小學學生語文作業要求是什麼樣的

⑴ 小學生更為科學高效的語文作業是什麼

每個小學生幾乎每天都要做一定數量的語文作業，什麼生字詞呀，近反義詞呀，段落大意呀，中心思想呀等等。此外，還有若干語文教輔資料作業要完成，本人以為，小學生的語文作業要科學，要高效，就要從以下幾個方面入手：

第一，學年段不同，語文作業的側重點也要有所不同。

小學一到六年級，可以分為三個學年段，一二年級是第一學年段，三四年級是第二學年段，五六年級是第三學年段。本人以為，小學學年段不同，語文作業的側重點也要有所不同。

小學第一學年段字詞句等基礎知識積累為主。這一學年段學生的語文作業，就要以此為重點。此外，還要注意書寫的強化訓練，有的學生，一二年級不注意書寫的訓練，結果書寫潦草馬虎，很不美觀。

⑵ 語文課程標准下作業的標准有哪些

新課程標准為我們教育工作者提供了許多教學新理念，我在學習和實踐過程中，嘗試設計開放而有活力的語文作業，收到了很好的效果。此舉提高了學生學習語文的興趣，開闊了學生的視野，培養了學生學習語文的能力。我的作法是： 一、自編型作業。
新課程標准強調：「學生是學習的主人。」在語文教學過程中，教師不僅可以根據課文內容編擬出適合學生的作業，還可以引導學生參與到作業設計中來。
比如，我在教學《索溪峪的野》一文後，學生都為索溪峪美麗神奇的自然風光所折服、陶醉。這時，我說：「同學們，你們願意為這篇優美的課文設計一項作業嗎？」同學們聽了，都高興地開始設計作業。不一會兒，有的學生說：「配樂朗誦。」有的學生說：「仿照文中『總--分--總』的寫法寫一段話。」有的說：「選擇自己喜歡的句段背下來。」有的說：「以索溪峪為背景，設計一張特種郵票。」還有的學生說：「為索溪峪設計廣告詞，讓中外遊客都到那裡觀光遊玩。」„„
學生自編作業，不僅激發了學生的學習興趣，而且作業質量也很高，更重要的是能夠培養學生學習語文的能力。 二、實踐型作業。
新課程標准指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」因此，設計實踐性作業，讓語文知識與生活實際相結合，用所學知識去解決生活中的實際問題，有利於培養能力，增長知識。
1、做一做。學完課文後，將所學的知識動手做一做，實踐一下。比如學完《曹沖稱象》後，讓學生回家做一做「稱象」的實驗，驗證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對課文的理解。
2、說一說。比如教學《黃繼光》、《我的戰友邱少雲》等故事情節較強的課文，可讓學生相互說說這個故事，也可以回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。此外，老師還可以提出具有爭論性的問題，如「開卷是否有益？」讓學生召開辯論會，進行辯論。培養了學生口語交際能力和辨析能力。
3、演一演。比如在教學《將相和》中的第一個小故事《完璧歸趙》時，可讓學生在初步理解課文內容的基礎上，將這個故事改編為課本劇演一演。
4、查一查。在教學《落花生》一課，可以讓學生通過網路、圖書館等多種途徑查找、閱讀與文本有關的音像、圖片和文字資料以幫助學習和理解。
5、寫一寫。比如教學《只有一個地球》後，可以讓學生對本地環境的污染情況進行調查訪問和實際考察，並撰寫調查報告，從而鍛煉學生的實踐能力。 三、創造型作業。 《語文課程標准》指出：「語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。」因此，語文作業設計要尊重學生思維成果，贊賞學生的創造才能，培養學生的創造精神。那麼，如何設計創造性作業呢？我的具體做法是：
1、改編體裁。在學了《奴隸英雄》這篇課文後，可讓學生按照《奴隸英雄》劇本的故事情節，將劇本改寫成一篇幾百字的短文。
2、續寫故事。學了《窮人》後讓學生從《窮人》的結尾接著想下去。即：在漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以後，他們的生活會怎樣？根據漁夫一家的生活現狀，合理的想像，然後用文字寫下來。

⑶ 小學語文課堂紀律、作業要求有什麼要求求詳細

1
、課前先用鼓勵性的語言強調紀律，如：老師最喜歡和你們一起上課，因為上課時你們微
笑的樣子真是太可愛了，
特別是某某、
某某等同學總是睜大眼睛認真地看著老師，
老師的每
一句他們都記在了自己的小腦袋裡，
所以他們的進步非常大！
這節課看誰的表現最棒！
這里
強調上課的眼神是應該看著老師的。老師的眼神對學生能起到提示、提醒的作用。

