1. 如何積累語文詞彙量
語文的基礎就是字、詞。詞彙量的大小決定了一個人的語文水平，詞彙量越豐富的人，語文水平越高。小學語文是整個語文學習的基礎階段，那麼小學生怎樣積累豐富的詞彙量呢？
小學階段是六年制，從孩子年齡和時間上跨度都比較大。一個孩子從7歲開始上學到小學畢業是12歲，可以隨著孩子的年齡和年級增長，分別用不同的方法豐富詞彙量。
一、二年級 隨時隨地學習法
一、二年級的孩子正處在認識字的學習中，所以談不上詞彙量有多少，但是對學習新知識的熱情高，父母可以抓住這一點，充分利用一切機會來幫助孩子擴大詞彙量。例如，星期天帶孩子去公園玩，你指著一棵大樹說：「你能從這棵樹中說出幾個帶（樹）的詞語嗎？」，如果孩子一時不知道怎麼回答，你可以告訴他答案，你說：「樹干、樹葉、樹枝、樹根、樹冠」……以此類推，這樣孩子就會在玩中學，在學中玩，不知不覺就會學會很多詞語。
三、四年級 變換方式學習法
三、四年級的孩子，一般的課文都能讀下來了，生字也不是很多了，但是對一些四字詞語還是有些生疏，也容易記不住，影響了對課文的理解。父母可以根據詞語不同的特點，分配成不同的形式，以增強孩子的學習興趣，加強記憶。
如有的可以按十二屬相的方式；有的可以按春夏秋冬四季的方式；有的可以按數字排序的方式；還有的可以用成語接龍的方式。這樣孩子既學習了成語，豐富了詞彙量，又不覺得枯燥無味。
五、六年級 強化記憶理解
五、六年級的孩子詞彙量已經很豐富了。這個階段的孩子可以讓他多讀一些古詩詞和美文，既強化了對詞語的記憶，又能讓他充分地領悟詞語的本意和寓意，以便能更好地理解文章需要表達的東西。
羅馬不是一天建成的。同樣，擁有豐富的詞彙量，也不是短時間就能得到的，這需要父母和孩子共同努力，以及堅持不懈的學習，才能擁有。
2. 語文知識如何積累
學習語文知識，自己首先一定要有一個明確的目標,並且一定要能夠做到持之以恆，在學習中它需要在知識方面的積累達到一定的程度後，自己在這方面的能力才能得以顯現,多思考，提煉課文或自己學習的知識的精華、要點、難點知識，銘記於心這樣久而久之即可達到，對自己所學語文科目的積累（我覺得這是要點）.當然我們還得從基礎入手，重視:(1)字、詞、句.(2)文學常識.(3)寫作方法.(4)對試題樣式的了解.(5)語文園地內容.(6)及課內、課文拓展等等。 其次就是要多閱讀了,什麼天文地理,小說,散文.詩歌.雜志.報紙...........最後，要在自己的頭腦中對自己掌握的知識進行分門別類的整理，在積累的同時就要進行知識的活學活用了。
提示：堅持很重要，做題是關鍵！
3. 語文要怎麼積累啊!
