小學語文作業怎麼批

Ⅰ 語文作業家長評語怎麼寫

1. 你真棒!字真漂亮!老師為你感到驕傲!

2. 你已有了很大的進步!加油!老師等著你更大的成功!

3. 你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!

4. 人們說一個人寫的字是一個人的第二張臉，你有一張帥氣的臉 我想你寫的字也會和你一樣帥氣的!

5. 方法太好了，可要細心呀!

6. 你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!

7. 搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!

8. 中國方塊字要方方正正，做人不摻假，學習不虛假。

9. 每次作業完成得很好，令老師感到非常滿意。

10. 作業認真完成，書寫端正。

11. 作業本上那工整的字跡，是你文靜開出的花朵。

12. 每次的作業都能欣賞到你那清秀的字體。

13. 每次打開你的作業本就有一種美麗的享受。

14. 老師很喜歡你那寫得端端正正的字。

15. 那蠅頭小楷，體現出你的一絲不苟的精神。

小學家長語文作業評語
1. 相信自己，一定沒問題!

2. 加油，成功會屬於你的!

3. 一份耕耘，一份收獲，你試試?

4. 我相信，你能行，別放棄啊!

5. 付出辛勤的汗水，收獲會心的微笑!

6. 作業認真，老師歡心!

7. 良好的習慣來自於點滴的積累!

8. 努力的果實只有自己栽種，繼續努力!

9. 勤能補拙，從你的作業中我感覺到了你的努力與上進，加油!

10. 聰明的你一定可以把作業完成得更好!

11. 沒有最好，只有更好，相信你就是那個更好的!

12. 你在老師心中永遠都是最好的!

13. 老師相信你有能力做得更好!

14. 你知道括弧在運算中的作用了嗎?

15. 你知道求近似值有幾種方法了嗎?

Ⅱ 如何批改好小學語文作業

小學語文不宜用對錯好壞來區分,應該多以該作文的文字來引導小學生多思多想,增加趣味性和想像力.

