Ⅰ 語文教師怎樣設計有效的課後作業
一、趣味性和精確性
對小學生來說，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力。作業從內容、形式到結論都應體現一個「趣」字，使學生在興趣盎然中獲取知識，所留作業應貼近實際，貼近學生的生活，盡量做到豐富多彩。即使是書上韻內容作為課下作業，猜謎語、講故事、編兒歌、做游戲和各類小競賽等，要給學生一個全新的感覺。「精」是作業重要的原則，作業要少而精，精是指經過提煉或挑選的，避免作業過量、偏難、費時、形式單一、機械重復。另外，各學科教師之間要協調，要控制課外作業的總量，減輕學生的課業負擔。
二、自主性與合作性
傳統作業是由教師設計和布置的，根據新課改學生自主性學習的理念，何不讓學生參與作業設計呢?當然參與只是部分，不是全部。學生要參與就必須認真閱讀文本，回顧所學知識的重點、難點，思考知識間的內在聯系，還可以搜集本學科甚至跨學科的相關資料，從而找出問題的最佳角度。這樣作業的內容學生感觸較深，普遍受到歡迎，能達到作業應有的實效。
作業有了，怎樣去完成呢?獨立完成作業是無可厚非的事情，難道作業只能由自己一人完成嗎?聯合國教科文組織明確提出「學會合作」的教育目標。掌握知識，學會學習，可以自我探索，也可與他人合作學習。學生的作業也可以通過合作方式來完成，讓學生在合作中職責分明、相互溝通、互相合作、共同負責來學會學習，結果會使不同層次的學生都品嘗到作業的樂趣和成功感。讓享受學習變為現實，使學生真正成為作業的主人。
三、創造性和開放性
作業創新的理念可滲透到作業設計的形式中，可以變單項練習為綜合練習，變純學科練習為學科間的融合，作業語言表述可變枯燥乏味為多彩多姿，作業評價可變清晰為模糊。總之，要讓作業富有創意，讓學生在創意中展示。新課程明確提出我們的學科教學應趨於開放、多元、綜合化。小學生富於幻想和挑戰，這就要求作業題型靈活多樣，以激發他們強烈的求知慾，滿足他們濃郁的好奇心。作業的設計要密切聯系學生實際，尤其是學生的生活實際，不僅內容豐富、形式多樣，而且視野要廣闊，充分利用學校、家庭、社會廣闊的時空背景，進行各種課下作業。作業答案也應自主靈活，具有多元性，使學生的個性得以充分的張揚，學生的綜合素質得到全面提高。
Ⅱ 如何使語文作業變得更有趣
讓學生愛上作業，能不能改變作業內容和形式，激發學生閱讀興趣，讓作業成為交流互動的平台？能否在我們設想的作業中，學生還可以直白地說出自己的想法，悄悄地傾訴生活中的苦惱？不僅是學生留言，連家長、親戚朋友也可以留言？怎樣讓作業有趣？泰戈爾說過：「不能把河水限制在一些規定好的河道里。」布置作業也是如此，要讓學生有發揮的空間，體驗成功，提高能力。
讓「語文作業有趣」的實踐對策：
1、作業設計可「合資經營」――合作型
新課程提倡「自主探索、合作交流」，這充分肯定了，有效的合作學習，能激發學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的，教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環境。因此，課外作業的主體雖然是學生個人，但同時也提倡學生與學生、學生與家庭等方面的共同合作來完成。如：在教學《傅雷家書》一文前，我在布置學生預習作業時,給家長也布置了一項任務：寫一點對課文的讀後感言，字數不限。沒想到一些家長竟然有感而發，寫了很多。在《傅雷家書》一文的上課過程中，我適時地把家長的感言讀給學生們聽，結果有些孩子流淚了。有因為感動流淚的，有因為自責流淚的，也有因為羞愧流淚的。整個活動過程沒有說教，更沒有豪言壯語，但我能感受到愛的種子已經在每個學生的心裡埋藏。
2、作業難度分層、分量
作業難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，讓暫差生體驗學習成功的樂趣，讓優秀生「跳一跳」摘到自己所需的果子。例如，預習字詞的作業可全班完成，但預習課文寫批註，則分層次要求，優等生必須寫三處以上，暫差生只需寫一處。
學生都做同樣量的作業，缺乏作業布置的針對性。對於學習優秀的學生來講，他在完成基礎練習的基礎上，的確還有時間和能力做一些拓展和探究性題目。而對於稍差或者動作慢的學生來講，那些作業可是承重的負擔。所以在實踐中，我也嘗試在作業上做一些分層。如對好學生，在預習時寫兩句感悟，在學完課文後，再寫寫收獲感悟。
①基本練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合於基礎較差的「學困生」。
②綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合於中等生。
③創新練習：題型靈活多樣，偏重於理解、想像、運用，一般適合於優秀生。
如，學了《武陵春》後，我設計了以下幾項作業：
（必做）A層次： 背誦、默寫《武陵春》。
（選做）B層次：《武陵春》表達了作者的一種什麼感情？通過朗讀感受一下。