2
、課堂中間穿插小游戲，如：眼操
-----
同學們全體起立站好，一起做游戲，方法是我
喊
「
一
」
時學生們使勁閉上眼睛，我喊
「
二
」
時睜大眼睛看著我。游戲開始，我喊
「
一
」「
二
」
，這樣
有規律地喊過幾次，就連續喊
「
一
」
或喊
「
二
」
，學生們感覺有趣極了，這樣也在無形中培養了
孩子的注意力。
除此之外，其他的一些小游戲也可起到這個作用。
當然任何方法用多了，就
不會引起興趣了，
所以，
我們還要不斷動腦筋想適合孩子的吸引他們注意力的好辦法，
大家
共同交流。

3
、找准機會，多巡視，多提示，可以是眼神的提示，可以是語言的提示，可以是類似
撫摸等動作的提示，
總之，老師要不厭其煩。
因為這樣的孩子通常是管不住自己，
即所謂自
制力差。

4
、建立獎勵機制，針對他的缺點，發現他已有的一點點小進步，予以獎勵，如發獎勵
小標志，請全班同學共同誇誇他的可喜進步等等。

5
、課下多談心。不容忽視的一點是讓孩子們知道我們是愛他們的，是希望他們更好的
成長，快樂地成長。

教育這類孩子很不容易，
我深有體會，
特別是自己的孩子這樣，
我就理解了頑皮學生家
長苦衷，把班裡的孩子當成自己的孩子教育吧，該愛則愛，該嚴則嚴，多花費一些心思，相
信會有回報的。

參考資料：
http://www.sowerclub.com/ViewTopic.php?id=200824

⑷ 小學如何布置語文作業

作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優質的作業有助於學生所學知識的鞏固、深化，有利於學生智力和創造才能的開發。
作業布置的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握並加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從「寫」的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：
一、重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便於學生選擇練習的量度和難度。
二、激發學生的興趣，布置實踐型的作業：
長期以來，人們往往把作業的功能定位於「知識的鞏固」和「技能的強化上」，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。
為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。1、續寫。在學完課文以後，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想像力以及表達能力。如學完《太空梭》一文後，我讓學生續寫小飛機的未來？通過續寫，學生進一步體會到了文中蘊含的普通飛機和太空梭各有各的長處及用處，不應妄自菲薄的道理。2、做資料卡。在學一篇課文之前，我留預習作業搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質疑，我要搜集什麼？搜集什麼的問題解決後，第二個問題馬上來了，到哪裡去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網、問周圍的人等。從中，學生可以獲得多方面的鍛煉。3、觀察體驗。學課文之前或學完課文之後，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然後寫成觀察日記。如學完《燕子》一課後，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。4、畫圖想像。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想像學生可加深對課文內容的理解，有助於學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠的意境。5、排演課本劇。對於一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自願組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自製一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學了獨幕劇《公儀休拒收禮物》後，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。6、課外閱讀。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如在學完《虎門硝煙》一文後，讓學生閱讀有關「虎門硝煙」的這段歷史再將其介紹給其他同學，培養學生搜集、應用信息的能力；再如學習《三顧茅廬》等名著中的選文時，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發生的背景。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。
學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。
三、聯系學生生活，體現作業的開放性
作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限於課內學習內容中，拘泥於課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。
例如，可以讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境，人物等進行調查活動，了解生活的變遷，環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要採取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足於鼓勵、激發、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。
「教者有心，學者得益。」作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，發展獨特個性。

