㈠ 如何在語文教學有效運用小組合作學習
如何在語文教學有效運用小組合作學習
語文作為一門交際性的語言，要求學生能夠運用自如。如何讓每位學生盡可能多地參與到語文交流活動中，使他們得到語言交際能力的發展與提高，是擺在我們語文教師面前的一個重要問題。
小學語文課堂教學面貌在大為改觀的同時，仍存在著教師講解多、學生活動少，學生獨立操作多、互助合作活動少的現象。教師對「人」的關注不夠，輕情感傾注；學生的主體性體現不夠，輕自主學習；重傳授和學生獨立操作，輕合作學習；重問題解決，輕問題意識培養……反思存在的這些問題，給我們提出了一個迫切改變現狀的任務——如何去轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀？如何去克服學生學習的消極被動情緒？如何去把語文教學的課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力？通過多年的教學實踐，我發現在語文教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決方法。
一、小組合作學習的理論依據
小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對於學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。從激發學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。通過語文課堂教學實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利於形成積極的課堂氛圍，有利於更多信息的溝通，有利於學生間的互幫互學、相互啟發，更有利於學生能力的發展。
二、合理設置小組合作在語文教學中的學習環境
首先，應組建語文學習小組。組建學習小組時， 可以遵循「組內異質，組間同質」的分組原則。在實際的語文教學中，根據所教的實驗班學生的學習水平、個體差異等因素，我幫助學生組建3人或6人學習小組。在組建學習小組時， 我盡量遵循「組內異質，組間同質」 （有時根據學習內容的需要，也可以組建同質小組）的分組原則，幫助學生進行分組。「組內異質」就是對於每個小組成員來說，他們具有不同的性格特徵，各項能力的發展也有著高低之分，他們都有自身獨特的方面，學生與學生之間是各不相同的；「組間同質」則是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優劣之分，力求均衡，便於公平競爭。每組成員均分配角色、分享領導，按照「組內異質，組間同質」的分組原則構成的合作小組，能充分調動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務質量上的明顯差異，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。比如在我的實驗班裡，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後我把全班學生搭配成若干異質學習小組，每個學習小組組員的學習能力及水平力求使其具有一定的層次性，這樣就能使小組成員間實現學習的互動。我的中年級實驗班按3人劃分小組，每組均設有紀錄員、匯報員、聯絡員；高年級實驗班則以6人為一小組，組內設有紀錄員、匯報員、聯絡員、檢察員、收發員和組長。其中
，這就是陶行知先生所創導的「小先生制」。經過一段時間後小組內進行輪換（開始時擔任同一角色時間稍長，以後逐漸縮短輪換時間）。建組做到相對平衡、自願與調整結合、保持動態（可以是組內角色轉換、位置輪換、組間位置輪換、個別學生調整等）。語文學習合作小組組建後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。作為教師，我會適時組織一些游戲，在各個語文學習小組間進行，如「攀登語文智慧峰」、「爬梯子奪紅旗」、「小組語文朗讀對抗賽」等，使學生在游戲中時時體會到小組合作成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，既學會了合作又增強了自信心。
其次，應精心巧妙的編排學生座位。我根據實驗班學生的人數情況，採取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、「T」型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。學生座位的這種編排，使我的語文課堂教學中的信息交流，不再是傳統意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現了師生、生生、學生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進行信息交流，小組合作學習成為我語文課堂教學中的一種有效學習方式。
同時，我力求使每個學習小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相對平衡。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利於小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。學生都是在基本自願的基礎上作適當調整參加各自小組的。這樣做的好處是能更充分地調動每個學生參與小組合作學習的積極性。當然，學習小組組建後，並非一成不變。通常我會在一學期內變動二至三次，及時從人員結構上解決學生在語文學習過程中產生的矛盾和問題，保證小組合作學習的順利展開。
三、培養學生在小組里進行語文學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表達感謝→對感謝的應答；注意聽他人講話；贊揚→對贊揚的應答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵他人參與→對鼓勵參與的應答；提問→對提問的應答；拒絕→對拒絕的應答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協等等。
小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納、尊重他人的勞動和業已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
四、開展多維評價方式，提高小組合作學習的有效性
「評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。」新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要採取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。我在實驗中對學生採取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。在教學活動中，我既評價學生個體的學習態度、學習能力和學習效果，又評價學習小組的學習態度、學習能力和學習效果。通過實驗，我深切的感受到，教師適時、多維的期待與評價對參加語文小組合作學習的學生來說，有著多麼重要的作用！因此，合理運用多維評價，是提高語文小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
我在語文教學時，採用了多種方式對學生的語文小組合作學習進行評價。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結合；從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化；從評價的功能看，主要有鑒賞功能（通過評價鑒別、評定學生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學習）、導向功能（通過評價引導學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合作中不斷"碰撞、對接、融合"）、激勵功能（通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發揮更大創造潛能和合作積極性）。
能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵，同時對於保護學生的學習積極性，創設積極和諧的學習環境和人際關系，培養學生的競爭意識和合作精神，增強學生的集體榮譽感，樹立高度的責任感，增強其學習的自信心尤為有效。正確的評價與被評價也是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。
五、小組合作學習模式運用的成效
小組合作學習模式運用近兩年來，作為一線教師，我們深感此模式的運用更有利於學生人人參與語文學習的全過程，學生學得生動活潑，人人能夠體會成功的喜悅，學習效率明顯提高。它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。我們總結主要有以下幾方面：
1． 實現了「大班教學小班化」的課堂新格局：
作為一所全國百年名校，我們學校每個班級的學生人數都比較多，在平日實際的語文教學中，小組合作學習模式的有效應用就可以幫助我們實現大班教學的小班化。
所謂「大班教學小班化」，是指通過有效的小組合作學習，使大班微縮為一個個的小組，教師通過對各個小組發出明確的合作學習指令，全班若幹人立即聚集為以小組為單位的學習群體，這種小組集合體在教師不同指令的強化下，形成能夠做出不同反應的有效小組學習活動，課堂教學格局由眾多的個體轉變為數量有限的小群體。
2．有利於從小培養學生的合作精神和團隊意識：
小組合作學習模式就要求學生學會與同伴合作，從課堂內多種形式的小組合作模式到課堂外小組共同研究的課題，學生們都需要通過小組集體的智慧去完成教師所布置的任務和課題，成員間要團結協作，互相幫助，在有效的交流與溝通中共同解決問題。
教師在評價時，有意識強化小組群體的表現，弱化個體效應，每個成員都會不自覺地將小組的集體利益與個體利益緊密相連，增強集體榮譽感，使每位學生切實體會到「小組榮，我就快樂」，從小培養學生們的合作精神和團隊意識。
3.有利於在「雙減負」的前提下提高教學效率
小組合作學習模式的採用，大大提高了學生們的語文學習效率。由於每個小組責任分工明確，因此每節課後小組都會根據教師布置的任務進行有效地運轉。例如，我講完一篇對話之後，學生就能夠在第二天早晨由檢查員認真檢查小組其他成員的作業，小組長負責在中午12點之前檢查小組成員的對話朗讀情況並做出等級評價，下午放學之前將小組成員評價表交給課代表，有助於課代表每日抽檢使用，有效監督了小組工作。
正是由於小組合作學習模式的有效運用，許多機械性的書面作業不見了，取而代之的是小組共同研究的小課題和小課本劇。學生和教師都明顯感到肩上的負擔輕了，學生們語文學習的興趣率也有大幅度的提高。在區語文檢測中優秀率與達標率均名列前茅。
六、教師運用中應注意的幾個問題
1、處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助於提高語文課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。
2、教師應明確合作學習的任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什麼而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。
3、引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對於組內成員來說，是他們之間的合作，但對於組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立「組內是合作，組間有競爭」的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對於表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。
4、注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進語文課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應語文這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高語文學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。
小組合作學習模式在語文教學中運用的空間是非常廣泛的，具有較好的應用價值，它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。我相信語文教學中的小組合作學習模式將會隨著我們在教學實踐中的運用而不斷發展完善。但在合作學習中如何提高待優生的參與度、樹立「小先生」、「小老師」在語文小組合作學習時的示範帶頭作用的同時，杜絕"小權威"現象的發生，使每個學生都能保證最大限度的發展，將是我們所面臨的一個重大的研究課題。
㈡ 對語文教學中如何有效開展小組合作學習的幾點看法
一、問題的提出
小學語文是各科學習的基礎，長期以來，為激發學生的學習興趣，提高小學語文學習的有效性，廣大一線教師進行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學改革，小學語文教學從觀念、內容到方式、方法都發生了巨大的轉變。傳統課堂中以傳授、講解為主的教學方法已經越來越不適應新課改的需要。合作學習，作為一種新時代的學習方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優越性的一種學習方式，而且也是課堂教學改革所提倡的一種學習方式。《全日制義務教育語文課程標准》把合作學習作為一條重要的理念提出來，認為在語文學習中，「要積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，「學習內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成」。
20世紀90年代初期，我國開始在課堂教學中引入小組合作，並在一些地區的試點學校進行嘗試性探索；進入21世紀，合作學習在我國得以較廣泛應用，並在實踐中得以不斷發展和完善。但合作學習作為一整套理論和技術如何與各地各校的實踐教學完美結合，如何使其在各科教學實踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實踐運用中還存在哪些問題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問題。本人在大量閱讀理論文獻的基礎上，結合筆者的實踐經驗，針對目前合作學習在小學語文課堂運用中存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學習、不斷進步。
二、合作學習在小學語文課堂中的優勢
目前，小學語文課堂中的合作學習模式主要採用小組合作學習的形式。全班分成若干小組，4-6名學生為一組，圍坐在一起，老師分配學習任務，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最後由老師和同學及時給予點評反饋和總結。在這一過程中，學生合作互助，共同實現學習目標，從而獲得在認知、情感和社會性等方面的成長。
小組合作學習模式的運用對小學語文課堂產生了巨大的積極影響：
首先，小學語文教學，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓練，小組合作學習模式的運用，完美地將這幾種訓練在交際這樣一種平台上結合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學的效率和效果。
其次，小學階段的學生，對知識和生活具有強烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學習的模式，既能充分調動學生的積極性與專注度，又能激發學生的想像力和創造性，因而很符合這個年齡段學生的身心發展特點。
再其次，小組合作學習的運用，真正歸還了學生的主體地位，轉換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學生的學亦輕松、主動，也為每一位學生提供了一個公平展示自我的可能。
三、小組合作學習在課堂實施過程中存在的問題
無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認識到了合作學習在小學語文課堂上的髙效性和優越性。然而，小組合作學習在小學語文課堂上的實施並不是一帆風順的，存在著「形像而神離」、低效甚至無效等諸多問題。
比如，從教師層面上看，不少教師運用小組合作學習模式的初衷，只是為了迎合聽課教師與評課標準的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個工具；也有不少老師，受傳統教學觀念的禁錮，「不放心」把課堂還給學生，仍處於猶豫排斥狀態；還有一些教師積極致力於課堂教學改革，但在課堂實施的過程中還存在很多疑惑和偏差，導致學習效果並不明顯。
諸如此類的問題還有很多很多，根據實踐觀察、了解和分析，筆者對當前小組合作學習在小學語文課堂的運用中存在的問題進行了歸納分類，主要表現在以下幾個方面。
一是小組建設缺乏科學性和全局性。小組建設的優劣是小組合作學習開展是否高效的前提和關鍵，但大多數情況下，小組的劃分或由學生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強制分配。成員確定後，小組後續建設也缺乏整體規劃和設計。結果導致小組缺乏凝聚力，學生參與度不均衡，小組力量不能最優發揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學習淪為少數人的舞台，大多數學生處於依賴、觀望的狀態，合作學習意義全無。
二是教師缺乏對小組合作學習的培訓。小組合作學習雖然是學生自主學習的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導。缺乏對小組長、學科組長以及組員的分類培訓，導致小組運行不暢、職責不明、合作不力等問題。另外學生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學中的指導者和引路人，導致小組合作學習趨於形式化，浮於表面，課堂學習低效甚至無效。
三是教師對小組合作學習的內容和形式缺乏認知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學習形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認為合作學習就是討論，討論越多越好。教師對合作學習的內容也欠缺思考和篩選，認為只要有小組討論的環節，即為小組合作學習。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學習的效果大打折扣。
四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學習模式實踐過程中，對於小組的學習成果，大多以教師評價為主，並且評價的內容僅僅停留在對學習結果的直接表態，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單一、籠統、抽象、趨於片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學習過程的形成性評價，評價效果堪憂。
四、對於合作學習在小學語文課堂中運用的幾點建議
針對以上各類問題，筆者結合理論學習和實際調查提出以下幾點建議：
1．轉變觀念，加強學習，堅定目標。
合作學習能否順利高效開展，取決於師生之間聯動配合機制的優劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統一、角色定位要明確，目標要堅定。在合作學習過程中，教師首先要對合作學習理論進行深入地、系統地學習和把握；要充分認識到自己是學生的幫助者、引導者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統教學中一言堂、一人扛的弊病，還主體於學生，換課堂於學生，在給予學生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導，引導學生擺脫傳統課堂中懶、等、靠的消極狀態，正真作課堂的主人，變「要我學」為「我要學」；要擺正姿態，不再作高高在上的教書先生，而是深入學生，充分了解每一位學生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。
2.合理組建合作學習小組，強化學習小組的後續建設。
小組組建一定要在充分了解每一位同學的性格、能力、習慣等個性特徵的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自願與調整相結合、相對固定化的基本原則，並要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數量、男女性別比例、學習能力要相對平衡，優秀生、中等生與後進生要合理搭配，以利於小組內部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現「優優組合」和「後進組合」導致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自願與調整原則和相對固定原則，對於學習過程中產生的矛盾和問題要及時調整和解決，因為相互了解、相互團結是合作的前提，但要避免「趕鴨子上架」和頻繁調整組員。小組組建後，教師要指導小組對成員進行角色分工，根據學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應的身份和職責。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。另外，教師還要指導小組成員構建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結，更具有凝聚力，運行也更規范高效。
3.注意對小組成員培訓的及時性與長效性。
小組合作學習的良好學習品質和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成後，教師要首先對小組各成員進行分類培訓，指導其充分發揮特長，履行好自己的職責；在具體的課堂教學中，針對不同的探究任務，教師還要適時給予指導和培訓，授之以漁，培養良好的學習習慣和思維方法，對少數懶、等、靠的學生，教師要及時予以指導和糾正。比如，任務下達後，教師要對各個小組的合作學習仔細觀察並適時介入，在小組對任務還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現矛盾沖突時等情況下，教師要耐心指導，反復確認，以保證整個課堂的有序性和合作學習的高效性。
4.科學設計探究問題，精心篩選合作學習內容。
合作學習的成效是由學習任務和學習內容的特點決定的。因而在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利於開展合作學習的學習目標，設置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務。當一個問題多數成員可獨立完成時，問題的結論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那麼就失去了合作學習的必要。另外，學習內容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可採取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學習過程的各個環節。
5.評價要及時、精準，評價方式要豐富多樣。
只要有學習，就要有評價，無評價就沒有標准和方向，也就沒有效果。因此課堂教學一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、准確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對於學生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪裡，要點評到位，以利於學生間的相互學習和發揚；不好的要及時指出並予以糾正，問題在哪裡，如何改進，標準是什麼，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發性，切忌片面籠統和「一竿子打死」。評價方式要擺脫教師「一言堂」的習慣，可採取學生自評、小組內部互評、小組間互評、教師點評相結合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。評價的結果最終一定要落實到獎懲機制上，科學合理的獎懲，能在小組內部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發學生的學習積極性。
總之，合作學習作為一種重要的教學方式和學習方式，在當今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優越性。但對於很多地區的很多教師而言，合作學習還屬於新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的深入學習和實踐調查，根據自己的親身經歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力於合作學習教學的教師相互交流，共同學習。
㈢ 如何讓初中語文小組合作學習更有效
一、合理分組，科學管理
小組的劃分是小組合作學習的前提和基礎，劃分小組並不是看上去的簡單隨意，而要遵循一定的原則。首先，在小組的劃分上，要遵循「組間同質、組內異質」的原則，即小組之間保持水平相當，這樣在舉行競賽一類的活動時你追我趕，使比賽更加激烈，讓學生共同進步。同時，保證小組成員的百花齊放，無論是成績、興趣還是性格都呈現出不同的特點，有利於學生之間取長補短;其次，在小組的管理上，依然放權至學生，由學生選擇出具有組長、副組長、記錄員等職位，保證學生人人都有時可干，並且定期輪換職位，引導學生學會換位思考;最後，在小組合作學習的把握上，教師要注意引導，既不能完全放任自流，又不能過分干涉，自行把握分寸，讓學生在老師的引導下進行自主學習與合作。
例如，新學期伊始，我便將學生分為六個小組，每組5人左右，並且實行了積分制：課堂上踴躍發言，為所在小組加分;作業完成不認真或不遵守紀律則扣分，以此類推。因為每個人都是所在小組的成員，所以都想為自己所在的集體增光添彩，即使有的時候存在一定的惰性，也不敢懈怠。這樣一來，學生的積極性非常高，課堂氛圍也十分活躍，都十分努力地為所在集體爭光。
二、培養學生養成合作學習的良好習慣
活躍思維，勇敢表達。語文學科作為一門人文性學科，對於很多問題都沒有標准答案可言，只要學生亮明自己的觀點，言之成理，自圓其說即可。因此，教師要鼓勵學生插上聯想與想像的翅膀，擁有自己獨特的見解;其次，在腦海中形成自己的想法之後，要有條理地表述出來。我們中國人在很多人面前說話的機會並不多，而課堂莫過於最好的舞台。沒有競爭，沒有嘲笑，有的只是一些同齡的少男少女，由衷地傾聽你的見解與想法。起初，學生可能不太好意思在全班同學面前講話，不妨引導他們從小組內部的發言開始，逐漸訓練，然後再到全班同學面前講話。這樣一來，小組之間齊頭並進，緩解了課堂教學無法照顧到每一名學生的局限性。
學會傾聽，換位思考。初中生正處於13歲—16歲的青春期，以自我為中心，思維活躍，不願傾聽別人的見解。在講授《詠雪》這一課時，我布置學生分組討論你認為「撒鹽空中差可擬」和「未若柳絮因風起」這兩個比喻句哪個更好一些？針對這個問題，學生們各抒己見，有理有據，但漸漸地，我發覺有的小組的氣氛似乎不太正常，兩名同學就這一問題爭執得面紅耳赤。面對這種情況，我引導他們先安靜下來，學會尊重，平心靜氣地傾聽對方的觀點和理由，傾聽完之後，似乎覺得也有幾分道理。藉此機會，我對學生進行了情商教育：你認為的是對的，但他的觀點也不一定是錯誤的。你可以不認同他，但你一定要尊重他。這節課後，學生在傾聽同學發言時十分安靜，即便是出現錯誤也等那位同學說完之後再進行糾正。
三、把握合作時間與問題難易
新課程改革標准提出了「以生為本」，即削弱教師的絕對主導地位，充分凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂真正的主人，小組合作學習充分契合了這一理念，但是在合作的過程當中，還需要注意兩個問題：第一，小組合作的時間。即使是倡導以學生為主體，但也一定要在教師的引導下。眾所周知，進行小組合作學習時氣氛往往較為熱烈，教師把握不好，極易影響課堂秩序。因此，在課堂的開端、中間還是尾聲部分進行小組合作學習，教師還要因人而異;第二，合作問題難易的把握。布置學生進行合作學習的問題，一定要是那種大多數學生都無法解決的問題，這樣才具有研究和探討的價值。學生們在一起交換意見，集思廣益，往往能夠收獲更多，遠比閉門造車的效果要好得多。
例如，在講授《春》這篇經典課文時，我沒有像往常一樣帶領學生進行逐段賞析，而是以「春花圖」為例進行賞析，再引導學生模仿借鑒教師的賞析方式，選擇自己喜歡的一幅圖自主地進行賞析，再在小組之間進行交流和分享。這樣一來，學生能夠在最短的時間內實現了共享，也避免了教師「一言堂」情況的出現，逐步培養學生的賞析與分析能力。
總而言之，語文學習是一個漫長的過程，依靠的是日積月累，小組合作學習並不是停留在表面，流於形式，而是要從真正意義上得到貫徹與落實，讓學生在合作中學習、在快樂中成長，只有這樣，才能真正實現「得法於課內，受益於課外」，從真正意義上促進學生的個人發展，讓學生愛上語文、愛上語文課堂、享受學習語文的過程，不再把學習語文當做是一項任務去完成，在在語文的海洋里自由自在地遨遊！
㈣ 如何在語文教學中進行有效的小組合作學習
淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習
「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量
那麼如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習：
一、 在課堂教學中,實施」小組合作學習」,首先要給學生合理分組
在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自願組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎.
二、讓學生熟練掌握合作規則
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、讓學生在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對於自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對於同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，並做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善於控制自己的情緒。
四、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示範指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。
五、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題後，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解。最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
六、讓學生在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決於小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
七、讓學生在合作中學會評價
「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。
八、注重學生在合作學習中的自由交往
學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。現在的學生，絕大部分都是獨生子女，由於他們在家庭中的特殊地位，養成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣於用放大鏡看別人的缺點視自己的優點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養出良好的性格，促使學生心理健康發展。因此，教師要在教學設計上，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧後滾翻動作時，教師先向學生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地後，頸、背、臀依次著墊。再提示學生後滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎麼做？然後，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做後滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最後，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特徵以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，並在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。
㈤ 語文教學中,如何有效地進行小組學習
21世紀的語文教學活動已不僅僅是為了傳授語文知識，更重要的是培養學生的自主探究、主動獲取語文知識的能力。「小組合作學習模式」是實現這一目標的重要途徑。《語文新課程標准》中指出：有效的語文學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習語文的重要方式。由於每個學生思維方式、知識背景、生活經歷、社會經驗各異，學習同樣的內容，會有不同的方法和理解，因此，開展小組學習，能夠實現全體學生共同發展，優勢互補，學生的主體地位得以真正體現，並提高了學生學習的效能，促進了生生之間的有效交流，給每個學生創造主動參與學習過程的機會。下面就「如何有效地開展小組合作學習」談幾點自己的體會。
一、 合理劃分合作學習小組成員
由於合理劃分學習小組成員是合作學習的前提，也是合作學習能否成功的基礎條件，所以通常以4到6人為宜。每組中各個層次的生都力求平衡，無明顯差異，小組內設一名組長，一名記錄員，一名匯報員，有時可輪流擔任，這樣，有利於培養學生的合作意識。其中，小組長的任務是在教師的指導下，組織小組成員共同獻計獻策，互相幫助，共同討論探究，經過一段時間的合作學習，各小組成員能夠互相友愛，坦誠相待，從而為順利完成學習任務奠定基礎。
二、 精心設計小組合作學習任務
為了使小組合作學習不流於形式，更有意義，精心設計合作學習任務非常重要。這就要求教師認真鑽研教材，並根據學生的認知水平設計具有一定挑戰性、開放性和探索性的學習任務，否則會影響學習效率，不利於學生意識的培養。如：在學習《木蘭從軍》這一課時，學生對木蘭尊老愛幼、熱愛祖國、一心為別人著想的品質有了一定的理解，並被深深感動，在此基礎上，為了把這種情感推向高潮，讓學生有更深刻的情感體驗，我設計了「木蘭是怎麼說服家人去替父從軍的」這一問題，讓學生分組討論並表演，學生的積極性一下子被調動起來，紛紛展開想像。結果匯報時各小組的想像合理豐富。學生品嘗到合作學習的快樂，同時也發展了思維的創造能力。
三、 應培養學生良好的合作學習習慣
1．培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習的目的是讓人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，並把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。這既能發現與自己不同觀點解決問題的方式，又為學習有困難的學生提供了幫助，真正發揮團體的合作精神，這對於剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。由於長期受「教知識」習慣的影響，學生只能處於被動接受狀態，他們不習慣，也不會主動思考，不知從何想，從何說，難以用語言表達，教師要耐心扶持，除教給他們思考的方法外，還可努力創設便於學生思考的情景。如我在教《草原》這一課時，放草原的視頻讓學生充分體會草原的美麗，激發了學生動腦的願望，為此，逐步形成他們動腦動口，使學生在小組合作學習的過程中敢想、敢說、敢做。