C層次：李清照雖是婉約詞派的代表詞人，但她的詞風前後期有很大的不同，這里我們把本文與她早期的作品《如夢令常記溪亭日暮》作一比較，看看有何不同，進一步了解這位偉大的女詞人
三項作業讓學生根據自己的能力不同選擇其中的一、兩項完成。A層次是鞏固練習，旨在積累語言；B層次是寫話練習，幫助學生進一步理解詩句；C層次作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業難度依次提高，分別適應於各個層面學生的學習需要。
3、作業選擇自主性
我們布置作業時還可將學生的作業分為必做題和選做題。必做題作業面向全體學生，重在鞏固基本知識，達到新課標規定的基本要求；選做題作業面向優等生和部分中等生，重在培養他們的運用、實踐能力和創新能力。
在復習時，我要求學生自己出復習題，小組交換選擇自己喜歡的做；寫作文時，多一些選擇讓學生課自由發揮，揚長避短；綜合性學習，自己找力所能及或感興趣的內容進行積累；拓展寫作訓練，一定不是僅有一題，可以讓學生自由選擇。
4、作業可以自己設計「自產自銷」――自創型
一直以來，作業總是「教師布置，學生執行」。現在，學生也可以 「自產自銷」了，他們可以自主地，富有創造性地編擬作業題。
一組課文學完了，我常「拜託」學生為我出三到五個題目（題型不限），再附上標准答案，我只要從中挑選一下，編成練習卷就可以了。這一類的作業主要是面對優等生。以往的優等生的提高，我們大多靠加大題量來完成，優等生只能被動地接受，而現在他們能學著老師的樣子出試卷了，肯定會一遍一遍地認真研究這一組課文，主動提高作業難度。其實，他們編擬作業題的過程，就是對已有知識再積累、再提升的過程。
5、作業形式力求多樣：「作業超市」――選擇型
如果學生長時間地進行單一形式的練習，就會單調乏味，對學習失去興趣。即使是為促進知識及技能達到運用自如的程度而進行的專項訓練，也不能過度。因此，教師要變換作業的情境與內容，改變表達作用，運用口頭敘述、書面作業等多種方式，調動學生完成作業的積極性。設計豐富多彩的作業，如：預習、積累、感悟、表達、批註等。
根據學生特長、興趣、愛好、家庭條件的不同設計能讓學生一展所長的作業，並以「超市」的形式展現，學生可在所羅列的作業中選擇一種或幾種自己所喜歡的，而且認為有能力完成的作業。
例如，在學習了的《那樹》之後，「作業超市」里供學生選擇的作業有：
腳踏實地區：（必做）朗讀秀：把課文誦讀給家長或朋友聽一聽，請他給你打個分。書法秀：文中有不少好詞佳句，把你喜歡的抄下來，比比誰寫得好。
作文秀： 能仿照課文，寫寫第三人稱抒情類文章，向同學們介紹介紹嗎？
「天馬行空區」屬於特色專區，它促使學生在全面發展的基礎上，個性特徵也能得到充分發展。
6、課後設計開放式復習作業，開發學生語文學習的潛能。
一篇課文教學的結束，並不是探求知識的終止，更應是一個新的開始。因為知識是無窮的，僅僅在課堂上傳授知識給學生是有限的，教師要通過巧妙的點撥引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課後作延伸探究，涉獵③更廣闊的相關領域，開發學生的潛能。贊可夫指出：「讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。」因此，本人還嘗試把課後作業設計的自主權交給學生。學生在給自己布置了自己感興趣的作業之後，他們完成作業的興趣和積極性也大大提高，真正成了學習的主人。只有讓學生在活動中學習，在實踐中體驗，才能使他們真正成為學習的主動者，也才能把他們的潛能充分發掘出來。
多元化作業設計以其實踐性和多樣性等多方面的優勢，對學生創新思維的發展產生了積極的影響，也許這些做法不能「立竿見影」，但對學生的學習和自身發展來說，必將終身受益。
Ⅲ 如何實現語文教學的開放性
一、實現教學內容的開放
由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。大量閱讀和寫作對發展學生的智力是大有裨益的。
二、實現課堂教學的開放
課堂是教學的主渠道，實現其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現代教學理念的指導下，將培養學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環節中。
運用開放式教學方法：課堂教學要堅決摒棄「滿堂灌」的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法。
課堂提問要有開放性：開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元的。開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課後問題，將課堂教學引向深入。
三、實現教學手段的開放。現代教育離不開手段的現代化。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。
