不住學生呢？
三、時刻注重自己的個人形象。
在師生交往中，第一印象常常是最深刻的，社會心理學中稱之為「首因效應」。若要給人以美好的印象，使人喜歡你，必須講究儀表和風度。如果我們能做到「面必凈，發必理，衣必整，紐必結，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直」，那麼形象一定不差。教師優雅的風度、脫俗的氣質、整潔的衣著、端正的外表，對學生的心靈有很大的影響，能夠在一定程度上把學生的注意力吸引到自己身上來，使學生由受其師而樂於學，師生友好合作順利地完成教育教學任務。
四、實現語文課堂教學的生活化。
語文源自於生活，生活中孕育著語文。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，是優化課堂激活課堂教學的有效手段。實現語文課堂教學的生活化可以有以下兩種方法：一是合理引導，體現生活中存在語文。生活中有很多地方存在語文，如優秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中……。然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當的點撥一下，學生就會有意識的去發現，就能在無形之中學到語文知識。二是營造情境，再現生活。我在網路上看過這樣一堂課，課題是一首古詩《觀滄海》的欣賞。該詩的篇幅不長，容量也不大，但這節課的課堂內容卻很豐富，學生參與積極，興致很高，氣氛非常活躍。原因就在於這位老師善於營造生活化的情境：他一開始不是急於講解詩的內容，而是讓學生看了一些有關滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時他自己的狀況，然後再藉助詩歌的伴樂朗誦，將學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生身臨其境的去體會詩人當時的心情。通過這樣的方式，老師很好地抓住了學生的注意力，有效激活了課堂。
Ⅷ 提高語文課堂教學效率的策略與方法
小學語文是小學生涯中的一門主要科目，對於不少的老師來說都比較困難，如何快速有效的提高課堂教學質量呢?要正確的方法與發揮學生主體作用相結合。下面小編給大家帶來了一些小學語文常見的教學方法，希望能給大家帶來幫助。
一、課前做好教學准備
教師在進行課前准備的時候，應該做到合理搭配、統籌兼顧，既要保證在有限的課堂時間中能夠盡量多的教授知識，也要保證學生學有所得、學有所悟。另外，老師要最大程度的拓展學生的知識面，不能局限在課本，要多教一些課外的知識，比如：通過互聯網、校圖書館等途徑獲取豐富的教學資源，經過整理然後在課堂上進行教學。教師通過在課前進行充分的教學准備，使課堂教學更加具有計劃性，能夠有條理的進行教學，避免了教學的盲目性和隨意性，有利於課堂教學效率的提高，促進學生學習水平的提高。
二、要求學生進行課前預習
在小學語文教學中，學生進行課前的預習是非常有必要的，因此，教師應該做好學生課前預習的工作。教師可以在每堂課結束之後，為學生布置預習的任務，也可以組織學生組成合作小組，進行小組課前預習。課前預習的好處在於，學生通過課前預習對於將要學習的知識已經有了一個系統的了解，在課堂學習的過程中，掌握知識會比較輕松，並且能夠和教師進行緊密的配合，提高課堂教學的效率和學習的效率，更有效的掌握老師所講述的教學知識。
三、不斷增設課外教學內容
教師還應該不斷增設課外教學內容，不斷的促進小學語文教學的順利進行。教師的教學內容不應該局限於課本上的內容，應該將教學內容進行不斷的拓展，讓學生不僅能夠全面的學習到課本上的知識，還能夠最大程度的學習到課外的知識。例如：在學習有關於李白的詩歌的時候，教師可以找一下有關於李白的比較著名的詩歌，在課堂上與學生一起進行欣賞，進而使學生對於詩仙李白的詩歌有一個系統的了解。因此，教師在小學語文教學中，教師增大課外教學內容的比例，讓學生在課堂中最大程度的學習語文知識，拓展學生的知識面，使學生的語文知識能夠更加的豐富，促進學生的全面發展。
四、創設有趣的課堂教學情境
學生作為課堂教學的主體，教師在教學中應該充分的考慮學生的學習興趣和學習積極性的問題。首先，教師應努力提高學生上課的積極性，在小學語文教學課堂中積極的開展一些語文比賽或者語文游戲的環節，由於小學生正處於好動活潑、好奇心強的階段，對游戲有著由衷的熱愛，因此，教師可以創設游戲的情境，讓學生在游戲中進行教學知識的學習。
例如：在學習《伊索寓言》的時候，教師可以組織學生根據語言故事分成小組進行表演。其次，教師應根據小學生的特點以及接受能力，在語文課堂教學中創設生活化的情境，創設的情境應該具有創新性、啟發性、目的性，不能創設一個學生不清楚、不認識、抽象的情境，這樣不僅起不到優化教學的目的，反而讓小學生對語文的學習有一種枯燥乏味的感覺，會嚴重的打擊小學生對小學語文學習的積極性。因此，教師創設的課堂情境應該根據學科特點以及學生的特點創設科學化的情境，不斷的對小學語文課堂教學進行優化，促進學生的發展。
五、運用多媒體進行教學
在小學語文教學中，教師還應該創新教學輔助工具，在傳統的語文教學中，教師的教學輔助工具就是黑板和粉筆，但是，隨著社會的發展，教學的輔助工具也在不斷的更新中，因此教師應該把先進的輔助工具帶到小學語文課堂中來。一些語文教師在教學中，充分的利用多媒體進行教學，進而很大的程度上提高了課堂教學的效率，因此，我們應該高度的提倡諸如多媒體等現代化的教學工具在小學語文課堂上使用。使用多媒體工具的優勢主要是以下幾個方面：一是，提高學生學習的積極性。
小學生對於一些圖文並茂的東西非常的感興趣，教師將一些與課堂教學有關的動畫以及圖片等通過多媒體進行播放，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行。二是，能夠提高課堂教學的效率。教師將教學資料利用多媒體呈現，進而減少了在黑板上書寫的時間，能夠節省很多的課堂時間，有利於課堂教學效率的提高。例如：在進行《秦兵馬俑》教學的時候，教師的可以將兵馬俑的圖片通過多媒體呈現出來，能夠不斷的激發學生的學習興趣。
小學語文常用教學方法有哪些一
1、教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。
針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。
2、渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。
月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的想像力和表達能力。
2.2角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。
3、巧妙設計疑問，激發學生好奇
心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道："興趣是最好的老師，是入門的向導。"語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《"兩彈元勛"鄧稼先》時，以"我的偶像"引入，接著把鄧稼先的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解鄧稼先是我國傑出的愛國的科學家，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。
在教學《人類的朋友》時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動物生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎?願意成為小動物們的朋友嗎?"以此激起學生的好奇心指導學生對課文有一個整體了解，進而啟發："這節課我們要開動腦筋，怎樣使大自然更美麗?比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?"學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想像，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。
4、鼓勵質疑
學貴有疑。"學起於思，思源於疑。"學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓學生發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練學生從敢問到善問的能力。
如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話後，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然後讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學後提出：不懂"疑"和"霜"是什麼意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則採用夥伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然後向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。