Ⅲ 如何做好小學語文作業的布置與批改

一、根據學生的年齡特徵及心理特點布置作業與批改
針對學生的作業心理，如何調整作業在學生學習活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高課堂教學效率的關鍵。美國著名數學家G.波利亞提出三個教學原則，即主動學習原則，最佳動機原則，階段序進原則。我想，根據這三個原則結合學生的心理、生理特徵及其認識規律，布置作業須注意到以下幾點：我們先了解我們的教學對象學生的作業心理。所謂學生的作業心理主要是指學生對作業的態度、情感、興趣、動機等。它在學生的作業活動中形成，並在作業行為中表現出來。作業心理的好壞直接影響學生作業的質量和效果。不良作業心理產生的原因主要有兩點：一是受年齡特點的限制，致使學生應付式完成。且只注重分數的高低，不求甚解。二是教師布置和批改作業不當，造成學生對作業態度的輕視，甚至更嚴重的後果。因此，在教學中，作業的有效布置問題必須引起我們的關注。我對於作業的有效布置問題有以下幾點思考：第一、語文作業形式應多樣，充分調動學生的多種感官參與。採取豐富多採的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。第二，語文作業應注意知識與能力的綜合性。老師在布置作業時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。 第三、推行語文作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率之必需。第四、作業也應順應時代發展的要求。 由於我國的特殊政策，大多數兒童都是獨生子女，他們在家裡嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿於家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。如利用「三八婦女節」讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己製作小製作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最竟敬愛的老師。此外，老師對布置的作業要自己盡可能先做一遍，充分了解難度及難點所在，預估學生完成作業所需時間，尊重學生身心發展規律，保證學生睡眠時間。
二、作業批改的形式及時效性
作業必須做到，凡做必改，凡改必講，而且一定要注意時效性。一般應在下一節課前將作業本發給學生，未經批改的作業本不能發給學生。要求學生認真查看教師的批改或評語，並根據教師批改要求訂正或重做。凡錯題，均要求學生及時訂正，教師對訂正的作業同樣要進行批改。批改作業均用紅筆。
布置下去的作業，要做到及時批改，及時講評。讓學生能及時掌握自己的知識反饋情況。老師在批改作業的過程中一定要注意做批改情況統計。這一點，我一直在堅持，這也是我從老教師那裡學到的經驗。每天作業收交情況要有記錄，批改過程中，主要問題要有記錄，書寫、正確率等方面優秀和不理想的同學要進行記錄。這樣在評講過程中，針對性就會很強，效果也會得到提升。各學科要團結協助，加以平衡，反對只強調某一學科的思想和做法。
三、作業的布置和批改目的和要求要明確
1、作業布置要求：（1）書面作業：步驟完整，格式規范，字跡工整，標點正確，版面整潔，正確率高。（2）口頭作業：語音標准，口齒清楚，有條有理。（3）操作性作業：先想後做，合乎要領，有條有理，動作協調。要把書面與口頭作業結合起來。（4）教師布置作業要對格式、書寫、交作業時間等提出明確的要求。對作業中的難點和疑點可進行必要的指導，不代替學生的思考。（5）作業力求多樣化，趣味性強。除書面作業外，還可適當布置活動性、實踐性、閱讀性、自主性、創造性等多樣形式的作業，注重學生整體素質與個性特長的和諧發展。（6）課本作業和練習冊作業的布置：課本作業和練習冊須與教學進度同步，並全部解決，不得有滯後或未做的現象。
2、作業批改要求。
（1）做好作業批改記載和講評，對獨創性的見解和代表性的錯誤應予記錄，作為講評和輔導的依據。作業講評要鼓勵先進，啟發和幫助後進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。
（2）評分一律用等級，為「優秀」「良好」「及格」「待提高」。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批註，可以用上「優秀☆」等，還可以寫上激勵性的批語，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評價要恰當。批改作業要多肯定、鼓勵、贊揚學生作業的成功、進步，要指出作業中的錯誤缺陷，並引導學生自我認識、自己改正。不允許以罰做作業的辦法懲罰作業質量有問題的學生。
（3）批改符號要統一。對的打「√」，錯的打「×」，打勾要規范，不能連勾帶拖，要打在解答的結尾，筆跡要小，不破壞學生的字跡。「訂正」兩字應在學生作業結尾的下一行頂格書寫。所有的作業還應在批改結尾處寫上批改日期。作業中的錯處，可適當劃出來。圈劃要規范，一目瞭然，便於學生發現和改正錯誤，但杜絕在同一地方反復圈畫塗改。一頁上的作業逐題批閱，嚴禁在整面作業上只打一、兩個大鉤的粗放型批改方式。
四、作業的收交和保管
1、學生作業每次必須交齊，統一放在教師辦公桌面上，以便互相學習，互相檢查，互相督促，好讓教導處不定期檢查或抽查。
2、學生作業本做完後連同批改後的試卷，教師統一收起來捆好保管好，便於開家長會時交家長查閱，期末復習時，全部發給學生復慣用。
總之，教無定法，僅供各同仁參考和交流。

Ⅳ 語文作業批改的幾種方法

小學 語文作業批改的方式方法
作業不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借。它給學生一個起點，激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動;下面小編為大家帶來了小學語文作業批改的方式方法，供大家參考。

一、豐富作業批改方式
除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業批改方法，並根據實際需要進行靈活選擇，以便發揮作業的實效。

1.變換批改地點

作業批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習課、作業整理課、早上或午間課前十幾分鍾時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態度對學生進行感化。

2.注重當堂批改

因為上課時間有限，對於課堂作業可以經常選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵;發現問題，及時指正。也便於及時從學生作業中發現問題，反饋發現教學中不足，對於個別問題因材施教，大范圍出現的錯誤可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。