1、多媒體演繹，課堂教學直觀化
2、利用多媒體教學，創設課堂教學情景化
3、利用電腦網路，開啟課堂教學數字化。
Ⅳ 劉桂瓊論文《怎樣合理設計小學生語文作業》
合理設計語文作業激發學生學習興趣；麥乃小學：劉桂瓊；摘要：作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素；關鍵詞：小學語文合理設計作業設計策略；作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育；一、由統一性作業向選擇性作業轉變；學生的作業往往是在任務驅動下完成的，態度上消極，；1、布置分層次作業，；學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，；的語文能力的發
合理設計語文作業 激發學生學習興趣
麥乃小學：劉桂瓊
摘要：作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，合理設計作業是學生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質，形成良好的態度、情感、價值觀的重要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師調整教學方法的基本依據。能充分發揮小學語文在教學中的重要作用，提高小學語文教學質量。讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。
關鍵詞：小學語文 合理設計作業 設計策略
作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，合理地設計作業是學生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質，形成良好的態度、情感、價值觀的重要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師調整教學方法的基本依據。能充分發揮小學語文在教學中的重要作用，提高小學語文教學質量。讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。 通過作業，有助於所學知識的鞏固和消化，有助於技能的掌握，有助於學生綜合素質的提高。因此，合理設計作業，把教學信息具體真實地反饋出來，是教師必備的基本功。應該怎樣布置作業才合理呢？我認為教師在布置作業時要遵循「因材施教」和「循序漸進」這一教學原則。也就是說教師在完成單位時間內的教學內容後，應結合教學內容和學生實際水平，進行分層布置作業，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。例如：布置回家作業時，統一布置一些必須完成的作業後，還可針對個體差異布置一些有彈性的作業。對於那些落後生可以充許他們少看課外書，只要把課文讀通讀熟即可。有能力的同學布置每天一小時的課外閱讀，對於那些優等生還可以做一些自主作業。這樣可讓學生獲得學習的主動權。基於以上思考，從以下幾個方面提出合理設計小學語文作業的方法
一、由統一性作業向選擇性作業轉變
學生的作業往往是在任務驅動下完成的，態度上消極，行為上應付，常常不能達到預期的效果。因此，教師在布置作業時，應考慮學生的智力、興趣、技能存在差異，多給學生創造自主選擇的機會。
1、布置分層次作業，
學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生
的語文能力的發展就會受到遏制。不利於因人施教，抑制了學生學習的主動性和積極性，解決不了教育的普遍性與學生個體差異的矛盾。「分層」是承認差異，因人施教，就是有意識地根據學生智力水平、心理素質、學習基礎、認知差異的不同為學生設置不同層次的作業，學生有選擇的自主權。讓學生做基礎性作業，再做發展性作業，學生可根據自己的實際情況逐類遞進；能力薄弱的學生可以從較低層次的作業選擇以掌握「雙基」，然後逐層嘗試，能力較好的學生可以直接選擇較高的層次。這既讓能力一般的學生也能得到充分的練習，也可以讓學有餘力的學生獲取自由發展的空間。這樣，能使所有學生隨時看到自己學習的進步，體驗到成功的快樂從而調動學生作業的積極性、主動性。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。但學習能力的先天差異並非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。 2、布置學生自選作業
