『壹』 小學一二年級階段語文應該學什麼、怎麼學
小學一二年級是小學的第一學段
一、識字與寫字
1、學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、認識常用漢字1600～1800個，其中要求會寫800～1000個漢字。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
6、能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
二、閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、藉助讀物中的圖畫閱讀。
5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
8、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
三、寫話
1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2、在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
四、口語交際
1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
五、綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
『貳』 二年級語文質量檢側試卷分析命題分析與評價存在的問題是什麼
現就本學期的期末測試工作做以下總結、分析、報告。一、試題分析這次試卷是以新課程標准為依據命題的。試卷分析報告。主要考查學生在重視基礎知識的基礎上注重語言積累，掌握靈活的學習方法和形成自主閱讀的能力。這份試題許多題目的答案是開放的、多元的，重在考查學生的思維能力和語文綜合應用能力，意在促進教師引導學生從寫好字、讀好書開始，真正能用好教材，教活學生。題型多樣。重書寫與積累。二、成功處。這次考試讓我們看到，我們學校狠抓教學質量已初顯成效。總分1146分，均分76、4分，優秀率26、7%，及格率93、3%。試卷分析報告。從試卷上，可以看出語文教學的一些優勢。主要成績歸納如下:1、此次測試書寫較以往有了很大進步。學生卷面整潔，字跡工整，而且使用塗改液和改正紙的情況大大減少。2、重視了雙基的教學與訓練。學生卷面也很整潔。基礎知識部分得分率較高……所有這些都不同的程度上反映了學生們在基礎知識、基本技能的學習與訓練方面的進步。這也說明教師在平時教學中注重字音、形、義教學，課文學習雙基較扎實，平時訓練到位，基礎知識抓的較牢。3、閱讀能力有所提高。閱讀歷來失分較多，但此次的閱讀成績卻不錯。教師在平時的閱讀教學中，注意從不同的角度幫助學生理解課文，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中習得。能夠將語文的閱讀教學與發展學生的語言結合起來，注意學生在閱讀教學中情感的培養和熏陶。對於課文閱讀學生能讀懂文章內容並根據要求正確回答問題，能把文章的中心與本人實際生活體驗相結合，寫出了自我感受和體會。二、薄弱點。本次測試透漏的主要問題1、不會拼音、模糊拼音或能夠拼音但字詞寫錯，通常是用錯字或形近、音近、同音字代替，如「凄涼」寫成「清涼」或「清冽」，讓人啼笑皆非。2、錯別字依然是這次試卷上的首要問題。別字的領地很廣，基礎、閱讀、作文。每個版塊都有，但本次測試體現出的錯字類型主要是多筆少畫。如:「今」寫作「令」。3、學生的審題能力有待提高。4、閱讀分析:對信息的檢索、收集、整理、分析、運用能力欠缺，能夠從短文中找到的答案，孩子們也惘然處之，甚至索性空而不填。5、作文出現的主要問題:錯別字特多現象嚴重；選材真實但內容不夠具體。標點運用不規范:標點運用很不規范:大多學生只會運用逗號、句號；有的段落都只是逗號；有的把標點用在一行的開頭。6、學生的答題習慣令人堪憂。例如個別學生漏答此題，如此種種，著實惋惜!三、措施。1、加強漢語拼音復習。有的學生在整個小學階段都不會拼拼音，而老師們往往在強化學生識記、書寫漢字的同時，忽視了學生獨立拼讀音節的訓練，課堂上學生在老師的提示或示範下不成問題，但一旦脫離了老師，就變得暈頭轉向，「b、d」不分，「q、p」不分，「h、f」不分，「n、l」不分，「z、c、s」與「zh、ch、sh」不分，「–n」與「-ng」不分，今後應該在後續性的語言實踐中復習鞏固漢語拼音。2、激發求知興趣，培養良好的學習習慣。興趣是最重要的內驅力，教師要善於抓住學生的學習心理，努力讓學生發現興趣的源泉，用自己的藝術魅力和優質的人文素養把語文課上的有吸引力，讓學生置身與祖國語言文字美的海洋中，引導學生挖掘、攀登，探索知識的奧秘，學生就可以獲得求知的快樂。教學中，還應珍視學生學語文的點滴積極性，熱情保護，真誠鼓勵。好的閱讀習慣，有助於閱讀能力的提高。在平常的教學中，一定要注重習慣的培養和引導。良好習慣的培養，需要教師細心、耐心和恆心，要捨得花時間精力有意識地訓練。3、注意積累，加強課外閱讀指導。教師要幫助學生課外選擇文質兼美的文章，對名句、名段要指導學生咀嚼、賞析、品味，熟讀、背誦。積累這個基石非扎扎實實鋪設不可。要擴大學生的閱讀量，拓寬學生閱讀面，加強交流，增進積累。文章閱讀速度有待提高，促進信息的瀏覽和整體感知。多讀文本，加強感悟，引導學生對文本有深入、透徹、准確的理解。閱讀教學中要有感情投入，以增強學生的情感體驗，深入感悟。在培養閱讀興趣的同時，對文本的深層理解有待提高，即挖掘內涵，領會其中的思想、精神。4、概括文章主要內容的訓練要常抓不懈，並注意幫助學生理清文章的脈絡(橫向、縱向)。通過概括文章主要內容和理清文脈，加強學生整體把握文章的能力。5、加強作文教學的研究。具體做法:(1)、注意積累好的題材，寫出真情實感的文章，要培養學生體驗生活，用自己的語言表達真情實感，引導學生寫出、寫好真實的事情，抒發真情(2)、重視「小練筆」，即寫片斷。寫片斷的好處很多，片斷篇幅短小，用時少，易訓練。久而久之，開源活流；寫片斷不求全，要求不高，容易寫，而且學生又可以馬上知道自己練習的結果，可以保護和激發學生的習作興趣。小練筆的素材很多，一部分來自課文。如:仿寫、續寫、補白、改寫等。片斷練習和習作的比例為4:1、(3)、粗指導，精講評，寬評價。成績屬於過去，在反思中我們找到了差距，在思考中我們樹立了目標，在實踐中我們踐行著教育者的聖神職責，讓教育教學質量「更上一層樓」!