⑸ 小學語文作業設計的基本原則

一、選擇性原則
所謂的選擇性即是指我們小學語文教師在設計作業的時候,應該給予學生更多的選擇空間,讓學生根據自己的興趣選擇性地完成相關的作業.選擇性作業的設計給予了學生更多的自由空間,可以在一定程度上激發學生完成作業的積極性.我在具體的作業設計當中也經常會遵循選擇性原則,學生對於這樣的作業設計方式表現出了普遍的贊同.
例如,執教《小攝影師》一課的時候,我遵循選擇性原則設計了這樣一個作業：（1）仔細閱讀課文,然後續編故事.（2）根據課文內容編寫劇本,然後進行角色扮演.（3）給小男孩寫一封信.（4）回家之後將這個故事說給自己的家人聽.上述作業學生們可以選擇其中的一道題完成,也可以選擇多道題完成.學生對於這樣的作業非常感興趣.作業完成之後,很多學生還專門向我匯報了作業的完成情況.他們眉眼之間展現出的喜悅之情讓我更加堅定了遵循選擇性原則設計作業的信心.
新課標要求我們教師要尊重學生的主體地位,盡量做到以生為本.遵循選擇性原則設計作業正是這一理念的具體體現.我們小學語文教師在設計作業的時候不能墨守成規,應勇於突破,讓我們的作業設計呈現出更多的選擇性.
二、實用性原則
這里所說的實用性原則主要是指教師在設計作業的時候要盡量考慮到為生活服務,拉近作業與生活的距離,進而讓學生感受到作業設計對於生活的實用性.我在設計小學語文作業的時候,也經常遵循實用性原則.這樣的作業設計受到了學生的普遍歡迎.他們認為這樣的作業設計不僅實用,也更有趣.
例如,學習完拼音之後,我要求學生回家後在標簽上對家中物品進行拼音標注,然後將標簽貼在相應物品上面.這樣的作業設計不僅鍛煉和鞏固了小學生的拼音知識,而且對於他們對生活物品的認知也非常有幫助.又如,每逢重大節假日,我均會要求學生分組或單獨搜集一些相應節假日的材料,然後將相關的材料進行歸納和整理,寫成一篇簡短的說明文.由於比較貼近學生的生活實際,因此他們完成此類作業的積極性非常高.在完成作業的同時也提高了學生的搜集能力、寫作能力以及歸納、整理能力,更提高了他們對相關節假日的有效認知.
可見,適當進行實用性的作業設計是非常有必要的.如果我們小學語文教師所設計的作業過於偏離學生的生活實際,那麼就很難激發學生完成作業的興趣.因此,在作業設計的過程當中,教師應謹遵實用性原則,讓小學語文作業設計呈現出更高的實效.
三、趣味性原則
趣味性原則是我們小學語文教師設計作業的過程中應遵循的第一大原則.遵循趣味性原則設計作業既能滿足學生的個性學習需求,又能順應新課程改革發展的需要,可謂一舉兩得.
例如,執教《秋天的雨》一課的時候,我遵循趣味性原則設計了這樣一個作業：根據課文內容和自己的想像,利用課余時間畫一幅畫.繪畫的形式自己決定,可以是水彩畫,也可以是鉛筆畫.作業布置下去之後,學生們表現得非常積極.第二天上課的時候,學生們全部交上了自己的作業.看到他們出色地完成了作業,我還讓幾名學生對自己所畫的內容進行介紹.介紹的學生說得眉飛色舞,聽的學生也是津津有味,課堂學習氛圍非常融洽.
遵循趣味性原則設計的小學語文作業是學生們所喜愛的.趣味性也是現代小學語文作業設計中應體現的核心宗旨.具體的教學實踐表明,遵循趣味性原則設計小學語文作業,可以呈現出更高的完成質量.我們小學語文教師在設計作業的時候應時刻謹遵這一重要原則.

⑹ 小學語文作業設計如何設計

小學語文作業怎樣設計

一、語文作業要充分體現綜合性

語文學科簡單的解讀是「語」加「文」，是聽說讀寫的結合。語文教學改革歸根到底是圍繞提高學生聽說讀寫的能力而進行的一系列創新。語文首先是一門基礎學科，學生只有具備很好的聽說讀寫的基本功，才能更深入地理解其他學科。同時，語文更是一門綜合學科，學生如果能具備豐富的科學文化知識，能融會貫通地運用其他學科的知識進一步加強語言文字修養，則學起來就會事半功倍。所以，我們在布置作業時，要有「大語文觀」，考慮充分利用其他學科知識為語文學習服務，考慮如何充分調動學生的感覺知覺去思維。

在常規的語文作業中，諸如有感情地朗讀課文、復述課文等形式，基本上是語文課必須的作業形式，對於學生重溫知識、掌握語言運用規律是很有好處的。但是，如果只是「畫地為牢」，簡單地就語文而論語文，效果往往不會好。如果我們跳出學科本位，考慮作業的綜合性，調動學生的聯想、通感等思維方式，以其他學科感知語文，那效果就會很好。比如，學習了《望廬山瀑布》這一首詩，我除了要求學生掌握基本的語文知識外，還要求學生動筆畫一幅詩景圖，唱或編一首贊美廬山瀑布的歌曲，學生入情入境，大膽創意想像，效果不言而喻。這就是多種綜合方式的引進，這樣既有助於提高學生的作業興趣，又能促進學生的全面發展。