自選作業就是指像購物超市一樣，讓學生在所列的作業中選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認為有能力完成的作業。這樣的作業讓每個學生都擁有自己的學習發展空間和自主選擇的權利，有了發揮自己特長的機會，享受到「做作業主人的快樂」，極大地促進了學生學習的主動性。如學了寓言故事、童話故事之後，可讓學生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數量自定、內容自選，然後舉行讀書匯報會，定期評比等。這種作業有彈性，能照顧到不同層次的學生，學生可自主選擇類型，也可各種類型自由搭配，做到因人而異、各取所需，切實做到了因材施「作」。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。
二、由單一性作業向綜合性作業轉變
現行教材淡化了知識體系，強化了能力、方法、情感等因素的和諧發展，加強了學科間的整合，課後的練習題更貼近學生的生活，凸
顯人文色彩。但因教材編寫的容量有限，不能滿足各個層次學生的作業需求，對此教師應不能拘泥於教材，需創造性地布置作業，實現由單一性作業向綜合性作業轉變。
1、作業與課內外學習資源的相互結合
開放的語文作業內容資源應模糊課內與課外、校內與校外的界線。書刊、影視、網路資源等都可以作為作業內容的資源。作業可以作為學生課前的擴展性學習，使學生學得更豐富；也可以作為課堂訓練，使學生學得更扎實；還可以作為學生課後的延伸性學習，使學生學得更深入。
（1）課前擴展性作業
此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以後，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，如了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成「摘抄」筆記等。
（2）課內鞏固性作業
課內精心設計的鞏固性作業，能起到及時掌握所學的內容，達成課堂的教學目標的作用。如小練筆是「讀寫結合」最有效的載體，是很好的鞏固作業的形式。在教學中，可以以課本為範文，充分利用小練筆這一獨特的形式，加強訓練，為學生綜合語文素養的提升「奠基」。如對於文本中出現的經典、精彩的語段，情節空白處，思維發散處，言而未盡之處等，教師除了引領學生反復「含英咀嚼」外，還要巧妙地抓住這一語言學習的「練點」，讓學生植根於課文，想像於書外，進行扎扎實實的練筆訓練。這樣既有利於學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時「無米之炊」問題，更重要的是發展了學生的創造思維。
（3）課後延伸性作業
學習了課文，理解了相關內容，並不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究、寫法的練習，依然是語文作業的內容之一。學了《少年閏土》後，讓學生去讀魯迅的《故鄉》，進一步了解魯迅先生，從而知道本篇課文和《故鄉》要表達主旨不同的緣由；課文中有兩處閏土外貌的描寫，刻畫了閏土可愛的形象，課後，可要求學生仿照課文寫法，描寫老師或同學的外貌，為了讓學生更感興趣，還可要求學生在寫的時候不寫出人名，只寫特徵，集體評議時，讓全
班學生猜一猜寫的是誰。這樣的作業不僅極大地拓展了學生的知識面，調動了學生學習的積極性，同時升華學生對課文內容的理解，也為學生提供了一種有效的學習方法，給教學增添了無窮魅力。
2、語文作業和其他學科的有機整合知識是一張網，小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，是學好其他學科的基礎和前提，而且教材本身廣泛地涉及思想品德、自然、社會、歷史、地理、勞動等諸多學科的內容，與其他學科有著難以割斷的聯系。小學語文作業有機滲透其他學科的內容，有利於陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。實際生活是豐富多彩的，教師要善於在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。（1）觀察性的，如：養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。「談天說地三分鍾」等形式。（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。再比如學了古詩後，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《長江三峽》，根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日為老師、家人、同學寫上一段祝願語或製作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。
三、由獨立性作業向合作性作業轉變
合作是當今社會發展的主流，也是學生適應未來社會必不可少的一種素質。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。從作業的時空來看，課程的開放性，大量的作業
