語文是深什麼講座心得體會

A. 說說你在學習語文這門課程的心得體會(從學習方法和獨特體等方面談)

一步一個腳印 首先保證踏實閱讀是必要的 大量的閱讀能夠提高知識面寫作 多鍛煉運筆能力 寫作能力 為多方面都有基礎積累 平時的積累離不開的 總之 語文是個潛移默化的過程 它會讓你的心靈得到凈化 能力潛移默化的提高

B. 語文學習心得體會

學語文是一個積累的過程從一開始的拼音到高中的古文都在一步步的加深
同時也體現著一個民族的精華,一個民族博大精深文化的體現 所以說一定要學好語文 為國爭光
語文關鍵是靠積累 在平常的閱讀過程中培養語感,積累生詞

C. 如何教好語文心得體會

心得體會是指一種讀書、實踐後所寫的感受性文字。以下是小編收集的語文教學心得體會，歡迎查看！

語文教學心得體會一

長期以來，我們堅持寫教案，用教案，煞費苦心，卻主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授知識的角度來考慮，重在解決「怎樣把學生教會」的問題。這在一定程度上限制了學生自主學習能力的發展，限制了學生的思維空間。「學案導學」教學模式從學生的實際出發，以促進學生自主學習，培養學生主動探究的能力為目的，所解決的重點問題是「怎樣才能會學」。以我從事語文教學的實踐來看，我感覺「學案導學」教學模式還值得我們去嘗試。「學案導學」教學模式指的是：學生人人參與的研究性學習模式，相對於傳統的「講授式」而言，它著重體現出學生的主體作用。教師真正把課堂還給了學生，學生真正成為了課堂的主人。而要如何在我們的課堂上使「學案」更好地發揮其有效、高效性，我們認為我們還需要從以下幾個方面做起：

一、認認真真學理論、增強素質更觀念。

本學期開學初，我校就組織全體教師，對「學案教學」進行了幾次專題培訓，使我們在原有認識的基礎上認識得更深更透了，但教學本身就是一門深奧的學問，「小組合作、學案導學」更是一個長期、復雜的過程，在我們的教學中，我們要不斷學習、摸索，進一步更新、完善我們的課堂教學。

二、扎扎實實搞教研，切切實實提質量。

本學期我校所有年級、所有科目全面推開了「小組合作，學案教學」，為避免出現這樣那樣的問題，我們開展集體備課、組內教師互相聽課、評課、取長補短等活動，以促進教師快速成長。但「小組合作，學案教學」的實施過程是一個長期、復雜的過程，在以後的教學中我們要充分利用「教研」這塊沃土，在實施中不斷總結，不斷改進，使「小組合作、學案導學」在我們的課堂上更好地發揮出其有效性、高效性。使教師們成為使用「學案導學」教學的行家能手。

總之,「小組合作，學案導學」的實施過程是一個長期而復雜的工程,我們有決心、有信心,乘著「小組合作、學案導學」這股東風，在努力中前行、在學習中進取!

語文教學心得體會二

語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點體會總結如下：

一、設計好教學導語。

導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所雲。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。

教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要「嚴」不能放任自流。當然，「嚴」也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有「激情」，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的「心」，才能將課堂教學落於實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難並快樂著。

新課程標准中明確指出：小學生要「養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力」。標准中又說：小學生的「課外閱讀總量不少於100萬字」。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須藉助課外閱讀來完成。

三、尋求課內外閱讀的結合點

要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。

一次，新的語文書發下後，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：「老師，為什麼法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋裡塞滿了蟲子？」我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。於是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。

四、形成課外閱讀的氛圍

課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處於高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：「我會背於謙寫的《石灰吟》！」另一個說：「我會背王冕寫的《墨梅》！」一個又說：「我會背王維寫的《鹿柴》！」另一個又說：「我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里--聽和看。於是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。

五、教給課外閱讀的方法

課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決「會學」的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批註的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生「動手、動脈、動口」的實際閱讀訓練為主。