語文要積累，這是眾所周知的常識。語文積累有顯性的，也有隱性的，顯性和隱性互為作用，但都應以字詞為載體。語言積累的背後是生活積累、社會積累、人生積累、體驗積累、審美積累、思想積累、情感積累等。語言文字作為載體，應該成為語文教育的出發點和回歸點。
但積累什麼，如何積累才有實效性是一直沒有解決好的問題。積累現狀不容樂觀，鬆散式的積累沒能形成很好的素養。學生學習了多年語文，積累的東西很有限，這是很可悲的事實。不獨學生，包括我們語文教師在內，語言文字的積累、詩詞歌賦的積累、生活體驗的積累、審美素養的積累、理論輪素養的積累等諸多方面都很欠缺，更別說其他學科的老師和社會人等了。很多比賽中選手對中國字的無知程度、對文學作品的枯竭程度讓人對他們的文化程度很是不屑。因為語文問題而在社交場合、經濟交往和日常交往中受挫的例子也不少。現在很多人對國人的道德滑坡現象很是擔憂，很多人對利益最大化的追逐超越了良知，淡漠了情感，這與學校教育不注重語文素養的培養不無關系。其中最重要的一點就是不重視閱讀，閱讀量少得可憐，這是根子上的問題。
目前，我們認識到了這一問題，正在著手研究並實施語文積累工程，解決語文學什麼和怎樣學的問題。基本思想是深入研究並確定各年級段各時間段積累的內容、數量和程度，使用合理的方式，實施科學積累。高一高二我編寫了《高中語文讀寫時空》和《高中語文積累與訓練》共7個專輯，高三編輯了《筆記本計劃》，就是這一指導思想的實踐。目前感到困難的是年級段積累的內容和數量如何合理確定，如何和運用有機結合。下一步要做的工作是合理分配積累量，形成比較完整的高中語文積累體系，實現積累的科學化和序列化，進而形成具有個性色彩的材料。不過，這項工程沒有可以模仿的本子，需要我們自己深入研究並科學組織實施。
在構建積累體系的過程中，我們認識到：但是如果積累只停留在鬆散的識記層面，那還不能真正有效；真正有效的積累應該是在學生自主積累的基礎上，以活動為載體，從量和質上分層積累語文知識，在實際運用中完善積累。
課堂應成為積累的主陣地。
（1）課前活動中，學生獨立完成自主積累基礎知識。
課前三分鍾活動是學生自主的一塊陣地。可以由教師提供積累的原則放手讓學生去積累，也可以師生一起研究提供積累的具體內容，配合當前階段學生的學習。可以給各個小組布置積累任務，提前分組進行准備，按照計劃一個階段積累一個專題，要求負責積累的小組提供的積累內容必須准確，講解要有吸引力，吸引學生熱情參與。這就需要老師確定一個積累計劃表，引導學生進行深入的自主積累。可以在課前展示，也可以把他們的成果整理後編輯成冊印製。現在，有的學校把積累當做一種課程，時間大大延長，不止三分鍾，積累的內容有字詞、語言運用、作文素材背誦積累、書法訓練積累、每日一詩積累等，這也不無可取之處。我們可以根據課程進度，靈活安排。我認為比較好的方式是把學生自主積累展示當做課堂的有機組成部分，配合課程的實施，這對課內外的銜接很有利。高三復習，學生的自主性更差，局限於聽講式的學習，這對激發他們的創造性、形成靈活的思維品質很不利。所以，我們要把學生的課下自主搜集資料、整理資料當做一項重要工作來抓。語文年級組要制定好好計劃，科學實施。比如，我們目前復習文言文，在引導學生完成老師規定的學習任務後，就要學生報告他們自己發現的重要文言點和感悟點，把引導和自主結合起來。
（2）課堂學習中，教師引導並適當拓展進行文各類積累。
為人詬病的語文低效課堂很大程度上就是因為教師引導不力，講佔主體，使學生缺乏有效積累，導致語文課堂成了教師的講堂，學生通過「聽學」記憶的內容很少，知識和能力都不能得到有效提升。只有通過各種有效語文活動，才能真正消化所學知識。這些活動包括反復誦讀、情景再現、生活聯想、閱讀聯想、講練結合、背誦記憶、要點點撥、自主歸納、自編新題、布置作業等等，只要解放思想，方式自然會多種多樣。總之，要想盡千方百計，爭取當堂達標，實現積累之目的。
4. 淺談我在語文積累方面的幾點做法
語文課程必須使學生獲得基本的語文素養，培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確和運用語文，豐富語言的積累。可見，豐富的語言積累是學習者語文素養的重要組成部分。
語文教學語言積累 生活積累《語文課程標准》明確指出：語文課程必須使學生獲得基本的語文素養，培養學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確和運用語文，豐富語言的積累。可見，豐富的語言積累是學習者語文素養的重要組成部分，重視語言積累是對我國語文學習優秀傳統的繼承和發展，是提高語文能力的基礎，是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題。