不是個人能完成的，需要與同學以及他人合作。因此，教師必須考慮學生完成作業的方式，作業設計要體現合作性，積極倡導合作的學習方式，從而增強學生的合作意識。
1、合作探究性實踐作業
教師首先可引導學生從生活中發現問題、提出問題，通過以小組合作的形式進行實踐，共同探索解決問題的方法和途徑，然後指導學生分工合作，把自己探索的過程記錄下來，共同探討並形成結論。比如教師可以讓幾個學生一起飼養一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；查找一些相關的資料，向行家請教種養殖的有關知識；並要求把種養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄，可寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題探究性實踐作業，作業呈現的方式多種多樣。在整個完成作業的過程中，學生們可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，充分發揮他們的主動性和創造性。
2、合作調查性實踐作業
蘇霍姆林斯基說「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」教師應該相信學生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些「研究」，以研究者的意識和態度去觀察、思考，查找並搜集資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章??如學習《趙州橋》後，可讓學生去考查當地橋梁與趙州橋的異同；查找現代立交橋、上海楊浦大橋、長江大橋的資料，自己能試著去設計嗎？並且為你設計的橋寫一篇簡介。完成《趙州橋》這篇課文的作業，學生不僅獲得關於古今橋梁的知識，通過圖片、札記進行積累，甚至有興趣的還能自己設計一座世界上獨一無二的橋。學生想到要介紹自己設計的橋，必定花心思去寫好這篇簡介。這樣就把對客觀事物的觀察與閱讀、表達相互聯系起來，促進了學生讀寫能力的發展。
四、由傳統性作業向生活性作業轉變
語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。教師在設計作業時，只要樹立起開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，就可以讓學生在生活中學習語文、運用語文。
Ⅳ 如何設計開放性語文作業
鳳 儀 初 中 劉 忠
初中語文作業不僅僅是語文課堂教學的必要延伸，更是學生完成語文知識的意義和語文能力的自我構建、自我發展、自我提高的重要途徑。但傳統的語文作業，囿與課本，限於讀寫，局於室內，限制了學生的活動空間，壓縮了學生的知識視野，束縛了學生的思維發展，制約了學生的個性張顯。同時還存在加重學生作業負荷、減少學生睡眠時間、摧殘學生身心健康的現象，使學生養成不良的學習品質，對學生的終身發展造成一定的負面影響。因而優化初中語文教學的作業設計，是語文教師義不容辭的責任和義務。下面，僅從初中語文開放性作業設計方面，談談個人的淺見。
一、面向全體學生開放，讓作業成為發展個性的橋梁
教育的對象是學生，是一個個活生生的個體。他們來自不同的家庭和相異的成長環境，因而每位教育工作者必須面對學生的個體差異，根據學生的個性，因材施教，促進學生個性的充分發展，使他們每個人都能得到充分發展。因此，在語文作業設計時，既要考慮學生的共性，又要兼顧學生的個性，使作業成為彌補學生不足、發展學生個性的橋梁。
1、根據學生的層次，設計作業
一個班級里有幾十名學生，他們所掌握的語文知識和所擁有的語文能力都有所不同，可能分布在幾個層面上。如果進行統一的作業布置，就會出現一部分學生「吃不飽」，而又有一部分學生「消化不了」的現象。因此，可根據學生的具體情況，將全班學生分為初級組、中級組、高級組進行開放性作業設計。（三類組別的設計也是開放的。學生可以根據自己的學習狀況，選擇調整自己的小組級別。）例如：學習《濟南的冬天》一文時，布置作業：用下列詞語「冒著 貯蓄 ……越……，……越…… 不忍 照個影 澄清 清亮 空靈」寫一個景色描寫新片段。要求：初級組同學至少使用其中3個詞語，中級組同學至少使用其中4個詞語，高級組同學至少使用其中5個詞語。通過這樣分層練習，使全體學生都能得到適當的訓練，並體會到學習的成就感和愉悅感，能激起學生的上進心，調動學生更主動地學習。
2、根據學生的愛好，設計作業
大家常說「興趣是最好的老師」。興趣愛好對學生的發展起定向、保持和強化的作用。依據學生的興趣愛好，進行作業設計，可以促進學生的個性發展，發揮學生的特長。如：將善於口語表達的學生組成演講小組，安排適當的演講表演；將善於寫作的學生組成文學小組，負責班級黑板報的編寫工作以及校刊的編輯工作；將擅長搜集整理的學生組成信息小組，負責相關信息的搜集、整理、發布，資源共享。等等。