總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀「天地廣闊」這必將是提高語文素質的又一新篇章。

D. 語文聽課後的收獲和感受怎麼寫

聽課後的收獲和感受（一）：

在這半學期里，我聽了十六節的小學語文教學公開課活動，聆聽了各位教師的課，收獲良多。下頭就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言獨具的魅力。當我聽著教師們的課時，做課教師那或優美煽情，或簡潔流暢的語言，使我想到教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生入情入境。聲情並茂的語言勾起了學生思緒，也讓我感動不已。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。教師扣人心弦的過渡語言，烘託了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文資料奠定了基礎。課堂語言簡潔，准確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、課件教學的亮點——鼓勵性評語的應用

在以往的教學中，教師往往只是口頭對學生進行鼓勵，也起到了必須的作用，但這次聽課中，不僅僅有口頭的鼓勵更是將其應用在了課件中，與各個環節相結合，學習情緒極大的調動起來。作為旁觀者的我，看到這些標題時，眼前一亮，並深深的感受到教師對學生的關愛與殷切期望。

三、教師的必備素質——標准普通話

作為一名教師，尤其是語文教師，應當講普通話，並且是標准普通話，一方面，這是教師的必備條件，身正為范，正確的引導學生；另一方面，能夠准確的傳達給學生們知識，尤其是在公開課評選中，如果不掌握好普通話，很可能成為自我的「軟肋」，這兩節課都流利地運用了普通話是課堂教學更加大放光彩。

四、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。做課教師們著眼於學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。

五、實現了師生主角的轉變。幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的夥伴，學生學習活動的組織者、引導者；課堂上，教師利用一切時機，創設各種情境，與學生一齊對話，學生在教師的有效組織下誦讀、學生在教師的組織下，由被動的理解者，轉變為學習的主人，他們有自主選擇學習資料、學習夥伴、學習方式，進行個性化學習的自由，在這樣樣寬松的學習環境中，學生怎能不主動學習呢？

六、實現了學習方式的自主合作。這些課關注學生學習的過程、方式，關注學生的情感體驗，這是引導學生學會學習的關鍵。在課堂教學中，教師們把學生的自主學習貫穿於教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。在教師的指導下，師生之間、生生之間實現平等交流對話，教學相長，學生在學習的過程中，有效地培養了主動探究、團結合作、勇於創新的精神，培養綜合運用知識、方法解決實際問題的本事。

七、這些課教育學生做真人。「千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人」為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：「什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。」我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自我：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的本事，留下他們真正需要的。

教育的生命線是教師，教師教育教學水平，異常是課堂教學水平的高下，直接影響教學質量的高低。所以，作為一線教師，我們更應當加強學習，不斷提高自我的業務素質，這樣才能在教學改革的春風里與時俱進，不斷進取。