『叄』 如何進行二年級語文上冊知識積累
語文的積累主要是著手於課本
學好語文要從課本開始，要積累二年級語文上冊的知識點，也要從課本開始。不管孩子的學習成績怎麼樣，都不能脫離了課本。從開始學習語文這個學科開始，一點一滴都是從課本中獲得的，老師在課堂上可能講授的大多數知識點都是很基礎的，但恰恰就是這些基礎的知識點才能匯成更為豐厚的語文水平。學好語文就要從課本開始，比如課本里出現的生字詞或相關的詩詞名句等等，都會為後期的文化積淀提供基本養料。
藉助有意思的方式來進行積累
對於孩子來說剛接觸到語文可能除了陌生還會覺得好奇，因為好奇就願意去了解，但是隨著知識點吸收難度的加大，有部分學生就會表現出不耐煩，以至於沒有了學習的動力。所以這個時候要想積累語文知識，就需要找到有意思的方式來進行。例如老師在教學方式方面進行適當的改進，用學生更願意接受的方式來進行教學，或者是通過有意思的活動和游戲的形式來積累知識。
與實際生活相聯系的積累方法
每天我們的生活都會有很多變化，當語文上冊知識的積累與日常接觸到的實際生活相關的時候，相信任何一個學生都會表現得更加積極。這點可能家長發揮作用的效果會更明顯一些，比如當孩子在學習到某些詩句的時候，可以跟我們平常接觸到的很多點滴都是相聯系起來，就像節約糧食的粒粒皆辛苦這種句子，吃飯的時候適度的提醒孩子聯想一下，可能就有助於孩子更好的掌握到這一句詩的含義。
『肆』 小學二年級語文！
昨天，這還是一間破草屋，轉眼間，就變成了一座高樓大廈；昨天，這還是一條陡峭的山路，轉眼間，舊變成了一條寬闊的公路；昨天，大伯還為自己的那輛馬車而自豪，轉眼間，大伯就駕駛著「長風」汽車進稱了……
是誰讓這一切發生了巨大的變化，她，就是生我們、養我們的偉大的祖國。
我從小就在祖國的懷抱中成長，是祖國給了我知識，給了我快樂。我是龍的傳人，祖國就是我最親愛的母親。
您像太陽一樣讓世界充滿了光明，讓那些受到災害和苦難的子女脫離困境，勇敢的生活，在疾風暴雨中得到溫馨；您像春風一樣讓大地充滿了溫暖，讓一切生命茁壯成長，在陽光雨露下把生命延伸；您像月亮一樣默默的奉獻，讓我們寧靜的入睡，把一個個美夢成真……
我為有這樣偉大的母親而驕傲，我願意為您的強大而搏拼。在您的哺育下健康地成長，增強本領，為把你打扮的更加美麗而獻身。
祖國啊，請您放心，我們會努力耕耘，用我們辛勤的汗水，報答您的養育之恩。
『伍』 小學二年級語文下全部成語脫離
二年級下冊語文書的成語：
成語：張燈結綵 【解釋】掛上燈籠，繫上綵綢。形容節日或有喜慶事情的景象。 成語：歡聚一堂 【解釋】歡樂地聚集在一起。
成語：普天同慶 【解釋】天下的人或全國的人共同慶祝。
【近義詞】額手稱慶、拍手稱快 【反義詞】哀鴻遍野、怨聲載道
成語：喜氣洋洋 【解釋】洋洋：得意的樣子。充滿了歡喜的神色或氣氛。
【近義詞】歡天喜地、喜眉笑眼 【反義詞】愁眉苦臉、愁眉鎖眼
成語：五彩繽紛 【解釋】五彩：各種顏色；繽紛：繁多交錯的樣子。指顏色繁多，非常好看。
【近義詞】五顏六色、萬紫千紅 【反義詞】一成不變
成語：色色俱全 【解釋】各種各樣的東西都很齊全。
成語：得意洋洋 【解釋】洋洋：得意的樣子。形容稱心如意、沾沾自喜的樣子。
【近義詞】沾沾自喜、得意揚揚 【反義詞】垂頭喪氣、灰心喪氣
成語：狐假虎威 【解釋】假：借。狐狸假借老虎的威勢。比喻依仗別人的勢力欺壓人。
【近義詞】仗勢欺人、狗仗人勢 【反義詞】獨步天下、獨擅勝場
成語：神氣活現 【解釋】自以為了不起而顯示出來的得意和傲慢的樣子。
【近義詞】神氣十足、自以為是 【反義詞】奴顏婢膝、不恥下問
成語：搖頭擺尾 【解釋】原形容魚悠然自在的樣子。現用來形容人搖頭晃腦、輕浮得意的樣子。
【近義詞】搖頭晃腦、仰首伸眉、自鳴得意 【反義詞】興致索然、垂頭喪氣、萎靡不振
成語：半信半疑 【解釋】有點相信，又有點懷疑。表示對真假是非不能肯定。
【近義詞】將信將疑、疑信參半 【反義詞】堅信不疑、自信不疑、無可臵疑
成語：東張西望 【解釋】張：看。形容這里那裡地到處看。
【近義詞】左顧右盼、三心二意
【反義詞】一心一意、聚精會神、目不轉睛、目不斜視
成語：大搖大擺 【解釋】走路時身子搖搖擺擺。形容自以為了不起的傲慢神態。
【近義詞】神氣十足、威風凜凜、高視闊步 【反義詞】如履薄冰、縮手縮腳、躡手躡腳
成語：跋山涉水 【解釋】跋山：翻過山嶺；涉水：用腳趟著水渡過大河。
『陸』 小學二年級下學期語文生字表
http://blog.163.com/zhaofangban@126/blog/static/105834138201004114433170/
二年級下冊生字表
期末臨近了，期待我們的孩子們期末考出好成績。春節馬上就要到了，張峻淞一家給所有任課老師及全班孩子們和家長們拜個早年，祝大家：虎年吉祥！家庭幸福！
在此，我把二年級下冊的生字表打出來，供家長和孩子們享用。
生字表（一）
1、羞 遮 掩 躲 探 嫩 符 觸 鵲
2、枯 榮 宿 徐 籬 疏 未
3、筍 喚 揉 漆 轟 扭 鑽 嘮 辮 撫 滋 潤 岡 豪
4、玫 瑰 骨 終 瘸 拐 惋 鶯
語文園地一 材 犧 牲 渡 帽 烈 達 按 笨
5、哦 股 縫 罐 塔 杜 鵑 脆
6、鋒 叔 曾 濘 窩 邁 荊 棘 瓣 瑩 覓 需
7、弱 末 薩 托 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀
8、卡 羅 爾 適 余 墊 洛 喵 絨 屜 免 糊 塗 廚 蹭
語文園地二 義 占 勾 庫 糧 唐 荒 爪 付
9、環 繞 茂 隱 築 晰 朦 朧 境
10、溝 疆 魯 番 蜜 梯 維 吾 夠 碉 堡
11、鳳 凰 恩 敲 襟 褂 咖 啡 踩 是 端 蘸 壽
12、幕 臨 爍 輝 煌 奪 幢 偉 猶 煥 府 絢 繁 扮 宮
語文園地三 窄 窮 賤 惡 善 強 敗 內 減
13、朗 志 漫 鱗 伊 琳 娜 哎 哄 騙
14、齒 枚 刀 裁 倫 敦 酒 便 撕 研 究 政 仍
15、宋 濤 陳 丹 趙 藝 顯
16、充 膝 聯 旋 暑 泳 囊 剪 膜 胎 差 粘 嘿 棒
語文園地四 膚 膽 姓 廁 畢 斧 駕 警
17、廬 瀑 爐 疑 鷺 含 嶺 泊 吳
18、壓 亂 垂 虹
19、質 勘 岩 冊 厚 印 痕 刨 煤 寶
20、針 忠 盞 稠
語文園地五 財 欄 抖 喉 嚨 拌 攪 榜 饅 租
21、戴 價 購 墨 抹 藹 批 翹 驅 蠅 慚 愧 拱
22、滑 玻 璃 碎 攢 封 歉 箱 頓
23、既 嗓 拎 桶 晃 甸
24、具 櫃 芒 售 貨 葯 品 兵 咱 搶 裕
語文園地六 茄 菇 燉 烤 扒 扛 揀 跺
25、玲 詳 幅 獎 催 叭 臟 筋
26、莫 斯 附 派 談 訝
27、寓 焦 喘 截 守 竄 撞 樁 此 鋤
28、烘 卧 剩 裂 欺 負 討 厭 孤 笆 譏 葦 僵 虧
語文園地七 灶 鋁 鍋 漏 勺 鏟 壺 湯 碟
29、撒 玉 仰 傻 距 組 楚 衡 漢
30、迪 檢 性 闌 炎 溜 斥 屈 堂 恍 悟
31、恐 類 龐 避 耐 萎 亡 哺 乳 偷 孵 謎 或 者 籍
32、德 段 婆 屏 嘍 型 污 銷 預 訂 系 嗚
語文園地八 愉 榆 描 瞄 址 趾 帳 帳 篷
生字表（二）
1、脫 凍 溪 棉 探 搖 野 躲 解
2、未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
3、岡 世 界 轟 筍 芽 喊 呼 喚
4、弟 哥 骨 抽 拐 澆 終 靜 躺 謝 漸 微
5、瓦 泉 然 結 股 脆 塔 杜 鵑
6、冒 雷 需 邁 迷 跡 叔 鋒 灑 泥 濘
7、撲 托 摸 利 鈴 弱 末 芬 芳 夏 應 該
9、島 展 建 紗 環 繞 勝 隱 約 省 茂 盛
10、吾 季 留 杏 密 蜜 坡 搭 摘 釘 溝 夠
11、龍 恩 壽 柏 潑 特 敬 鮮 腳 度 鳳 凰
12、束 勾 府 單 奪 宮 扮 雄 偉 爍 輝 煌
13、另 志 題 提 漫 朗 哄 喝 騙
