語文教學中如何取捨

❶ 如何選擇小學語文教學內容

隨著語文課程改革的穩步推進，大家已普遍認識到建構明確、合理的語文教學內容是當前深化語文課程教學改革的核心問題之一。只是，在教學實踐中，教學內容的確定與選擇仍然是個大問題，原因既在於教學理念與教學設計存在一個落差，教學設計與教學行為之間又存在一個落差，還在於我們的語文學科不同於數理學科。數理學科是：課程內容=教材內容=教學內容。學生掌握了教學內容也就掌握了這門學科。而語文學科是：課程內容＞教材內容＞教學內容。學生掌握了教學內容並不等於掌握了這門學科。數理學科，在上課前，「教什麼」已經直接由教材呈現給教師和學生。而語文學科不是這樣，「這節課教什麼好呢？」語文教師常常感到困惑。數學教師似乎不會提這樣的問題，其它學科的教師似乎也不會提這樣的問題。唯獨語文教師，面對一篇課文，頭腦中首先會冒出這么一句。別小看這一問，它從一個側面折射出語文教學的現狀：我們的語文教師心中常常並不清楚要教些什麼，更不清楚要教到什麼程度、用什麼方法教合適。
一篇篇的課文，這里教一點，那裡教一點；就同一個語文知識，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止。一種比喻的修辭方法，教了六年；就是同一篇課文，不同老師教的內容也大相徑庭，有些甚至已經不是語文學科應該教的內容，變成了科學課、歷史課等等別的什麼課。對此，崔巒老師在《加強語文教育，提高教學效率的建議》一文中指出，《課程標准》在制定與修訂中，有一個比較大的疏漏，就是沒有明確規定教學的目標與內容。教什麼，不教什麼，練什麼，不練什麼，沒有明確規定，教多教少，教深教淺，都是教師自己說了算。這就使得我們一些教師以為一篇篇課文就是教學內容，教語文就是講課文。所以，我認為目前對語文教學和語文課程來說，「教什麼」的問題是第一位的。難怪一些專家直呼籲：我們的《教師教學用書》應該編得厚些，更厚些，具體些，再具體些，對每一課要教的內容作出具體的、明確的、保底的硬性規定，把內容與目標細化並落實到每一冊、每一組、每一課中，讓我們的語文教師在開始實施教學之前，也能像數理老師一樣，胸中有數，十分清楚教什麼，不教什麼，練什麼，不練什麼，十分清楚哪些是「基本口糧」， 只有這樣，才能清楚「我們種的到底是不是自己的田，澆的究竟是不是自己的園」，才能避免教學內容的盲目性、隨意性，才能革除「教語文就是教課文」「閱讀課就是分析內容」的弊端。（談到內容分析，崔巒老師旗幟鮮明地提出「要和『內容分析』式的閱讀教學說再見」，表明加強語言習得、創新教學模式的決心。）事實上，語文課說白了就是兩個維度，第一個維度是教什麼，第二個維度是怎麼教。教什麼涉及到教學目標與教學內容問題，怎麼教涉及到教學方法問題。因為我們的語文課程建設到現在為止還不盡如人意，到現在為止還只是停留在經驗思辨的層面上，所以教什麼才是真正的語文，才真正具有語文課程的特性和價值，我們依然在摸索中、徘徊中，我們依然還沒有一個明確的答案。所以我們語文老師要不斷地追問自己、反思自己，我教的是語文嗎？是語文課程嗎？是語文內容而不光是「教材內容」？ 我們在選擇「教內容」的時候，時刻提醒自己：你關注學生的學習起點了嗎？關注學生的學習盲點了嗎？關注學生的學習特點了嗎？
那麼，教學內容如何選擇呢？
下面我們來進行第一個問題的探討與學習
我們都知道，作為教師，我們不可能把自己在解讀文本時的創見、深刻豐富的體驗全部轉化為教學內容。哪些應該納入到教學設計中，並對其梳理、重構、整合，再通過恰當的方式加以呈現，需要我們對教材進行二度開發，作教學化處理，取捨與甄選出能確保教學針對性與有效性的教學內容。
下面我們先來聽一則故事。
傳說有一位國王給大臣們一個任務：編一套古今智慧錄，將世界上最聰明的思想傳給子孫。大臣們悉心搜集後，編成智慧大全共12本，國王看了，說太厚。大臣們精心挑選後，編成智慧大全一本，國王看了，又說太厚。大臣們反復斟酌，編成智慧錄一章，國王看了，還說太厚。大臣們又把一章縮成一頁，一共40條，國王看了，還是「太厚了」那句話。最後，大臣們從40條格言中精心選了一句，國王看後滿意了。
最後選中的格言，其實就是今天我們都很熟悉的那句話：「天下沒有白吃的午餐。」國王讓全國所有的人都記住這句話，於是人們變得勤勞了，國家也變得富裕強盛了！
這個故事告訴我們一個道理：繁中求簡，才能成功！