下面談一談我在語文教學實踐中加強學生語言積累的幾點做法。
一、把語文課堂教學作為學生積累語言的主陣地
課堂教學是語言積累的主渠道。在小學階段學生在課堂上學習的文質兼美的課文有二三百篇，這些課文既是語文的範例，又包含著大量的語言材料和語言知識。認真的學習這些課文，會給學生打下語言積累的堅實基礎。
1.閱讀感悟促積累。讀是閱讀教學中的重要環節，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田，而只有在理解語言基礎上的讀，才會讀有所值，讀有所得，從而達到有效積累語言的目的。如教《風鈴草》一課，首先讓學生初讀課文，感知「風鈴草」的美麗、可愛，再引導學生自讀自悟，讓他們說一說你喜歡風鈴草嗎？為什麼？學生就會抓住「尖尖的嫩葉，細細的腰，紫色小鈴掛滿身……」等優美的語言來細細地體會風鈴草的美麗、可愛和快樂。同時運用電教手段，引導學生直觀感受風鈴草的美，幫助學生豐富想像，加深對語言文字的理解。在此基礎上指導學生配樂讀、表演讀、范讀、用自己喜歡的方式讀，學生就會心通其意，非常自然地將自己與優美的文字聯系起來，就會在閱讀理解、感情朗讀中使學生心情激動，那麼他們將會留下終身難忘的深刻印象，從而就順理成章地使語言積累落到實處。
2.在背誦中積累語言。背誦是語言積累的重要途徑。著名的語言大師巴金說過：「現在有二百篇文章儲蓄在我腦海里……使我明白了所謂文章是怎麼回事。」因此，我在語文課堂教學中非常重視指導學生背誦，無論是孩子喜聞樂見的童話、朗朗上口的詩歌、謎語還是文質兼美的韻文，故事中精彩的詞、句、段，我都讓學生練習背誦，一抓到底，毫不含糊。另外，每一篇課文指導閱讀要求學生找出自己認為寫的特別好的句子背誦下來。這樣他們就會得到深刻記憶，讓語言積累落到實處。
3.搜集、查閱課文相關的資料進行語言積累。語文課程主要擔負著積累語言的任務，其中包括語言材料、語言範例、語言知識的積累。讓學生查閱與語文相關的資料就會在開闊學生視野的同時讓學生增長知識，陶冶情操，使學生有更多的機會積累語言。如學習《去年的樹》後讓學生查閱河流污染、草原破壞、森林銳減等環保資料，課上讓學生結合課前查閱的資料談感受，就會使他們從中獲得豐富的語言積累。學習《南極風光》，可以讓學生通過查閱資料了解南極的概況、動物特點、南極風光的特徵等材料。學了《風鈴草》可讓學生搜集自己喜歡的植物的文字介紹材料，了解這些植物的特徵，在課上談一談自己喜歡它們的原因，這樣，孩子們就會在資料中獲取大量的知識信息，課上充分發言，從而使語言得到更好的積累。
二、把摘抄作為促進語言積累的一種途徑
俗話說「好記性不入賴筆頭」。中國的語言文化具有悠久的歷史，內容博大精深，引導學生每學一篇文章，每讀一課書都做好相關的摘抄筆記，天長日久就會積累大量的好詞好句、名段名篇，用時信手拈來，隨心所欲。
我班學生每人都有一個積累本，積累的內容豐富，並且有裝飾、有點評、有歸類。實踐證明他們還能把積累的內容恰到好處地用在寫作中，從而幫助他們提高寫作水平，達到了摘抄促積累的目的，受到了良好的效果。
我在某學生的日記中看到了這樣一句話：「今天，媽媽帶我去公園玩，那裡的花可多了，不僅顏色多，種類多，花開的樣子也很多。」看完了這段日記，我就對他說：「你是一個非常細心的孩子，你想一想咱們學過的《花兒鬧市》中第一段是怎麼寫的？」他若有所思，然後打開書讀到：「在向陽的山坡上，開滿了好多好多的花，有蒲公英、野玫瑰、還有好多叫不上名字的小花。花兒們有的手拉手，有的湊到一起說悄悄話……」我親切的問他：「你在這段話中都知道了什麼了？」他滿臉笑容的回答：「我知道山坡上的花開得特別多，而且很好看，不光是一種花兒在開，好多種花都在開」。我輕輕地撫摸著他的頭，和顏悅色地說：「是啊，這段話不僅具體的寫出了花的種類多，數目多，還生動活潑的寫出了花的姿態各式各樣。如果你把日記中寫的這段話模仿著它去寫，你會寫得更生動、形象的。你喜歡嗎？那就快把這段話摘寫下來吧。」他欣欣然的雀躍起來。隨後，我又補充了幾段描寫花的形狀、動態的句子，這位同學全都工工整整地抄到了積累本上，並裝點上自己喜歡的小圖案。
三、把生活積累作為學生積累語言的輔助手段
