六年級上冊語文第三課主題是什麼

『壹』 花之歌的中心思想是什麼

《花之歌》的中心思想：詩人用花的語言來敘述大自然的話語，以象徵的手法，通過花語的清新流露，構建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現實的真實，詩人用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫積極樂觀的人生。

詩人通過花語的清新流露，構建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現實的真實，如「我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。」寫出了花的成長與芬芳。

人生有開花就有結果，詩人看到這兩點的同時，特別贊賞前者，末尾兩節寫出了花的積極樂觀態度，詩人用辨證的眼光來看待生命，這就是詩人真正意圖。

(1)六年級上冊語文第三課主題是什麼擴展閱讀：

《花之歌》是《紀伯倫詩選》中的一首，詩人用花的語言來敘述大自然的話語，文中盡顯「紀伯倫風格」中的輕柔、凝練、雋秀與清新。

詩人用花的語言來敘述大自然的話語，文中盡顯「紀伯倫風格」中的輕柔、凝練、雋秀與清新。詩人通過花語的清新流露，構建了一幅大自然活生生的圖畫。此文被收入2018年部編本語文教材六年級上冊的第三課。2019年部編本語文教材六年級上冊的第四課。

『貳』 六年級的語文第3課是什麼

人教版六年級語文書上冊第三課：摘自作家郭楓的《草蟲的村落》
人教版六年級語文書下冊第三課：摘自作家林清玄的《桃花心木》：《桃花心木》是一篇「借物喻人」的文章。把桃花心木比喻成人。
其中有一段：
種樹人語重心長地說：「如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。」

『叄』 語文六年級上冊第三單元是什麼主題

篇一：關愛

關愛是一種禮儀，是一種美德，這種美德在身邊有很多很多，往往在一件小事中，就可以發現關愛二字。比如說在車上讓座，人與人之間的關心便被體現出來了。在我的記憶中，有一件事是我無法忘記的，這件事，讓我懂得了關心和幫助。

一個寒風呼嘯的下午，天色發黑，看樣子就快要下雨了，果真，我們放學時，一出教室，便發現外面雨夾雪。幸虧，媽媽給我帶了雨傘，我在門口慶幸到，還輕輕的拍了胸脯說，今天我做不了落湯雞了。有的同學嘆氣說，哈哈，我也帶雨傘了。就這樣有傘的同學陸續的走，而沒傘的，只能望著校門口，盼望著父母的到來。我因為忘了拿水杯，就又回到教室把水杯帶回來，因此我看到了感人的一幕。在樓道里，有一位男同學正在走廊里左看右看的，肯定是等家長的到來，他緊鎖著眉頭什麼天氣啊，怎麼就下雨了呢，正好過來了一位大哥哥聽見了，他就對小同學說，沒帶傘是嗎？先用我的吧？我還有一把，小同學十分感激的說著，接過了雨傘。便消失在了雨中。這個時候我發現，大哥哥也是只有一把雨傘，他毫不猶豫的跑出了校門，淋著雨回家了。可是那位小同學還不知道給他傘的那個人，淋著雨回家。看到這一幕，我真的被感動的哭了，多麼好的人啊！在別人有困難的時候，挺身而出，給了別人溫暖，自己卻在寒風中淋著雨加雪，凍得直打哆嗦。這位大哥哥的品質令我感動，盡管那時我年齡也不大，但是這件事留給我的是深深的震撼

『肆』 六年級上冊語文第三課

3 草蟲的村落

【作者以奇異的想像，追隨著一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。】
今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。
空間在我眼前擴大了，細小的草莖變為粗大的森林。一隻小蟲，一隻生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裡。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終於走出一條路。我目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。
它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。那隻英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一隻嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴里去。
我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷裡，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的綵衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子佇足痴望。蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看呵！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。
我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！ 我的目光順著僻靜的小路探索，我看到「村民們」的勞動生活了。它們一隊隊不知道從什麼地方來，一定是很遠很遠的地方吧？現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什麼力量使它們這么勤勉地奔忙呢？
我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？我看見測氣候者忙於觀察氣象；工程師忙於建築設計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。
我還看見了許多許多……
我悠悠忽忽地漫遊了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多麼得意呵！ 我願意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。

『伍』 人教版六年級上冊語文書3課

中心思想：課文通過記述作者逃避午睡去享受美麗的大自然的故事，表達了作者對大自然的生命的無比熱愛之情。
表達思想：作者帶著天真美麗的童心童趣，將自然生命的美好，在行雲流水、自然清新的書寫中一一呈現，字里行間讓人感受到的不僅是自然生命的勃勃生機，更表現了作者對自然、對世界、對生命的無比熱愛。
主要內容：結合語言環境體會「我」對自然、對世界、對生命的熱愛。