二、語文作業要富於趣味性

從作為教學主導的教師出發，一般而言，作業就是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，只要達到了這個目標，學生對作業的接受程度是其次考慮的。有的教師甚至認為，作業就是學生應該完成的任務，不管學生是否喜歡做。基於這樣的出發點，教師們設計的作業往往以乾巴巴的、生硬的「面孔」出現在學生面前，這樣，學生也就存在了應付了事的情況，很難達到愉悅地完成作業任務。

其實，在設計課外作業時，如果能貫徹愉快教育，增強其趣味性，一定能喚起學生作業的熱情，讓他們更主動地去完成。比如，在學完了積累運用中的熟記成語，我布置學生做成語接龍，看誰接得多，評「成語大王」。又如，在學習了一些故事性較強、情節適於表演的課文時，為了使學生在理解課文內容的過程中受到啟發教育，我布置了這樣一個作業：請同學們自由組合，自認角色，表演課文劇。學生們興趣盎然地完成了作業，在扮演的過程中學會了合作、分工，加深了對課文內容的理解，潛移默化地感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅。

三、語文作業要調動學生的自主性

「以人為本」是現代教育的一個重要理念，「因材施教」是教育的一個法則。在語文課堂中要體現「以人為本」理念和落實「因材施教」法則，我們要遵循教育規律和學生成長規律，尊重學生人格，滿意學生正常合理的需要，還需要尊重學生之間的個體差別性。事實上，由於學生的教育背景、生活經歷、家庭背景的不同，學生的能力、智力和性格的差異是客觀存在的，他們完成作業的能力也有很大的差異。從鍛煉學生語文能力和落實「因材施教」原則出發，語文作業都應該在強調進度與知識接受相對統一的基礎上，體現較強的彈性，讓學生充分發揮自己的積極性和主觀能動性，讓每個學生都有可能通過努力來完成，這就需要有自主性作業。

自主性作業，承認並尊重學生的差異，根據不同層次學生的能力，供學生選擇，以發揮學生的主動性。比如，在學完《赤壁之戰》一課後，我布置了這樣幾項作業：1.講一講，把故事講給別人聽;2.演一演，自由組合，排練課文劇;3.讀一讀，閱讀歷史小說《三國演義》。這些由易到難、形式多樣的作業，彈性大，有能力的學生可以做第3題，能力一般的可以做第2題，有困難的學生只做第1題。這樣把完成作業的主動權交給學生，學生真正成為學習的主人，使不同層次的學生都得到了相應的發展。

四、語文作業要具有實踐性

實踐是最好的老師。對於語文來說，實踐更是提高學生語言文字應用能力最主要的途徑。我們教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課內外與校內外的聯系，增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習渠道。一方面，教師要主動鼓勵學生在日常生活中自覺運用所學的知識;另一方面，要盡可能地配合課堂教學的需要，創設課外實踐活動，讓學生在實踐中接受新知。如我在教授了《海濱小城》一課後，學生通過讀悟，感受了海濱小城的美，激發了學生熱愛家鄉的情感。為了培養學生的觀察實踐能力，可組織學生參觀當地的公園、街道，要求學生按照先概述後具體的敘述方法，抓住某一方面的特點作口頭介紹。這樣在培養學生觀察能力的同時，豐富了學生的語言，提高了口語表達和交際能力。

⑺ 如何進行小學語文作業布置與批改

小學教師語文作業布置與批改要點

一、作業批改
1、要認真及時地批改學生的作業，做到當天或隔天反饋。
2、對於較差學生的作業應盡可能地給予面批或面檢。
3、應做好學生作業中錯誤的統計和分析工作，提倡做好作業批改記錄，以此作為課堂講評和改進教學的依據。
4、要求學生訂正作業中的錯誤，並給予復批，標明復批日期。對共同性問題要進行全班性分析訂正。
5、要標明批改作業的日期，對於較好的或較差的學生作業要寫些描述性評語。
6、作文批改要統一，要有眉批和總評，評語要注意調動積極性，不諷刺挖苦學生。批改方式可以多樣交替使用。
二、作業本要求
1、作業本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）
2、作業本保持整潔，不亂寫亂畫。
3、作業本上字要寫得規范、清楚、端正。低年級作業用鉛筆書寫，中、高年級用鋼筆書寫。
4、作業格式要符合規定。作業書寫如有錯誤，進行修改。不用修正液和修正紙，要用統一規定的修改符號。
5、作業本應分為預習本、測驗本、抄寫本、練習本、練習冊，作業本兩側要留出一公分餘地，作業要標明課題。
6、作文簿第一頁寫目錄，每篇作文換新頁，題目前空四格，每段開頭空二格、