3、根據學生的不足，設計作業
學生的個性發展是建立在學生全面發展的基礎之上，因而，教師在作業設計時，首先要注重學生的全面發展，要針對學生的欠缺，進行作業設計，以彌補學生的不足。如：針對寫作水平不高的學生，在作文訓練中，先只要求他們寫好片段，依其發展，再提高要求。對不善於言辭的學生，可以安排他們參加演講小組，先做一些協助性工作，讓他們在其中接受熏陶鍛煉，逐漸培養他們的口語表達能力；對性格內向的學生，可以安排他們協助做一些班級事務，讓他們多與人接觸交流，培養其自信心，讓其逐步從自我封閉的空間里走出來。等等。
二、面向廣闊社會開放，讓作業成為豐富生活的平台
社會是個大課堂，是學生進行語言實踐、獲取語文知識、提升語文能力的廣闊天地。教師可以通過作業設計，把學生引向家庭生活，引向社會生活，使作業成為豐富生活的平台。
1、訓練口語表達
家是每個學生最溫馨的港灣。學生在家裡可以自由自在、無拘無束地暢所欲言。因而，可以有目的的安排學生，特別是一些較膽怯的學生，課余在家裡進行口語訓練。向家人介紹班級里的新鮮事、學校組織的活動、上下學途中的所見所聞等等。讓他們在家人面前盡情地發揮，認真地演說，同時，家人也可以加以指導和鼓勵，使他們獲得激勵。長此以往，學生的口語表達能力就能得到較大的提升。
2、訓練觀察力
大自然是充滿神奇和奧秘的地方。社會生活是五彩斑斕的萬花筒。教師可以結合語文課堂教學，引導學生到大自然中、到社會生活中去觀察、體驗。如：學習《周庄水韻》、《滿井游記》後，讓學生去觀察家鄉早晚陰晴的景色變化、春夏秋冬的景色變換；學習《海燕》、《白鵝》後，讓學生去觀察家禽家畜的生活習性；學習《回憶我的母親》、《孔乙己》後，讓學生去觀察身邊最熟悉的人。等等。在觀察前，要向學生說明觀察的目的，對學生進行觀察方法的指導。觀察要有順序、抓重點、突特點，要有適度的聯想與想像，並將觀察的結果整理成日記，這樣，既鞏固了學生對課文的學習，又為其以後的寫作積累了素材。
3、訓練動手動腦能力
語文是一門綜合性學科，可以延伸出許多可操作的小實驗、小活動。教師在進行語文教學的同時，可以引導學生動手動腦，進行實踐。如：學習《風箏》一文，可讓學生動手製作風箏或其它類似小物件；學習《阿炳在1950》一文，可讓學生動手做一個能發聲的小物品或了解、學習、掌握一種小樂器的使用方法；學習《給蔣經國先生信》、《給女兒的信》後，可讓學生試寫一封給台灣同胞的信或寫一封給某位親人的信。等等。這樣，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以對學生進行多種能力的訓練，讓他們在實踐活動中得到鍛煉和成長。
4、培養搜集整理習慣
社會生活豐富多彩，可供學生搜集的內容包羅萬象。教師可以引導學生搜集語言片段，養成寫閱讀筆記的習慣。學生可以搜集名言警句、俗語諺語等等；可以摘錄景色描寫片段、人物描寫片段等等；可以摘抄勵志短文、精緻美文、奇趣介紹等等。並將它們編目分類，以便查閱。教師也可以引導學生搜集一些有意義的實物。象郵票、圖片、印花、卡片、煙盒紙一類，將它們按文字內容進行分類整理。如：歷史人物類、建築風采類、自然風光類、科技成就類等等。讓學生積累知識容量，以達到由量變到質變的飛躍。
總之，語文作業的設計是一項系統化的工作。在作業設計中，要注重學生的差異性特點，要注重語文教材的連貫性特點，要注重多種設計原則的合理運用，才能設計出更好的作業，訓練學生，促進每個學生全面、健康、有個性地發展。
Ⅵ 如何設計有效的語文作業
一、 設計有效的課堂作業
1、作業要精選、適量
學生完成的作業只有在保證質量和有一定準確率的前提下才可稱得上是有效的作業。那些僅僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業，教師設計的再好，對學生來說也是無效的。恰恰這種現象在我們的教學中又是屢見不鮮的。因此，我認為教師在設計作業時一定要適量，要少而精，並確保學生有獨立完成課堂作業的時間。就拿鞏固生字詞的作業來說，不是寫得詞語多寫得遍數多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點詞語，要求學生一次性寫對寫好才是有效的。所以，我在布置學生抄寫詞語時，通常都是只寫一遍，但要求是必須盡量寫正確，寫美觀。
2、作業要因人而異，有選擇性
我們既然承認學生之間是有差異的，就不應該設計完全統一的作業來限制優生，為難學困生。如，運用詞語寫話，我向來不規定具體的詞語，而是讓他們從本課的成語或四字詞語中任選一到三個各寫一句話，能用上幾個詞寫一段話的就更了不起了。這樣，那些學習優秀的孩子就會八仙過海，各顯其能，學習困難的孩子也不用犯愁，只要能盡力而為就可以了。又如，學習《白鵝》和《白公鵝》兩篇課文後，文中有很多生動有趣的句子，我要求學生自已選擇喜歡的句子抄寫，最少三句，多者不限。結果學生找的句子遍布了全文，數量多的有七八句，少得三四句，沒有一個完全相同的。
3、作業要激活思維，體現個性化理解