語文教學也同此一理。語文教學之所以難，一個重要原因是我們面對一篇課文，不知道如何取捨。任何一篇課文，所包含的教學內容都會在幾十個點上。從知識的角度來說，有字、詞、句、篇、點、語、修、邏等；從能力的角度來說，有朗讀、默讀、查字典、聯繫上下文理解詞句、把握課文主要內容等多種能力；還可以從方法的角度、習慣的角度、情感的角度、內容理解的角度列出一大堆項目。一篇課文就是一隻麻雀，麻雀雖小，五臟俱全，每個部位都有研究的價值。正因為每篇課文都具有這樣的綜合性特徵，因此我們常常會做出錯誤決斷：一節課教學內容多則七八項，少則四五項，面面俱到，沒有中心，沒有重點，結果往往是鬍子眉毛一把抓，西瓜芝麻一鍋煮，教學內容多而雜，教學結果難免「少慢差」。
刪繁就簡是一種大智慧。我國古代許多智者，都提倡簡潔，「大道至簡」「多則惑，少則得」「刪繁就簡三秋樹」「任你溺水三千，我只取一瓢飲」。我國的古文，少則幾十字一篇，多則三五百字一篇，幾千字的文章很少見。國畫，寥寥數筆，便形神兼備。國粹京劇，一把胡琴，一把椅子，演來卻妙趣橫生。可見，簡潔比起繁雜更有力量，更有效率。
現代的智者，同樣提倡簡潔。現代社會有二八定律之說。它倡導「有所為，有所不為」「四兩撥千斤」，這些觀念，對於我們選擇教學內容，同樣是難得的法寶。
選擇教學內容有兩種基本思路：一種是從「什麼需要教」的角度來思考，這是順向思路，常規思路；還有一種是從「什麼不需要教」的角度來思考，這是逆向思路，非常規思路。教學中採用兩種思路比採用一種思路常常更富創意。
關於教學內容的選擇，特級教師薛法根老師有個著名的法則，叫做「三不教」：學生已知已懂的，不教；學生自學能懂的，不教；教了暫時也不懂的，不教。在這個基礎上，我們還可以補充一句：某個內容放到別的課文中去教，也許更好，不教。有了這四不教，一篇課文需要教的內容就不多了，閱讀教學就會變得「少而精」了。
下面我們分學段對課文教學內容的選擇做一些分析、探究
第一，低段，要凸顯字詞和朗讀，其它內容可以不教或少教。
教學，貴在抓住重點和難點。低段的教學，重點和難點是識字、寫字、積累詞語和朗讀，抓住了重點，就抓住了根本，其它教學內容可讓學生自學或點到為止。
如人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課，可教的內容有如下幾項：①學認6個生字，會寫7個生字；②學習分角色朗讀課文；③掌握「盼望」等8個詞語；④體會感嘆句子表達的情感；⑤了解課文主要講了一件什麼事；⑥理解課文內容；⑦了解童話有三次反復、對話多等特點；⑧懂得燕子等是益蟲，蚜蟲是害蟲；⑨培養學生熱愛科學的精神；⑩學習自主識字的方法。如果選定以上10項作為教學內容，那麼兩課時教完的話，每課時的教學內容就有5項之多。「多則惑」，一手抓5隻跳蚤，結果一隻也抓不住。
對以上內容，可作如下選擇：①②③項是關於識字寫字、詞語、朗讀等內容，是低段的教學重點，應牢牢抓住不放；④項的感嘆句，在本文中不突出，不如放到別的課文中去教；⑤⑥兩項理解課文內容，一點不難，學生讀一兩遍就能明白，不必再教；⑧項關於害蟲、益蟲的知識，學生在幼兒園就已懂得，屬於已知；⑨項培養科學精神，應以滲透為主，不必單獨設項；⑩項教給學生自主識字的方法，可融入①項進行。這樣經過篩選、整合，教學內容只剩下①②③項，其中③項學詞語又可以與①②項結合著進行。因此真正需要教的是①②兩項，可以分別安排在兩課時完成。這樣安排，每課時凸顯一個重點，這比面面俱到、蜻蜓點水地教學，效果會高很多。
又如《地球爺爺的手》，花太多時間教「地心引力」，就大可不必，有不少教師甚至以此為重點，更是費力不討好。再如教《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪是怎樣反反復復才找到媽媽的，花許多時間去問，也似乎大可不必，讓學生多讀幾遍，再模仿著自創一段豈不更好！總之，低段課文教學內容的選擇，一般都應遵循強化字詞和朗讀的原則，為學生打下一個比較堅實的語文基礎。
第二，高段，要凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合，其它內容可以少教或不教。
高年級的學生，已經有了一定的獨立學習能力。凡是學生已學已知的，決不重復講解；凡是學生能自己學懂的，教師決不越俎代庖。教師的教學重點要選擇學生必須掌握而又未能掌握的內容。
如薛法根老師教的《真理誕生在一百個問號之後》，只重點選擇了兩項教學內容：一是課文中的一個重點句子——把「？」號拉成了「！」號，二是讓學生發現這篇課文敘述三個事例時寫作上有什麼共同點。其餘如生字、生詞、朗讀、概括課文主要內容、理解課文里講的三個故事等內容，一般教師都可能選作重點的，他都沒有教。因為他認為，學生在課前對這些內容已作充分預習，學生手裡佔有的資料甚至比教師的還多，再教這些，難免在已知中兜圈子。教學效果證明，這樣的選擇的確高人一籌。

