高年級語文家作怎麼布置

A. 一年級語文家庭作業怎麼布置

最近有幾個家長跟我聊到家庭作業，他們很贊成我開學至今從未留過一次重復性抄抄寫寫作業，尤其是跟別的學校一抄一頁紙作業對比，家長非常滿意。因為我深知這個階段孩子心理年齡特點是形象思維為主，善於機械記憶，適合留畫圖和背誦讀書作業。

優秀的家庭作業設計與布置不僅是促進學生鞏固知識、形成能力的重要手段,而且是培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑,更是教師獲得家長支持與家長的良好溝通的重要途徑。然而，多年來的家庭作業設計枯燥單調,缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。

在新課程標准精神的指導下，怎樣才能設計出讓學生感興趣的作業呢？在一年級新生的語文家庭作業設計與布置中，我做了以下幾點嘗試。

一、「動手做」的作業
1、設計名片。

一年級首先是學習拼音，為了鞏固學生的拼音學習，我設計了兩次這樣的作業：給自己製作一張精美的名片。名片上要寫上自己的名字，名字上還要標上拼音。兩個月後第二次設計名片，名片上除了寫名字和名字的拼音外，也可以貼上自己的照片，或者寫上一句你最喜歡格言配上畫得最好的圖畫……比一比，誰的名片製作得最漂亮。這兩次的作業學生都能饒有興致地較高質量地完成。尤其是第二次，孩子們的名片，幾乎沒有一張是相同的，每個孩子名片上的名字和拼音或大或小，但都寫得非常整潔、漂亮，名片上有的設計成九宮格自我管理形式，有的抄寫自己喜歡的格言勉勵自己，還有的標注自己的學習榜樣就是班裡的xxx……

2、學做字卡

一年級以識字為主，教學中識字量大增，在短時間內，學生很難掌握這些要認的漢字。怎麼辦？學了象形字，可以做成甲骨文拿來互相猜一猜；學了會意字，再搜集並製做「品」字形結構的字，做字卡的過程中，動腦動手，加深記憶，學生在互相猜讀中鞏固了漢字，又激發了認識漢字的興趣，可謂一舉多得。

3、樹葉貼畫

在漫天飄舞的秋葉中，尋找最可心的樹葉，然後拼貼，剪切，大膽創意。和爸爸媽媽一起動手，用豐富的想像力和靈巧的雙手，描繪出了一幅幅美麗的畫作。不經意間，家長們也找回了童真，彷彿回到了自己的童年。爸爸媽媽和孩子們一起大顯身手，剪的剪、畫的畫、貼的貼，一幅幅充滿童真童趣的作品躍然紙上。有的是貓頭鷹父子、有的是大雁南飛、還有小金魚正在戲水、小獅子在悠閑地吃著青草、美麗的少女翩翩起舞、彩色的蝴蝶在花間飛舞……每一幅貼畫都是一個有趣的童話故事，每一處風景都浸潤著爸爸媽媽對孩子的愛。在老師的引導、家長的幫助下，孩子們將收集到的大小不同、形態各異、顏色繽紛的樹葉製作成一幅幅色彩絢麗的樹葉粘貼畫。一幅幅充滿童趣的樹葉粘貼作品，讓孩子們盡情地演繹秋天的童話。同時還鍛煉了動手能力，培養了學習能力和創造能力。

二、「動筆畫」的作業
1、圖文並茂

一年級學生以形象思維為主，喜歡畫畫，如何把這一愛好與所學知識結合起來，讓學生既感興趣又達到鞏固知識的目的呢？這方面，我嘗試了把字、文、畫統一。如學完《秋天》，我布置學生回家默寫課文（拼音代替不會寫的字）並插圖。默寫課文主要是復習鞏固拼音，同時所學生字在默寫中是以課文的形式出現，這樣記憶是在語言情境中完成的，符合孩子們形象思維記憶，而且配上插圖，圖文並茂，孩子們樂此不疲，興趣濃濃，當然印象也就深刻，遠比讓他們反復抄寫一行又一行要高效得多。在以後學到這類簡短課文時，學生都是邊默寫邊插圖，問他們「願意這樣寫么？」孩子們異口同聲地回答「願意。」寫完還塗上漂亮顏色爭著讓我欣賞。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又讓學生鞏固了課文中的字詞，還培養了孩子的審美能力。

2、思維導圖

一年級的孩子畫思維導圖似乎讓人出乎意料，大家一般認為思維導圖應該是高年級孩子才應該畫的。實際上，思維導圖的形象化思維模式非常切合一年級小孩的思維模式，他們習慣藉助頭腦中已儲存的表象進行思維，比如圖形、顏色、物體、味道、聲音、文字、數字、符號等，而思維導圖可以將這些表象與知識要點相結合，更能幫助孩子掌握知識。
其次，所謂「一年級知識簡單」，這只是大人的視角，對孩子而言，如果不把零散的知識點用有效的方法連結起來，他們還是難以構建知識體系，這樣就容易形成漏洞，影響以後的學習。比如，在復習拼音字母的時候，又是聲母、韻母，又是整體認讀音節，再加上韻母里又有單韻母、復韻母、前鼻和後鼻韻母四類，孩子們經常說不清也容易漏說等。而使用思維導圖，就可以引導孩子思考，拼音王國有幾座城堡？每座城堡可以分成哪些家族？每個家族裡有哪些成員？孩子用線條和圖案畫出思維導圖，就變得條理清晰、富有邏輯了。