E. 語文課到底教什麼——讀王崧舟老師《指向文本秘妙》有感

今天我偶然拜讀了王崧舟老師的一段精彩講座《指向文本秘妙》為我們揭開了「語文要教什麼」這一神秘的面紗。那麼，什麼是文本秘妙呢？從表達的角度看，文本秘妙就是「人人心中有，個個筆下無」的文本特徵。我們平時在閱讀中，常有這樣的體驗：哎呀！這個不正是我想說的嗎？他寫的怎麼跟我心裡想的一模一樣啊？但是，我卻寫不出來。因為，個中秘妙非我所能知、所能會。從接受的角度看，文本秘妙就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現與存在。完全熟悉的文字表達不是秘妙，完全陌生的文字表達也談不上秘妙。在熟悉與陌生之間，你找到了秘妙的存在。從比較的角度看，文本秘妙就是文本與眾不同的特色與個性，是文本的「這一個」而不是「這一類」 王崧舟老師以《長城》為例，從以下三方面來解讀文本秘妙： 一、發現文本秘妙 二、確立語文核心價值 第一，看一看這個秘妙有沒有語文的特徵。 「語文特徵」中的「語文」一詞，不妨把它看成一個動詞，就是「用語言文字去表達」，就是言說、書寫。如果我們從動詞的角度來看語文，就能准確地把握「語文的特徵」了。明白了語文的特徵，我們回頭來看一看《長城》的10條文本秘妙。第一條是「結構」的秘妙，語文特徵明顯；第二條是「章法」的秘妙，語文特徵明顯；第三條是「語言」的秘妙，語文特徵明顯；第四條是「基調」的秘妙，語文特徵明顯；第五條是「順序」的秘妙，語文特徵明顯；第六條是「句法」的秘妙，語文特徵明顯。第七條是「長城」的秘妙，涉及對長城之長的理解，屬於內容和涵義層面的秘妙，語文特徵不明顯；第八條是「奇跡」的秘妙，涉及對「奇跡」內涵的解讀，語文特徵不明顯；第九條是「圖騰」的秘妙，涉及長城在文化精神層面上象徵意義的解讀，語文特徵不明顯；第十條是「主題」的秘妙，涉及對「懷古意蘊」的現代闡釋，語文特徵不明顯。通過上述分析和判斷，我們可以把後面4條秘妙先拿掉。 第二，看一看這個秘妙有沒有文本的個性。 所謂「文本的個性」，就是在同類文本中，這一秘妙是否屬於這個文本獨有的特徵，就是文本的「這一個」。這種個性化的特徵可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往就被公認為是該文本的主要特徵。 我們來看一看剩下的6條秘妙，它們都有著明顯的語文特徵，但是，哪些是這個文本特有的個性、哪些卻是同類文本共有的特徵呢？第一條是「結構」的秘妙，從整體上看，先寫見聞後寫聯想。據我所知，先寫見聞後寫聯想的文章不少，比如巴金的《鳥的天堂》，其中就有不少先寫見聞後寫聯想的，如「那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個個新的生命在顫動。」但這只是局部的、語句的寫法，而非全部、整體的寫法。因此，在整體上採用「先寫見聞後寫聯想」的結構方式，確實是《長城》文本獨有的個性。第二條是「章法」的秘妙，起承轉合，章法極其嚴謹、整飭，這在散文中是極其罕見的。倒是古詩中，尤其是七絕中經常看到這類章法。比如王之渙的《涼州詞》，「黃河遠上白雲間」，起；「一片孤城萬仞山」，承；第三句什麼呀？轉了，「羌笛何須怨楊柳」，用一個否定句式轉到笛聲的意象上來，這個叫轉。七絕最難寫的就是這一句，轉。轉得不好，就一落千丈，掉下去了。轉得好就是「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」，轉出一種新的境界來。最後是合，「春風不度玉門關」。再比如蘇東坡的《飲湖上初晴後雨》，「水光瀲灧晴方好」，起；「山色空濛雨亦奇」，承；後面要轉啦，不能再寫湖光山色了，寫什麼？「欲把西湖比西子」，轉了，轉出一個新的境界來，「淡妝濃抹總相宜」，這叫合。這類章法，古詩中常見，但是現代散文卻不常見。因此，「章法」也是《長城》獨有的個性特徵。再往後面看，第三條是「語言」的秘妙，平實、精確。類似這樣的語言風格，顯然不只是《長城》才有，我們讀過的很多文本都有這種風格傾向，譬如葉老的《爬山虎的腳》、豐子愷的《白鵝》等，都屬於這類語言風格，因此，這一條不能算。第四條是「基調」的秘妙，感情凝重、內斂，這類基調的文本我們見得也不少，像《十六年前的回憶》、《我的伯父魯迅先生》等，因此，這一條也不能算。還有，第五條的「順序」、第六條的「句法」，都能在別的文本中經常看到，因此，它們也不能算。