三、作業布置
1、要精心安排每教時的學生作業。
2、設計作業既要有口頭的，也要有筆頭的，力求口頭作業和筆頭作業相結合。
3、作業題目要精選。
4、嚴格控製作業量，課內作業以一般學生能在5～10分鍾內完成為宜。課外作業，一、二年級不布置回家作業，三、四年級每天一般不超過20分鍾。五、六年級不超過30分鍾。
5、大作文要努力在課內完成。

⑻ 怎樣規范孩子的作業格式 小學語文

新課程標准支撐理論（即加德納元智力理論）認：每智力都各具特點並自獨特表現形式自習類型習教師要視具體、、豐富性、斷發展體根據身發展課程習特點尊重體差異同習要求給每提供思考、創造、表現及功機教師給布置作業應做材施教做客觀看待身存習能力面差異採取層作業式使每自原基礎優發展真讓作業每都適合並且發揮其效益教我看刀切傳統作業模式嚴重阻礙性發展潛能發揮導致種現象：吃吃飽面談談我語文層作業設計幾點體
、豐富作業類型關注語文素養提高
語文教旨提高語文素養何謂語文素養即：語文能力語文知識、思想情、語言積累、語、思維品質、品德修養、審美情趣、性品格、習、習習慣機整合
作業做課堂教效補充設計更應該著眼語文素養提高涉及聽、說、讀、寫各層面練習語文作業布置幾類著手：
1、布置預習習內容作業
高段已經具備相錯自能力課前讓初讀課文摘錄詞、句、形近字、音字、問號、資料袋兩面入手根據自習能力盡其所能課文進行預習准備進入課堂更利用發揮潛能課堂主
2、布置落實訓練目標作業
根據課目標握課目標布置作業緊緊圍繞目標
3、布置口識記作業
：課文朗讀與背誦二字識記等
4、布置觀察、收集類作業
類作業往往能解課文內容做鋪墊寫作準備第手資料教《茉莉》篇課文布置提前觀察家間相互交流體濃濃親情理解課文內容抓住細節寫作都幫助
5、布置親互類作業：
1）推薦書目鼓勵親共讀充利用家庭資源同解決課外閱讀面廣涉及問題較教師能兼顧問題提高閱讀效率
2）布置課文講給家聽檢測課文內容掌握培養口表達能力同發揮家庭教育材施教特
3）寫讀給家聽促進親關系同提高寫作能力
二、解消化能力
1、解知識基礎
同班集體內於已知識掌握情況盡相同解知識基礎層布置作業前提基礎知識關由於受字、詞掌握漏洞語言表達能力限制接受新知識較困難布置作業尺衡量異於揠苗助根據語文基礎知識掌握情況四類基礎C層：沒掌握字詞語語言表達能力差習新知識較困難基礎B層：字詞語掌握情況良句理解能力及語文基本知識掌握情況良基礎C層：已知識掌握良並具備相習能力能習發現問題探究解決積累豐富相關知識餘力
2、解習能力
接受新知識能力各相同同字詞寫兩遍記住能四、五遍都記住題目部能獨立完且游刃余能獨立完習能力受已知識限制基礎知識掌握較習新知識表現習能力總比其強些同習能力、習基礎影響著習興趣言道知者者者樂者解習能力根據習能力布置作業合理提要求讓所都跳跳能夠著覺做作業困難少些些興趣濃些質量定高些
3、解家庭情況
家孩第任啟啟蒙師家文化水平高低某種程度影響著自孩家文化水平較高面家能識字想知所受家庭教育內容式截同同層水平教育孩能力及習慣參差齊解家庭情況避免教家庭教育寄予高期望利於利用家庭資源彌補校教育足同能使同家庭背景孩都能提高親互類作業許孩定能家庭內完解家庭情況班集體內提供交流平台例：五級冊第三單元作文教我布置作業家談談自解新聞及自看並聽聽家見解孩家庭情況特殊父母忙於做意加受文化程度影響孩講情況給予確判斷交流讓些孩先說說集體幫完善家談較功讓說說兩同都提高
再查閱資料作業些家庭經濟條件較都能藉助外力量解決部由於家庭原導致類似作業能完師面份要求形給孩思想面帶負面影響作業類似作業設計選做提鼓勵通同渠道解要查閱知識及進行資料交流彌補部足體現層作業層待靈待
三、根據具體情況確定作業內容作業量
1、基礎C層布置書寫字、新詞及布置字詞復習類作業彌補字詞掌握缺陷提高使用工具書能力促進字詞習能力提高同結合思維能力適量布置語文識類作業修改病句、擴句、縮句等於所課文內容配套練習根據其能力圈劃部鼓勵完
2、基礎B層鞏固字、新詞同通作業檢查知識理解深度運用技能熟練程度布置課相關練習並要求能按完並能提練習問題探討、解決類思維能力居作業現做自解決問題允許作業遺留問題引導藉助家或同力探討解決問題
3、基礎A類接受知識能力強反映較快字新詞習程允許做作業聽寫代抄寫減少抄抄寫寫作業掌握課習內容基礎布置提高題拓展提或同作業給予更高要求鼓勵習創新積累尊重獨特體驗：布置預習作業問號欄資料袋欄給予A類要求更高些提價值問題並嘗試解答收集價值東西加深課文內容理解談談預習悟等靈機助於發揮特作業盡能灶給提供展示自我平台交流給予更表現機即助於孩增強自興趣同給予C類習機
四、層評價完情況
雖習績、習能力千差萬別孩勝、強性共同給每孩功喜悅自我表現機讓每都夠著層作業面展示其優越性現值關注幾問題：
1、別孩偷懶消極殆工本完練習由於懶惰或粗完要求我師定要獨具慧眼於做願做區別待合理評價用同引導避免混水摸魚現象
2、孩習能力變隨著習深入原本屬於C類能通努力達B類水平師定要及給予肯定並改變作業布置案
3、用色眼鏡看待每位拓展性題目或較難題目鼓勵所試著完根據同情況給予評價給試試勇氣決
肖川博士所說：作業教師精準備送給孩禮物孩綜合運用知識發展表現賦提供機使教影響延續全部層作業喚起習熱情使性特淋漓盡致發揮今教我更應該深入研究研究作業每孩送適合口味利於發展精美禮物