課堂作業除了鞏固基礎知識外，還應注重思維訓練，有一定的思考價值。這類練習題的設計要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。如，學了《去年的樹》之後，我抓住課文留白處設計了這樣的填空題：小鳥聽了小姑娘的回答，盯著燈火看了一會，它可能在想( )。小鳥對著燈火唱完了去年的歌，飛走前，它又看了一眼燈火，可能會說( )。學了這篇課文，我想對文中的( )說( )。學了《巨人的花園》後，我設計的最後一道作業題是：( )（選擇本文中的某個人）我想對你說：( )。作業中，學生的答案或長或短，或深或淺，從不同的角度談了自己的心裡話，可謂仁者見仁，智者見智。這樣經過深思熟慮完成的作業便是真正的有效作業。
二、 設計有效的家庭作業
學生每天在校的時間有限，完成適量的課堂作業僅僅是學習活動的一部分，其另一部分還需完成適量的家庭作業，所以有效的作業還應包括家庭作業的設計。
1、作業內容要聯系生活實際，培養實踐能力
課堂作業內容通常都具有一定的針對性，即針對當天學習的課文而設計，其目的一般都比較注重知識的鞏固運用。而布置家庭作業的目的我認為應該注重知識的拓展運用，重視學生綜合實踐能力的培養，在內容上應注意聯系生活實際去設計。如，可以結合重大節日來設計：三八婦女節到了，讓學生回家收看新聞聯播，了解全國各地是怎樣慶祝節日的，也可以從自己做起，用實際行動為家裡的婦女祝賀節日，然後寫下來，與班裡的同學交流。中秋節、教師節都可以布置這樣的實踐性的作業，讓學生在與家人一同過節體驗生活的同時，以各種方式書寫出自己的真情實感，學生一定不覺得困難。還可以在雙休日、放長假給學生布置寫生活和觀察日記與同學交流，比比看誰的假日過得有趣、有意義。
2、作業形式要開放，多渠道學語文
生活是學習語文的大課堂，生活處處皆語文。語文教師在布置家庭作業時要形式多樣，讓學生通過各種渠道去完成作業，學習語文。如，低年級識字教學時，可以布置學生和家長一起寫家庭成員、親戚朋友的名字認識其中的生字，也可以通過在傢具或生活用品上貼標簽來識字，還可以讓學生邊看電視邊識字；星期天、節假日，讓學生在家長的帶領下到大街上、超市裡去識字，也可以在家和哥哥姐姐一起讀課外書認識更多的字。中高年級學生可以結合教學，布置一些調查訪問、收集資料辦學習小報等綜合性作業。
3、作業要求要靈活，激發學習興趣
興趣是最好的老師。要想作業達到預期的效果，即有效，教師布置的作業就必須要保證讓每個學生都能感興趣，都願意主動地去完成。其實，做到這一點也並不難，同一內容的作業，我們只要在要求上靈活些就可以了。如，一單元學完了，要讓學生把本單元的生詞再鞏固一下，我只提一個要求：用自己喜歡的方式熟記本單元所學的生詞，明天默寫檢查並交流你的方法。結果學生有的讓家長幫助聽寫，有的在桌子上畫著寫，有的只寫平時沒記住的、較難的、容易錯的，有的一字沒動，只用眼睛看，用心默地默記……方法不一，但結果只有一個——大家都寫對了。又如，學習四年級上冊第四單元時，每篇寫動物的文章語言都是那麼生動有趣，我布置學生在家庭作業中積累這些好的語言：可以只抄寫文中自己喜歡的句子熟讀或背誦（適合學困生），可以抄寫某些段落再多讀幾遍（適合學習認真，喜歡寫字的），也可以不用抄寫，通過背誦來積累（適合不愛動筆只愛動口的男生），還可以先抄寫再背下來（適合學習認真踏實的女生）。這樣布置作業，既照顧不同程度學生的需求，又考慮了學生自主學習的願望，還能達到作業的目的，是真正有效的作業。
Ⅶ 如何讓提高小學語文課堂作業設計的有效性
首先是教師觀念的轉變。 新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發者。現代教學理念更加關注學生的終身發展。然而，當前的教育模式在運行之中仍然有應試教育的影子。不少教師的教學行為過多的抱住課本，將教學囿於斗室之內，學生的視野十分狹窄。教師必須重視疏導，更新觀念，明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上。
（一） 作業設計要重視開放性
1、語文學科是最具開放性的，因此，我們在設計作業時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環境中，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。
（1）、是作業內容要開放，既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動"接軌"，題材廣泛，思路要開闊，要讓學生有"自由馳騁"的餘地。
（2）、是作業形式要開放，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要選擇。
（3）、是完成作業的方法要開放。查閱、訪問、調查、實踐……可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。