3.適當自批自改

為了充分調動學生的自評意識，有些作業做完後，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查，發現錯誤立即作上記號並及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內容填空等一些基礎知識類的作業，都可以讓學生先進行自批自改，然後教師再進行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，對於批改仔細、改正認真的學生作業成績升一級，批改馬虎，未能及時發現或改正錯誤的則作業成績降一級，以此來培養學生逐步養成仔細認真的作業習慣。

4.嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學生先將作業相互交換，相互判斷對錯，並要求學生在錯誤之處批上記號，然後還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前後桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做「示範作業」，大家逐題研究，集體批改。

這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完「示範作業」，然後逐個自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最後教師都要全面了解學生「批」和「改」的情況。這樣做不僅有利於學生增強對作業的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

二、豐富作業批改符號
「√」和「×」是教師批改作業中最常用的符號。曾經有不少人提議學生作業本中盡量不要出現「×」，別讓學生幼小的心靈受挫。其實我認為這些都不是重點，關鍵是教師要根據班級學生的實際豐富作業批改符號，要讓學生充分理解老師在批改作業時所運用的符號的意義。當學生拿到老師批改的作業時，一看就明白自己的作業哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，好在什麼地方，錯又錯在什麼地方，便於學生加以訂正錯誤。例如我在語文作業批改中嘗試著運用了以下幾種批改符號：

(1)「√」表示全部正確。

(2)「√☆」表示完全正確而且方法巧妙獨特或語言生動，並且視學生方法創新或語言生動程度酌情加「☆」。以此來激發學生作業時認真思考的積極性。

3)「」表示最普通、最明顯的錯誤，學生直接就能明白錯處，提醒學生趕快訂正錯誤。

(4)「?」表示遺漏。粗心是學生作業時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。

(5)「……」表示補充。有些學生由於偷懶或思考不深入等原因，在完成寫句子或片段等作業時，會出現不夠完整、不夠具體等現象，這時教師在合適的位置用「……」提醒學生可以在此處將句子或片段寫得更完整、具體，提高學生作業的質量。

其實，符號多種多樣，教師可以根據個人的習慣自由選擇，只要能達到目的即可。實踐證明，有針對性地運用多種批改符號，有利於激發學生的學習積極性，增強他們的自信心。

另外，語文作業中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業和辦手抄報、配圖等綜合類作業。部分學生認為教師對此類作業難以批改與檢測，因而完成作業的態度不是很認真，簡單應付一下就了事了，個別學生甚至逃避作業。

因此對於這類作業我通常採用等級制，以鼓勵為主，用「☆」表示最基礎的等級，並根據作業完成的優秀程度酌情加「☆」，有時還根據實際情況進行評比，並將評比結果以「喜報」形式在教室張貼。同時我還將學生此類作業成績記錄於記分冊，並和學生單元調研分數掛鉤，酌情加分，以此來進一步調動學生認真完成作業的積極性，並逐漸養成良好的學習習慣。

三、豐富作業批改語言
評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。

1.嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣

對學生作業的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。

例如，「你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!」，「書寫認真，但格式正確嗎?」等。對於學生由於粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!」、「和細心交朋友!」、「你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!」。

這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。學生作業做得又快又好，除了打上「☆」外，還可加上各種評語展開競賽。如「你真棒!」「太出色了!」對於這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發性。這樣，才能達到良好的教學效果。

2.熱情洋溢，情感交流，激發進取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責;用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴厲的訓斥;用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，融融的陽光;用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記;用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。

特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣。例如：一個學生在日記中寫出了自己希望與同學和好如初所做的努力，我在評語中寫上「你是一個很有心的女孩，你的行為深深地感動著我!」。

有學生把自己撿來一隻流浪貓養在家中的故事寫到日記里，而且把自己養貓的情節寫得很細膩，我在評語中這樣寫到：「你的愛心有了回報，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和貓的故事，我彷彿看到了一個天真的孩子和可愛的小貓正在我眼前嬉戲逗笑呢!」