14、刀 爾 求 仍 使 便 英 票 整 式 而 且
15、丹 烏 藝 顯 忽 絲 桿 眨 濤 陳 轉 斜
17、吳 含 窗 爐 嶺 鳴 絕 銀 煙 泊 流 柳
18、垂 亂 沉 壓 逃 越 陣 彩 虹 蟬 蜘 蛛
19、冊 岩 寶 趴 印 刨 埋 陸 鐵 質 厚 底
20、忠 導 盞 積 稠 稀 針 碰 慌
21、兄 呆 商 抹 擠 拱 決 價 錢 購 批 評
22、報 玻 璃 拾 破 碎 滑 繼 續 封 驕 傲
23、拎 桶 停 聰 胳 膊 甸 晃 盪
25、叭 玲 狗 糟 樓 梯 肯 腦 筋
26、訝 談 派 引 列 蜂 敲 附 近
27、守 丟 焦 費 望 算 此 樁 肥
28、灰 討 厭 冰 蛋 殼 鴨 欺 負 鵝 翅 膀
29、勺 斗 玉 組 珍 珠 數 鑽 研 睡 距 離
30、油 檢 查 團 斥 責 炎 誇 獎
31、亡 肉 耐 謎 傳 染 類 嚴 寒
二年級語文下冊復習之－－生字表2詞語http://hi..com/nmyushang/blog/item/ac5c6f0f68f8e3e4aa645764.html
1、脫掉 田野 解凍 小溪 探出 野花 躲閃 棉花 搖頭
脫（脫掉）（脫下）（脫口而出） 凍（凍傷）（冰凍）（冷凍）（解凍）
溪（小溪）（溪水）（溪流） 棉（棉花）（棉布）（棉衣）（棉被）
探（探頭探腦）（探望）（探求） 搖（搖頭）（搖動）（搖手）
野（田野）（野花）（原野）（野菜）躲（躲閃）（東躲西藏）（躲避）（躲讓）
解（解放）（解決）（解答）（一知半解）
2 、未來 追趕 漸漸 菜花 住宿 店主 枯黃 光榮 燒火
未（未來）（未知）（未免） 追（追趕）（追求）（追問）
店（店主）（店面）（開店） 枯（枯木逢春）（枯黃）（枯井）
徐（漸漸）（清風徐來）（徐步） 燒（燒菜）（燒飯）（燒火）
宿（住宿）（風餐露宿）（宿舍） 菜（白菜）（菜頭）（油菜花）（種菜）
榮（光榮）（榮幸）（榮譽）（欣欣向榮）
3 、呼喚 筍芽 世界 山岡 呼喊 轟動
岡（山岡）（井岡山） 世（世界）（舉世聞名）（世代）
界（世界）（外界）（邊界）（界限）轟（轟轟烈烈）（轟動）（轟鳴）
筍（筍芽）（春筍）（竹筍） 芽（筍芽）（豆芽）（麥芽）
喊（呼喊）（喊叫）（喊聲） 呼（呼喚）（呼吸）（呼風喚雨）
喚（呼喚）（使喚）（叫喚）
4、 弟弟 花骨朵 抽出 漸漸 拐彎 哥哥 謝謝 澆水 寧靜 終於 微風 躺在
弟（兄弟）（弟弟）（小弟） 哥（哥哥）（兔八哥）（大哥）
骨（花骨朵）（骨頭）（骨氣） 抽（抽出）（抽空）（抽打）
拐（拐彎）（拐杖）（拐角） 澆（澆水）（澆花）（澆冷水）
終（終於）（自始至終）（終點） 靜（安靜）（風平浪靜）（平靜）
躺（躺下）（躺在）（躺椅） 謝（謝謝）（謝意）（感謝）
漸（漸漸）（逐漸）（漸變） 微（微風）（微笑）（微小）
5 、泉水 水塔 杜鵑花 清脆 忽然 結出 一股 瓦片
瓦（瓦片）（磚瓦）（瓦藍） 泉（泉水）（溫泉）（泉眼）
然（忽然）（然而）（然後） 結（團結）（結伴）（堅固）
股（一股）（股份）（股票） 脆（乾脆）（清脆）（又甜又脆）
塔（山塔）（高塔）（燈塔） 杜（杜鵑）（杜絕）（杜門）
鵑（杜鵑）（杜鵑花）
6 、冒著 足跡 迷路 泥濘 年邁 汗滴 叔叔 灑下 雷聲 鋒利
冒（冒著）（冒雨）（冒險） 雷（雷雨）（雷聲）（打雷）
邁（邁步）（年邁）（邁進） 迷（迷路）（迷人）（著迷）（入迷）
跡（事跡）（人跡罕見）（奇跡） 叔（叔叔）（大叔）（叔父）
鋒（刀鋒）（筆鋒）（鋒利） 滴（水滴）（點滴）（滴水穿石）（汗滴）
灑（灑水）（灑落）（灑淚） 泥（泥土）（泥水）（泥巴）
濘（泥濘）（路濘）
7、 鈴蘭花 芬芳撲鼻 托福 夏天 應該 周末 弱小 撫摩 勝利
撲（芬芳撲鼻）（撲打）（撲閃） 托（托福）（托詞）（托兒所）
摸（撫摩）（起早摸黑）（摸底） 利（勝利）（利息）（利用）
鈴（鈴聲）（打鈴）（鈴蘭花） 弱（弱小）（弱點）（弱肉強食）
末（末年）（末日）（末代） 芬（芬芳）
芳（芬芳）（芳香）（芳名） 夏（夏天）（春夏秋冬）（夏季）
應（應該）（應當）（應有盡有） 該（應該）（活該）（該死）
9 、環繞 繁茂 台灣省 隱隱約約 建築 輕紗 展現 寶島 名勝古跡
島（小島）（寶島）（群島） 展（展開）（展現）（展翅欲飛）
建（建設）（建立）（建築） 紗（紗布）（面紗）（輕紗）
環（環繞）（環抱）（環保） 繞（圍繞）（環繞）（繞口令）（繞道）
勝（勝利）（好勝）（名勝古跡） 省（省份）（節省）（省會）（省吃儉用）
隱（隱約）（隱居）（隱姓埋名） 約（隱約）（約定）（不約而同）
茂（繁茂）（茂密）（枝繁葉茂） 盛（繁茂）（盛會）（繁榮昌盛）
10 、維吾爾 茂密 秋季 杏子 留下 搭起 蜜桃 山溝 山坡 釘著 能夠
吾（維吾爾）（吾師）（吾國） 季（季節）（四季）（秋季）（季風）
留（留下）（留言）（留學） 杏（杏花）（杏仁）（杏樹）（杏黃）
密（茂密）（親密）保密（密電）蜜（蜜蜂）（甜蜜）（甜言蜜語）
坡（山坡）（高坡）（坡地） 搭（搭起）（搭話）（搭橋）
釘（釘著）（釘子）（釘鞋） 溝（山溝）（水溝）（溝通）
夠（能夠）（夠格）（夠本）（夠意思）
11、鳳凰 象腳鼓 鮮紅 敬愛 恩情 長壽 一年一度 柏樹 潑水節 龍船 特殊
龍（龍船）（龍王）（龍飛鳳舞） 恩（恩人）（感恩）（恩情）
壽（長壽）（壽命）（壽比南山） 柏（松柏）（柏樹）（柏油路）
潑（活潑）（潑水節）（潑冷水） 特（特殊）（特點）（特長）
敬（敬愛）（敬重）（敬業） 腳（象腳鼓）（腳跟）（腳步）（腳踏實地）
鮮（鮮花）（新鮮）（鮮紅） 度（一年一度）（度過）（度日如年）
鳳（鳳凰）（龍鳳）（鳳毛麟角） 凰（鳳凰）
12 、光彩奪目 閃爍 勾畫 宏偉 王府井 單位 裝扮 故宮 輝煌 一束束
束（結束）（一束束）（束手無策） 勾（勾畫）（勾心鬥角）（溝通）
府（王府井）（政府）（官府） 單（單位）（單刀直入）（單方）
奪（爭奪）（奪取）（光彩奪目） 宮（故宮）（宮殿）（天宮）
扮（扮成）（妝扮）（扮演） 雄（宏偉）（英雄）（雄壯）
偉（宏偉）（偉大）（豐功偉績） 爍（閃爍）（爍爍）
輝（輝煌）（光輝）（余輝） 煌（輝煌）（煌煌）
13 、漫出來 志氣 問題 提高 喝水 朗讀 哄騙 另外
另（另外）（另行）（另眼相看） 志（志氣）（鬥志）（志同道合）
題（題目）（題材）（小題大做） 提（提高）（提神）（提問）
朗（開朗）（晴朗）（朗讀） 漫（漫不經心）（漫出來）（漫山遍野）
哄（哄騙）（哄孩子）（鬨堂大笑） 喝（喝水）（喝茶）（喝西北風）
騙（哄騙）（騙子）（騙取）（欺騙）
14、 小刀 郵票 而且 求助 使用 方便 英國 正式 爾後 整潔 仍然
刀（小刀）（菜刀）（兩面三刀） 爾（出爾反爾）（爾後）（卓爾不群）
求（要求）（求助）（求之不得） 仍（仍然）（仍然）
使（天使）（使者）（出使） 便（方便）（便利）（便衣）
英（英明）（英雄）（精英） 票（郵票）（車票）（發票）
整（整潔）（整理）（整裝待發） 式（公式）（方式）（式樣）
而（而且）（而後）（而今） 且（而且）（且慢）（且說）
15、烏雲 顯得 丹青 文藝 旗桿 斜線 忽然 眨眼 陳舊 轉動 雨絲 波濤
丹（丹心）（丹青）（靈丹妙葯） 烏（烏黑）（烏雲）（烏鴉）
藝（文藝）（藝術）（才藝雙全） 顯（顯得）（顯然）（大顯身手）（顯而易見）
忽（忽然）（忽閃）（忽視） 絲（雨絲）（一絲不苟）（紋絲不動）
桿（電線桿）（旗桿）（拉桿） 眨（眨眼）（眨巴）
濤（波濤）（驚濤駭浪） 陳（陳舊）（推陳出新）（陳隊）
轉（轉動）（目不轉睛）（轉彎抹角）斜（斜線）（斜射）（斜陽）
17、 吳國 東吳 包含 含淚 含著 含笑 窗戶 窗口 窗門 紗窗 天窗 窗外 爐火 電爐 生爐子 嶺南 山嶺 鳴叫 鳥鳴 鳴射 鳴不平 一鳴驚人 絕對 絕句 特技 氣絕 銀行 銀子 銀白 白銀 銀河 金銀 煙草 煙火 輕煙 冒煙 香煙 吸煙 過眼雲煙 泊船 淡泊 停泊 流傳 流動 流浪 流星 流水 流汗 流利 電流 河流 氣流 對流 柳樹 柳條 柳葉 柳紅柳綠
18、垂柳 垂危 垂直 垂掛 名垂千古 功敗垂成 亂世 兵亂 沉著 沉思 沉浮 沉重 下沉 陰沉沉 壓力 氣壓 壓住 黑壓壓 逃脫 逃跑 逃走 越過 越野 穿越 越冬 越發 爬山越嶺 陣地 陣容 陣線 布陣 陣亡 一陣風 彩色 綵帶 彩票 色彩 張燈結綵 彩虹 長虹 蟬鳴 秋蟬 蜘蛛 蜘蛛網 蛛絲 蜘蛛 蛛絲馬跡
19 、冊立 手冊 小冊子 紀念冊 岩層 岩洞 岩石 石灰岩 寶貝 寶貴 寶塔 珠寶 寶刀 寶石 元寶 寶物 趴下 趴倒 印象 腳印 心心相印 刨樹 刨坑 刨根問底 埋伏 埋沒 埋頭苦幹 陸地 陸軍 大陸 鐵人 鐵塔 鐵路 鐵道 鋼鐵 鐵證如山 手無寸鐵 質量 質問 本質 地質 物質 實質 質地 厚道 厚禮 深厚 忠厚 濃厚 深情厚誼 底層 底片 海底 底細 床底 年底 留底
20 、忠告 忠心 忠誠 忠言 忠實 忠於祖國 導彈 導師 指導 導游 領導 導航 開導 教導 導入 導熱 導體 燈盞 油盞 一盞燈 積極 面積 乘積 積木 積勞 日積月累 積少成多 稠密 稀有 稀奇 稀客 稀少 珍稀 針對 針頭 針眼 打針 圖針 分針 時針 松針 大頭針 指南針 穿針引線 碰壞 碰巧 碰見 碰杯 碰釘子 慌亂 慌忙 慌張 發慌 驚慌 兵慌馬亂
21 、有名 價錢 購買 沉思 決定 商人 塗抹 擠進來 批評 拱手
22 、驕傲 風和日麗 光滑 玻璃 破碎 害怕 輕松 報紙 繼續 信封
23 、休息 聰明 拎著水桶 晃盪 走走停停 胳膊 沉甸甸
25 、叭的一下 玲瓏 小狗 糟透了 樓梯 電梯 肯定 大腦 腦筋
26、 驚奇 談話 派去 引路 列寧 蜜蜂 敲門 附近 近處
27、 守住 丟臉 焦慮 浪費 巴望 總算 從此 樹樁 肥胖
28、 灰色 討論 討厭 結冰 鴨蛋 欺負 正負 天鵝 翅膀 肩膀
29 、勺子 鐵勺 北斗星斗膽 美玉 玉石 玉米 玉兔 組成 組合 小組 組織 珍珠 珍惜 珍愛 珍寶 淚珠 水珠 珠子 數數 數落 數說 鑽探 鑽空子 鑽研 研讀 睡覺 睡衣 距離 相距 離開 離別 脫離
30、 石油 油燈 油田 檢查 查訪 查辦 查處 團結 集團 團體 斥力 斥責 責令 炎熱 炎日 炎夏 誇大 誇張 誇口 誇獎 獎金 獎品
31 、死亡 滅亡 傷亡 肉色 羊肉 肉排 耐心 耐用 耐勞 謎語 猜謎 謎面 傳說 傳達 傳奇 傳染 染色 染指 類別 類比 分類 嚴冬 嚴寒 嚴辦 嚴寒 寒冬 寒風
『柒』 二年級語文下冊語文教學計劃
一、班級情況分析
二（2）班共有學生35人。學生進入二年級後，在識字方面突破識記的難關，孩子們記字的速度加快，但由於識字量加大，同音字混淆有時會出現。主動識字的願望非常強烈。
已基本養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正。孩子們喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。經常積累自己喜歡的成語、古典詩詞、格言警句等。並願意與人交流，能認真聽別人講話，能聽懂主要內容。在說話方面，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。對周圍的事物有好奇心，樂於觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來，語句較連貫。識字教學加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生是本學期的重點。在本學期的教學中努力通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，並引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。
二、教材分析
1.人教版新課標語文第四冊教科書圍繞著八個專題以整合的方式安排了教學內容：春天裡的發現；奉獻與關愛；愛祖國、愛家鄉；用心思考、勇於創造；美麗神奇的大自然；培養優秀的品質；正確看待問題，善於思考；走進科技的世界。
每個專題的內涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態度、價值觀的培養和提高，提供了廣闊的平台。
2.本冊共有32篇課文。為體現與中年級的銜接，安排了4篇略讀課文：《卡羅爾和她的小貓》、《充氣雨衣》、《玩具櫃台前的孩子》、《阿德的夢》。
略讀課文只編排了兩項課後練習；有識字任務，沒有寫字要求。
3.「語文園地」包括四——五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎上，新增了「寬頻網」。
4.八組課文之後，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最後是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有300個。要求認識和要求會寫的字，分別在每一課的課後練習中標明。
除了隨課文識字以外，在「語文園地」里也安排了少量要求認識的字，學生既可以利用熟字認識生字，也可以藉助生活經驗，在同類事物的列舉中認字。
三、學習目標
1.繼續復習、鞏固漢語拼音，藉助漢語拼音識字、正音。
2.認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀准字音，結合詞句等語言環境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀准字音，認清字形，了解意思，正確書寫，並練習運用於口頭和書面語言表達之中。有主動識字的願望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3.繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。
5.能聯繫上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7.學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。
8.積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。
9.逐步養成講普通話的習慣，增強願意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見。
10.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。
11.對周圍的事物有好奇心，樂於觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，並能表達自己的感受。
四、教材的重點和難點 ：
學習400個生字（其中要求寫的300個）。繼續培養識字能力，會用部首查字法查字，能運用筆畫或結構分析字形。寫字姿勢正確，字寫得端正、清楚。學會默讀課文，能正確、流利地朗讀課文，會背誦指定的課文
五、使用本冊教材要注意的問題
1.要注意把握同組教材各部分內容之間的內在聯系。
本冊教科書採取了按照專題來整合各部分內容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一個專題，而且內容之間還互相照應，有些教學要求前面有布置、中間有鋪墊、後面有展示、交流，使之真正成為互相聯系的一個有機整體。教師應該在學習相應課文的時候，及時布置學生做好前期工作，為後面的學習做好准備。
2.識字和寫字教學應該注意的問題。
本冊教材要求學生認識400個生字，這是下限，教師應該鼓勵學生通過語文課本以外的渠道，增加識字量。與此同時，教師要積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同製作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區。第一，切莫忽視學生個體之間的差異，從而對所有學生做統一的要求。漢字學習是一個反復的、長期的過程，因此准許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。第二，不必將學生是否能准確識記脫離開任何語言環境的單個的字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標准。
對於二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字最好不集中安排在一節課上進行，而是要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，不是有人認為的寫得越多越好，要注意寫字的質量。
3.閱讀教學應該注意的問題。
閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，並引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提供學生交流課外閱讀感受、成果的機會。
4.口語交際教學應注意的問題。
有些口語交際教學之前，要提早布置准備工作。在教學時，應重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。教師還要善於發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。
5.開展豐富多彩的語文實踐活動。
教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動應該與教材內容有一定的聯系。活動的形式可以是游戲、唱歌、猜謎語，可以是開故事會、朗誦會、演課本劇，也可以是學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。
六、提高教學質量措施：
1.讓學生藉助漢語拼音讀准字音，分析記憶字形，看圖或聯繫上下文理解詞義。發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
2.重視朗讀指導，採用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。
3.注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。
4.教學時要充分發揮「學習夥伴」的作用，藉以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想像，積極參與交流、討論和語文實踐活動。將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
5.引導學生積累好詞佳句、優秀篇段並復習鞏固學過的字詞，利用周末作業和學校作業展示的要求，進行語文基礎知識的綜合練習。教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用於口頭和書面語言之中。
6.鼓勵學生在課堂上積極參與、舉手發言，互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
一、學情分析：
本班總共32人，通過上學期的教學，我發現大部分學生的學習習慣、學習態度和學習能力都有所提高，但小部分學生還有待於監督和引導。在本學期的教學過程中，我會繼續培養學生學習習慣的養成。加強對基礎知識的教學，為進入三年的學習打下基礎。
二、教學內容及目標：
(一)教學內容及編排
本學期採用人民教育出版社新編的語文第四冊教科書，本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼於全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教科書繼續以專題組織單元，設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學內容。它們依次是：春天裡的發現;奉獻與關愛;愛祖國、愛家鄉;用心思考、勇於創造;美麗神奇的大自然;培養優秀的品質;正確看待問題，善於思考;走進科技的世界。每組教材都包括導語、四篇課文和一個「語文園地」。這幾部分相互聯系，構成一個有機的整體。多音字隨文注音，用方括弧標出。生字在當頁文下列出，加註漢語拼音並配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意;生字一律注本音，在文中的具體語句之中，有的要讀輕聲或者變調。
本冊共有32篇課文。安排4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具櫃台前的孩子》《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課後練習;有識字任務，沒有寫字要求。「語文園地」包括四--五個欄目，新增了「寬頻網」。「我的發現」——鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字構字特點、詞語之間的聯系以及表達方法和標點應用等知識。「日積月累」——引導學生在復習已經學過的字詞的同時學習生字新詞，感受和強化詞語之間的搭配習慣，並進行語文基礎知識的綜合練習，「日積月累」中增添了能突顯中華文化的、與本組專題密切相關的成語韻語、對聯、節氣歌、古詩詞等內容;它們使學生積累好詞佳句、優秀段篇。「口語交際」——話題與本組專題有聯系，在雙向交流中培養學生的口語交際能力。為了對學生進行初步的習作能力的培養，在「口語交際」中特別增設了「寫一寫」欄目，引導學生在口語交際的基礎上，進行寫話訓練。「展示台」——給學生提供展示課內外學習所得的舞台。「寬頻網」——與本組專題密切相關，引導學生學習由課內向課外延伸，以獲取更多的相關信息。
八組課文之後，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教材最後是兩個生字表。要求認識的字，有400個。要求會寫的字，有300個。
(二)教學目標
1、繼續復習、鞏固漢語拼音，藉助漢語拼音識字、正音。
2、認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀准字音，結合詞句等語言環境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀准字音，認清字形，了解意思，正確書寫，並練習運用於口頭和書面語言表達之中。有主動識字的願望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3、繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。
5、能聯繫上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7、學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。
8、積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。
9、逐步養成講普通話的習慣，增強願意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見。
10、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。
11、對周圍的事物有好奇心，樂於觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，並能表達自己的感受。
三、教學措施：
1、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。盡量注重教材和整合，整體地運用教材，並力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。
2、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或一同製作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
3、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示範，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對於二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。
4、閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，並引導學生投入情境，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來，培養和提高學生的閱讀能力。在課堂教學中，對於所提出的問題，力求精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少無意義、無價值問題的數量;二要注意提問的內容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時能激發學生的興趣。與此同時，多鼓勵學生獨立思考，質疑問難，與老師、同學交流自己的見解、閱讀的感受。學生極具個性的獨特見解或閱讀感受，有時會超越課文希望說明的道理，對此，予以必要的尊重，不必拘泥於教學用書中的提示或單一的評價尺度，只要學生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就給予肯定。還要重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提供學生交流課外閱讀感受、成果的機會。
5、在口語交際教學之前，要提早布置准備工作。在教學時，重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。還要善於發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對於前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對於後者，則在適當的時機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴於各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。
6、開展豐富多彩的語文實踐活動。努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。活動的形式可以是游戲、唱歌、猜謎語，可以是開故事會、朗誦會、演課本劇，也可以是學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。
『捌』 語文教學脫離實際，死記硬背，這樣會帶來什麼危害
近兩年多以來，特別是1978年3月呂叔湘先生提出語文教學存在問題以來，對於語文教學，社會各方面，當然首先是語文教育工作者非常重視。從那以後，就語文教學各方面的問題展開了廣泛熱烈的討論，幾乎可以說，討論涉及到語文教學的每個方面，從教學的目的任務到教材、教法等等，都進行了相當充分的討論。在某些問題上有不同的意見，大都進行了交流、探討以至於辯論。經過這一次廣泛深入的討論，已經收到很多的成果。有些問題比較地明確了；有些問題雖然還不夠明確，但問題之所在比較地清楚了。不少地方、不少學校、不少教師進行了各種試驗，進行了調查研究，這對於語文教學的改進起了很好的作用。
現在，進一步討論研究改進語文教學，似乎應該在過去這一段取得成績的基礎上前進一步，提高一步。怎麼前進，怎麼提高，我沒有很成熟的意見，只想到幾個問題，提出來跟大家商量，向大家請教。
第一，關於過去、現在和未來。
要前進，不能不回顧一下過去，吸取過去的經驗教訓，以便更好地繼續往前走。我所說的過去，既指近的過去，也就是建國後的30年；也指比較遠的過去，那就是從清末廢科舉、辦學校到解放前的這一段；也指更遠的過去，那就是兩千年的封建社會。
我認為，回顧過去，非常重要的一點是進行實事求是的分析。認為過去的一切都好，無疵可指，可以拿來照用；或者認為過去的一切都非常壞，一無是處，這兩種態度都是不適當的。咱們過去也有過這類的教訓，吃過這樣做的虧，大家都明白，不需要我多說。但是，現在是不是對過去的回顧已經足夠地實事求是了呢，分析硼究做得足夠深入了呢？恐怕還不是。
比如，說到近的過去，建國後的30年。是不是30年來，我們的語文教學一點成績都沒有，一點可吸取的經驗都沒有，今天講提高效率，講科學化，是「白手起家」，「平地起樓台」呢？我認為不是的。30年有不少的成就，積累了很多經驗。倘若沒有「四人幫」的干擾破壞，我們的成就還要大得多，經驗還要多得多。
姑且舉幾個例子說一說。像小學的識字問題，這是2000年來一直試圖解決而沒有解決好的問題。因為漢字不是拼音文字，字數多，要一個一個地學，筆畫復雜，造字法不太容易掌握，所以小孩子在開始學習階段困難很大，漢字成了進一步學習語文的障礙。前人在這個問題上採取了一些辦法，積累了一些經驗，但始終沒有根本解決問題。30年來，在這個問題上我們至少已有說得出的三種經驗。一種是所謂集中識字法，就是說在小學開始階段，讓小學生在比較短的時間里多認些字，以便進一步開展說話、閱讀、寫作訓練。現在的集中識字法和歷史上的「三、百、千」那種集中識字法是很有區別的。它運用了歷史上的經驗，又根據漢字的某些規律、學習的某些規律，使集中識字比較地科學了一些，不是像「三、百、千」那樣不夠科學地硬集中。另一種經驗叫做分散識字法，這與清末辦學校以後的那種分散識字也有所不同，表現在所謂分散是有計劃、有步驟的，而不是全然放任自流，碰見什麼算什麼的那種分散識字。第三種經驗叫集中與分散相結合，或者叫做小集中，試圖把集中識字和分散識字兩方面的長處結合起來。識字問題不是個小問題，取得的這些經驗是非常重要的，這是30年來的一項不可忽視的成就。雖然這些經驗還不夠完善，有待進一步試驗研究。關於這個問題，我個人還有另外一種設想，在不少場合談過，也有不少同志表示同意，或者加以呼應；然而這畢竟還是一種設想，沒有在任何一個地方進行實地試驗，不能說是一種經驗，這里不再說它了。
又比如，我們現在一致認識到，在語文教學中忽視語言教育那一類的做法是不行的，完全不理會語文教學所應該、所能夠承擔的其他任務也是不符合實際，不完全妥善的，雖然究竟怎麼樣把語言教育同其他方面的教育很好地結合起來還有待於探討研究，但至少我們有了這個共同的認識。建立起這樣一個認識不是很簡單的事，應該看作是30年來在這個問題上經過了不少曲折反復之後取得的很可貴的經驗。
再比如，我們在語文教學中進行過大幅度改革的試驗──漢語、文學分科。盡管做法本身有缺點，同時由於試行的時間很短，今天難於作出全面的總結，然而它在某些方面對我們今天的教學還在起著作用，不少人把那次分科的做法作為研究今後改革語文教學、教材的參考。這也不能不說是30年中學語文教學的一件大事。
再往大處說一點，雖然不完全是語文教學問題，但與語文教學關系密切，就是推廣普通話的工作。許多有遠見的語文工作者、教育工作者從五四前後就發起了所謂國語運動，但是搞了30來年，取得的成效不大。而我們從50年代提出了推廣普通話，很快就取得了顯著的成績。自然，由於當中有一段放鬆了這件事，特別是被「四人幫」干擾破壞了一通，現在的情況還是不能令人滿意的，然而普通話在全國被接受為全民的共同語，在社會上流行相當廣泛，在語文教學中成為教學的內容、要求之一，在社會生活中起了很大作用，這是歷史上沒有過的事。在這一點上，幾乎可以說，我們走在現代世界先進國家的前邊。不少國家一直到60年代才由於現代科學技術的發展開始重視所謂標准語問題，而我們這樣一個人口眾多、方言十分復雜的國家從50年代就開始了這項工作，並且取得了成就。
還有，我們國家的各兄弟民族既學習本民族語言文字，又學習口頭的和書面的漢語普通話，這更是歷史上前所未有的大事。這對於全國各民族的大團結，對於我們的社會主義革命和社會主義建設事業起的作用是十分巨大的。在這個問題上，「四人幫」造成的破壞非常嚴重。然而，即使如此，像今天全國各民族的語文教學這樣超過歷史上任何時期的發展，各民族語言這樣廣泛地交流，呈現出一片民族團結的景象，仍舊應當說是30年來一個重大成就。這項工作的基礎是有了的，去年成立了全國性的民族院校漢語教學研究會，現在許多民族地區在加強本民族的語文教學和漢語語文教學方面，進行了研究以至於採取了措施，有的地區出版了刊物，這項工作正在蓬勃開展起來。
要舉例還可以舉一些。就從這幾點上，我們應該看到，30年來，語文教學工作在黨的領導下，在全國語文工作者和語文教育工作者共同努力下，有些時期是在艱苦的環境中堅持奮斗下，取得了非常巨大的成就，不看到這一點是不對的。
另一方面，30年來，在語文教學工作中，也確實有些值得記取的教訓。例如，在比較多的時候，我們對於語文教學中的思想政治教育問題，無論在理論上還是具體做法上都是不夠恰當的。我始終認為，語文教學可能並且也應該重視思想教育。問題在於：什麼叫思想教育，語文教學中應該和可以進行哪些思想教育，這種教育應當怎樣進行，怎樣和語文教學所必須完成的絕不能推脫的責任──培養和提高學生的語文能力，正確地結合起來。這些問題必須處理好，而在過去的30年之中，相當多的時候沒有處理好。
再比如，語文教學工作，和其他各科教學工作一樣，有涉及到政治問題和政策問題的部分，而更多的是學術性問題。過去在不少時間里，沒有把政治問題、政策問題和學術問題正確地區分開，往往把屬於學術性問題的一些想法和做法當成了政治問題來對待：有時候影響了語文教學的試驗工作，也有時候甚至傷害了人，挫傷了不少人的積極性。
又比如，語文教學工作，也像其他各科教學工作一樣，需要進行不斷的研究、試驗和改進。可是，語文教學工作中為數並不很多的帶有試驗性的做法，幾乎都是只進行了極短的時間，在沒有取得經驗，還得不出結論的情況下就被廢止了。這使我們今天總結過去的經驗和教訓時遇到了困難。
如果再說到遠一些或者更遠的過去，我們的前人做過不少工作，取得過不少可貴的經驗，但是由於那是舊時代，那些經驗無疑具有或大或小的局限性。正確地分析那些經驗和教訓，取其可取，棄其當棄，需要進行深入研究。前若干年曾經有過、近兩年似乎又來了一股風──彷彿過去的一切做法、包括像死記硬背等等，統統是好的，今天拿來照用就可以解決問題。這種態度同歷史的虛無主義，也就是否定歷史上的一切經驗，同樣是不可取的。這一點，下面還要談到，這里先簡單提一下。
要研究進一步的改進，當然不能僅僅回顧過去，很重要的是要立足於現在，──立足於現在的實際，包括我們經濟發展的實際，科學技術發展的實際，教材水平的實際，教師水平的實際，學生水平的實際，等等。脫離了這些實際，或者對這些實際的認識很模糊，就不可能找出切實有效的改進辦法。離開歷史的發展，脫離當前的實際，提出一些這樣那樣的設想，這種設想的用意也許很好，道理也許說得過去，然而往往會成為或者接近於美好的「空想」。要充分掌握實際，必須進行認真的調查研究。
做教育工作的，立足於現在還不夠。很重要的一點是不能不著眼於未來。教育工作不像種莊稼，可以春種秋收，當年見效。教育工作是為未來培養人才的。而今天已經進入了電子時代的世界，發展變化之快，超過了歷史上任何一個時期。在遠古時代，幾萬年幾千年不過進步那麼一點，以後，幾百年至少幾十年才進步那麼一點。現在可是大大不同了。我們有一句古老的成語，叫做「日新月異」。這個成語本來帶有修辭上的所謂誇張手法的意味。今天，如果說它還有某些誇張成分的話，至少這個成分已經降低得很多很多了。沒多少年以前，我們能夠想像得出比如彩色電視機嗎？我們能夠想像得出人能夠和機器對話嗎？一隻保險櫃，不用鑰匙，只要我對它說「開開」，它就開開了；我說「關上」，它就關上了。但是，它只聽我的，你說它就不聽。我在這里講話，幾千里以外，不僅可以聽見，而且可以排出版來，印出來，幾年以前我們能夠想像嗎？這些，由於我們目前科學技術落後，也許聽起來還有些像科學幻想小說，然而這已不是小說，是現實了。我們做教育工作，不能不想到今天還坐在我們教室里的學生，至少說要3年5年之後，或者10年8年之後，甚至十幾二十年之後，才到社會上去起作用。他們將要面臨一個什麼樣的社會，什麼樣的世界，什麼樣的科學技術情況呢？那時，對於我們，在語文方面會提出什麼要求呢？具備什麼樣的語文能力才能應付那時的生活和工作需要呢？當然，存在決定意識，生活在今天的現實中，不可能准確地想像遙遠的未來。然而3年5年、10年8年之後的情況，我們還不是不能想像的。如果連想都不去想，那將是很可悲的，將會對不起下一代。做教育工作的，不論是訂計劃，還是編教材，還是搞教學工作，腦子里不能沒有個「未來」。如果眼睛只看見當前，只看見我們的周圍──短暫的時間、狹小的天地，那是遠遠不夠的。
我的粗淺的認識是，要進一步改進語文教學，應該正確地回顧過去，立足於現在，著眼於未來。
第二，關於知識和技能。
語文課要培養語文技能，即聽說讀寫的技能，並不僅僅是教學生知道一些關於語文的知識。知識不等於技能。這個理解我認為是正確的。大家都明白，我不多說了。
那麼，技能和知識有沒有關系呢？回答是肯定的。具備某種知識，只要我們對這些知識的多少、深淺以及提供這些知識的時機等等處理得當，對於培養技能並且加快培養技能是大有益處的。
再進一步說，知識與技能之間的關系不是那麼簡單的。有些知識一旦知道了，就可以立刻或者很快轉化為技能，運用起來；有些知識就沒有那麼快，需要和其他有關的知識互相作用起來（比如數可以分成有理數、無理數，動植物可以分成若幹部、門、綱、目、科、屬、種，詞可以分成動詞、名詞等若干類；在同一次分類中要用同一個標准；這一類和那一類之間往往既有明確的區別又有某些交錯的情況；每一次分類之後，還可以再往下分，從而形成若干不同等級的類等等。這些有關分類的知識，在學習者的頭腦里互相作用，每一項知識就會變得更清晰，更活，更有用），並且與有關的實踐互相作用起來，經過相當一段時間才能逐步轉化為技能，從不熟練到比較熟練，到很熟練；有些知識甚至於在相當長的時間之內，見不出與技能發生什麼直接聯系，知識就是知識。然而這種知識是必要的，具備不具備這種知識對人的頭腦影響很大。我在別處曾經舉過一個例子，這里不妨再重復一遍。當年哥白尼指出，地球圍繞太陽轉，不是太陽圍繞地球轉，這在當時不僅僅是一種知識嗎？它能和什麼技能聯系起來呢？然而，為了這種知識的建立，當時堅持真理的科學家犧牲過生命；當時的教會為扼殺這種知識不惜燒死人。這個事實本身就告訴我們知識的重要性，否則，何需乎為了這么一種知識進行那麼殘酷的斗爭呢？一個人有沒有、相信不相信這種知識，表明這個人頭腦中科學的因素和迷信的因素在數量上和力量上的對比。就兩個人來說，有沒有、相信不相信這種知識，表明這兩個人的腦袋相差了幾個世紀。能說這樣的知識是無用的嗎？因此，過分簡單地要求學到一些知識必須立即化為技能，否則這些知識就是不需要的，這種理解是有片面性的。現在，據我所知，否定語文知識，片面強調技能，把知識和技能分割開來甚至對立起來之風好像又盛行起來了。時至今日，仍舊有不少人請出曹雪芹來，說曹雪芹沒有學過語法、修辭、邏輯，能寫出不僅內容上而且語言上也那麼好的小說，從而否定語言知識的必要性。
這實在已經不再有說服力了。因為，照這樣推論下去，根據我們古代工匠建造起來那麼精美的建築物，再加上大學土建系畢業生也未必能設計出趙州橋或虎丘塔這些事實，可以得出結論說，應當取消現代的建築學；根據李時珍寫出了《本草綱目》，而醫學院葯學系畢業生未必能寫出一部中國葯典這些事實，可以得出結論說，應當取消今天醫學院的葯學系，應當取消葯物學。大家能接受這樣的邏輯推理嗎？忽視我們的祖先憑著他們在艱苦實踐中積累起來的經驗所取得的驚人成就，認為我們處處不如人，人家樣樣都比我們強，這是數典忘祖，自暴自棄。然而吃我們祖先的這些老本，請他們出來否定現代科學的必要性，顯然也是不對的。輕視甚至否定語文知識的作用是片面的。造成這種認識的原因，也許是由於我們的語言科學還幼稚，不完備，沒能解決實際運用中的問題，因而引起了一種近於「因噎廢食」的想法；也許是積習很深，一時扭轉不過來；也許是未經深思。倘若不是這幾種情況，那麼，這反映了一種怎樣的思想狀態，是應當認真思考一下的。
在哪一個教學階段應該教哪些知識，這些知識應該怎樣教法，這種種問題我們研究得很不夠，還說不清楚。應該看到，這是語文教學不能更快改進，不能現代化、科學化的一個原因。我們要努力地做到這一點，把知識和技能的關系處理好，這是研究改進語文教學的重要課題之一。
第三，關於理論和實踐。
理論要與實踐相結合。脫離實踐的理論，或者沒有理論指導的盲目的實踐，都是不可取的。回顧過去，我們為理論而理論，脫離實踐，這樣的情況有過，我們應該引為殷鑒，決不能重復。然而，忽視理論，特別是在語文教學之中，認為學語文、教語文沒有什麼理論可言，說就是了，讀就是了，寫就是了，這種時候恐怕是更多一些。大家知道，近一二十年或者二三十年以來，在世界上不少國家裡，已經出了幾種影響很大，並且實踐也證明有相當效果的教學論。大家知道，所謂「應用語言學」，在世界許多國家是新起的、深受重視的一門「邊緣科學」，而應用語言學的一個重要內容就是語言教育之學。相當系統的、有些新內容的教學論和應用語言學，在咱們這里，幾乎還是一個空白。甚至連布魯納、皮亞傑、贊可夫等幾個人的名字，咱們大多數人也才知道了不久，而人家的研究、實驗已經進行了相當長的時間了。直到今天，如果談幾條語文教學的帶理論性、原則性的經驗或者做法，我們能夠舉出幾條呢？還是得請我們的祖先來：「書讀百遍（或千遍），其義自見」，「讀書破萬卷，下筆如有神」，「為文有三多」，「熟讀精恩」，「拳不離手，曲不離口」，「多讀多寫」，等等。除了我們祖先留下的這幾條之外，我們自己拿得出多少新的理論呢？這些條都是前人留給我們的可貴的經驗，實踐也曾經證明，這些確實是有效果的。但是，到今天還僅僅拿出這幾條，來對付四個現代化對咱們教學工作提出的要求，夠嗎？我們現在的小學生、中學生，有那麼多時間把一篇文章讀百遍、千遍嗎？我們的學生讀書也要「破萬卷」，但是，僅僅是唐宋八大家，僅僅是唐詩、宋詞、元曲嗎？不是，他們要讀的書多了，要做的事情多了。「僧推月下門」，「僧敲月下門」；騎在驢背上，想起一句詩，趕緊記下投進口袋裡，諸如此類，作為軼事來講，鼓勵學生們勤於思考，都是很好的材料。但是就憑這些來從事今天的語文教學，使它以快速的步伐趕上四個現代化建設的迫切要求，行嗎？遠遠不夠了。我們的任務應該是：對於現狀取得充分的了解，對於過去作出恰當的分析研究，對於別人的經驗、做法進行客觀的、實事求是的分析判斷，經過討論、研究、試驗，形成我們自己的，適合我們國家，適合我們中國的學生學習自己的語文的整套的或者不止一套兩套的理論，用實踐來檢驗這些理論，找出對我國最適用、最有效的途徑來。
第四，關於智力發展與學習成績。
過去曾經有過這樣的說法：「分、分、分，學生的命根。」那是當做笑話來說的，是諷刺性的。不幸，在今天，實際情況比那個笑話有過之而無不及。實際上，分數不僅在某種情況下並不足以反映學生的學習成績，更重要的是，分數在不少情形下，不足以反映一個學生的智力水平。我舉唱歌、唱戲做例子。兩個人分別獨唱一支歌，一般人聽起來，覺得甲唱得好，乙不如甲。可是內行的人有時卻認為乙大有培養前途，而甲不過如此而已，前途有限。唱戲也是這樣。什麼緣故呢？就是乙雖然在這次唱的時候表現不夠好，或者反映出他所受的訓練還不夠，但是他有這方面的素質，有這方面的能力，他的前進潛力很大。而甲僅僅是模擬別人的唱法，刻板地唱出來，他不能利用自己的智力來發展他唱的能力。我們現在總是滿足於學生能夠對付我出的題目，能夠背誦我教給他的知識，如果他沒有做到，他就「不及格」。我絲毫沒有否定測驗、考試的作用的意思，也決不完全否定分數一定程度地反映學生的學習成績和智力。但是如果只注意到分數，從教學工作來說，恐怕是很不夠的。在語文教學中，這個問題相當突出，兩個學生同樣寫了別字，扣同樣多的分，其實，這個別字和另一個別字反映的實質並不完全相同。兩個學生同樣念錯一個字，反映的實質也不完全一樣。一個學生知道帶草字頭的字都與花草有關，帶木字旁的字都與樹木有關，帶禾字旁的字都與農業或農作物有關。他根據這種知識來推斷一些字的字義，有時會推錯了；而另一個學生根本不會運用這種知識去推斷新接觸的字，或者只是由於沒記住老師怎麼教的而寫錯、念錯了。這兩個孩子的智力沒有區別嗎？只要根據他們寫了或者念了同樣的錯字，就扣同樣多的分數嗎？我們常常說作文不好評分。為什麼不好評分呢？原因是閱卷者的好惡不同，標准要求不同。但是這個標准里邊沒有包含從學生作文中看他的智力這個因素，也就是看他的頭腦這個因素。假如把這個因素加進去，並且作為一個重要因素，而把個人好惡這個因素盡量降低，作文的評分實際上不應該那麼難。我在一個地方舉過一個例子：孔融小的時候去看他的一個長輩，在座的還有另外一個老頭。談了幾句之後，他去拜訪的那個長輩誇獎他善於對答，講話很有條理。另外一個老頭說：「小時了了，大未必佳。」孔融立刻回答了一句：「想公小時，必定了了。」這當然只是一個傳說故事，還可能夾雜著吹噓孔融聰明的意思。咱們不從別的角度考慮，只就智力這一點看，孔融小時候頭腦是敏捷的，他會用「以子之矛，攻子之盾」的邏輯辯論方法。他的智力是高的。如果寫這個故事的人是為孔融吹噓，這個人懂得點什麼叫作智力。我們很需要從這一類故事中得到一些啟發：要訓練孩子什麼，鼓勵孩子什麼，要求孩子什麼。假如說，一個人思想品質如何，知識能力如何，他的家庭、社會、生活經歷等等各方面對此產生影響的因素很多，因而一生的變化也很多，那麼，就智力發展這一點來說，兒童時期、小學教育時期所起的作用，那可就大得多了。如果從小用刻板的、僵死的方式把小孩的頭腦填得滿滿的，只要求他死記、死背一些東西，不讓他那種雖然幼稚，但是富有生機的思維能力、想像能力去充分發展，使他的心智從小受到戕害，正如把一隻小鳥關在籠子里，不讓它飛，只喂它良好的食物一樣，這樣一段時間下來，它的肌肉要萎縮，機能要退化，再把它放出籠子去，它飛不動了。對少年、青年怎麼教，怎麼要求，怎麼測驗，怎麼考試，是一門大學問。只為了考好分，能升級，能升學，而不重視培養、發展他們的智力，這是短視的做法，是對教育的前途、對下一代的成長極端不利的。語文教學中需要認真研究這個問題。
上面說的四點是互相有聯系的，總的一個意思是：在我們今天已有的可喜的基礎上，研究語文教學的改進問題需要深入一步，提高一步。反反復復談了多次的那些老問題，什麼「文道關系」、「精講多練」等等，不是說不需要繼續考慮，繼續討論，而是說，只在那個水平上，你說你的，我說我的，轉來轉去，在一些字面上下功夫，不夠了。我所提的幾點，僅僅是我自己聽了許多同志的講話，看了許多老師的教學，並在許多老師的經驗交流的啟發之下想到的。我只是作為問題提出來。如果的確還是幾個值得考慮的問題，答案要靠大家提出來。提這樣幾個問題，一則供進一步研究語文教學問題時參考，再則向關心語文教學的同志們請教。