那麼，一年級小孩能學會畫思維導圖嗎？其實思維導圖使用起來非常靈活，復雜有復雜的用法，簡單有簡單的用法，一年級孩子雖然思維簡單，但模仿性強，老師和家長堅持引導，孩子慢慢就可以從模仿中摸出「門道」，進而學會自主繪制思維導圖。一開始有難度，老師課堂教後，家長回家手把手再教一教，後面孩子們都是在課堂上當堂繪制，大多數孩子的思維導圖有模有樣，讓人刮目相看。

在教孩子過程中家長覺得自己也受益匪淺。比如泓雅媽媽在日記中就寫道「印象中思維導圖在小學高年級中應用比較廣泛，用於歸納總結學科知識點。聽聞王老師讓一年級的孩子繪制思維導圖我還是比較驚訝的。為了跟上孩子學習的步伐，我自學並在工作中嘗試了應用，發現果然名不虛傳：由於運用了曲線性繪制方式，更有助於思維的發散，效果明顯好於傳統的提綱方式，感受思路從筆尖源源不斷湧出，實在非常享受。從小讓孩子使用這種輔助思維工具，確實對日後的學習非常有幫助。」

三、「動口說」的作業
1、說說收獲

口頭表達能力是語文教學中的基本功，所以教師應多留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。家庭作業是在家完成的，讓孩子說給父母聽，一是讓家長知道孩子學習情況，二是給學生展示機會，讓他們得到父母的贊賞，激發繼續努力的興趣和信心。「說」的作業形式有：向父母講一講所學的課文內容；向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背要求背誦的內容，講一講通過課文學習明白了什麼。通過作業，學生學會文明准確地進行人際溝通與交流。
2、背背經典

開學至今近三個月，回家主要背誦《三字經》《弟子規》《小學生必背古詩詞》，5——13歲是記憶的黃金時期，抓住美好時光背誦經典的內容，既可以積累規范語言，又訓練了口頭表達能力，還增強了記憶能力……多年的教學實踐告訴我：背誦是形成語言能力的關鍵！只有背誦才能真正掌握語言，達到脫口而出的境界！當然英語亦如此。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是「以記憶學習為中心」，強調「反復朗讀」！

B. 高中語文作業如何布置

作業」是學生語文成績提高的重要因素，隨著語文新課程改革和初中階段學生認知能力、思維能力的增強，我們教師必須打破傳統的語文作業模式。本文針對高中語文作業布置談談我個人的一點膚淺認識。

布置課余作業是教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為可以從以下幾個方面著手：

(1)激發興趣，突出多樣性。傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項並重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

(2)趣味預習性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以後，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成「摘抄」筆記。如學習魯迅的《紀念劉和珍君》之前，我設計了這樣的作業：認識作者和作品，並閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章。趣味預習作業，還可以讓學生在初識課文後根據自己的具體情況提出感興趣的問題，並嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。

(3)摘抄積累性作業。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。可以讓學生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。

(4)抒意練筆性作業。要求學生養成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如教學《明湖居聽書》時，可以布置學生寫一寫自己觀看演出的經過並且練習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養，也達到了學以致用的目的。

(5)考察探究性作業。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文

C. 如何布置語文家庭作業

「興趣是最好的老師」。學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發展起來的。孩子對學習產生了興趣，自然會全心全意地努力學習。

布置家庭作業可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起製作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。甚至放手請學生自己給自己布置作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。可以選擇靈活多樣，偏重於理解、想像、運用的提高性作業；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。

D. 如何布置小學五年級語文作業

小學五年級語文如何設計作業呢，一起來了解下吧：

一、作業要能夠展現學生的創造思維

孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，在創作藝術形象的同時培養學生的形象思維能力和創造能力。

如學完《太陽》一文後，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大夥作自我介紹。

這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利於發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然後請學生仿例試編兒歌。

如：為了辨析「密」和「蜜」，可以這樣編兒歌：「密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏雲密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤」。這樣，學生產生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得准，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，並且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。

二、作業要能夠展開學生想像的翅膀

愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括著一切，推動著世界的進步。」世界上很多發明和創新，都是從「想」開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的「題海式」訓練，精心設計一些有利於培養學生創新思維能力的「想像性」作業內容。

有些課文意味深長，很富有啟發性和教育意義。在學完課文後，可以引導學生順著作者的思路續寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發展了學生的思維能力、想像能力和表達能力。

如學習了《狐假虎威》後，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐狸，它們之間又會發生些什麼故事呢?學了《會走路的樹》後，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什麼？做些什麼？孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。

語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀後回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。

(1)獵人來了，救了小羊。

(2)狼撞到了石頭上，死了。

(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河裡……先請學生充分展開想像，然後互相交流、討論，最後再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

三、作業要能夠發展學生的形象思維

如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。

第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想像，把想像中的畫面畫出來，農家、雞豚、山水、柳樹，構成了一幅幅美麗的圖畫。