『陸』 六年級上冊第三課《古詩詞三首》分別表達了作者什麼樣的思想感情

您好。 六年級上冊第三課古詩三首分別是王冕的《墨梅》，鄭燮的《竹石》，於謙的《石灰吟》。 《石灰吟》 明代： 於謙 千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。(萬鑿 一作：萬擊) 粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(渾不怕 一作：全不怕) 這是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意願和堅守高潔情操的決心。 作為詠物詩，若只是事物的機械實錄而不寄寓作者的深意，那就沒有多大價值。這首詩的價值就在於處處以石灰自喻，詠石灰即是詠自己磊落的襟懷和崇高的人格。 《竹石》清代：鄭燮 咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。 千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。 這首詩的語言簡易明快，卻又執著有力，具體生動地描述了竹子生在惡劣環境下，長在危難中，而又自由自在、堅定樂觀的性格。竹子在破碎的岩石中紮根，經受風吹雨打，但它就是「咬定青山不放鬆」。一個「咬」字，寫出了竹子頑強的生命力和堅定的信念。最後一句中的一個「任」字，又寫出了竹子無所畏懼、慷慨瀟灑、積極樂觀的精神風貌。總體描寫了竹子、以及作者的高風亮節。 《墨梅》元代：王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。(我家 一作：吾家；朵朵 一作：個個) 不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。(好顏色 一作：顏色好) 這首詩題為「墨梅」，意在述志。詩人將畫格、詩格、人格有機地融為一體。字面上在贊譽梅花，實際上是贊賞自己的立身之德。 在這首詩中，一「淡」一「滿」盡顯個性，一方面，墨梅的豐姿與詩人傲岸的形象躍然紙上；另一方面令人覺得翰墨之香與梅花的清香彷彿撲面而來。從而使「詩格」、「畫格」、人格巧妙地融合在一起。 《墨梅》盛贊梅花的高風亮節，詩人也借物抒懷，借梅自喻，表明了自己的人生態度和高尚情操。有意見認為，該題畫詩，點出創作意圖，強調操守志趣，在藝術史上甚至比《墨梅圖》本身還要出名。 希望能夠幫到您，謝謝，望採納。

『柒』 人教版六年級上冊語文第三課《草蟲的村落》的中心思想是什麼

課文介紹了作者追隨著一隻爬行的小蟲,對草蟲的村落作了一次奇異的游歷,使我們感受到作者神遊在這個想像的世界中所透射出來的熱愛自然的思想感情.

『捌』 小學六年級語文上冊第三課的主要內容是什麼

《草蟲的村落》：作者藉助奇特的想像，生動的描繪了游歷草蟲村落的全過程，將一個草蟲世界生動的展現在讀者面前，字里行間流露了作者對大自然、對小生靈的喜愛之情。

『玖』 六年級語文上冊課文第三課第二自然段主要寫了什麼著重描寫了三個鏡頭是哪三個

課文第二自然段主要寫了大家為肖邦送行，或肖邦帶著祖國的泥土離開親人。
著重描寫了三個鏡頭：詠唱送別曲，老師的叮囑，贈送銀杯。
希望我的回答可以幫到你，如果有用，請盡快採納。

『拾』 鄂教版六年級語文上冊第3課：夏午，要求寫出文章主要內容，作者想要表達什麼思想感情，可以寫一下每段體會

教學目標：

1．理解文章內容，體會文中的文字美，意境美，情感美。

2、體會作者用細膩的文筆描繪出生動多彩的午後風光，並能有感情的朗讀。體會作者對大自然，對生活的熱愛。

教學重難點：

1、有感情的朗誦課文。理解課文內容，體會作者寫作思路，感受文字美，意境美，情感美。

2、學習作者細致的觀察和對自然的熱愛之情。

設計理念 ：

第一課時：

學習生字、新詞；初讀課文，讀准字音、讀通課文；初步分析課文結構，了解課文詳寫了作者少年時逃避午睡的情景，略寫了成年後仍逃避午睡牽掛窗外的自然。

第二課時

一、 復習導入 （2選1）

1(同學們，上節課我們初步學習了課文《夏午》，（教師板書課題）作者羅蘭小時喜歡逃避午睡，還記得作者是怎樣逃避的嗎？——生：說出第3自然段的內容。作者小時候和我們一樣多頑皮、可愛呀！請同學們把書翻到第3課，今天我們接著學習課文。)

2(同學們，上節課我們初步學習了課文《夏午》，誰來說說你上節課都有那些收獲？)