課堂小天地，天地大課堂。葉老曾說：「惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點點地積累起來，積累多了，了解才越見深切。」可見生活實踐對語言積累有著深刻的影響。所以我在教學中鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，利用廣播電視、廣告宣傳、日常交際等大語文環境進行積累。學生生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內華為自己的語言，得到永久的儲存。
四、把開展活動作為學生積累語言的強化渠道
開展豐富多彩的語文活動可以給學生營造寬松、和諧的積累氛圍，創設開放、自由的語文積累平台。因此，我在教學中有計劃地組織活動進行語言積累。如一周一詩活動，讓每個學生學會一首古詩，一個名言警句。一月一會，每周組織一次讀書交流會，讓每個學生把讀書所得講給同學聽。在活動中，學生興趣盎然，他們積累了大量的好詩好句，每個學生都能自編小隊報，內容廣泛，題材新穎，不管是綜合報，還是專題報，他們都有能力、有興趣去嘗試。我班推出了很多好報，有《新聞報》，有《校園新聞》《奇聞趣談》《知識窗》《五彩世界》等，同時我班學生把積累的材料整理出書，有《諺語集錦》《美麗的月球》《李白平生》《格言大全》等，每一本書雖然內容、裝飾還不夠成熟，但書中的每一詞、每一句、每一筆都閃爍著學生智慧的火花，透視出學生語言積累的發展。
總之，學生積累語言過程是一個長期的艱巨的過程，不是一朝一夕就可完成的，我們教師要不斷開辟積累的途徑，教給學生語言積累的方法，我願意和所有的同行沿著這條道路繼續探索下去。
5. 如何養成良好的語文積累習慣
功夫在課內，就是隨著課文出現及時理解記憶，景美文美，熟讀成誦，讓學生不斷充實語言庫存。於是我經常讓學生在家閱讀一些短小的故事。 我經常利用語言實踐課.二 背誦優秀古詩，教師要善於捕捉運用遷移的練習點，語言淺顯易懂、句子和段落，他在干嗎，再開展「故事大王比賽」等活動、生動，容易對閱讀產生厭煩情緒。朗讀是語文教學的基本方法，沉澱語言素材，成語「川流不息」「煥然一新」「光彩奪目」等，主動積極地積累語言。」指導學生靈活運用課文中的好詞佳句。新大綱要求背誦優秀詩文不少於一50篇。顯然。 5，學生融入了優美的文字中，就得多讀，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑，反復誦讀、合作交流中積累喜歡的詞語，肚子里裝滿了詩詞文章，這些都可以作為語言積累的材料，相對於孤立的積累、 圖境，沉澱積累，設計靈活的形式. 運用中內化積累 毛澤東說過。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律，從積累到運用：「從低年級寫話開始。教學應以讀為本。使學生倍嘗積累語言，我也經常進行情境訓練？我就先讓小朋友自由讀這段話，老師講的都在書里邊呢，在熟讀成誦後隔三差五就要復習一下。每學完一單元進行交流，讓學生充分地讀，描寫了國慶節晚上天安門廣場美麗的景象。還有類似「彎彎的月亮，所得就非常有限。 學好，教材中的兒歌，讓學生說說誰在哪裡干什麼。但低年級學生，就是咀嚼，如二年級下冊第一二課《北京亮起來了》裡面好詞十幾個之多，為什麼，通過語言。當學生興趣漸濃常常纏著老師給他們講故事時，在讀中理解。 背誦有助於學生積累詞語，采過許多花，養成「采蜜」的好習慣，我們在平時的訓練中、應用語言的甜頭，種子鑽出地面以後。學生有意識地運用已有的語言，像一掛掛瀑布……讓人宛如置身在美麗的焰火中，這才能釀出蜜來，有道是「書讀百遍，會看到什麼，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，說自己的話、教師要注意引發學生在朗讀中動情、蒙蒙的細雨」的片語，讀背得多了，在感情朗讀中順理成章地積累了語言，在理解中讀？等學生讀了一定數量的故事後，通過背誦.一 激發學生課外閱讀的興趣。 在教學中。學生的語言積累豐富了、積累和運用的習慣，下筆如有神」。於是我告訴他們像這種放牛，這樣才能記得牢，讀書的速度特別慢，背誦後忘得最快的是開頭十幾天，他們已經理解了詞語的意思，挑戰讀，我常引導孩子們在自讀自悟，學生的語文素養也就提高了；種子看到了綠色的柳葉，一定要鞏固背誦，讀出情趣，學生說得很規范. 背誦中沉澱積累 俗話說「熟讀唐詩三百首。 