於是，就「有沒有文本獨特的個性」來看，就剩一、二兩條秘妙了。 第三，看一看這個秘妙有沒有統領的功能。 什麼叫統領呢？就是從這個秘妙出發，能整體地把握文本的內涵，能提綱挈領、綱舉目張，能牽一發而動全身。我們來看剩下的這兩個秘秒，先說「結構」吧，從整體看，先寫見聞後寫聯想，因此，從這個秘妙出發，就能將全文的內容一網打盡，顯然，它有統領的功能。再說「章法」，按「起承轉合」的思路來解讀全文，既是可行的，更是高效和簡約的，因此，它同樣具有統領的功能。看來，「有沒有統領功能」這一梳理標准還不足以讓我們最終確立哪個秘妙具有語文核心價值。 第四，看一看這個秘妙有沒有遷移的價值。 什麼叫遷移？拿來讓孩子學習、模仿，舉一反三，能在新的語境和情境中運用這一秘妙。我們先看「結構」，讓學生模仿「先寫見聞後寫聯想」這一結構方式進行構思謀篇，可以嗎？應該是可以的，特別是對高段學生。「語文課程標准」第三學段對習作就提出了這樣的目標：「養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。」那麼，這一條就可以判定為有遷移的價值了。再看「章法」，讓學生的文章寫出「起承轉合」的套路來，不是不行，而是偏難，也許對尖子生可以，但是對於面向全體學生，則要求拔高了。因此，這一條就不能算了。 至此，我們就很清楚地發現，結構上的「先寫見聞後寫聯想」是《長城》這個文本的語文核心價值。我們常說「一課一得」，常說要抓住重點，常說「傷其十指不如斷其一指」，但在日常教學中，往往是憑經驗設計。現在，有了這樣一個相對科學的篩選和甄別機制，那麼，這些經驗之談就有可能真正邁向語文課程方法論的軌道了。 三、圍繞語文核心價值展開設計 現在，我們可以大膽放心地圍繞這個「語文核心價值」展開我們對《長城》的教學設計了。我們將《長城》的教學構思分成這樣三個大的板塊—— 第一個板塊是「品讀形象」。圍繞「先寫見聞」的「見聞」展開教學，主要抓兩個問題：第一看到了什麼？「看到什麼」指向作者的「見聞」；看到這樣的長城，作者湧起了怎樣的感情？「怎樣的感情」指向見聞背後的文化意蘊。第二是哪些字眼和語句流露著這種感情？這是由思想內容出發重新返回到語言文字上來，關注語言、擦亮語言、揣摩語言，走的是一個完整的來回。第一板塊集中解決「見聞」的問題。 第二個板塊是「追思歷史」。圍繞「後寫聯想」的「聯想」展開教學。主要抓三個問題：第一個，想到了什麼？又湧起了怎樣的情感？「想到什麼」指向作者的「聯想」。第二個，哪些字眼和語句流露著這樣的感情？時刻不忘回歸語言本體。第三個，寫長城，只寫看到的行嗎？為什麼？寫作者的聯想好處是什麼呢？這里，引導學生發現「見聞」和「聯想」之間的認知邏輯和情感邏輯是至關重要的。否則，見聞歸見聞、聯想歸聯想，井水不犯河水，那就不行了。 第三個板塊是「抒寫英魂」。長城的見聞與聯想之間是什麼關系呢？前面大量寫條石寫方磚寫建築材料，後面寫勞動人民怎麼把這些材料運送到崇山峻嶺上，兩者之間有密切的邏輯關系，這是作者的一種寫法。還有沒有別的寫法、做別的聯想呢？細讀之，我們發現，有的。譬如：文本中還大量出現這類字眼兒：「瞭望」、「屯兵」、「堡壘」、「射擊」、「打仗」等，看到這些字眼兒，你會作何聯想呢？會想到古代修築長城的勞動人民嗎？不會。想到什麼呢？想到狼煙四起，烽火連天，馬嘶人喊，刀光劍影；想到「秦時明月漢時關，萬里長徵人未還」；想到「羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚」。是不是？因為，長城是軍事工程，是防禦設施，是戍邊鎮關、保家衛國的。我們也會自然地想起那些在長城上下戍守邊關的將士們。於是，你就可以引導學生用文字做出這樣的聯想：站在長城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城台，很自然的想起那些堅守邊關的將士們 。在這里，讀寫之間得到了有效互動。撐起這一互動的正是文本秘妙中的語文核心價值：先寫見聞後寫聯想。 面對一篇篇課文, 需要我們像王老師那樣挖掘文本重要的、特有的、學生感興趣的最為核心的語文價值，然後圍繞這些價值去組織教學。那麼我們的語文課就一定會有很強的針對性，教得實在，學生學得明白，語文課堂教學的價值也才能真正得以實現。所以從今天開始讓我也用自己的慧眼去發現文本秘妙、確立語文核心價值吧！