2.要培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他同學並沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：「老師！我。」更有甚者用胳膊把桌子碰的咚咚響，或者自己想自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的。因此，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。我主要採取了以下措施：一是讓學生簡要地記錄別人發言的主要觀點，並與自己的意見相比較。二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見是一種不禮貌的行為，也是一種不文明的行為，逐步培養虛心聽取別人意見的習慣。
3、要培養學生的積極實踐習慣。任何知識都來源於實踐，學習語文知識同樣離不開實踐，在小組合作學習中，要注意培養學生實踐能力，即把實踐活動與思維結合起來的習慣，實踐活動是學生非常感興趣的活動，但往往學生活動以後仍不能悟出其中的道理，這就需要將實踐活動過程中應需要解決的問題結合起來。如我在教學《狐狸和烏鴉》這一課時，讓學生扮演不同的角色，用心去體會兩個動物的心理，然後根據實踐活動，各自得出結論，教學效果很好。
四、 組織好合作學習後的交流
在留給學生充足的合作學習時間後，每組選代表匯報討論結果，要求表達清楚、流利，各組間互相交流、互相質疑，師生間互相交流，再次基礎上，教師再及時地進行總結、評價，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現，並對表現好的學生及其小組給予表揚和獎勵，使學生感受到與人合作的快樂。
五、合作學習中教師要做好引導工作
學生進行合作學習時，教師不是旁觀者、局外人，教師應該統觀各學校小組合作情況，並深入到各個小組中去。當發現合作小組的學習流於形式時，教師要給予指導，提出要求；當合作小組的學習出現障礙時，教師要及時給予點撥；當合作小組的學習閃現智慧的火花時，教師要給予鼓勵，增長學習成員合作的熱情。總之，教師對合作學習活動智慧出現的各種問題要及時指導，保障學習任務順利完成。
在教學實踐中，我體會到小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，能突出學生的主體地位，能促進全體學生的發展，能提高學生學習效能，還能促進生生之間的有效交往，有助於實現教師角色的轉變，但是，合作學習能力的培養還需要我們廣大教育工作者進一步探索、努力、研究，力求使這種學習形式更完善、更合理、更有效。
㈥ 語文教學如何開展小組合作
一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性
一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提
愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。」獨立思考是學習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，由於學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人雲亦雲的現象。 沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那麼在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發展和自我成長的機會，很大程度是來自於不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自於個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的准備。又如在小組合作交流後，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果. ，因此，採用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然後再進行小組學習這樣更有效.。
二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵
合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。
㈦ 如何在語文教學中有效開展小組討論
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論：
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。
2.2在教學的「難點「上實施小組討論
所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。
3.2討論的次數要適當
一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最後形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過於頻繁。
4.小組討論需要教師的引領
在開始合作學習時，經常會出現學生思維受阻或是討論與交流層次淺、表面化的現象。這時需要教師進行及時的引領，深化學生的認識與理解。教師不能袖手旁觀，而應是組織者、引導者、參與者、指導者、評價者。尤其在小組代表匯報的時候，有教師簡單、精練而藝術性的提煉指點，孩子們的思維會得到很好的提升。如在教學《登山》一文中，學生在交流「看完日出後，列寧該不該再走那條危險的小路時下山？」時產生了爭論：有的學生認為列寧應該走那條危險的小路，因為他不想讓害怕征服自己，他要時時處處鍛煉自己的意志；有的學生卻認為列寧不應該走那條危險的小路，因為此時他不用趕時間，萬一掉下深淵，對國家的損失太的啊。這時教師適時指導：同學們，你們能聯繫上下文找出理由說服對方嗎？最終學生和老師一起深入文本，在探究、辯論的基礎上形成了一致的意見：列寧再走這條危險的小路不是冒險，而是經過深思熟慮的。學生在教師的指導下通過深入探究，對課文內容的理解就到位了。
小組討論是一種好的教學方法，只要我們講究方式、方法，講究實施策略，它將發揮越來越重要的作用，使學生在一個民主、平等、寬松、和諧的學習環境中，自主學習、自主發展。
㈧ 如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
今天我認真閱讀了模塊五中活動2的可選案例A《英語課堂發生的意外》，這個案例是關於小學二年級的侯艷老師組織學生進行小組學習的情景。讀完後，我感觸頗多，思緒萬千，不禁想到在平時的語文教學中我也嘗試用小組合作學習來組織教學活動，小組合作學習已成為我校教師課堂上不可缺少的一個環節。尤其是隨著我校新一輪課程改革的實施,學生成為課堂教學的主角,小組合作探究的學習方式也應運而生,成為新課改的一個亮點。通過小組合作學習,我發現這種學習形式既能充分發揮每個學生主動學習的內在動力,培養學生的合作意識和創新精神,又能培養學生與人交往的能力,對提高學生的學習成績等有明顯的積極作用。但在實踐教學中,我們不難發現,在小組合作時,學生很多時間在互相推諉,你讓他說,他讓她說,很少有人主動站起來發表有關學習的內容或見解,表達自己讀書的感受和想法。有的同學依然我行我素,沒有參與討論。而有些組由於分工不明確,幾分鍾過去了,還沒有討論出個結果,確定誰來發言,沒有開展有實質意義的學習。整個活動主要由幾個學習好的同學在唱「獨角戲」,而其他人則無動於衷,充當看客,課堂效率甚低。
那麼，如何通過小組合作學習來提高學生在學習過程中的參與面,切實提高小組合作學習的有效性呢?以下是我的幾點體會：
一、明確合作目的，給學生足夠的時間獨立思考。
要讓學生有話可說，就必須讓學生有所思。因此每節課前首先讓學生提前預習，明確問題，再讓學生充分讀書，獨立思考。如果學生的思維尚未打開，思路還很模糊的情況下，就匆匆進入討論環節，勢必導致學生不知道從何說起，造成冷場的情況或者自己被別人的思路牽著走，人雲亦雲。
二、重點注重小組合作學習的過程。
目前，我們採用的小組合作學習形式，還是流於形式，是易於老師控制的一般組合形式，其熱鬧只是滿足與裝點門面，許多情況下具有弄虛作假的成份，沒能強化合作過程，使學生在開展思索、交流、討論、練習中獲取知識。一公開課《皇帝的新裝》，教師採用的也是小組合作的方式，但是在實施過程中，教師卻呆在一起，「放任學生自由」，結果學生雖熱情很高，用表演話劇的形式再現課文內容，可是學生們的學習、合作意識極差，觀看的同學哈哈大笑，表演的同學由演員變成小丑。整個課堂亂作一團，此時，學生們只把這當作一件好玩的事情、一種樂子，根本就沒有對課文內容進行理解與思考，更談不上有任何研究與提高了。這便使得小組合作學習成了一個幌子。因此，我們在採用小組協作學習時，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，主動開展思索、交流、討論、練習，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。為此我們要注意以下幾點：一是要明確分工，定位角色，增強學生參加合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。二是要大膽交流，樂於合作，提高學生交往協作的能力。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互促進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納和尊重他人已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接受他人的合理化建議，甚至敢於否定自己，善於取長補短。
三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」，教師應該發揮其指導作用。例如在講授《孔乙己》時，可引導學生「課文用猜想作結尾：『大約孔乙己的確死了』。這里的『大約』與『的確』是否矛盾？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如「作者在小說中用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什麼用意？」學生可能不能理解，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發和點撥。
（2）開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，注意觀察學生的學習動態，認真地聽，及時了解學生探究的信息,以便及時給予點撥調控課堂,防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。 一旦發現學生有獨特新穎的見解，應及時給予表揚、鼓勵，激發他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。
（3） 在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生都一味地說好，並不斷地給以贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
四、教師要選擇適當的學習內容。
在語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也並不是所有的知識都適合合作學習，如較為簡單的，就無須進行合作學習了。或者一些知識點是非老師講解才能能理解的，就不必合作。
一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。我們知道，合作學習的主題內容應源於課程標准, 因此教師應根據教材內容, 精心設置合作學習主題。所設主題要源於教材又高於教材, 主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性, 能容「興趣性」、「探究性」、「開放性」與「梯度性」於問題之中, 能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作, 所合作的內容最好取其中的某點, 或某一片段，不要流於形式。
五、要引導學生在探索中合作。
學生在探究中離不開合作，這一點在語文學習中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學氛圍，使每個學生樂於投入其中，把合作學習、主動思維視為一種樂事。 在課堂教學中，要善於利用分組討論等互助合作學習的形式，激發學生學習的積極性，讓每個學生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學習局面，共同探討課文的知識與道理。
六、教師要激發學生合作學習的興趣。
在語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。 我認為在課文中選取學生「興趣點」來提問，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這是激發學生合作學習興趣的有效途徑。例如教師在教學《蘇州園林》時，如果直接要求學生說出園林的特點， 學生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以導游的身份向遊客介紹此景點，那麼他們的積極性就會被提高。 因此，教師在語文的教學中，應積極地激發學生合作學習的興趣，使他們在快樂中學習。
總之，小組合作的方式、手段有許多。合作學習的價值不僅在於通過合作獲得知識，更重要的是對學生人格的整體培養，將「要我們合作」變為「我們要合作」，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，真正形成一種人人為我、我為人人，共同發展的和諧課堂。