Ⅳ 愛作業怎麼批改語文

小學 語文作業的批改方法

作業的批改是語文教學中一個不可或缺的環節，教師必須要在這個環節靈活融入各種教學措施，下面為大家帶來了小學語文作業的批改方法。

一、學生自己批改，增強能動

自我反省是最好的學習方式，學生自批自改，迫使學生對自己的思維過程進行認真地回顧和檢查，通過自我反思，在大腦中建立起正確的思維方法，從而使今後的學習活動更加能動，這是教師批改作業難以達到的教育效果。

傳統的作業批改方式是教師批改作業後，要求學生根據批改結果進行糾錯，這兩個環節之間往往是有時間間隔的，不利於學生及時明確和解決自己的問題。學生在完成作業後，立即進行檢查標記，課後再在小組同學或教師的協助下進行有效的訂正。

教師應在最初的培訓中讓學生明確作業問題標記的規則：用圖文標示出習題冊上的作業問題，在糾錯冊上進行糾錯。學生的糾錯冊由小組長批閱，如果學生還是做錯了，則在習題冊的空白處做出第二次問題標一記，並再一次在糾錯冊上訂正。

如果還是沒有解決，再做出標記和訂正。這樣做的目的，是讓學生盯住問題不放，使學生對自己的作業糾錯情況一目瞭然，並且使學生日後的復習更有針對性。

二、學生相互批改，共同促進

互批互改有利於學生相互競爭，相互學習，共同提高。一般可以採用三種方式：

一是成立語文學習小組，將學生分為若干組，由小組成員輪流批改本組的作業。

二是採用小組互改的方式，如把不同水平的四個學生安排成一小組，小組內互相討論批改，並把批改的情況匯總給老師。

三是打亂順序，讓學生交換改作業，學生都有自尊心，都希望自己的作業是最好的，所以他們在批改別人作業的時候很認真，希望能挑出毛病，這樣無形中就提高了學生的學習興趣。每次作業量不宜大，且注重基礎性、典型性和簡單的應用性。

對於做得滴水不漏的作業，特別是有獨到見解的，批改者不但打「√」，而且簡要地寫上贊語。同學們常寫道：「真棒」、「妙」、「太好了!向你學習「等。對於在細節上做得不太完美的作業，學生相互批改時予以仔細的訂正，或只想提示一下。

比如，有的同學寫道：「解法欠妥，相信你能發現，並予糾正」。對於做作業有困難的同學，筆者常讓成績好的同學與他們結對，並予以個別關心。作業改好後，給一個簡要的總體評價。打一個等第。如：優(或A)、良(或B)。對做得較差的作業，不打等第。

有的同學寫道：「可否重做一下，相信你能做對，試試看。」「是否需要我與你合作一下?」寫一個簡短的評語，並簽名，註上批改日期。評語由優點和期望這兩部分組成。

比如，有的同學寫道：「解法正確，希望你也相信你下次做作業時能做到書寫工整。」「做得好，向你學習，希望你下次做得更好。」

三、教師當面批改，及時溝通

面對面批改方式，是指在課堂時間允許的條件下對班級中一部分學生的作業進行批改，通過現場解說，促進他們積極改正，這種方式突破了傳統的背後批改的方式，形式新穎，效果明顯。

首先，教師可以針對成績較優異的學生進行面對面批改，促進學生看到自己的長處，積極改正自己「粗心」「浮躁」等小缺點。例如，有一個學生作業完成速度非常快，正確率也比較高，但是寫字非常潦草，在他寫完作業之後，我會叫他上來當面批改作業，指出他的缺點，經過幾次之後，學生的字跡變得清晰了。

其次，還可以當面批改基礎較弱的學生的作業，及時了解學生沒有掌握的知識點，進行適當的點撥，並鼓勵學生課後下功夫，提高作業完成效率。同學之間相互批改的作業中，因粗心而改得不妥或出現疏漏，筆者有時予以糾正;對於難以勝任批改作業的同學，筆者幫助他們批改一下，並予以鼓勵;有時讓成績好的學生協助他們批改。

Ⅵ 淺談小學語文怎樣布置作業

【布置作業的要求】
1、作業的內容要符合課程標准個教科書的要求；
2、作業份量要適當、難易適度；
3、布置作業要向學生提出明確要求，並規定完成時間；
4、教師要及時批改、評價、反饋學生的作業。

Ⅶ 淺談小學語文教師如何批改作業

在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點： （1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。 具體做法如下： （1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。 實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。 二、改革批改作業的符號 數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。 《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

Ⅷ 如何布置小學五年級語文作業

小學五年級語文如何設計作業呢，一起來了解下吧：

一、作業要能夠展現學生的創造思維

孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，在創作藝術形象的同時培養學生的形象思維能力和創造能力。

如學完《太陽》一文後，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大夥作自我介紹。

這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利於發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然後請學生仿例試編兒歌。

如：為了辨析「密」和「蜜」，可以這樣編兒歌：「密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏雲密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤」。這樣，學生產生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得准，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，並且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。

二、作業要能夠展開學生想像的翅膀

愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括著一切，推動著世界的進步。」世界上很多發明和創新，都是從「想」開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的「題海式」訓練，精心設計一些有利於培養學生創新思維能力的「想像性」作業內容。

有些課文意味深長，很富有啟發性和教育意義。在學完課文後，可以引導學生順著作者的思路續寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發展了學生的思維能力、想像能力和表達能力。

如學習了《狐假虎威》後，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐狸，它們之間又會發生些什麼故事呢?學了《會走路的樹》後，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什麼？做些什麼？孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。

語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀後回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。

(1)獵人來了，救了小羊。

(2)狼撞到了石頭上，死了。

(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河裡……先請學生充分展開想像，然後互相交流、討論，最後再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

三、作業要能夠發展學生的形象思維

如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。

第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想像，把想像中的畫面畫出來，農家、雞豚、山水、柳樹，構成了一幅幅美麗的圖畫。

這樣的作業，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想像，需要創造，形象思維能力得到了很大發展。

除了畫插圖，還可以布置「畫」日記的課外作業。所謂「畫」日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文並茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，激發了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣。

Ⅸ 如何進行小學語文作業布置與批改

小學教師語文作業布置與批改要點

一、作業批改
1、要認真及時地批改學生的作業，做到當天或隔天反饋。
2、對於較差學生的作業應盡可能地給予面批或面檢。
3、應做好學生作業中錯誤的統計和分析工作，提倡做好作業批改記錄，以此作為課堂講評和改進教學的依據。
4、要求學生訂正作業中的錯誤，並給予復批，標明復批日期。對共同性問題要進行全班性分析訂正。
5、要標明批改作業的日期，對於較好的或較差的學生作業要寫些描述性評語。
6、作文批改要統一，要有眉批和總評，評語要注意調動積極性，不諷刺挖苦學生。批改方式可以多樣交替使用。
二、作業本要求
1、作業本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）
2、作業本保持整潔，不亂寫亂畫。
3、作業本上字要寫得規范、清楚、端正。低年級作業用鉛筆書寫，中、高年級用鋼筆書寫。
4、作業格式要符合規定。作業書寫如有錯誤，進行修改。不用修正液和修正紙，要用統一規定的修改符號。
5、作業本應分為預習本、測驗本、抄寫本、練習本、練習冊，作業本兩側要留出一公分餘地，作業要標明課題。

Ⅹ 小學語文課堂作業和家庭作業，怎麼安排都要批嗎

按照小學的設置課程時間，語文課堂作業不能在課堂寫，因為要講課，但是測驗可以在課堂寫，上午布置的作業只能在課間或者午自學寫，作業要減負，不要重復布置，家庭作業有時可以布置回家讀書或者布置少量作業。