二、 講授新課

（一）、學習作者小時逃避午睡的原因。

1、請同學們快速瀏覽課文，在文中找找是什麼吸引了小時侯的作者，她要逃避午睡？

生：……野花、……狐仙、……蔬菜、……螞蟻。

2、請同學們再仔細默讀課文，邊讀邊畫出院中的這些為什麼吸引了作者？而逃避午睡呢？並把你的感受寫在句段旁。（讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，研究重點句子、段落，讓學生逐步感受到讀書方法。）（教師觀察指導、查看讀書情況。）

3、院中的這些為什麼吸引了作者，請選擇吸引小時侯的作者原因中你感受最深的一個來說說（學生交流感受體會，預設可隨實踐相機更換先後順序。）

（1）、預設：野花——你從那些詞句體會到野花為什麼吸引了作者？

師：——出示該段文字。

生：從「五顏六色、數不清、多少種顏色」 我體會到野花的顏色多、美麗吸引了作者；從「孩子似的嬌羞」體會到它的姿態美也吸引了作者。（說到的詞變成紅色）

師：「嬌羞」什麼意思，在這兒怎麼理解？

生：美好可愛，害羞。花象孩子一樣可愛，害羞的樣子。

師：我聽出來了，是院中野花的顏色五彩繽紛和美麗的姿態吸引了作者，老師很想讀讀這段文字，請同學們邊聽邊想像文字描繪的情景，你彷彿看到了……聞到了……還聽到了……

生：我彷彿看到各種顏色的野花在隨風搖動，聞到了一陣一陣芳香，聽到了花兒在說悄悄話……

師：誰也來說說？

師：多美的花園呀！來，一起看看美麗多姿的野花院——出示「野花與文字圖」

師：能讀出這種美的感覺嗎？

生：指名讀

師：引導評價讀出美感。

師：讓我們一起來感受野花的美麗多姿。

生：齊讀

師：小結過度：花園中的五顏六色的野花在微風中輕搖著，真是美麗多姿呀！讓作者多麼喜愛呀，難怪作者要逃避午睡呀！

（2）、預設：蔬菜——後花院中蔬菜為什麼吸引了作者，她要逃避午睡呢？你是怎麼體會到的？

師：出示第6自然段。

生：蔬菜們在這兒生活快樂……自由自在……

師：你從那些詞語體會到的？

生：鑽、可愛、笑呵呵、躺、享受

師：你真會讀書！對呀！他們生長得多自由，多快樂呀！誰來讀出這種快樂？

生：2、3個讀（這里的設計主要是讓學生在共性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

師：評價指導讀後，咱們一起來感受蔬菜們的快樂！

師：小結過度：原來肥胖的茄子、可愛的大南瓜等各種各樣的蔬菜在院子里自由地生長著，他們快樂的摸樣讓作者也感覺自己是其中的一員，多麼享受呀！也難怪作者要逃避午睡呢！

（3）、預設：狐仙——為什麼吸引了作者，讓她要逃避午睡？

師：不就是一個老爺爺嗎？他為什麼讓作者羨慕，吸引了作者？

:師：後花園中的狐仙是什麼樣的？

師： 生活中真有狐仙嗎？在你們眼中小時侯的作者一個什麼樣的孩子？

生：充滿幻想、天真、可愛的孩子……

師：我們一起來感受作者對童話生活的嚮往——齊讀8、9、10自然段。

師：小結過渡，原來還有狐仙同花朵同住著，這童話般的生活讓兒時的作者多麼嚮往啊！才要來到後花園，逃避午睡。

（4）預設生：螞蟻——為什麼吸引了作者？讓作者要逃避午睡。

生：螞蟻的忙碌、勤勞、它沉著、迅速而有規律的動作吸引了作者……

師：你能具體說說從哪些字句體會到嗎？

生：從「匆匆、忙來忙去、我可以看很久」體會到螞蟻不停地忙碌很辛勤。從「它沉著、迅速而有規律的動作」體會到螞蟻冷靜、快速、隊伍整齊，爬行有秩序……

師：你真會讀書，作者在觀察螞蟻時多仔細呀，是它的匆忙和動作吸引了天真可愛的作者。連一隻小螞蟻走得太遠都會讓作者擔心。出示文段「我並不欣賞……耽誤了它完成任務。」指名讀，從這段文字你又體會到什麼？