❷ 怎樣選擇語文教學內容

1，依照兒童視角選擇教學內容。語文教學內容的選取要適合兒童的成長節律，滿足兒童身心發展的需要，促進兒童語文素養的形成與發展，所以，我們必須秉持「以兒童的悟性定深淺，視兒童的耐性取多少，就兒童的知性分先後」的原則，對教學內容進行審視考量，合理取捨，去粗求精，刪繁就簡，有重點地選擇並加以整合，以滿足學生的求知需求、情感需求和發展需求。2，依照課程目標選擇教學內容。語文教學內容受語文課程目標的指引和規限，語文教學內容應當指向課程目標，而不是教師想教什麼就教什麼，教師能教什麼就教什麼。教學內容要與課程目標相一致，選擇教學內容要有利於課程目標的有效達成，要教課程的語文，而不是教師的語文，我們唯有站在語文課程的根基上思考和行動，才能夠取本舍末，去偽存真，從教材內容中選取科學合理的教學內容，從而真正地促進學生語文素養的提升。
3，依照文本價值選擇教學內容。教學內容隱含在教材中，潛藏在一篇篇課文里，從字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等各個角度，我們可以發掘許多可供教學的內容，但這不意味著這些內容都要教給孩子。每一篇課文都有其自身的精妙所在，有著與眾不同的特色和個性。弱水三千，只取一瓢飲，我們要把發掘的目光投射到文本「獨特的這一個」當中。停留在那些最能凸顯文本的語文核心價值上。

❸ 在小學語文教學中,教學方法的選擇和運用

一、朗讀法。
朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要的知識點。②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過後，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，並不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。
二、背誦法。
記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的「背」字，我所見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背准了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在於背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎麼說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。
三、默寫法。
默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。

❹ 結合教學實際談一談在初中語文中如何做到科學備課,優化教學設計

首先，要認識到備課是一門藝術。科學備課是一種充滿激情和活力 地創造性勞動

1、教師備課要備教學內容。盡管在我國現行的教育制度下， 教學計劃，教學大綱，教科書甚至教學參 考書都是固定了的，但是並不等於教師只要對上述教學內容按圖索驥、照本宣科就行了，相反要求教師在這 種固定的模式下，對各種教學因素，科學地選擇，巧妙地組合，有輕有重，有主有次地進行程序，隨機應變 調整和最佳最好的教學效果等等，這既表現了教師的科學頭腦，也體現了教師的藝術風格，是教師心靈的一 種創造。

2、教師備課要備學生。語文教師的教學活動，面對的不是物， 而是人，是一群活生生、有血有肉、豐 富多彩的青少年個性。要教育他們，就必須充分了解他們。從他們的年齡、個性、心理和原有知識的特點出 發，使每一個學生都能通過自己的教學活動得到全面發展。這就為教師備課提供了一個任你馳騁的藝術天地 ，有許多工作需要去做，單單學法上的指導，也就夠教師充分發揮自己的聰明才智，進行創造性地勞動了。

3、教師備課還要備自己。備自己， 有兩層含義：一是充分發揮自己的特長，選擇適合

自己的教學方法 進行教學，才能揚長避短，取得最好的教學效果；二是教師備課不能千篇一律，一成不變，要有隨機應變的 能力。比如在教學中，教學內容、學生、教師三者要做到有機結合，和諧搭配，才能取得最佳的教學效果。 這就要靠教師在備課和教學中如何發揮主動性、靈活性和創造性了。

其次，還要認識到備課藝術從根本上來講，乃是一種課堂教學設計的藝術。課堂教學設計藝術和其它的 設計藝術一樣，除具有創新、求美、靈活等特點外，還有獨特性、科學性等方面的要求。這就是說作為一種 設計的藝術，將對上述「五性」展開自己的追求

1、創新性及其要求。所謂創新性， 就是指語文教師在備課時要發揮自己創造性的才能，使自己的備課 ，既不同過去的備課，也不同於別人的備課，突出一個「新」字，創新是追求備課藝術的首選目標，因此， 許多有經驗的優秀的語文教師都十分重視備課的這個特點。然而要做到「創新」，卻是非常辛苦和艱難的。 因為它要求教師在備課過程中，擺脫舊思想，探索新的途徑，這種開先河的工作要求語文教師付出比平時更 多，更為艱辛地勞動，甚至要到廢寢忘食，嘔心瀝血的地步，才能做到超凡脫俗，令人耳目為之一新。

2、求美性及其要求。所謂求美性是指在備課活動中， 始終要「美」進行不懈地追求。不僅要追求內 容的美，而且還要追求形式的美；不僅要追求環節上的美，而且還要追求整體美；不僅要追求教師個性風格 美，而且還要讓學生德、智、體、美、勞各個方面按照美的規律得到全面發展。要使備課具有美的特性，需 要教師進行多個方面的努力，比如備課要有新意，教案要合理搭配，講課要生動有趣，板書要美觀大方等， 使美的旋律流淌在整個教學過程之中。

3、靈活性及其要求。所謂靈活性是指備課時要多設計幾套方案，多考慮一些應該注意的問題。這樣做： 一是便於選擇最佳設計方案，用最快的速度和最佳的效果來推進語文教學之車順利前進。二是一旦發生突發 事件時，備有應急方案和挽救措施，不至於驚慌失措。把握備課藝術的靈活性，還要求教師備課時既要准確 又要敏銳，不能太離譜，也不能太呆板，要根據教材、學生和自己的特長來靈活備課。