⑼ 小學網課語文作業幾點要求

小學語文作業是課堂教學的延伸
它是檢驗整個教學環節的必要步驟，做好作業的前提就是必須課前認真預習，課堂集中精力聽課，後鞏固復習的提升。哪一個環節做不好，准備得較為草率，就會增加作業的難度，要想把作業做好也不可能，因此，教師在編寫教學設計的時候就要注意把作業的順利完成考慮充分，課前預習，課堂聽課。課後鞏固都要為做好作業打下一個一分堅實的基礎，當我們都認直考慮到這一點時，學生做起作業就會省力，而且節約時間，作業效果自然事半功倍。

⑽ 如何布置小學五年級語文作業

小學五年級語文如何設計作業呢，一起來了解下吧：

一、作業要能夠展現學生的創造思維

孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，在創作藝術形象的同時培養學生的形象思維能力和創造能力。

如學完《太陽》一文後，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大夥作自我介紹。

這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利於發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然後請學生仿例試編兒歌。

如：為了辨析「密」和「蜜」，可以這樣編兒歌：「密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏雲密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤」。這樣，學生產生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得准，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，並且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。

二、作業要能夠展開學生想像的翅膀

愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括著一切，推動著世界的進步。」世界上很多發明和創新，都是從「想」開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的「題海式」訓練，精心設計一些有利於培養學生創新思維能力的「想像性」作業內容。

有些課文意味深長，很富有啟發性和教育意義。在學完課文後，可以引導學生順著作者的思路續寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發展了學生的思維能力、想像能力和表達能力。

如學習了《狐假虎威》後，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐狸，它們之間又會發生些什麼故事呢?學了《會走路的樹》後，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什麼？做些什麼？孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。

語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀後回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。

(1)獵人來了，救了小羊。

(2)狼撞到了石頭上，死了。

(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河裡……先請學生充分展開想像，然後互相交流、討論，最後再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

三、作業要能夠發展學生的形象思維

如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。

第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想像，把想像中的畫面畫出來，農家、雞豚、山水、柳樹，構成了一幅幅美麗的圖畫。

這樣的作業，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想像，需要創造，形象思維能力得到了很大發展。

除了畫插圖，還可以布置「畫」日記的課外作業。所謂「畫」日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文並茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，激發了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣。