㈠ 淺談如何在語文課堂中對學生進行有效的發展性評價
安徽省合肥市鐵四局中學小學部 陳娟學生的發展是一個過程，是多方因素共同作用的結果，有效的語文課堂發展性評價將會極大提高學生學習語文學習的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。新課程標准要求建立與新課程相適應的評價體系，課程改革後，我們依據什麼來評價學生呢？《語文課程標准》（實驗稿）指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生發展性評價要注意以下幾點：1．評價要整體關注三維課程目標三維的課程目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，是在同一個過程中完成的。非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要部分，這種評價應與學業評價緊密結合，應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用質性描述的方式。評價方法上，在課堂教學中巧用評價介質，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中我已經從開始的獎紅星、貼紅蘋果等方式到能夠根據課程標准和教學內容設立一些具有促進學生發展性的獎項，如「合作小明星」、「思考小博士」、「進步小明星」「書寫小明星」。評價的內容立體多元化，以促進學生全面發展，使其能適應時代和社會發展的需要。課堂上我關注孩子每一方面的發展，對於某一方面表現出色的都給予肯定。下面是我在教學實踐中的一個案例。有一學期我們班轉來了一個新學生，他過去在農村長大，方言較重，加之有點結巴，講起話來很難讓人聽懂。剛開學的幾次語文課他都靜靜地做在那裡，專心致志地聽講，卻一言不發，這種情景我看在眼裡，急在心裡。不踴躍發言，不參與課堂活動，又怎能提高自己的口語表達能力呢？如果在他主觀意識不願意的情況下，老師「強制性」讓他站起來回答問題，也許會使他不知所措，適得其反。因而，我決定尋找時機，鼓勵他發言。這天我們上的課文是《狐假虎威》，引人入勝的故事情節，生動鮮明的角色語言，讓許多孩子都想在自己感悟理解的基礎上，大聲讀讀課文中的對話。一撥撥孩子的聲情並茂的角色朗讀，把全班帶入了童話的王國。在最後一次角色表演朗讀時，我欣喜地發現坐在拐角的王蜂似舉非舉地微微地抬起了自己的手，眼睛緊緊地盯著我，似乎在問：我能試試嗎？我毫不猶豫地點了王蜂的名字，並讓他朗讀狐狸所說的話。讀旁白部分的同學很順利地完成了自己的任務，輪到王蜂了，他剛一張口讀完第一句話，幾乎全班同學都被他「與眾不同又略帶結巴」的聲音逗笑了，幾個調皮鬼還乘機評論起來，「他讀書怎麼這樣呀？」「他是在讀書嗎？」……本來井然有序的課堂象炸了鍋一樣，亂作一團。王蜂的臉「唰」地一下變紅了。我馬上做出了安靜的手勢，班上立刻變得鴉雀無聲。我環視了一下全班同學，停了三秒沒說話，部分同學已意識到自己剛才的舉動不好，低著頭，不敢看我的眼睛。我說：「老師現在最想對王蜂說的話，你們知道是什麼嗎？」「不知道」這時,我來到王蜂面前,伸出大拇指，對王蜂大聲說:「你真了不起！」很多同學被我的動作及話語驚呆了，「王蜂同學過去一直生活在農村，由於環境等多方面因素的影響，他的普通話說得不太標准,不夠流暢。今天他站起來發言，有可能會招來其他同學的嘲笑，但他沒有退縮,沒有封閉自己,敢於在全班同學面前展現自己，這種知難而上、勇於挑戰自我的行為，不令我們嘖嘖稱贊嗎？難道我們不應該向王蜂同學學習嗎?」聽完這些，許多同學都向王蜂投去了敬佩的目光。「同學們，王蜂同學由於自己的努力，在寫字方面取得了明顯地進步，我相信他在說話、讀書方面，通過自己不斷地實踐鍛煉，也一定會有所收獲的。」 我剛一說完，全班自發地爆發出了雷鳴般的掌聲。在我的鼓勵下，王蜂同學繼續朗讀，這一次學生們沒有鬨堂大笑，而是耐心地聽，而後真誠地幫他指出需要改進的地方。在這個案例中，教師「出乎意料」的贊揚，不僅使學生對王蜂同學勇於展現自我的行為投去了敬佩的目光，而且也使王蜂同學獲得了繼續發言的自信心。教師對學生的評價不僅僅關注他們的學習成果，還要關注他們的情感、品質等多方面的發展。教師要善於從課堂上發現學生不同方面的閃光點，去加以點撥、引導，讓學生樹立努力奮進的積極態度。教師要根據學生實際情況，對學生的表現，給予適時激勵性的肯定，進行發展性評價。2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。 評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。比如在教學《烏鴉喝水》這課時，我出示自學要求，讓學生自學課文第二小節。我觀察到除少數學生還忙於翻書以外，其他同學都能很快的完成。教師或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得對的學生，並及時糾正幾個不會的孩子。這樣寓及時評價和反饋於教學之中，既做到心中有數，照顧了差異，又提高了教學效率和效果。在學習過程中也可以適時的進行評價。學習《懷素寫字》這課時，學生書寫田字格里的生字，我發現一個學生寫字不夠專心，懶洋洋地趴在桌子上，於是，我就說哪位同學能夠象懷素那麼認真地寫字呢，成為第二個懷素呢？大家都齊唰唰地坐端正了，坐姿比以前更正確了，那個不專心寫字的孩子，受其他孩子感染，身體也坐直了。可見，貫穿教學的發展性評價，機會多，范圍廣，效率高，操作性強，更能體現因材施教、以人為本的教育理念，更善於幫助學生認識自我，建立自信，更能發揮評價的激勵和調控功能。
3、 認識自我、參與評價 專家指出，讓學生進行自我評價，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享。課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。如學生朗讀完一段課文後，教師可以問學生：「你對自己的朗讀滿意嗎？」學生認識到自己不足之處，在時間允許情況下，可讓學生再讀一遍，體會改進後的成功和喜悅。在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現是否出色？與他人合作交流開心愉快嗎？學生在自我評價中更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。從這些可以看出，評價的主體應該是學生，教師應充分相信學生的能力，將評價的權力交給學生，讓學生自評、互評，教師的任務是指導、監控、展示學生的評價活動。
4、 教師評價要有科學性、藝術性教師的評價用語也要注意適度。有的教師喜歡經常用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」、「老師太喜歡你了」等語言評價學生的作業或發言。我認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體的指向，並且是淺層次的評價。教師的評價用語應有針對性和導向性。在教授《台灣的蝴蝶谷》這堂課中，我以和藹可親的微笑面對每一個學生，努力創造和諧寬松的教學氛圍，在學生發言過程中做到耐心細致地傾聽。有些學生朗讀流利，聲情並茂，我馬上會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」； 發言流暢自然，觀點正確鮮明，可以表揚到「你講得真好，聽了你的描述，我馬上就想飛到蝴蝶谷去游覽一番」「你真是一隻愛動腦筋的小蝴蝶」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」 ；有學生解題方法新穎，我評價到：「你的想法很獨特，看來你是個愛動腦筋的好孩子！」；有學生提出了與他人不同的看法，並清楚地表達了自己的想法，可評價：「你善於傾聽別人的發言，敢於提出自己的不同意見，是一種很好的品質，而且概念清楚，用詞准確，善於從多角度去思考問題，真是棒極了！」這樣的評價高層次地肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就從專業化的角度對教師提出了新的要求，教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。在語文課堂上對學生進行有效的發展性評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。隨著語文新課程改革的深入，它還需要我們不斷的琢磨，研究，以達到更好的評價效果。
㈡ 小學語文課堂評價語
1.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
2.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。
3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。
6.新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學;學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
㈢ 在小學語文教學中如何實施發展性評價
發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學 生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權威的定義. 但可以這樣來理過程性評價的「過程」是相對於「結果」而言的,具有導向性,過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現.相反,關注教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內容. 過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標准所依據的參照系來看,過程性評價屬於個體內差異評價,亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型」.評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下一個結論.說簡單點,就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分,等等表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代,美國興起的一種評價方式.它是在學生學習完一定的知識後,通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況,包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別於傳統的紙筆測驗評價,是對學生能力行為進行直接的評價. 表現性評價的特點： 1、 評價時要求學生演示、創造、製作或動手做某事. 2、 要求激發學生高水準的思維能力和解題技能. 3、 使用有意義的教學活動作為評價任務. 4、 喚起真實情景的運用. 5、 人工評分、人工評判而不是機器評分. 6、 要求教師在教學和評價中擔任新的角色.
㈣ 小學五年級語文優質課評語怎麼寫
一、優質的語文課要充分發揮學生的主體性
發揮學生的主體性是語文課程標准中最核心的理念,傳統的語文教學實行教師主講,學生主聽,評價一堂課往往是教師教得怎樣,講得如何,很少考慮學生學得怎樣.這種以講為中心的教學,使學生處於被動的地位.新課程要求以學生的學為主,讓學生成為課堂的主人,也就是說新課標下對語文優質課評價的前提是語文教學是否為了學生的發展.學生的發展是確定評價的根本性依據.評價一節課是否為優質課,首先要看教師能否激發出潛藏於學生身上的積極性和創造性,能否充分發揮出學生的主體作用,讓學生成為課堂的主人,成為語文課堂教學的主動參與者、問題的發現者、合作探究的解決者.當然,充分發揮學生的主觀能動性,並不是否定教師的主導作用,如果語文課堂上教師只任憑學生無目標地討論,對錯誤的認識一味地誇贊,這不是充分體現學生主體性的表現,這是教師主導的無作為行為,那是放羊式教學,真正的語文優質課,不但要充分體現學生的主體地位,教師還要充分發揮其主導作用,要善於根據教學三維目標引導學生進行自主、合作探究,對動態生成目標進行整合,對學生的回答進行引領、點撥、糾正、提升,使語文課堂真正互動起來,朝著全面提升學生的語文素養的軌道健康行進.
二、優質的語文課應給學生感悟與思考的時空
在很多公開課或優質課競賽中很多教師一個問題剛提出,學生還沒有認真思考或沒有思考清楚,就急不可待地把答案強行灌給學生,或想方設法的把學生的思維往自己預設好的答案上拉,有的語文課學生甚至連課文都未認真地讀一遍就開始討論,這樣的語文課沒有給足學生感悟和思考的時空,似乎我們的語文課就是為了完成一些任務而非發展我們學生的思維,似乎我們的語文課是為了講清一個答案傳授一點知識,而非讓學生學會探索,學會去思考發現.事實上,缺少學生感悟、思考的課是沒有深度的,絕不是好課,學生學習不僅是為了獲取知識,更重要的是學會獨立思考,成為有思想的人,愛因斯坦曾說：要把發展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位.不要認為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課,真正的語文優質課並不取決於表面,而取決於學生腦力勞動的狀況,從這個意義上講,能引導學生積極思維的課才是好課,正如蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應當是一個積極思考的王國.一個語文教師如果不能激活學生的思維,培養學生的思維能力,這樣的課肯定不是優質課,真正好的語文課肯定要培養學生的思維品質,激發學生的思考興趣,養成學生善於思考的習慣,創設學生感悟和思考的時空.
三、優質的語文課應上得扎實高效
扎實包含兩方面的意思,一是說教師要有扎實的教學功底,教學語言簡練生動、幽默風趣,教學思路清晰,教學設計精巧,能高屋建瓴,駕馭學生的思維,充分調動學生學習的積極性,教學效果高效；二是說一節課下來學生學得很扎實,有些喜歡搞花架子的華而不實的課是做課,是做秀,這種課不是常規的語文教學,誤導了教師,真正的語文優質課應是常規語文課堂教學的自然呈現,有些公開課看起來很活,但上得虛無縹緲,學生所得甚少,學得不扎實,比如,文言文不引導學生反復誦讀課文,自主疏通文意,積累常見文言詞語,一上文言文就開始討論,學生還沒有弄懂大意就馬上搞課外延伸；再如上《最後一課》時,還沒有反復品讀課文、品味語言及人物心理就要求學生討論愛國,甚至用大半時間進行辯論,這種不立足於文本的解讀,不立足於品味語言的課不是語文課,是思品課,更談不上優質了,真正的優質語文課應上得精實,讓學生學得扎實,上出極濃的語文味,這就要求教師要深鑽教材,把握准文本,對教學內容有明確的認識並精心選擇最佳突破口,要選擇學生語文學習中最感興趣、最棘手或久疑不解的知識點,引導學生緊扣文本,深入思考文本內涵,深入揣摩體味語言及寫作之精妙,培養思維能力、表達能力；真正讓學生把教學目標落到實處,學生學得扎實,那些不實在,搞教學模式化,玩花架子的課,不能認定為優質課.
㈤ 小學語文綜合學習評價表評語怎麼寫
准確；以學生的語文實踐活動為主。教學方法能用最新的教育觀念指導自己的教學，為學生創設一個保證每個學生都能按照自己的個性進行自主學習的非同步或同步教學情境、創新式的課堂作業。授課教師 得分 等級 評價者 備 注優秀。 15％ 新穎有趣、「新」、自然、結構精巧的文章；教態親切，讓學生感到熟悉而新鮮、處理和使用，敢於創新；能讓學生產生想繼續學習。能合理地讓學生進行「積累，效果明顯。 10％ 知識面廣、個性和知識。 10％ 板書合理並有創意；重視學習方法的指導。學生活動實現「自主。教學手段合理運用各種教學媒體（含板書）、技能、視野遼闊小學語文課堂教學評價表項目評價標准權重得分教師素質知識技能語言規范、學生和教師實際。能設計針對性的、探索性問題、表現、合作，健康的心理感染學生，學生能有自己的心得、生動、文字精美，善於培養學生的能力。能恰到好處地評價學生的態度，提高綜合素養；根據教材特點和課型特點設計教學過程，具備立體感。教學方法的選擇和運用靈活多樣，善於調動學生的學習積極性，切合文本；發現人文因素：80—89 合格，內外貫通，並有多種形式的讀書活動。 10％ 能給學生質疑探究的機會，從整體上達到教學的「三維」目標，善於應變、開放式語文教育。教學效果課堂教學體現「實」，體現綜合性，體現「對話」；課堂中能應用新知識。 20％ 學生有自主學習的習慣，實施人文教育，學生能夠提出問題，學生的求知慾望應得到滿足、豐富；學生的學習成果當堂能夠得到鞏固，信息處理綜合能力強，並自覺貫徹到教學中去，實現個性化語文學習，深入學習的學習慾望，對教材有創造性的理解：60—79 不合格、簡潔，善於點撥，培養學生基本的語文能力，能提出看法或疑問；課堂時效性強、新方法、能力，不同程度的學生均得到應有的發展；善於開發有活力的語文學習資源。 10％ 能突破課堂。能夠指導學生寫字體美觀，有個性化語言風格。 15％ 能多角度利用教材、和諧感。設計思想能立足培養學生學習語文的興趣。有精當的實在的體現語文「三維」目標，能發表創見、新手段。准確傳輸信息；面向全體學生，師生互補。駕馭教學過程的能力強，操作得當、流動感、清晰、引導，飽滿的熱情。根據學生情況、流暢，符合學生實際和學生的發展需要，能以充沛的精力、運用」，增強學生參與意識，善於發表見解，注意到每一個學生的學習特點和需要，目的明確、感悟，學生在教學過程中有實實在在的進步、新技術，動態地處理教材、「活」。教學過程教師組織能體現語文學科特性：90—100 良好，能依據語文教學基本規律進行教學、立意新奇、新理論，安排足夠的時間完成作業，有競爭意識和合作意識。教學設計教材處理能突出課文特色和課型特點。 10％ 教學內容和方式能前後勾連，符合語文各部分教學內容的相應要求、鮮明感，能設置發散性、探究」，使學生產生想像和聯想，多向反饋和情感交流
㈥ 小學語文過程性評價
小學語文過程性評價
1.緣起
近年來，老師們在《新課程標准》的指導下，逐步認識到了語文綜合性學習的必要性。但在教學實踐過程中，傳統的評價方法難以激發學生參與活動的積極性、創造性，與預期的目標相差甚遠。要改變這一狀況，必須運用一些能反映新課程理念、能收到實際效果的評價方法。經過筆者這幾年的教學實踐，覺得表現性評價更加尊重教學目標的廣泛性和整體性，可讓學生更充分的、全方位地展現自己，是一種有效的落實綜合性學習的評價方法。
2.概念界定
2.1 表現性評價。《課堂教學評價》一書中明確指出："表現性評價"是通過完成一些實際的任務，誘導出學生的真實表現，以此評價學生掌握和運用知識、能力的方法。"它的形式可以有多種，主要有反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示，口頭表達、問題討論，以及運用語文知識和能力解決實際問題等。
2.2 語文綜合性學習。《語文課程標准》指出："語文綜合性學習"是語文課程一個重要的組成部分，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。它以促進學生綜合發展，全面提高學生語文素養為目的，具有明顯的開放性、探究性、實踐性。
3.表現性評價在語文綜合性學習中的應用
《新語文課程標准》在評價建議中明確指出：綜合性學習的評價應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神和創新合作，著眼於學生在綜合性學習中的表現，如能否?e極參加活動，能否主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據佔有的課內外資料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。在新課標的指導下，筆者在綜合性學習中積極地運用了表現性評價。
3.1 綜合性學習前期的表現性評價運用。人教版小學語文實驗教材五年級上冊安排的《遨遊漢字王國》是第一次獨立的綜合活動單元，活動內容和學生生活貼近，學生興致很高。我計劃讓學生通過多種途徑去查找資料，了解漢字魅力，並把自己整理的資料製作成課件，或者摘抄在本子上。但以往在做查資料的作業時，部分家長會包辦，制約了孩子的動手能力。另外，部分孩子因為父母不監督、不指導的因素，在家根本不會主動去做此類作業，探究和實踐完全是一句空話。面對這樣的學生，如何評價才能激發他們活動的積極性呢？我決定引入表現性評價，和孩子們一起了解單元學習要求，共同商議， 制定了表現性評價表1，以積極主動查找資料 ；製作課件、發現問題解決問題的能力 ；獨立處理信息的能力為評價標准，發動家長和學生共同評價，結合活動目標指導他們開展活動。
根據量表，我每天統計、公布他們的學習情況，孩子們課間對照表格後，根據個人實際回家繼續進行補充，第二天再更新自己的完成情況。經過三天的努力，全班46個孩子中，達到三星級的學生31人，二星級的學生10人，三星級學生的人，基本實現預期目標。
3.2 綜合性學習中期的表現性評價運用。為了把中期展示活動的主動權交給學生，把目標落到實處，我結合綜合活動的學習要求，制定了表現性評價表2，以精心准備、展示個人成果；緊扣主題能夠認真傾聽；及時補充主動參與小組討論，大方、有條理地發表意見為評價標准，由本人和組員進行共同評價。在此基礎上，把全班同學分成6個小組，要求同學們先在小組內陳述個人收獲，再推選代表上台匯報，允許隨機補充個人意見。
有了明確的評價規則，同學們在課前都做足了准備：修改自己的課件；重新思考、組織語言。另外，他們在聽取匯報的時候也能耐心傾聽、及時補充，基本達到了合作交流、訓練聽、說能力的目的。
3.3 綜合性學習後期的表現性評價運用。本次活動後期的任務是調查社會用字情況，寫調查報告。趁著周末假期，我根據學生的居住地和特點把他們分成8個小組，在各組負責人或者家長的帶領下進行活動。在前兩個環節的評價基礎上，我事先制定了表現性評價表3，從努力完成自己的任務；與家長、組員的合作；撰寫調查報告的准備；調查報告的撰寫質量四個方面對學生進行全方位的評價。
周一回校後，我對評價表進行了檢查，各小組都能自主的選擇研究主題，自主策劃活動並制定計劃，自主開展活動，並寫出了一個個有模有樣的小課題研究報告，孩子們的選擇都來自生活中的第一手資料。在交流中，各小組也爭先發表自己對本次活動的感受。是表現性評價，讓孩子們擺脫了分數的羈絆，自由的投入到了自己的任務中，自由的表現自己的綜合才能！
4.結語
要真正落實綜合性活動，提高學生語文素養，語文教師自身要不斷加強表現性評價相關理論的學習，熟知它的操作順序，著眼於語文的"聽、說、讀、寫"能力的整體發展，制定合理的評分規則和評分標准，才能保證評價的公正性和效度，發揮綜合性學習的作用。另外，語文綜合性學習活動是開放性的活動，評價的方式要多元化。除了教師的評價，還應有家長的、學生之間的評價。多種方式的綜合運用，才能確保課堂內外的有機結合，達成活動目標。
當然，語文綜合性學習是聽、說、讀、寫的綜合，是能力的綜合，涉及的領域廣闊，應用表現性評價只是落實語文綜合性學習的途徑之一，如何將它更好的落到實處，還有待我們在教學實踐中不斷摸索。
㈦ 如何理解小學語文學習發展性評價思想
正語文新課程的發展性評價思想,是站在評價者生命發展的高度提出的,目的是為了促進每一位學生的發展。它認為,學生的知識是建構的,智能是多元的,學生是發展中的人,是平等的,都有生命的尊嚴,每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現實的表現,更關注學生未來的可持續發展;不僅關注優秀學生的發展,更關注學習困難學生的發展,不僅關注學習結果,更關注學習過程;不僅關注基礎知識與基本技能掌握情況,更關注學習能力、科學探究精神,以及情感、態度、價值觀等方面,是建立在人生平台上的評價。
㈧ 如何對小學語文課評價
一堂小學語文課，從課堂教學的方方面面反映了執教者具有的教學思想和教學素質，它體
體現在執教者對教學目標的確立，對教材的處理，教學過程的優化設計，教學方法的運用，媒體輔助教學的選擇，教學產生的實際效果等幾大教學體系中。小學語文課堂評價應從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價。
一、 評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。
學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發展、創新意識培養需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態度、價值觀的熏陶。
（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創造性的活動，教師要採用多種方法，創造性的使用教材，教出個性、教出風格。
二、評價一堂小學語文課的原則
（一）實事求是原則
實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。恰如其分地進行評價。
（二）坦率誠懇原則
所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味「好、好」無根據地唱頌歌。對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。
評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則
小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則
評課者科學的藝術性的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。對於一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們後來成為教學明星和能手的直接動力因素。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
（五）差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。
（六）講究方法原則
評課的對象是活生生的人。所以應遵循人的認識規律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個「度」，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。
三、一堂小學語文課評價的具體內容
(一) 評教學目標與目標意識
1．教學目標要全面、具體、明確，符合語文課程標准、教材和學生實際。
①全面：指能從語文知識、能力、思維品質、思想品德和學習習慣等幾個方面確定教學目標。
②具體、明確：指知識目標要有量化要求，要分清「了解」『理解」「掌握」「運用」這四個層次。能力、思維品質、思想情感目標有明確要求。體現語文學科的特點。
所確定的語文教學目標，能以語文課程標准為指導，體現教材編寫意圖，符合學生的年齡特點和認知規律，難易適度。
2．重點、難點提出與處理得當，抓住關鍵，以簡馭繁。
能正確理解和掌握小學語文教材，把握知識的內在聯系，抓住教材特點和關鍵，突出教學重點，突破教學難點。教師在處理教材時敢於對教材要求的教學內容及重點進行大膽的濃縮，不面面俱到，將知識歸納、分類整理。區分出哪些知識是本課學習中最基本、最重要的；哪些知識是本課學習中要用到的，有助於知識的理解，但以後還要作為重點內容學習的；哪些知識是相關的。然後合理分配學習時間，從而突出重點內容。
(二)評教學程序與主體意識
3．教學思路是教師上課的脈絡和主線，反映一系列教學措施的編排組合，以及內容的銜接過渡，安排詳略等，而教學思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和學生實際。
課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序、過渡和時間過渡，時間分配，看課堂結構就是看結構安排嚴謹，一環扣一環，環環相扣，環節時間安排合理。
4．面向全體、體現差異、因材施教，全面提高學生語文素質。
面向全體，是要求教師在組織語文教學中，要面向全體學生，樹立為全體學生服務的思想。確定的教學目標，運用的教學方法要照顧到面，體現差異，因材施教是指教師要區別不同對象，不同情況，有針對性地分類指導。設計的問題要有層次性，要有針對性。
學生的基礎，智力的水平，學習態度，家庭環境等不可能完全相同，這就要求教師正確、科學地認識每個學生的學習潛能和可塑性。用發展變化的眼光看待每一個學生，不能隨意放棄對某個學生的培養教育。既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧個別差異，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生的才能和特長都得到充分的發展，全面提高學生的素質。
5．傳授知識的量，訓練能力的度要適中，突出重點、抓住關鍵。把教學目標里確定的教學內容教給學生就可以了，不要追求面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓，要分清層次、突出重點。不要片面追求傳授知識的量，而要在乎傳授知識的質。也就是說，既要讓學生吃得飽、吃得好，還要使學生消化得了，吸收得好。
語文能力訓練要有個度，要循序漸進，扎扎實實地一步一步走，一個台階一個台階往上去。要知道量太大，要求過高，可能使學生產生逆反心理，所謂欲速則不達，過猶不及，就是這個道理。
6．給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。
課堂教學的側重點由教師的「教」轉變為學生的「學」，還學生學習的主體地位，成為學習的主人。給學生創造參與教學全過程的機會，以此來調動學生學習積極性和主動性，使學生愛學、樂學、會學，進而發展和培養學生的各種能力。課堂教學中要多一些引導、點撥和指導，少一些講解，改變那種牽著學生走的狀況。讓學生人人動腦、動口、動手，善於獨立思考，讓每一個學生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢於質疑問難，主動去探索知識規律，獲取知識。
7．教學民主，注重培養學生的創新能力
教學民主一方面是指教師以身作則，言行一致，以循循善誘的態度管理課堂，進行教學。教師信任學生，建立平等和諧的師豐系。另一方面是指教師在教學過程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，不可強求一致的標准答案，使學生改變記憶的機器之地位，真正成為學習的人。教師主導地位的發揮要通過學生學習主體作用來實現。學生主體作用得到充分發揮，才能真正體現學生的聰明才智，使學生創新精神得到培養和發展。教師要保護學生的創新意識，要給他們提供能夠創新的機會。要引導學生善於找到創新途徑，學會創新的方法。
8．體現知識的形成過程，結論由學生自悟與發現
讓學生參與語文教學過程，通過學生的不斷探索形成知識體系，從而培養學生表述、分析、歸納、總結的能力。
學生是學習的主體，在語文課堂教學中要給學生充分的時間參與學習、訓練，給學生充分表現自己的機會。教師在教學過程中起到穿針引線的作用，一些結論的推導過程及結論的得出應讓學生自己來完成。教師要相信學生，不能越俎代庖。只要通過教師的啟發、點撥，學生能得出結論的，都可讓學生去發現、去領悟。這樣既能調動學生學習的積極性和主動性，又能培養學生的多方面能力。
㈨ 小學語文評價的內容
(一)教師教學態度的評價
語文教師要有強烈的事業心和責任感，這是搞好教學工作的思想基礎。教師要熱愛學生，關心學生的進步成長，把「育人」放在教學的首位;教師要熱愛自己所教的語文專業，認真備課、講課、輔導學生學習;教師要有刻苦鑽研和勇於改革的精神。評價一個教師教學的優劣，最重要的是要看教師的教學思想是否正確，教學態度是否端正。
(二)教師素質的評價
教師素質是教師搞好教學工作的基礎和條件。優秀的語文教師必須具備較高的思想政治素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有強烈的教書育人的責任感、使命感，同時也必須有熟練的業務知識和較高的文化水平。面對21世紀的挑戰，隨著社會的進步和教育的發展，對教師的素質要求必將日趨提高。一位優秀教師，只有具備扎實深厚的專業知識，才能居高臨下，駕馭自如，向學生輸出知識的精華;也只有具有了廣博的文化科學知識，了解和掌握小學語文學科的最新發展動態，才能肩負起造就一代高素質跨世紀人才的重任。語文教學評價一定要把評價教師素質作為主要內容。
(三)教師教學基本功的評價
評價教師的語文教學，一定不能忽視教師的教學基本功。一般說來，一個有過硬教學基本功的教師，才能教出語文基本功過硬的學生，教師的教學基本功是完成教學任務的一種特殊能力。一個合格的小學語文教師必須有較強的聽、說、讀、寫能力，駕馭教材和組織教學的能力。比如，教師應該練好朗讀的基本功、寫字的基本功、板書基本功、語言基本功等。所有這些，都應作為評價的內容。
(四)學生學習方法的評價
學習方法是學生完成學習任務的途徑和手段，它的實質可以概括為「會學習」。學生一旦掌握了正確的學習方法，就好比掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，可以不斷地獲取和更新知識。教師在教學工作中，不但要教給學生知識，培養學生能力，同時要指導學習方法。評價語文教學，要評價學生的學習方法。評價教師對學習方法的指導，同時也要評價學生的學習動機、興趣、聽課態度以及參與教學的情況。
(五)教學程度的評價
所謂教學程度，這里指三層含義:一是語文知識傳授的正確程度，既應該有量的指標，也應該有質的要求;二是指在教學過程中促進學生思維發展及聽、說、讀、寫能力發展的程度;三是指思想政治教育、道德品質教育以及審美教育的程度。
教學程度是指小學語文教學目標的實現程度。衡量教學程度的唯一依據是《語文課程標准》，評價教學程度要以該標准提出的教學目的和教學要求為尺度，在德育、智育、美育等三個方面進行。
(六)教學過程的評價
教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地發展自己，使自身的發展水平逐步達到教學目標的運動過程。教學過程是由縱橫交錯的眾多要素構成的。這些基本要素互相聯系，彼此制約，形成了教學過程的矛盾運動。因此，必須注意各要素之間的協調，這樣才有可能充分發揮教學的功能。要評價教學過程安排得是否科學，教學環節安排得是否得當，教學重點是否突出，難點是否講得明白，訓練安排是否合理……這些都能反映教師對教學規律的認識以及對教學理論理解與運用的水平。
(七)教學方法的評價
教學方法是教學過程的一個最復雜的組成部分。教學方法是一種手段，藉助它，實現教學目標，完成具體的教學任務。具體教學方法的選擇與運用，與提高教學質量也是密切相關的，也是評價的內容。同樣一個教學內容，有的教師教得明白、易懂、生動、活潑，容易為學生所掌握;有的則教得不夠清楚，學生很難理解和把握。出現這種區別可能有各種相關因素，但教學方法是否恰當，顯然是其中不應忽視的因素。
(八)教學效果的評價
檢查和評價教學效果主要是通過學生來完成，通常有三種方式:一是檢查學生的作業，二是通過提問和討論，三是通過書面考試。顯然，教學效果的評價是諸多評價內容中最重要的部分。但又必須指出，教學效果的評價，又不應成為評價教師教學水平的唯一尺度。這是因為，學生在掌握知識、發展相關能力的過程中，並不僅僅受教師教學狀況的影響，同時還受先天遺傳素質與後天生活環境以及具體實踐活動的影響。因此，只有從不同的角度，和不同的層次對教師的教學情況進行系統的、全面的綜合評價，才可能得出較為科學與恰當的結論，達到教學評價的目的。
(九)學生學習成績的評價
評定成績是在學生應試後對他們的學業作出評價。評定成績要注意以下幾個問題:
(1)評定成績應以《語文課程標准》為依據，正確地反映學生實際水平與教學大綱要求之間的距離。分數(包括等第、評語)是反映和記錄學生學業成績的一種形式。
(2)教師應該樹立正確評定學生成績的觀點。在評定成績時，要做到公正、一視同仁，同時還要用發展的觀點評價學生成績，要用鼓勵的態度，激發學生的學習信心，注意發揚學生的創造精神。
(3)評分時要把學生的智力水平和學習態度結合起來，對於學習努力，但尚有困難的學生不要輕易給不及格的分數，避免對學生造成精神打擊，產生惡性循環。
(4)評定學生成績要選擇評定成績的方法。目前採用的評定成績方法主要有計分評定成績的方法、等第評定成績的方法、評語評定成績的方法。這幾種方法都有各自的優點，但也都有局限性。選擇哪種評定成績的方法，要從實際出發。
(5)評定學生成績要提高評分的客觀性。語文測試綜合性強，題型復雜，容易在評分中出現偏差，因此必須採取一定的方法和技術，以保證評分的正確、客觀。