4、獨特性及其要求。所謂獨特性， 是指在備課過程中所形成不同於他人的「個性風格」。盡管在統一 的教育制度下，許多語文教師都在同一教學內容進行著預先設計，但是每一位教師都有著自己的認識特點、 情感特點、意志特點，有著不同的教育觀、學生觀、質量觀以及不同等層次的能力特點，這一切都必須要在 備課過程中表現出來，而且以獨特的方式滲透在教學過程中，這就是備課的獨特性。可以說沒有了獨特性， 就不能構成備課的藝術性。備課的藝術性很大程度上表現在教師的「精神個性」和工作個性上。獨特就是不 同，不同便包含著個性藝術。

5、科學性及其要求。所謂科學性是指備課不能馬虎了事， 隨心所欲。要具有目標的無誤性，內容的准 確性，程序的合理性和效果的最佳性。比如備課前要知曉備課的目標是什麼，做到有的放矢，在分析歸納教 學內容時要注意知識語意的准確性，不能出現常規性的錯誤。另外還要合理設計教學程序，先上什麼，後上 什麼，什麼時候板書，什麼時候演示，什麼時候講課，都要有一種合理地安排，才能使教學過程和諧有序地 進行。最後備課的好壞還要經得起教學實踐地檢驗，教學效果好，證明備課是成功的，為今後繼續提高備課 的藝術性，提供了努力的方向和有益經驗。教學效果不好，證明備課失敗，也為今後備課提供了改正的方向 和有益教訓。備課藝術就是這樣在教學實踐中不斷地證明，不斷地總結，不斷地更新而逐漸完美起來的。

最後，教師要掌握實現備課藝術的一些方法和技術。由於備課藝術實質上是一種課堂教學的設計藝術， 因此在設計過程中，可按下列步驟和方法來進行。

1、理解、研究的藝術及其實施方法

由於備課是一種預先地設計，所以備課的第一步是要對備課的對象進行理解和研究。目前語文教學界提 倡教師備課時要做到備大綱、備教材、備教法、備教具。下面以備教材為例，來說明教師在備課時應該如何 對備課對象進行了解和研究。

首先是通讀教材。通過通讀了解教材大致內容、體例安排和來龍去脈。

其次是精讀教材。通過精讀理解教材上每個字詞句的具體含義和內部聯系，領悟其中的思想性、科學性 、藝術性的真諦，以便向學生傳授。

再次根據不同的段落層次和性質特點，將語文課中的基本知識，基本特點，思想教育因素進行初步地分 析、排隊，找出段落大意，中心思想，重點難點基本線索，層次系統來。

總之，理解和研究教材要求做到懂（弄清每個字、每句話的讀音和含義）、透（對教材的謀篇布局結構 層次乃至微言背後的大意，潛台詞等，都必須做到透亮明白）、化（教師的教學思路，教材的編寫意圖和學 生的理解水平要有機地融合在一起），只有把這三者化為一體後，才能取得最佳的教學效果。

2、選擇取捨的藝術及其實施方法。

教師在掌握了材料和了解了學生的基礎上，必須對教材的重點難點、關鍵部分和次要內容，教學的方法 、手段、目的、效果、詳略、進度等都有所選擇和取捨，以便讓學生能夠更好地掌握教學內容和完成教學任 務。這種選擇不是一次就可以完成的，必須進行多次，才能形成有效勞動。如果從一次性選擇角度來看，在 語文教學過程中所進行的選擇取捨主要有：

教學目標的選擇取捨。語文教學目標取捨選擇是指每節語文課必須達到的具體要求和質量標准，它既是 行動的指南又是預期的結果。比如在講述《扁鵲見蔡桓公》一課時，其教學目的一般作如下選擇：①理解課 文內容，認識對待缺點和錯誤，必須防微杜漸，切不可諱疾忌醫的道理。②分清文章層次，學習按時間和事 態發展的順序層層深入的記敘方法。③整理學過的「通假字」，了解關於古字「通假」的初步知識。

教學重點的選擇取捨。所謂重點是指教學中最基礎、最重要和牽一發而動全身的語文基礎知識。再以《 扁鵲見蔡桓公》一課為例，其教學的重點必須從下面三點上作出選擇：①贊揚扁鵲的高超醫術。②告誡人們 不要諱疾忌醫。③思想上的毛病應該早些醫治。應該說本文的重點既不是放在表面上，也不能運用到引申義 中，應該放在引導學生弄懂故事的基本寓意上，即以防微杜漸，切不要諱疾忌醫為其教學重點，不必添枝加 葉。

教學難點的選擇取捨。教學難點是指學生難學，教師難教的有關內容。由於這部分的內容，或者抽象， 或者復雜，或者深奧，所以造成教學上的困難，突破難點也就意味著教學取得了成功。因此，突破難點是語 文教學中的攻堅戰，攻克了它，勝利之花就會遍開在這次教學過程中。再以《扁鵲見蔡桓公》為例，教學的 難點不應和教學的重點重合為一，因為諱疾忌醫的道理，通過教學層層深入，學生是不難理解的。困難的是 了解古字「通假」的初步知識，掌握通假的初步規律。這就必須將已經學過的通假字整理出來，並且分類排 隊，找出其共同特點和基本規律來。

