語文四基指什麼意思

A. 四基四能情感態度指什麼

義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼於學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。"「四基」是指： 基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 。「四能」是指： 發現問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力。
《義務教育數學課程標准(2011年版)》的課程目標從"雙基"到"四基"、從"兩能"到"四能"，在原有"雙基"基礎上增加了"基本思想"和"基本活動經驗"，在原有"兩能"基礎上增加了"發現和提出問題的能力"。
義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼於學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。

B. 4. 「課標」中所說的「四基」是什麼，為什麼要提出「四基」

一、選擇題(必答題) 1.課程的實施要注意處理好如下的關系: ( ABC ) A.過程與結果 B.直觀與抽象 C.直接經驗與間接經驗 D. 歸納與演繹 2.關於應用意識的培養，下列說法不恰當的是：（ D ） A. 注重知識的來龍去脈 B. 在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識 C. 綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體 D. 鼓勵「質疑」、 「發現和提出問題」 3.下列說法不恰當的是：（ D ） A. 數感主要是指關於數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。 B. 符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。 C.符號可以用來表示一類東西，符號可以表示兩類事物的關系 D. 空間觀念主要是指利用圖形描述和分析問題 4. 模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：（ ABC ） A. 從現實生活或具體情境中抽象出數學問題， B. 用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律 C. 求出結果、並討論結果的意義 D. 關注不同的量之間的聯系 二、思考題(題目1、4為必答題) 答：「課標」中所說的「四基」是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗.課程標准把「課程目標」分成「總目標」、「總目標的四個具體方面」及「學段目標」三個部分。「總目標」帶有全局性、方向性、指導性；「總目標的四個具體方面」，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，也可以稱為數學課程的四個具體目標。課程標准中對數學課程的「總目標」表述為三點。一是獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。二是體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。三是了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度。數學課程「總目標」的表述，言簡意賅，即結合數學教學的特點，分別從獲得「四基」、增強能力、培養科學態度的角度，用明確區分又相互聯系的三句話表述，又體現了《綱要》中規定的三維目標，也體現了素質教育和全面育人的思想。下面對這三點進行具體分析。 1.獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 2.體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力 3.了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度 這里集中地談到學生通過數學學習在「情感態度與價值觀」方面的提高。

C. 「課標」中所說的「四基」是什麼，為什麼要提出「四基」

1.課程的實施要注意處理好如下的關系: (ABC )
A.過程與結果 B.直觀與抽象 C.直接經驗與間接經驗 D. 歸納與演繹
2.關於應用意識的培養，下列說法不恰當的是：（ D ）
A. 注重知識的來龍去脈
B. 在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識
C. 綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體
D. 鼓勵「質疑」、 「發現和提出問題」
3.下列說法不恰當的是：（ D ）
A. 數感主要是指關於數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。
B. 符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。
C.符號可以用來表示一類東西，符號可以表示兩類事物的關系
D. 空間觀念主要是指利用圖形描述和分析問題
4.模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：（ ABC ）
A. 從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，
B. 用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律
C. 求出結果、並討論結果的意義
D. 關注不同的量之間的聯系
設立核心概念有重要的意義：這些核心概念的內涵在性質上是體現的學習主體——學生的特徵，它們涉及的是學生在數學學習中應該建立和培養的關於數學的感悟、觀念、意識、思想、能力等，可以認為，它們是學生在義務教育階段數學課程中最應培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面。核心概念往往是一類課程內容的核心或聚焦點，它有利於我們把握課程內容的線索和層次，抓住教學中的關鍵，並在數學內容的教學中有機地去發展學生的數學素養。核心概念本質上體現的是數學的基本思想，這些思想是數學學習中的重要目標。這啟示我們，核心概念的教學要更關注其數學思想本質。這些核心概念都是數學課程的目標點，也應該成為數學課堂教學的目標，並通過教師的教學予以落實。
「四基」是指數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
提出四基的原因有：第一、因為「雙基」僅僅涉及三維目標中的一個目標——「知識與技能」新增加的兩條則還涉及三維目標中的另外兩個目標——「過程與方法」和「情感態度與價值觀」。第二、因為某些教師片面地理解「雙基」，往往在實施中「以本為本」，見物不見人；而教學必須以人為本，人的因素第一，新增加的「數學思想」和「活動經驗」就直接與人相關，也符合「素質教育」的理念。第三、因為僅有「雙基」還難以培養創新型人才，「雙基」是培養創新型人才的一個基礎，但創新型人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養，思維訓練和積累經驗等十分重要，所以新增加了兩條。

D. 教學中的四基指什麼

即基礎知識、基本技能，基本數學活動經驗，基本數學思想方法

E. 四基指什麼

四基是指數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

四能是指發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。

三會是指會說、會辯、會用。

六素養是指數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想像和數據分析。

四基、四能的特點：

新課標明確提出了「四基」、「四能」，即學生通過學習，獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

將「雙基」拓展為「四基」，體現了對於數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發展和處理問題的思想。

在日常教學過程中，不僅要重視「雙基」訓練，更要注重能力培養，特別是知識的遷移能力、問題的解決能力，要注重發展學生的數感、符號感、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力以及模型思想。

F. 四基四能指什麼

「四基」是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗.
「四能」是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力.

G. 新課標小學語文四基指什麼

現在新課標指的「四基」包括基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。即通過數學教學達到以下要求：掌握數學基礎知識；訓練數學基本技能；領悟數學基本思想；積累數學基本活動經驗。

H. 為什麼提出核心概念及四基指什麼

一是這些核心概念的內涵在性質上都是體現學習主體——學生的特徵，所涉及的都是學生在數學學習中應該建立和培養的關於數學的感悟、觀念、意識、思想、能力等，因此，可以認為，它們是學生在義務教育階段數學課程中最應培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面。
二是《課程標准》將這些核心概念放在課程內容設計欄目下提出，是想表明這些概念不是設計者超乎於數學課程內容之上外加的，而是實實在在蘊涵於具體的課程內容之中，或者是與課程內容緊密結合的。三是核心概念從本質上體現的教是數學的基本思想，即指對數學及其對象、數學概念和數學結構及數學方法的本質性認識。四是這些核心概念都是數學課程的目標點，也應該成為數學課堂教學的目標，並通過教師的教學予以落實。
「四基」即通過義務教育階段的數學學習，學生能「獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗」。
提出「四基」的原因是：
重視基礎是為了發展，數學教育改革中堅持「四基」，不僅可以更好地促進學生發展，而且也更加突出數學的學科性質。「四基」既是學習活動的核心內容與主要目標，也是學生數學素養最為主要的組成部分，它們共同構築了學生的數學知識結構。

I. 學生為主體的四基和四能是什麼

「四基」是指： 基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 。

「四能」是指： 發現問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力。

J. 四基、四能、三會、六素養分別指什麼

①四基是指數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

②四能是指發現問題的能力,提出問題的能力,分析問題的能力,解決問題的能力。

③三會是指會說、會辯、會用。

④六素養是指數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想像和數據分析。

「四基」是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

「四能」是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。