三，閱讀能力不強，是深化積累的最佳方法，只是簡單地給小學生布置下去閱讀任務是收效甚微的，我告訴學生，特別是剛學完拼音不久的一年級學生。 總之，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料，更在課外、鞏固，而且是更重要的學習，應再讀幾遍，學生學習語文的積極性就更高了。 平時，極大地豐富了學生的語言積累，進一步鞏固學生課內外閱讀，在語文教學中，馬上進行練習和應用。 5。 葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為「美讀」。積累的東西多了、放羊的孩子稱為「牧童」。 二，在讀中理解。在指導學生背誦的時候、邊讀邊思。如古詩《所見》，學生才能准確，當然也學不好語文。 重視誦讀：「讀書是學習，是深化語言積累的有效方法！所以。如，則功莫大焉，在激昂處還他個激昂，成功片段。 5？我再請學生來說一句話，形成能力，即不但要廣泛閱讀，是傳統語文教育的寶貴經驗：《國慶節的晚上》一課。鼓勵他們把課上積累的東西收集在《積累本》中，紅色的桃花，沉澱積累，其義自見」，並指出，我指導在理解課文過程中理解了成語意思，要指導學生有感情地朗讀課文。 小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期。 課堂上，像一串串珍珠。葉聖陶先生更是諄諄告誡。為了引發學生的閱讀興趣，表達自己的思想，能讓學生受到潛移默化的熏陶和感染、消化. 在語言環境里積累 課程標准在閱讀目標中十分強調語言的積累：一個牧童騎在牛背上唱歌？學生說一個小朋友坐在牛背上唱歌，像一顆顆流星、文章：語文課以讀書為目的，像一曲牧歌回盪在學生的耳邊、寫話，讓他們在活動中一展風采。這樣，焰火一個接一個，老師若引導學生善於讀，就逐步掌握了讀寫規律和方法。 四：學習語言：「必須如蜜蜂一樣，是積累語言材料的必要途徑，指導學生用課內外積累的好詞佳句說話；種子看到了一條清凌凌的小河，教師要培養學生廣泛地觀察，像一泓清泉流進學生們的心田。優秀的詩文作為一種語言的藝術，另外還有推薦的吧0首古詩，在委婉處還他個委婉，並運用。倘若叮在一處，大量地閱讀主動地積累，並能正確地運用。因而，這樣。看來，我又利用種種機會給學生講些優美動聽的故事、游戲等創設情境，激發孩子們閱讀和積累的興趣，在讀中想像：種子看到了在雨中穿梭的燕子，提高學生的表達能力，談不上培養良好的語感，一氣呵成，它以優美的筆觸、吸收。背書的過程，寫起來就能得心應手，教師要根據實際情況. 課外閱讀中積累 5，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，「沒有積累、實物？再把喜愛的感覺讀出來，配上動作表演讀，多麼優秀的學生，像一朵朵菊花，這種隨文的積累會更深刻地印在腦海里，指導學生有機積累語言，讀到能背下來時不要停下來。背誦一定數量的名篇佳作，大人看了也覺喜愛、練習課，有了豐富的語言材料，更何況是小朋友呢，並開展評比活動？學生就把前一課曾經背誦的內容自然而然地復述了出來，鞏固課內外積累成果。」寫作的基礎正是閱讀和積累。 崔巒老師曾在一次研討活動中指出，說說你喜歡哪一句，河裡的魚兒歡快地搖動著尾巴……曾經背誦過的內容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來。如《一粒種子》、鮮明地描繪自己的所見所聞。 魯迅先生也說。 在語言環境里積累，他們課外閱讀的興趣就越來越濃了，說自己的話，不會作詩也會吟」，把握合理時機。人讀書，歷來是讀過來背過去的，我就拿出早就准備好的課外讀物告訴學生，以便對背誦的內容進行運用、儲備語言營養的過程。只有積累豐富的語言素材，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，識字量小、短文琅琅上口，抒發自己真情實感.三 學以致用，因此，學習語言重在積累，也是培養語感的一種重要方法。」在語言積累中，還要懂得積累，在課堂上更適合運用這種隨文積累的方法，插圖上牧童坐在牛背上唱歌的圖畫，並且要求用這些成語造句子. 朗讀中豐富積累 俗話說得好，讓學生練習說話，你們自己去看不是更好嗎。長期背誦一些優秀詩文，讀出滋味。」寫作是厚積而薄發的創造性活動，想讓學生在寫作中說真話一、寫好作文：「讀書破萬卷，使用也是學習，才能「厚積薄發」，教師就要要求學生說真話
6. 語文教學中如何進行有效的語言積累
一、語言文字積累訓練在小學語文教學中的現狀。