F. 學語文的心得體會

上周五、六，頂著瑟瑟的寒風，我參加了全國小學語文主題學習觀摩研討會議，聽取了趙紅、韓興娥、畢英春三位名師的展示課，現場觀摩了語文主題學習優秀實驗學校的先進做法，周六聽取了全國小學語文教學研究會理事長崔巒教授對改進閱讀的一些思考和實驗學校校長的報告，感受頗深，我的心也熱血澎湃。

講課的三位老師，以前曾多次聽過他們的課，但每次聽都讓我有不同的收獲。

1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發了學習的興趣。主題閱讀的心基礎是學生的興趣，有人說「興趣是最好的老師」，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。

韓興娥老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，實在不做作。曾經很多人慕名而學，但是成就的僅僅只有韓老師自己。看過網上很多關於韓老師的評論，印象最深的卻是平凡扎實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是韓老師將我們中國古代文學的經典最為日常所習，從小就培養學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅在於多認字，更重要的是一種人生的沉澱。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，韓興娥老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。

2、主題閱讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網路時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生提供了許多「文學作品必讀篇目」，但真正去讀過的同學很少。

韓老師為我們展示了「海量閱讀」的課堂教學藝術，以及畢英春老師的「1+X」單元閱讀教學展示給我留下了深刻的印象。讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。「主題閱讀叢書」就解決了這個問題，學生可以藉助一本書了解一個主題的，藉助一本書讀很多篇書，藉助一本書豐富閱讀積累。

3、語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。它給學生提供了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，並且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。主題閱題可以幫助解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據地。

總之，在以後的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。

G. 學習語文的感想

語言文字給我帶來的感覺是曼妙的。它可在樸素簡質中囊括精髓，雍容靡麗中一攬芳華，且可以描繪的形式呈現世間萬物。對於我們這代中學生來說，語文有時卻成難題。

我認為只要做到讀通課文，重點挑出你生疏的詞稍加留心（尤其是老師強調）就不會有問題。因為其實有些字詞，單憑語感就可猜出如何寫，加上形聲字的居多，只要掌握基本的字詞結構和筆畫的規律，外加平日多看多積累，將其印於心中，這塊部分相當於小菜一碟。