這樣的作業，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想像，需要創造，形象思維能力得到了很大發展。

除了畫插圖，還可以布置「畫」日記的課外作業。所謂「畫」日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文並茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，激發了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣。

E. 高中語文怎樣布置作業

一、減少機械重復性作業
針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那麼少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當於寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如「化敵為友」，留少些作業呢。至於學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，「全軍覆沒」 的則甘願按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多，自己作業少，心裡就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業的時間。
二、減少整齊劃一的作業
人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在於傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，塗色，我一下子想起班裡的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之後，我為學生的想像力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更願期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了。
另外，課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現作業的層次性，可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文後，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課後喜歡的生字組詞，並各說一句話； 2、你讀懂課文了嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化？想想看，把它畫下來，並學著課文的樣子編成兒歌好嗎？ 3、搜集一首關於春雨的古詩，在小組內交流，好嗎？第一個作業屬於基礎性作業，是學生的必做題目，後兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為，布置三個作業，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的餘地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想像力和創造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌：「小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈；小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……」這樣，作業分層次布置，破除了傳統作業設置的「大水漫灌」，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據自己的實際，有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題，遇上有不寫作業的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有餘力的同學，認為重復的作業很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。

F. 怎樣給學生布置語文作業

作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。為此，我結合本人三十多年的心得體會，就如何布置語文的有效作業，談幾點自己的看法。
一、認清現狀，提高認識
《語文課程標准》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應效力於學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個方面。可是，近幾年，在新課程改革穩步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往「撿了芝麻，丟了西瓜」。如對練習的認識，就曾一度迷失，要麼談「練」色變，認為練習就是應試教育，練習就是「題海戰術」，練習就是不人文等等。所以，在教師內心對練習的重視不夠，為創新而反傳統，徹底與傳統決裂，致使傳統中合理的、優秀的成分也得不到繼承與發揚。語文教學走向了「消解語文」的誤區。要麼多多益善，練習機械、重復、刻板教條，語文不像語文，學生不願意學語文。
二、培養習慣，注意積累
良好的習慣使人終身受益。習慣的養成是一個長期的、艱巨的過程，在教學中，我尤其突出了對學生習字習慣和預習習慣的培養。在習字方面，要求學生字跡工整，對於錯誤之處學會運用修改符號進行修改，不得使用塗改液、改正紙等，評價時注意縱向比較和橫向比較相結合，發現學生的閃光點及時給予表揚，激發學生的上進心。長此以往，學生的寫字態度逐步端正，部分同學的書寫有了顯著提高。在預習方面，要求學生做到寫好、讀好、畫好、想好，即認真掌握課後「讀讀寫寫」中詞語的寫法，理解詞義；最少讀讀課文三遍以上，畫出文中欣賞語句（段）和不理解或有困難的語句（段）；想想這篇課文的主要內容，有了「四導」學案後，指導學生用好，把預習落到實處。
積累是語文教學的基本點，為此我做了一下嘗試：
1、用筆記本做課內積累，篩選容易讀錯、寫錯的字抄寫；對教材中的佳句、好段，要求學生在每篇文章學完之後至少要摘抄兩句（段）做點評並背誦。
2、對教材中要求背誦的篇目，教師應盡量採取合適的形式讓學生在課堂中完成，以減少其課後作業的負擔。
3、課外積累是課內積累的有效補充，每周要求學生寫兩千字以上的讀書筆記，內容可以是名人名句、成語典故、寫景狀物、詩詞曲賦乃至謎語、笑話、廣告語等等。每周要求學生寫一千字以上的「成長記錄」。每學期評兩次「積累之星」獎勵做得好的同學。
三、准確理解，科學定位
有效的作業是語文課堂教學中的一個重要組成部分，而不是附庸。
傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標准一致的課堂學習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的「獨立思考,獨立完成」轉向多樣化，如「生生合作」、「師生合作」；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性並重，力求人人都有信心「動」起來；內容上應從側重「溫故」轉向「探究創新」，「注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練」，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。
四、重視運用、提倡個性
語文作為一門交際工具，正確運用顯得很重要，我採取了以下做法：
1、充實基礎重詞句。人教版義務教育課程標准實驗教材每篇課文之後都有「讀一讀，寫一寫」，這當中的 詞語都是課文要求掌握的詞語。對這項作業，預習時不再要求學生抄寫，不管用何種方法，只要能記住字形，理解詞義即可。每次上新課之前，教師都會進行預習檢查，或聽寫或用一個詞寫一句話。課後要求他們將這些詞語連成一段或幾段內容相關的話，只要詞義運用准確、內容健康即可（課後詞語多的再做篩選）。這下學生的興致高了，不用死抄硬記，自己可靈活掌握，展示自己的才華，結果同學寫出來的片斷異彩紛呈，有的是對課文的縮寫，有的是改寫，有的完全是另闢蹊徑，充分發揮自己的想像，寫出令人刮目相看的文章。這就是一種能力，一種遣詞造句、想像聯想的能力。
2、仿寫改寫學寫作。這道題同樣是源於課後的「研討與練習」。其實語文的學習，最令人頭痛的還是寫作，有些學生是談「文」色變。其實課後的這道題是個很好的「引子」，剛學完一篇課文，學生對課文內容及老師的分析記憶猶新，這時做這樣的片斷練習是不難的，比較容易上手，也易體會到成功的喜悅。在做的過程中，潛移默化般無形中提高了自己的寫作水平。
3、課外實踐練綜合。語文是一門工具性學科。語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，它必須運用於生活。我們曾開展過許多課外實踐活動，如家庭采訪、看新聞、寫廣告、詩配畫、查資料等。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成了一個和諧的學習整體，以鞏固應用深化所學的語文知識，提高學生的語文綜合能力。
4、作業內容多樣化。課內課外、校內校外採取畫一畫（在文中畫出好詞、好句、好段）、評一評（評析好的詞、句、段）、寫一寫（仿寫、改寫、續寫）、背一背、說一說（課堂發言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的機會表現自己。
5、作業選擇自主化。主要是設計一些彈性作業，讓學生主動去選擇，如設計不同層次的作業，學生選擇適合自己水平的作業去做，或小組成員互相命題，自選答題。這樣每個學生都能從教師的肯定性評價中享受成功的喜悅，主體作用得到發揮，個性品質得到發展。
重視學生的作業練習，需要教師們轉變觀念，樹立正確的練習觀，這樣就可以克服學生學習的盲目性，增強學生對教學知識的鞏固性與有效性，提高課堂效果，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力，全面、有效地完成素質教育的任務。

G. 教育論文：關於如何有效布置語文家庭作業的思考

教育教學論文（一等獎）
關於如何有效布置語文家庭作業的思考
趙承雲
【摘要】：
在小學階段，語文作業往往是抄抄寫寫，反復機械地死抄硬背，學生學習語文的興趣並不濃厚，相反，減弱了學生的學習積極性。為此，我們廣大語文教師應當以提高學生的學習興趣、擴大學生的知識視野、培養學生的語文運用能力為目的，根據學生實際，有針對性的，因人而異的，合理有效的布置家庭作業，多注重培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長才幹，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。通過不知一些實踐性、操作性強的作業，鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，同時，也開辟我們語文學科教學和對學生進行創新精神培養的新途徑。
【關鍵詞】：布置作業 有效 合理 提高 質量
【正文】：
「君子坦盪盪，小人寫作業。商女不知亡國恨，一天到晚寫作業。舉頭望明月，低頭寫作業。洛陽親友如相問，就說我在寫作業。少壯不努力，老大寫作業。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業。眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在寫作業。」
閑暇之時，在一本雜志上看到這段話，不禁啞然失笑。雖有些滑稽，卻真實地道出了如今孩子們的苦衷啊！同時身兼教師和家長雙重身份的我，不由得深思這個問題。

作為老師，我們內心並不想布置那麼多的作業，但總是不得不找點兒抄寫的任務去應付「作業」。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍，學生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長交代啊！如果哪天沒有布置需要動手寫的作業，必定有家長會打電話問：「老師，今天怎麼沒有布置作業啊？」在家長和孩子眼裡，閱讀或復述課文，查閱資料等等諸如此類的作業根本不算作業。語文作業成為老師和家長共同的負擔。要放學了，辦公室里同年級的老師在商議：「今天抄什麼?」放學路上，學生們在議論：「怎麼又是抄這些東西？」

這種現狀給「有效教學」帶來了新的話題：語文家庭作業應布置什麼內容？有效的語文家庭作業布置應注意哪些問題？
我針對這個問題，悉心進行了一番關注與反思，歸納了幾點目前我們語文老師在布置作業方面存在的現象：
1、調查發現，許多小學語文教師抱定「熟能生巧」的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業，認為只有沒完沒了的作業才能使學生掌握知識。所以現在僅僅是小學階段要掌握的那兩千多個漢字就足夠讓學生手忙腳亂了。
2、 一個漢字一定要寫上幾十遍，這是一項極為枯燥的作業，學生因此就足以對語文課產生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催殘。

3、作業布置不合理也是其中之一。語文作業確實不好布置，過於簡單起不到鞏固提高的目的，難度太高學生又無從下手。所以造成老師們要麼機械地讓學生抄寫生字詞，要麼做課後老師講過的題目，因此就出現了學生做語文作業不用動腦筋的現象。
過去，我也信奉「學而時習之」、「字要寫，拳要打」、「好記性不如爛筆頭」等思想，布置作業時，一味地強調「多練」，主張「多多亦善」，相同的練習至少要做三四回，同一個生字新詞至少要抄三四遍遍，我才放心。而實際結果是：有一部分學生越來越把語文作業當作是一種老師強加的機械勞動，不勝其煩；有些學生對學習語文的興趣不大，雖然功夫花了，學習成績卻無起色。事實給了我深刻的教訓，也使我開始認真反思自己的做法。隨著新課程教學改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學觀念。對學生的語文作業布置也越來越注意講究科學性、實效性。
經過不斷的教學實踐，我的個人看法是：
1、目的明確。我在布置作業時注意精心篩選，在學生平時的作業和實際教學中，多加留意，及時發現所存在的問題，找出學生易出錯或必須牢固記住的內容，以此作為訓練的重點。其次是任務、目的明確。我對作業內容做適當調整和補充，達到訓練的目的即可，忌過多過繁。在讓學生明白「為什麼要做作業？」的同時，我自己也要清楚自己「為什麼要布置作業？什麼樣的學生布置什麼樣的作業？」，即布置怎樣的作業及達到什麼樣的目的或取得什麼樣的成效。並通過對作業的檢查，驗證是否達到預期目的，進而調整自己布置作業的思路。有些內容可採用長期性鞏固的方法，採取科學的方法進行消除遺忘，不可一次堆得過多。反之，「欲速則不達」，只能是事倍而功半。再次對學生的情況也應明確。充分了解學生的年齡特徵、基礎能力，在布置作業時更有目的性。
2、提高興趣。傳統的作業單調、乏味，作業內容缺乏趣味，很難激發學生的學習積極性。因此，我在設計作業時，盡量富有創意，作業形式新穎，作業內容密切聯系生活實際並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。

比如：在上完《神鳥》一課後，我安排了學生復述課文給家人聽，並續編故事的作業，學生們欣然接受，並很樂意完成這樣的作業。在訓練學生口述能力的同時，又達到了培養想像力和寫作的教學目的。
3、因人而異。比如：我讓學生可以根據自己的實際情況，或寫日記、或寫作文片段、或摘錄課外讀物中的優美詞句、或練習書法寫字、或看有益的課外書。作業不再拘泥於只是動筆，可以看有益的課外讀物，可以以自己喜歡的方式製作喜歡的讀書筆記，學生有興趣，學習有效果，學生學習語文的積極性空前提高。孩子們也不會把作業當作一種沉重的「負擔」了。如和父母共讀一本書，共看一篇文章，與父母交流書中的人物故事……這樣的作業給了學生表現自己、發展自己的機會，繪畫的形象有趣，朗誦的抑揚頓挫，創作的立意深刻。
4、實踐探究。現代教育理念倡導學生積極探究，培養分析、解決問題的能力。在優化作業設計中，我盡量為學生創造實踐操作的機會，引發學生自覺地運用知識去分析、解決實際問題，培養學生的實踐能力和創新精神，使學生很好地理解「知識源於生活，又服務於生活」的理念，有效提高學生個體的文化素養，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。比如：在周末我布置這樣的作業——我讓學生在節假日走進大自然、參加社會實踐、社會調查、社區服務，從生活中、實踐中獲得知識，培養能力。
如教學《衛星比武》一課後，為了更好地拓展豐富學生的知識，我將學生分成幾個小組來布置作業。
a、數據搜集組：搜集衛星的有關數據，充實課文有關內容，能使讀者更具體地了解衛星的有關數據知識。
b、生態環保組：調查自己生活周邊環境的保護情況，提出生態保護建議等。
c、資源探測組：查找有關資料，了解地球資源開發情況與可持續發展的關系。
d、宇宙探秘組：查找有關地球周邊星球的情況，了解與我們生活息息相關的一些科學知識。
e、佳句點評組：感悟課文內容，點評文中句子，理解重點句子的作用，領悟課文重在依據事實表達的特點。
事實證明，孩子們積極主動參與，在各小組運作的基礎上還舉辦展示活動。學生收集到許多有關衛星、其他星球以及環保等問題資料，有文字、有圖片，並且數據全面，材料翔實，觀點新穎，構思奇特，語言精彩。課堂上出現許多非預期性問題，收到了意想不到的效果。學生在整個活動中有聽有說，思維活躍，拓展了自己的知識面，也加深了對課文內容的理解。
5、貼近生活。「生活即教育」，語文從根本上是與生活息息相關的，作為課堂教學的延伸，語文作業不應僅僅封閉在課本范圍內。比如：我讓學生多多收聽收看廣播、電視台的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語等等，學生既感到新奇，又收獲了課本上學不到的知識。

在學完《花木蘭》一課後，我看很多學生對劇本產生了興趣，於是就布置學生回去學著編寫自創劇本，讓孩子們自己設計劇情，自己創設情境，自己當一回編導，內容可以是科幻的，穿越的，想像的，現實的……只要把自己心中的故事在自己的舞台綻放異彩就好。我在批改作業時，也不過分嚴格苛刻，只要按照簡單的劇本編寫出一個故事，符合劇本基本要求，有一定思想性，教育性即可。我在他們的作業後面批下了「真是一個好編劇啊！」「有想像力哦！」「有編劇風范了！」孩子們很開心，彷彿自己就是一個名編劇了……
我想：誰敢說他們中將來長大了會不會出一兩個好編劇呢！就算沒走上編劇之路，至少，在孩子們看來，這樣的家庭作業真好玩！喜歡做！足矣。
6、培養特長。從長遠發展角度看，培養一技之長，比死讀書更利於孩子們的成長。我經常讓學生閱讀課外讀物，做精美的讀書筆記，自己動手辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；練習書法，展示書法作品；收集名人名言、歇後語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字等等，通過這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才幹，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。比如教完《左公柳》一課，我結合學生的特長，請喜歡繪畫的學生畫幾幅你印象中的左公柳的圖畫；請喜歡朗誦的學生選擇最喜歡的段落朗讀錄音；請喜歡創作的學生，讓學生思考左公柳還有可能在什麼樣的惡劣環境下頑強地與自然災害作斗爭的情境。

總之，我感覺作業的布置和設計安排，既要根據學生學習內容，分清主次，循序漸進，又要避免多而繁雜，降低學生學習興趣，影響學生發展；既要根據學生學習能力採用不同的教學措施，還要創設一定的靈活性，發展學生個性。通過優秀的語文作業設計，調動學生學習的積極性，讓學生想學、愛學和樂學。只要我們清醒地認識家庭作業的功能，不斷豐富作業的形式，加強作業的綜合性，讓作業走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業一定會成為助推孩子健康成長的加速器。
實踐證明，我在批改著自己設計的這些作業時，深感欣慰，透過孩子們五花八門的作業答卷中，我看到的是他們的收獲，更看到了他們五彩的未來……
我想：用心地對待學生的每一次作業，盡力為孩子們創設更多更廣闊的天地，送給孩子們一對快樂的翅膀，讓他們在知識的天空盡情翱翔，惟有如此，我才對得起自己的良心，才無愧於「人民教師」的稱號。

H. 如何合理布置家庭作業

新課程下家庭作業的布置與設計
傳統的家庭作業已不能適應新課程的要求。新課程改革的一個重要理念就是要提高學習效益、減輕學生負擔，而學生學習負擔的一個主要來源是作業。如何在有限的時間里讓每個學生輕松愉快地取得學業和能力的雙豐收呢？下面我就在新課程改革中如何科學、高效地設計家庭作業談談幾點看法:
1．家庭作業布置要體現出趣味性
興趣是最好的老師。家庭作業設計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數學的計算作業設計成多種形式。如學習了兩位數加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數游戲，如:25+36=61，不一定非要寫，可以這樣猜一猜:我比25大36，我是誰？這樣的猜數不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。除了猜數，我們還進行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來很簡單，其實有很多數學知識。這種猜數內容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進行。
2．家庭作業布置要有層次感
由於受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的個體差異是客觀存在的。為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓「不同的人得到不同的發展」。為此，不能「一刀切」，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習提高發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。
首先，課前做調查、了解學生的實際情況，教師精選作業，根據教學內容和學生實際選擇適量、適度的作業。作業設計題目應由易到難，也可設置一定的機動性作業即選做性作業。供學生自主選擇，使優等生吃好，中等生吃飽，後進生想吃。例如，學完二年級下冊的《找春天》後，正逢春季，我就給學生布置了下面四道有層次的作業，讓他們自選兩至三道完成。
（1）有感情地將這篇課文給爸爸媽媽聽，聽聽他們的評價。
（2）根據課文內容結合自己的想像，給課文再配上一幅插圖。
（3）搜集歌唱兒童的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。
（4）到野外去尋找春天，並有條理地把春天的景象說給父母聽或寫給同學看。
其次，難易要適度。布置作業時，要落實維果茨基倡議的「最近發展區」理念。比如，布置作業時，要盡量照顧學生之間不同的最近發展區，設計難易適度的家庭作業，以適合不同層次學生的需求。
3．家庭作業要布置得科學合理
根據多年的教育經驗，我覺得，企圖把家庭作業作為提升學生考試成績的唯一途徑，是不現實的。現在，很多教師因為想取得驕人的教學成績，往往大量布置家庭作業，且作業內容多為重復的抄寫等，既耗費了孩子們寶貴的童年時光，又不能實現預期的目標。那麼，家庭作業到底怎樣設置才是合理的、有效的。我認為：
首先，量要適度。如何定「量」呢？應該從學生的心理特點和生理特徵出發科學確定作業的「量」。家庭作業畢竟只是是孩子們課外的作業，經過一天的緊張學習，孩子們最需要的是放鬆身心，家庭作業充其量只能作為一種補充，而不能佔用孩子們所有的課余時間。《小學語文新課標》對於家庭作業的設置時間有著明確的規定：小學一二年級不超過15分鍾，中年級不超過30分鍾，高年級不超過1小時。這樣，不但能使學生保持良好的精神狀態，而且有利於學生保質保量地完成作業。
作業布置得「精」、「活」，好處是顯而易見的：一、作業布置得精，老師在要求字體工整的時候，孩子們底氣十足，也很容易實現慢工出細活的目標。作業量太多，學生在有限時間不能完成就會產生厭煩心理，從而不做作業；太難的作業，偏題、怪題、技巧題多數學生做不上來；作業量過少、過於簡單的作業又起不到良好的反饋、提高作用。考慮與設計作業要在「精」的基礎上求「活」。「活」是形式，能調動學生的學習興趣，更好地完成作業，鞏固知識。二、可以為孩子們節約很多時間，讓孩子們充分地玩耍，愛玩是孩子們的天性，沒有充足玩耍時間的孩子患近視眼、抑鬱症等的幾率遠遠超出有充足玩耍時間的孩子。而且，孩子們在玩耍中，小孩子的天性得以釋放，旺盛的精力得以宣洩，問題孩子和不該出現的問題就會少得多。
所以，真的覺得，針對孩子的薄弱環節，有的放矢地布置作業才是最好的。我們每位教師只要努力實踐，敢於創新，教學質量一定能在減負中大面積地扎扎實實地得到提高，達到實效。
三、找准動力，督促孩子完成家庭作業
1．處理方式
在教學上，教師除了要精心布置家庭作業外，還要對家庭作業做認真的檢查與批改或講評工作，才能真正發揮家庭作業應有的作用。在檢查家庭作業方面，我主要採用了三種不同的方式：一是班幹部檢查，二是教師抽檢，三是進行作業展評。對於作業的批改，則採用了教師抽改，班幹部改，學生互改等不同形式。在教師抽改過程中發現學生出錯較多的地方，則作重點講評。這樣安排，即有利於節約時間，又有利於培養學生自我發現問題，自我解決問題的能力。
2．及時評價
要想真正發揮家庭作業的效用，還要對學生家庭作業情況進行及時反饋。有實驗證明，教師對家庭作業及時反饋評價就能引起學生的重視，激發學習興趣。因此，教師要採取多種形式及時檢查、了解學生的作業情況，並指出作業的優缺點，對學生多進行鼓勵評價，以不斷調動學生自主學習的興趣。
3．家長的配合
在我們日常教學過程中，常遇到一些學生不做作業的現象。造成學生不做作業原因各種各樣：
（1）速度慢。做作業時常左顧右盼，愛打岔，作業一多就完成不了。
（2）不會做。由於沒有理解課上所學知識，造成學習障礙，可是又不想方設法去解決，就這樣置之度外。
（3）懶惰性。天性愛玩，管不住自己，不能做到「做好作業再玩」。
（4）家庭缺乏應有的監督。不少孩子在家中是「小皇帝」，爺爺奶奶圍著轉，管教不力。或因父母是雙職工，下班遲，放學後無人管束等。這些原因都是學生不能按時按量完成作業的隱患。
家長與老師應該經常聯系，在雙方的共同努力下，使孩子能夠更好的學習和生活，孩子的教育離不開家庭和社會，家長和老師多溝通才能促進孩子的健康發展。當學生出現不能按時完成作業時，一定要採取果斷措施，應讓孩子意識到：「學習是自己的事」，逐步學會自己管住自己。尤其孩子做作業需要輔導時，家長應該耐心進行輔導。如果家長不知道孩子作業的正確與否，可以先不發表意見。老師批改過後，家長要看看，全都做對了，要表揚孩子。有錯誤，可以幫助孩子找出錯的原因。這樣有督促，有輔導，有檢查，持之以恆，時間久了，孩子自然就會形成良好的做作業習慣。
「教者有心，學者得益。」家庭作業是課堂教學的延伸，它的精而細的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間。如何有效地利用家庭作業培養學生自主學習能力，是一個值得不斷探究的問題，讓我們繼續努力鑽研，真正有效利用好家庭作業，培養學生形成良好的學習習慣，提升自主學習能力，不斷提高教學質量。