生：作者很喜愛螞蟻。從「擔心、輕輕地、是否擾亂了、耽誤了」體會到的。

師：兒時的作者擔心螞蟻迷路，幫它歸隊了卻還擔心幫倒忙了，你感覺到作者對螞蟻像對什麼呀？

生：親人、朋友，小夥伴……。

師：一向勤勞，忙碌的螞蟻沉著、迅速而有規律的動作、和作者對螞蟻的喜愛讓作者要看好久，你們喜歡螞蟻嗎？來我們也去看看作者觀看螞蟻圖（出示螞蟻圖）

師：我從你們的表情看出來同學們也非常喜愛螞蟻，看得多麼專注呀！誰想來讀出作者看螞蟻時的仔細和喜愛與之親近的感覺來。

生：讀

小結：作者欣賞成群結隊的螞蟻有意思的動作，不停地忙碌讓作者多痴迷呀！作者怎麼不逃避午睡，來和他們親近呢？

（5）師：美麗多姿的野花，快樂生長的蔬菜，神秘的狐仙，忙碌的螞蟻、還有花房裡膽小嬌貴的花都深深的吸引了作者從不厭煩，（出示文段第14自然段），誰來朗讀，其餘邊聽邊想，你從這句話體會到什麼？你從哪些詞句體會到的？

生：讀

生1：我體會到作者對花園的懷念、喜愛，從「從不厭倦」「總」體會到的。

生2：我體會到作者對快樂的追求，從「生命快樂」體會到的。

生3：我體會到作者對生命的熱愛，從「生命快樂」體會到的。

說到「總是」「從不厭倦」「生命快樂」變紅字。

（只要學生由園中之物說到都可以。）

作者僅僅只是愛其園中的這些嗎？他是愛什麼？）

師：誰來把這種對快樂的追求，對生命的熱愛讀出來。

生3：讀，男讀，女讀，男女齊讀

師：作者愛園中的這些，就是對快樂的追求，對生命的熱愛……

（6）雖然媽媽總是逼著我午睡，可我總是偷偷地往花園里走兩三步，站在台階上，想像狐仙的餓樣子，還看到地上總是有很多的螞蟻……夏日的中午，總是這樣過去，我從不厭倦那充滿生命快樂的花園。出示帶有「總」字的幾句話，從文中重復使用「總」這個字，你們體會到什麼？

生：小時候，經常逃避午睡，從不厭倦花園中度過中午的情感。

師：齊讀這幾句，好好體會從不厭倦花園中度過中午的情感。。

小結：就是因為有這樣一個充滿著生命快樂的花園，讓作者從不厭倦於其中去喜愛花，享受蔬菜生長的快樂，嚮往童話般的生活，痴迷地觀察螞蟻，而逃避午睡。

（二）、學習成年後逃避午睡的原因

1、成年後的作者仍然逃避午睡，此時的作者又在享受什麼情景的午後風光？誰來讀15—16自然段

生：讀（外一大片稻田，風……聲音）

師：你從文段中又體會到什麼？

生：體會到作者在大自然中的美妙感受，你怎麼體會到的？

師：能讀出這種感受嗎？

讀——指名讀——齊讀

2、小結過渡：作者就是這樣逃避午睡，享受著大自然風光。看（出示17文段）聽師朗讀17段，你們彷彿看到了什麼？

生：作者同大自然中的花、草、樹木……都睜著大大的眼睛在互相欣賞，心靈相通，共享午後美妙的風光。

師：一個看似平淡的句子，在作者筆下組合排列得這么神奇，把作者的情感表達得這么真切。來讀讀出這心靈相通，充滿夏日詩意的句子。

生：指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。

3、師：多美的夏日風光呀！出示文段：作者逃避午睡，因為作者愛後花園中的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）（ ）；作者逃避午睡，是因為愛窗外的（ ）、（ ）、（ ）……

這一切都屬於世界，愛這一切就是愛生活的世界！

師生配讀文段。

師：來，我們一起讀、再三讀文末段，讀出作者直接抒發逃避午睡的原因。師：作者逃避午睡，原來是在享受生命的快樂！

三、 小結:

美麗多姿的野花，快樂生長的蔬菜，神秘的狐仙，忙碌的螞蟻、還有花房裡膽小嬌貴的花都深深的吸引了作者從不厭煩;成年後的作者也是這樣逃避午睡，享受著大自然風光。願我們也向作者這樣有詳有略地寫出我們的所喜所愛,把我們對聲生活的熱愛寫出出來……

四、 作業課外延伸。（2選1）
1：平時我們逃避午睡，是被什麼所吸引？仿照本文前部分寫寫我們的午後是怎樣度過的？

2、學習了本篇課文，你想對作者說些什麼？

（教學設計說明：本設計的主要思路是讓學生通過讀書理解課文內容，聯系自己的生活實際，加深情感體驗。多種方式的讀書實踐，讓語文學習更富有實際意義。注意培養學生收集整理信息的能力，讓學生的課堂學習和現實生活相聯系，拓寬學習領域，努力實現校內外溝通。讓「寫」走進課堂，使學生對不限於口頭的表達，而是用筆思考。使學生在了解文章內容的同時，去感悟語言，注重語言的積累和運用。）

五、 板書

生命

逃避午睡——愛

世界