教學方法地選擇取捨。教學方法地選擇是課堂藝術的體現，比如講《扁鵲見蔡桓公》一文，有許多教學 方法可供教師選擇，如果教學方法選擇恰當，就可收到事半功倍的教學效果。由於授課教師考慮到學生在學 習本課前已學過十多篇文言文，本課除了個別比較生僻的字句外，其餘不少文言虛詞、實詞和句式，學生已 經粗知，因此教師選擇了以學為主，教師點撥為輔的教學方法來進行教學，既培養了學生的自學能力，又完 成了語文教學任務，可謂是「畢其功於一役。」

3、調整組合藝術及其實施方法。

語文備課在做了一定選擇取捨之後，就要對所選擇取捨出來的東西進行調整組合，形成有序。調整組合 是一種極有豐富內蘊的藝術。如果調整組合得好，就能使語文教學如一幅賞心悅目的圖畫，讓人獲得美的享 受。語文教學的調整組合內容主要表現在下面幾個方面：

對講授內容所進行的調整組合。包括那些內容先講，那些內容後講，那些內容詳講，那些內容略講，那 些內容合起來講，那些內容分開講，那些內容要做補充，那些內容只消簡單復述教材內容就行了等等。

對講授的層次進行組合調整。語文課的內容往往具有多個層次結構，需要我們進行清理、展示乃至重新 組合，前者還只是做一種剝筍見肉的工作，後者就是一種極富開創意義的事，因為重新組合後的層次就具有 不同一般的藝術魅力了。比如《扁鵲見蔡桓公》一課，分析其教材內容層次為三層。

第一層：開始……桓侯又不悅。寫桓侯的固執、自信、不聽扁鵲的勸告。

第二層：居十日……臣是以無請也。寫扁鵲說明桓侯的病，已不可救葯。

第三層：居五日……桓侯遂死。

以上層次如果通過重新調整組合，可以改為兩個層次。記敘時間的層次和交待事態發展的層次，兩者排 列組合成：

時間：居十日 居十日 居十日 居五日

病灶：在腠里 在肌膚 在腸胃 在骨髓

經過這樣的調整組合，不但脈絡清楚，而且引人入勝，便於理解。

對講授的系統進行調整組合。教師在備課時，常常根據教材的內容和學生的特點，設計自己的講授系統 。一旦出現了新情況和新問題後，就需要對原有的講授系統進行調整組合。

比如《扁鵲見蔡桓公》一課完全 可以按照課文的順序，用講述法來進行講授，但教師考慮到

要較好地完成文言文通假字的教學，便改為以學 生自學為主，教師指導為輔的方法來進行教學。先讓學生看書，提出問題，師生討論，再由教師來幫助歸納 啟發，最後順利完成了教學任務。這就是一種講授系統的調整，具有智慧之光。

最後是對已有教案的調整。教案是教師上課前編寫的計劃和藍圖，一般都是經過深思熟慮後才形成的。 無論教案編寫得如何完美，但是影響教學的諸種因素是處在一種經常的，捉摸不定的變化之中，當出現這種 變化時，原有的教案就不能適應需要，應進行重新調整和組合。這種調整分為教學過程開始前的調整，教學 過程進行中的調整和教學過程後的調整。無論那一種調整，都是對備課中的不足進行匡補，使美的因素更加 濃烈和迷人。

4、整體構思藝術及其實施方法。

所謂整體構思藝術，就是要對語文課堂教學的全過程有計劃地科學地安排。比如，什麼時候講，什麼時 候議，什麼時候練，什麼時候提問，什麼時候板書，什麼時候演示，什麼時候終課等都要設計得很科學、很 妥當，使課堂教學形成一個有機的整體，既有頭有尾，環環相扣，完整連貫，順理成章，又疏密相間，錯落 有致，波瀾起伏，曲折變化。既有嚴密的系統性和邏輯性，又無首尾失衡，生硬臃腫之嫌。在進行整體構思 時，教師應特別注意一些主要環節地設計和連貫：一是要有一個好的開講，開講就是開場白和導言，不鳴則 已，一鳴驚人。因此，小說家要精心設計小說的引子；音樂家要苦心編排協奏曲的序曲；語文教師則要在講 課的開場白上下功夫，因為它在整個教學活動中起著溫故而知新的作用；起著激發學生興趣的作用；起著第 一次反饋課堂教學信息的作用，語文教師在上課前一定要設計好開場白。

二是要設計好自己的教學思路。所謂教學思路是指教師在進行教學時，思維上的邏輯順序，即教師講課 時，思維活動條理性、規律性的一種體現。比如，有的教師是從感知——理解——鞏固——運用為自己的教 學思路；有的教師則以特殊到一般，再從一般到特殊為自己的教學思路；有的教師則從基本練習——綜合練 習為其教學思路。這些教學思路各有其優點和不足，採取什麼教學思路，要根據具體的教學內容和學生的特 點來定。好的教學思路應該是將教材的思路，學生的思路和教師的思路三者有機地結合起來，然後再設計出 一條符合三者需要的一條思路來。

三是巧妙發揮教學環節的作用和功能。比如板書，既是知識傳授的提綱，又是頗具匠心的藝術展示，有 時候板書的好壞，決定了一堂課的成敗。因此，有經驗的語文教師不但十分重視板書地設計，而且也十分講 求板書的書寫，無論是問題提出的先後順序，還是對字詞書寫的一筆一畫，都要精心設計和認真考慮，使板 書確實起到畫龍點睛的作用。

總之，整體構思的藝術，一是講求完整統一；二是講求環環相扣，前後相聯。只有這樣才能使備課在整 體上有較高的藝術性。

❺ 語文教學中選擇教學方法時應注意哪些問題+專升本

摘要 語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創新思維的學科。對「細節」的發現，常常成為我們語文教學中巧妙的切入點；對「細節」的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，「一滴水可映出太陽光輝」，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。

❻ 談談小學語文教學方法的選擇應注意哪些問題

小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創新思維的學科。對「細節」的發現，常常成為我們語文教學中巧妙的切入點；對「細節」的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，「一滴水可映出太陽光輝」，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。
教學細節是可以「打造」的。有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背後是一種理念，是一種思想的體現。雖然我們無法預料課堂會生成些什麼，但至少我們可以預設一些細節，預設一些精彩。
我認為教學設計的細節，首先緣於對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣於對各種教學資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面「作秀」；它不是為刻意追求「亮點」而設的「應景之作」；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握後的自然而巧妙的情境創設。
隨著新課改的推行，我們老師要轉變在課堂中的角色，讓學生成為課堂的主人，老師也要積極引導，創造一種使學生發現問題、探索問題、解決問題的情境，充分調動學生的積極性，讓學生主動提出問題，充分發揮他們的主體作用。
老師也要在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。在講課之前，老師巧妙地設計一些問題，讓學生帶著問題去預習課文，同時把自己不認識的字詞、語句以及不懂的做好筆記，這樣學生才能真正融入學習中。當然要讓學生真正的讀進去，我們老師還有營造一個良好的課堂氛圍，在課堂教學中構建民主、平等的管理機制，把孩子的心靈中「灌輸式」的教學中解放出來，學生大膽提問，積極思考，在輕松愉悅的環境中學習語文課。
閱讀是語文教學的主體，小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和藉助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學慣用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著學生去閱讀，開始是泛讀，了解文章的大意，而後才是精讀，在讀的過程中解決學生的疑問，讓他們真正體會到語言的優美以及如何用最恰當的語句來表達自己的內心世界。
創新是時代的主題，老師要激發學生的創新精神，並充分理解學生的創新，不以一個成人的眼光看待學生的新見，把具有創新天賦人的人扼殺於搖籃中。培養學生的創新意識，也要從我們的課堂教育著手，老師要採取靈活多樣的教學方式，鼓勵學生質疑，發展學生的求異思維，為祖國培養一批富有創新意識的人才。與此同時，老師在備課時也不要急於參照教參，缺少獨立思考，讀文本，要讀進去，要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。這樣我們在教學中才會有新的感悟，避免了講課內容千篇一律的現象，也為培養學生的創新意識做好了模範帶頭作用。
小學的語言教學至關重要，老師在授課的時候，也要注意自己的漢語發音一定要標准，為孩子營造一個發音標準的良好環境，小學是學生學好漢語最重要的階段，我們要鼓勵學生多看新聞、動畫片以及少兒節目，讓他們學習電視節目中標準的漢語發音。另外，我們可以多組織一些詩歌誦讀比賽，讓孩子在活動中愛上語文。老師的板書也要採用楷書且要整潔，為學生練好字做個帶頭人。老師也要將學生的表現給個評價語，我們經常可以看到這樣的現象，很多教師在教學中，面對學生的熱情，不能及時地進行恰當的評價，而導致學生情緒低落，以至於不想再發言。
最後，我們要充分信任自己的學生，和他們建立良好師生關系，是師生，也是長輩和後輩，更是朋友。建立良好的師生關系，是提高學校教育質量的前提條件。良好的師生關系式教育教學活動取得成效的必要保證。從教學任務上來說是責任與義務的關系，從人際關繫上來說是平等的關系。

❼ 論述小學語文教學方法選擇的原則有

小學語文教學方法選擇的原則：

1、主要對小學生的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養。

2、小學語文教師進行教學的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質。

3、教師進行小學語文教學時，讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結構、詞句特點以及寫作方法進行體會。

4、學生只有掌握了文章的思想內容和情感，才能真正理解、掌握文章。

5、語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結構。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字里行間領會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。

6、當然也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學語文教學時，應注重文字訓練與思想教育並行，將課文的思想與詞句有機地結合起來，讓學生易於掌握。

❽ 電子白板在語文教學中的應用應該怎樣取捨

優勢一：教學資源豐富 應用靈活 電子白板針對年級有相應的教學資源，而且電子白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，並可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，同時也解決了過去多媒體。