I. 如何布置有效的語文家庭作業摘要

作業有助於學生知識的鞏固、深化、友誼與技能和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。而家庭作業又是作業中最重要的組成部分，同樣具有幫助學生習得技能的功效。現就小學語文家庭作業布置談談我的一些看法。
一、家庭作業布置的新思路：
作業已經不是簡單的機械重復抄寫的代名詞，教師邀請中經歷設計有效的作業題，要讓作也成為學生生命成長的愉快經歷。我們應追求理想的作業狀態——作業「不是壓力，還是魅力」。
1、趣味性
蘇霍姆雷斯基認為：「所有智力方面的工作大都依賴於興趣。」教學的時間也證明：興趣是最好的老師，使學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，是做也成了學生一項艱苦的勞作，成了學生沉重的負擔，使學生失去興趣。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎，並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真摯和增長才乾的成功樂趣。
如《雷鋒叔叔你在哪裡》家庭作業，學唱《學習雷鋒好榜樣》；《宿新市徐公店》一詩的家庭作業，畫一幅配詩圖......
2、多樣性
語文練習內容的多樣性體現在學知識和練習能力的結合，聽說讀寫思語言能力的全面訓練，單項與綜合相結合。 家庭作業是「開放性」的，包羅萬象，形式不拘，只要是學生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫，形式不限。帶著這種理念我的家庭作業布置變得有個性、多樣化，同時也具有靈活性。
3、層次性
教育心理學也認為學生的身心發展由於先天賦以及後天諸多因素影響，存在差異。忽視這種差異性，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生學生「吃不飽」、有的學生「受不了」的現象。所以要充分尊重學生經驗，尊重學生的個性，重視學生個性發展。為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，可嘗試把作業分成若干項，讓學生根基自己的情況有選擇性的去做，使學生在寬松的氛圍中較好的完成家庭作業，同時語文能力得到很好的培養。例如：《蜜蜂引路》一課的家庭作業是，1、讀一讀，有感情地讀課文。2、講一講，把列寧如何利用蜜蜂引路的故事講給家人聽；3、畫一畫，畫出列寧尋找養蜂人的路線圖。再如：《畫風》一課的家庭作業，1、觀察生活中的風；2、寫出風在哪裡的句子；3、「風來了」為題畫一幅畫；4、尋找有關風的詩句讀一讀。讓學生自己選擇其中兩項完成，選擇合適的內容，即可滿足優等生的要求，與可是成績中下等學生連有所得。這是學生的能力說平在不同「基點」上得到了發展與提升，使他們都獲得了成功的體驗，享受到了成功的歡樂！
總之，作業量醉熏的不是「多多益善」原則，而是有差異性、有選擇性。
4、生活性
「語文學習的外延和生活相等。」作業設計要善於從生活中汲取豐富的源泉，形式貼近學生的實際，充滿生活氣息，是作業成為學生生活的向導。觀察是有效的語文積累，學生往往會對生活中的所見所聞有濃厚的興趣，因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如：二年級有篇作文，題目《我的家》，我就布置家庭作業，回家觀察自己的家，然後再和家長說說你觀察的，最後再寫出來。通過檢查，學生們都能將自己的家描述清楚。
嘗到甜頭後，我不斷與老教師茶餘飯後，談起家庭作業應如何布置等一系列的問題，慢慢的我開始在作業布置上有所創新。
二、與家長溝通、配合
學生的家庭作業是在家完成的。學生需要培養獨立完成作業的好習慣，但往往學生完成作業的自覺性有限，教師難以指導，這就需要家長的積極配合，成為學生作業活動的督促者和服務者。
教師要和家長保持經常的溝通。因為教師不知道學生在家做作業了沒有，有沒有好好做；家長也不清楚教室布置的作業，中間就只能聽憑孩子的說法。導致彼此都不清楚孩子在家或學校的實際學習情況，而有些學生因為貪玩會對家長教師兩頭說謊。於是，現在很多老師利用，家校通、家庭聯系薄或經常通電話進行密切聯系，這樣能夠較好地指導家長督促學生完成作業。教師也要注意與家長的溝通策略，做好「多報喜，少報憂；多稱贊，少責備；多指導、少抱怨。」我們要讓每一次與家長的溝通都成為建立與家長良好的交往的紐帶，讓孩子和家長更加信賴我們，更加配合我們的工作。
指導家長「有所為」和「有所不為」。對於學生的作業活動中哪些是需要家長參與的，哪些是要教師給予必要的指導和建議。1、指導家長和孩子做一些基本的要約定。比如，要求學生對於當天作業必須當天完成，培養孩子的時間意識和責任心。家長也要學會適當離開，讓孩子養成獨立思考的習慣，不要形成依賴性，對於那些孩子經過的努力能夠完成的作業項目，家長應該堅決地不服務。2、建議家長學會表揚孩子。對孩子真正的進步，哪怕是很小的一點點，家長也應該卡兼並及時給予鼓勵。當然，家長不要在任何時候都大肆表揚，很多時候一句話、一個眼神、一個小小禮物或僅僅是拍拍她的肩膀、給他一個擁抱，就能起到很好的作用。
三、回饋與評價
科學評價為學生發展導向。評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的訓練過程，讓學生養成良好的訓練習慣，形成優秀的學習品質。評價是訓練發困的重要組成部分，在關注個體差異，突出個性發展的前提下，採用多維度、多元化、恰當化的評價方法，為學生的成長創造一種積極向上、民主寬松的氣氛，激勵學生認真細致地完成訓練任務，主張學生成功的自信心，更好地促進學生的和諧發展。比如：我在家庭作業中，讓學生家長對孩子的作業寫評語及鼓勵的話，第二天我在對孩子進行學術上的評價鼓勵，增進了孩子學習動力及興趣。有時針對平時不愛說話，或者學困生，詢問：「昨天作業家長看了沒，有沒有誇你呀？」這樣的詢問反饋法來進行。一方面是讓學生知道老師在關心她，另一方面是對學生家庭作業的掌控，既做到了照顧個體，又起到了一舉兩得效果。
總之，家庭作業不容忽視，學生在家受到什麼樣的教育，我們需要通過家庭作業來反饋，從而有針對性的進行指導，使得教育教學得到有效實施。

J. 人教版五年級語文作業怎麼布置才好

如果有練習冊就根據上課進度進行布置，如果有生字詞的題可以作為預習提前寫，然後每課的必備生詞（三遍就夠了，抄多抄少也沒用，最好加上拼音）。

然後每周寫篇周記（最好每周布置一個專屬題目，根據寫作能力可以改變時間進行調整），以及閱讀摘抄好詞好句（一個月一兩次就夠了，畢竟才五年級，作業太多對孩子的身心發育也不好）。

語文是語言和文化的綜合科，它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和文化知識的統稱，也是口頭語和書面語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是漢語文。

「語文」一詞，《辭海》和《辭源》未收編作注。《現代漢語詞典》的解法是「『語言和文字』也指『語言和文學的簡稱』」。《新華詞典》注為「『語言和文學』，也指『語言和文章』或『語言和文學』」。

這些工具書，因都沒有把「語文」作學科名來解，對「語文教育問題」幾乎不起好作用。釋法是否科學？也就另當別論了。在作過大量的調查和分析之後，我得出：「語文」一詞的原義，不應是「什麼和什麼」，只能是「中國古今書面語言作品」，是「文章」。