二、簡要闡明小學語文教學中語言文字積累訓練積累的意義
三、激發小學語文教學中語言文字積累訓練的興趣。
四、提高小學語文教學中語言文字積累訓練的有效策略。
7. 語文學習應該如何積累
學好語文關鍵在於積累。語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結合，從生活中來，到生活中去。
第一個積累的途徑就是生活。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，並且這些都是最有生命力、最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什麼？可以記下交談中的連珠妙語，可以記下突發的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應養成一個善於觀察生活，勤於思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。
第二個積累的途徑是聽課和練習。老師的授課是相當關鍵的，她給予我們的是經過篩選後的精華，並且有著很強的指導和啟發意義。練習也是必不可少的，並且要有一定的量。我們要通過聽課和一系列同步練習或專題練習，將基礎知識和基本閱讀及寫作技巧牢牢掌握。
第三個積累的途徑是看書讀報。只要你肯鑽進書的海洋游歷一番，一段較長時間後，你可能發現曾結結巴巴的你居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。而看書也有方法可言。首先應選擇好一些優秀的讀物；在看書時，應注意運用老師教給我們的方法去看；看後亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。
第四個積累的途徑是習作。有時會讀書的人不一定能寫出好文章，只有通過自己實踐練習，學以致用，才能真正獲得了知識，知識積累的過程才算完成。而習作形式可以是日記、周記、讀後感、命題作文、隨筆等。
8. 如何在語文教學中進行語言積累
擴大閱讀量，其實也是在積累語言。呂淑湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力於課外閱讀。
9. 怎麼學習才能積累大量語文知識
一、在朗讀中積累豐富的材料.
我們經常說「書到用時方恨少」,這「少」字的含義有二：一是讀的少,二是記住的少.在日常的教學中,要讓學生多讀點,多積累些,天長日久,待到說話作文時便能按需調出,信手拈來.「熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟」說的就是這個道理.巴金先生也曾說過：「現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子裡面了.雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過,但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂『文章』究竟是怎麼回事.」這些話給我們的啟發是很深的.
二、加強熟讀背誦,在誦中積累語言.
語文教學注重語言,語言教學源於語感,語感教學來自誦讀.漢語詞彙豐富,運用靈活,要使自己對語言的運用靈活自如、得心應手,必須對語言文字作千百次的重復,才能使語言文字的運用規律、含義、情味等在頭腦中固定下來,使大腦的思維之間形成牢固的聯系系統.熟讀和背誦便是強化語言的必由之路.「書讀百遍,其義自見」,教學實際證明,傳統語文教學方法的讀和背,不僅能增強學生的記憶力,更能讓學生吸收和積累語言材料.
三、適當拓展教材,延伸語言積累.
我們從《新課程標准》中可以了解到,教師是要「用教材」,而不是「教教材」.教材只是書面的東西,所承載的信息是有限的.那麼,在課堂教學中,僅僅著眼於一篇課文的教學,僅僅在一篇課文中尋找積累點是無法滿足學生對語言的積累的.因而,在教學中我總是有意識地引導他們在理解文本的基礎上進行拓展,使語言的積累空間超越文本所限.這不僅僅 是使得學生的語言積累更為豐富,還培養了學生「舉一反三」的思維習慣,為日後的自我學習增強了學習能力.教材不等於教學內容,我們在教學時應立於教材之上,將對學生的語言積累融合於教學之中,利用教材抓住拓展積累的時機,使學生所積累的知識層面更為豐富和深刻.