❾ 如何從教材內容與教學內容之間的辯證關系中對教材做出取捨

教材內容實際上說的就是「用什麼教」的問題，它包括一切有效的傳遞、體現課程內容和承載課程價值的文字與非文字材料。教材內容是師生教學活動的中介。教學內容就是教師在教學過程中根據具體的教學目標和教學情境對教材內容進行方法化處理，形成具體有效的教學設計。也就是說，教材內容進入教師的教學過程，經由教師的加工處理和「教學化」過程轉變成為教學內容。 教材內容是教學內容的一個成分，但不是全部。教學內容是教師對課程的物化形式—對教材這個中介進行的創造性的、個性的演繹。教學內容不僅是開放的，還是動態的。教學內容是在教學過程中創造的。下面結合我自己的教學實際談談自己的一些想法：課程內容與教學內容的區別:⑴課程內容規定的是學科某一階段共同的統一的標准或要求；教學內容則是教師應對具體教學情景的，因而是具體的、個別的，並能體現差異。⑵課程內容是一種抽象的存在，不能作為學生直接掌握的對象，教學內容是具體、生動並動態變化的，是教師和學生直接操作的對象。 ⑶課程內容以書面的文字材料進行表述；教學內容則是可以通過多種多樣的文字和非文字手段進行表徵，不僅包括形式各異的素材內容，也包括一些活動、方法、觀念、實踐操作等。課堂教學內容一般指課堂上教師所教及學生所學的內容。它是課堂教學的核心部分，也是評價一堂課的關鍵。按照新課程的精神，教材只是實現目標的憑借，教材中的任何內容都不能說是非學不可的。另外，課堂時間畢竟有限，一兩節課是不可能全方位學深學透一部作品的，什麼都捨不得，往往貪多嚼不爛。「少則得，多則惑」，這是古人治學的一句要決，反映了知識學習過程中，學習內容與效果間的一種辯證關系，是客觀規律的反映。因此，在有限的課堂時間內，教師只有對教學內容大膽合理地取捨，才能提高教學效率，實現語文課程目標。首先，要緊扣目標進行取捨。教學目標是教學過程的出發點和歸宿，是教學工作的指南。教師在宏觀上應把握專題或模塊的內容及其內涵，顧及專題或模塊的整體目標和要求，具體依據整篇課文的目標和課時目標。有的內容盡管好，但與教學目標不符，要堅決捨去，一味貪多，勢必「蜻蜓點水」，不深不透，學生也會感覺不痛不癢。目前課堂教學情況主要是偏多，教師總想面面俱到，追求一節課的「整體效應」，結果不是拖堂，就是浮光掠影。所以，教師必須克服這種「眉毛鬍子一把抓」的弊病，緊扣目標，大膽合理地取捨，只有這樣，才能使教學目標真正落到實處。其次，要依據學情進行取捨。素質教育下，學生是課堂教學的主體，因此，教師必須尊重學生，了解學生，對全體學生的知識基礎、理解能力、接受能力、興趣愛好等有較全面的了解，在此基礎上，根據學生的需求，精心選擇對學生成長最有利、最有用的教學內容。另外，那些大部分學生已經掌握的知識，要少講或不講；那些教師講了學生也難以接受的東西，堅決不講。有時，也可由學生決定哪些需要講，哪些不需要講。還有，要注意客觀存在的學生的個體差異，最大限度地體現因材施教的原則，要以提高全體學生的綜合語文素養為目的，堅持「一切為了學生」、「為了學生的一切」。再次，要注意點面結合，抓住重點，解決難點。課堂內容既不要遍地撒網似地追求全面，也不能只抓一點狠挖狠掘，忽略其他，而要注意點面結合，恰當取捨。一篇課文選的點不宜過多，貴在以少勝多。另外，注意課堂拓展要適度。教材是課堂教學內容的主要來源，但並非全部，教師還應積極開發教材以外的課程資源，也就是課堂上的延伸拓展。但拓展要立足文本，適度適量，要根據學生需求選擇那些有利於學生全面發展的有價值的內容，脫離了文本或有悖學生全面發展的，要堅決捨去。總之，在時間有限的課堂上，教師必須注意恰當拓展，合理取捨。一、根據教學目標，著眼於學生發展精選教學內容語文教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵字、詞、句、段、篇、語、修辭和邏輯，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內蘊其獨立的思想、情感、見地。每篇課文可供訓練的點很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對教材進行適當的處理，精選教學內容。教師要在深刻領會課程標准精神實質，深入鑽研教材，全面了解學生的基礎上確立重點難點，精選對學生發展有用的訓練點。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學內容，就容易「把課文教腫了」，教師教得辛辛苦苦，學生學得辛辛苦苦，收獲卻不大。一節課的教學內容一定要精當。首先教師鑽研教材要深，要「進得去」「出得來」。鑽進去潛心體會，與作者產生共鳴，再跳出來站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。二、針對學生實際，著眼於知識拓展整合教學內容對已有教學內容的處理要從學生實際出發，要從學生的需要入手，對原有教學內容進行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的內容包括文本、插圖、練習及語文樂園，這些內容可以進行有效整合，教材內容的序列也可進行調整，整合得當往往會收到意想不到的效果。 三、遵從適度原則，對著眼於學生接受把握內容度量選擇和重組教學內容，一定要以學生的可接受性為量度，堅持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學內容的廣度上要控制好，內容太多，學生難以消化；適度。指的是要控制好教學內容的難易程度和教學深度。教學內容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學內容，深度一定要適宜，一定要把握好教學內容難易深淺的程度。因為課堂學習內容過難，學生不易理解，挫傷了學生學習的積極性過易，既降低了教學要求，又會影響學生的學習興趣。長此以往，就會造成學生思維膚淺，不善於動腦分析和解決問題，學生的智能也得不到應有的發展。我們要立足於教學目標，使內容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進學生發展。教學內容的廣度也要適當，要圍繞教材內容又不能拘泥於教材。要緊緊圍繞教學目標，把「博」與「精」有機結合起來。一方面教學內容的選擇不要局限於既定教材，應適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面教學內容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示範性，以幫助學生取得良好的效果。四、依據教學實際，著眼於學生特點布局教學程序語文閱讀教學中，教學內容的呈現程序也很重要。程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學內容呈現的程序，應遵循事物的內在發展邏輯，遵循學生心理發展的特點，遵循學生認識事物及學習語言的規律。比如，閱讀教學必須遵循整體—部分—整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習。又導致語文教學的枯燥乏味。要提高小學語文閱讀教學的有效性，選准教學的突破口，適當改變教學內容的序列，使之內容安排更加合理，重點更加突出，這對於提高教學的有效性是十分必要的。當然，教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材本身的點，突破傳統教學的固有模式或教材結構，直入重難點或抓住關鍵語句組織教學，實現教學過程的最優化。這樣的教法重點突出、層次分明，打破了程序化的教學方式，有利於激發學生學習的積極性和創造性，有利於發展學生智力，培養閱讀能力和思維能力。