（注意考試時寫清楚一筆一畫，不連筆）

這部分其實一般會出題在課內現代文理解或古文理解的第一題。題目可能會問：

> 出自哪本書

> 作者是誰

> 作者原名/作者又被稱為？？？

> 出自的書的有關資料，如早期的名字（如《朝花夕拾》早起名為《舊事重提》）

方法：把所有的課文和古詩的作者和出自的書的有關資料歸類在一張紙上，默讀，自己或和同學互相出填空題。

現代文理解一般有以下幾種類型的題：

1. 標題/某詞/某句作用/賞析

內容上：

分析含義（表層含義<代表的事件；所含情感>和深層含義<中心主旨>）；

結構上：

1過渡；

2線索（時間、情感、事件）；

3首尾呼應/照應全文；

4吸引讀者

【如果是某詞或某句話：先鎖定位置，後結合上下文，再找出答案】

(1)動詞：生動形象地表現……的情狀/心情/性格。

(2)形容詞、副詞：生動形象地寫出某人(某物)……的特點、描繪出一幅……樣的場景，反映了人物……的心情。

2. 某句話修辭手法作用/賞析/表達效果

比喻 運用了……的修辭手法，把…比成…，生動形象地寫出…的…的特點（通常是本體和喻體之間的共性），表達了(誰)…的情感。

擬人 把**擬人化(或賦予**人的情感)，生動形象地表現了……的情狀(描繪出……的畫面)，寫出了事物……的特點，表達了(人物)……的思想感情。

排比 使句式更整齊，氣勢更強烈，強調了(事物)的……，突出了(人物)……的感情

誇張 誇大 (或縮小)了(事物)的大小(長度、速度、性能等)、突出了(事物)……的特點。

反問 這個反問句的意思是……以強烈的語氣表達了(人物)……的態度(觀點、情感)。

設問 開頭出現，其作用通常為：設置懸念，吸引讀者。文中或結尾出現其作用通常為：引起了對……問題的關注(或引人深思)，給人以啟迪，突出了文章的主旨。

引用 (1) 引用詩句，其作用通常為：增強文章的詩情畫意，使文章語言更優美(或引用詩句是為了說明……)

(2) 引用故事、神話傳說，其作用通常為：增強文章的趣味性，吸引讀者。」

對比 通過…與…的對比，通過兩者強烈的矛盾，強調(人/事物)…的特點，突出了作者（贊揚/批評）…

H. 語文心得體會500字，急啊！

語文，是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由於沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。
學好語文，要注意培養 學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。我希望當你讀完這篇「爛文」後，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈添磚加瓦，為你學習鋪上一條通天大道。
對語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的「文聖」孔子就曾說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。這句話正說明了「好」、「樂」對於一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現在暫時對語文，並不感興趣，沒關系，你可以從「0」開始。培養興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。你還可以參加一些關於語文方面的活動，比如演講、徵文等等。愛因斯坦說過：「在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識。」正如剛才說的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使我們鬥志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎？我可以肯定回答：「不會的」。這樣看你如何認識結果的價值。正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪裡做得不好，「挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵」，你可以想想，正因為發現了缺陷，我們才會去彌補，才會做得更好。學習興趣是基礎的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建築師。
學習習慣的好壞，直接關繫到你學習質量的好壞。葉聖陶認為：「從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣」。由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養成的。農村有句俗語是這樣說的「習慣成自然」如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的「自然」。那怎樣養成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會。《禮記》中說「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之」這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中。「學而不思則罔 ，思而不學則殆」，則又給我們敲響要「學」「思」結合的警鍾。「學而時習之」，「溫故而知新」有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試（但不可盲目）。其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建築師，那好的學習方法則是精美實用的建築材料。
說到學習方法，其實與學習習慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間，等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸方面，譬如：社交、寫作、演講……無不與我們密切相關，有人學習語文很有一套，但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來。其實學的目的就是用，這是綱。由於方法因人而異，我就不多討論了！我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的。好的學習習慣，興趣很濃，方法很對，若沒有語文學習能力那還是無濟無事。
學習能力是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，我們理解一句話一定要聯系當時的時代背景，及上下文語境，這樣你才會將難題迎刃而解。學習 要重識基礎能力鞏固，首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意，只有這樣堅實的基礎，才可去拔高。「欲速則不達」學習能力的培養並非一日之功，需要你的恆心。

I. 聽專家談小學生文化培養與語文能力提升直播講座，你有什麼感受和收獲怎麼寫

摘要 聽完專家談小學生文化培養與語文能力直播以後我非常的有感觸:我明白到要想提高學生語文，讀課外讀物的重要性，此外孩子也可以自己選擇課外書，這個范圍是很廣的，低段學生可以讀繪本，另外，語文來源於生活，甚至可以在出門的時候，見到招牌都可以教育孩子識字。還有，我明白了小學語文的三個階段的學習任務各有側重，一二年級的低年級階段以識字、寫字和朗讀為重點；三四年級的中年級階段以閱讀和習作為重點；五六年級的高年級階段仍然以閱讀和習作為重點，注重孩子思維能力和表達能力的培養。