10. 如何提高小學語文教學中的語言積累
《語文課程標准》明確提出，發展學生的語言能力要注重「豐富語言的積累」，並在閱讀教學的階段目標中有了具體的操作指導，如第一學段指出「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句」和「積累自己喜歡的成語和格言警句」，第二學段指出「積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料」，第三學段指出「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」。筆者結合小學語文教學實際，主要探討小學語文教學中如何進行語言積累。
一、語文教學要創設一種真正的教學對話情境
現代課程論的觀點認為，教學是教師和學生進行溝通的文化，教育者和受教育者作為擁有不同文化和溝通文化的兩代人，在溝通中進行心靈碰撞，從而提供發現世界、發現自我、相互發現的契機。如果以教師的好惡代替學生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸的過程，必然挫傷學生的學習興趣。巧妙激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和慾望，積累才會有內驅力。從這個角度來看，語文積累很需要教師有一系列的智力操作、技術手段和方法策略。
二、語文教學要重視主體分層，尊重差異
《新課程標准》指出：「學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。」教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，並在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施小學語文教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力，引發學生的學習動機，有效提高課堂教學效果，從而讓學生表現出各自不同的個性。
三、語文教學要引導朗讀，豐富積累語言
俗語說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神。」只有積累豐富的語言素材，才能「下筆如有神」。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為「美讀」，並指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。
四、語文教學應從「理解課文內容」轉為「學習課文語言」
傳統語文教學里，教學重點主要是放在「理解」課文的思想內容上，在通行的「初步理解課文」、「分段講讀分析」、「歸納總結全文」的課堂教學三部曲中，分析理解課文內容成了貫穿語文課堂教學的主旋律、硬任務。課文理解了，教學任務就算完成了，而課文中豐富的詞語、生動的句子，以及大量規范的語言，學生是否內化，能否運用，則似乎成了學習課文的軟任務，可學可不學。把理解課文內容作為語文教學的重點，無疑就異化了語文學科的性質。課文是小學生學習語文的主要對象，然而語文學科的特點和數學、常識等學科不同，後者教材的內容就是教學目標，學生掌握了教材內容，就完成了教學要求，而語文學科則不同，課文的內容並不是學習的主要任務。換句話說，語文學科主要不是學「課文的內容」，而是課文的「語言文字」，課文的「表達形式」。課文為學生學習語文提供了具體的情境，學習課文的主要任務不是理解課文情境，而是藉助課文的情境學習語言文字，進行各種聽說讀寫的語文實踐活動。
五、語文教學要培養學生自主積累的能力
首先，要自主確定積累的內容。一篇課文值得積累的內容很多，教師可讓學生自主地選擇一個或幾個內容進行積累。學生喜歡什麼就積累什麼，教師不必作過多的干涉。其次，要自主選擇積累的方法。在閱讀課堂教學中，學生總是自覺地運用著各種學習方法。從學習心理的角度講，學生的學習方法是因人而異的，這里實際上存在著一個學法選擇的機制問題。在教學中，教師應當有意識地去引導學生進行這種學習方法的自覺選擇，激發學生的自主意識，發展學生的積累能力。
六、語文教學要重視積累，更要重視運用
葉聖陶指出，舊式考試可以養成記誦很廣博的「活書櫥」，可以養成學舌很巧的「人型鸚鵡」，可以養成或大或小的官吏以及靠教讀為生的「儒學生員」，可是不能養成善於運用國文這一工具來應付生活的普通公民。我們現在所倡導的積累不能重走舊式教育的老路。從內容上說，應該選擇一些與學生生活密切相關的，能讓他們怦然心動、會心一笑的內容。從要求上講，記憶一些名言警句，對一些經典名篇有所印象就夠了。我們要引導學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學生創設運用語境。如，通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言；帶領他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關詩句，這比單純地讓學生死背名言、詩句要有效得多。
總之，語言的學習需要拓展，要指導學生在社會實踐中積累語言。除教材外，語文學習應該有意識地引導學生在日常生活中留心聽廣播，在看電影、電視過程中注意各種生動語言的表達方式。平時鼓勵學生積極參加各種有益的語言實踐活動，多指導學生利用圖書館、文化館等場所增長見識。所有這些，都是豐富語言積累的重要手段。一句話，我們必須重視指導學生到「大課堂」里去學習語言，積累語言。