❿ 聯系語文教學實際，談談怎樣優化選擇教學方法

你好，很高興為你解答。
一、語文教學的艱難處境
現在，語文教學面臨的最大困難是：學生的課業負擔過重，大量的訓練題擠到了課外。學生學習語文的時間越來越少，空間越來越小。語文的學習在學生自主學習中被排在了各科的後面，語文教學進入到了非常尷尬的境地。如何在這種艱難中開拓，是擺在每一位語文教育工作者面前的重要課題，如何優化語文教學，在山重水復中創造出柳暗花明呢？我們還是重新審視《綱要》和《課程標准》，從中找到開啟語文教學的新鑰匙。
二、優化語文教學的指導思想
。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。（《基礎教育課程改革綱要》關於教學過程的論述）
三、優化語文教學的幾點嘗試
（一）、創設情境，不斷湧起高潮。教學高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創造性復述之中，高密度的教學內容，生動的表達方式，群情激動的教學氛圍，無一不叩擊著學生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。
教學高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發，教師的著意點染，可以使學生的思維處於亢奮狀態，可以使學生的注意力高度集中。學生們躍躍欲試，思考學習內容，爭先恐後，表現自己智慧的火花，他們在教學高潮中有著專注的投入。
教學高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競賽，這些課堂教學中閃爍著「暖色調」的內容撩撥著學生的心緒，他們時而驚嘆別人見解的高明，時而享受自己成功的喜悅，在快樂的氣氛中進行著高效率的學習。
課堂教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。
在語文教育教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，恰當的時機湧起學習的高潮，使學生覺得「學習有味」，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由「厭學」到「愛學」，由「愛學」到「學會」，由「學會」到「會學」、「善學」，有意識地自覺培養自己的語感，加速語感的早日形成和優化，達到發展學生的個性和能力的目的。如講課文《陳太丘與友期》前，教師可先選擇班上較有表演天賦與才能的學生，准備該文所講述故事的情境表演，新課伊始，學生表演，激發學生的興趣，為掀起學習的高潮奠定基礎。而在上朱自清的《背影》時，先播放《父親》一首歌曲，聽後學生被歌中那濃濃的父子之情所打動，教師再把學生的情緒誘入新課中來，聲情並茂的誦讀掀起學生情感的波瀾。又如一教師在上《橋之美》時，課堂開頭講述歌詞：「遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊有一條彎彎的小船」學生在想像歌詞營造的意境中，進入該文的學習。在對橋的圖片的描述的競賽中推起高潮。
（二）、有效合作，將問題引向深入。有效的合作學習應個體的獨立思考為前提。「感受、體驗、品味」就是強調閱讀是學生主體的心智活動過程，是別人無法代替的智力活動。其次，閱讀是極具個性化的行為。學生對文本的獨特感受、獨特體驗和獨特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，合作交流前應留給學生獨立思考的時間和空間，讓學生對問題有自己的見解，為後面討論交流提供「厚實」的物質基礎。這樣，有助於學生把問題討論得廣闊和深刻。當前，學案導學成為了引導學生自主學習的好方法，但學案絕不能代替課堂，要在課堂上深化學習成果。
（三）、注重「問題」的設置，將「問題」作為學生開啟課文大門的
教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復地利用課文，對學生進行閱讀和寫作的訓練，進行大量的思維訓練。教學的過程中就會產生三種正效應：第一，學生思維活躍；第二、課堂場面活躍；第三，加深了對課文的鑽研、理解。在上《山中避雨》這一課的時候，我先叫同學們針對課文的這一題目想像一下，假如是你來寫，你們會寫些什麼內容呢？同學們各抒己見，內容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然後，開始學習課文。學完課文後，我再問學生：「課前你們所說的內容和課文內容完全不一樣，是不是作者跑題了？你有沒有更好的題目？」同學們一下子來了興趣，有的同學說作者並沒有跑題，題目交代了故事發生的地點和起因。有的同學說作者跑題了，因為本文的中心意思是「樂以教和」，跟中心沒有多大關系，乾脆就用「樂以教和」為題更為恰當。我沒有支持他們的任何一方，繼續讓他們討論，最後在