（4）、是完成作業的時間要機動靈活，有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。
（5）、是檢查評估作業的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的……應樣樣俱全；評估的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。
十個指頭有長短，學生存在著層次差異，只有開放作業不搞一刀切，才能使各種學生盡所"知"完成作業，"各盡所能"做好作業，才能保證展示在教師眼前的作業內容豐富，形式多樣。
2、開放性家庭作業的類型
（1）、選擇型。根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，後進生吃得消。
（2）、擴展型。為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標有關的擴展型作業。
（3）、合作型。通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。例如，為了訓練學生的感情朗讀，在教完《北京，2008》後，我設計了一道家長與學生在分組確定研究課題基礎上合作完成的作業題：家長與學生共讀課文，收集關於奧運會歷史、常識、金牌榜以及北京申奧的歷程和北京2008年奧運的規劃；
（4）、實踐型。主要指讀寫背以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、製作等活動性作業。例如，為了寫好《家鄉環境的調查報告》一文，我就布置學生先上網查資料，多種手段的調查訪問，參觀，然後以論文的形式以組為單位寫出調查報告。
（二）、作業設計要講究趣味性
興趣是最好的老師，它能激發求知的慾望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，"自主作業"的設計首先要有趣味性，要能"吊起"學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量還愁沒保證？
為此我設計了以下一些作業：
1、朗讀作業
要求學生在家每天要堅持練習幾分鍾的朗讀。通過這種練習，既提高了學生的朗讀能力，同時也培養了學生持之以恆把事情做好的良好品質。
2、畫畫作業
特別是在一些學習寫景或者語文時間活動中採用，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想像設計的能力和繪畫的能力。
3、手工作業
動手做小製作和小實驗不僅有利於提高學生的創造性技能，而且還有利於加深他們對所學知識的理解。在學習一些科學性較強的課文時，都可以布置小製作和小實驗的作業。
4、想像作業
想像能夠增強學生學習的主動性．發揮學生學習的創造性。新大綱指出：「要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。」因此，在布置家庭作業時，根據教材的特點，我注重布置相應的想像寫活的練習，以拓展學生想像的空間，增強和豐富他們的想像力，進而促進學性創造性思維的發展。如在學習《田忌賽馬》。這樣的想像作業，學生有常做常新之感，所以完成作業的積極性都非常高。
5、表演作業
對於故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。課文必須以童話、寓言故事為主，通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。
（三）、作業設計要注意實踐性
新課程標准指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用於實踐，在實踐中運用知識，"盤活"知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。
在設計作業時，我們要做到"三"結合：一要結合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，如給家長當"秘書"，為家長寫家庭檔案，記經濟收支帳，寫書信，寫自家農副產品廣告，寫春聯等；二是要結合所學教材，設計作業，可以繪畫，可以實驗，可以製作，可以查閱收集等；三是要結合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學生模仿商人推銷產品，可以組織學生為商家草擬廣告，可以為某條街道找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節日來臨時，布置一些可操作性的題目，如傳統端午節來臨時，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂於寫，也能學得生動活潑。
（四）、作業設計要追求人文性
新課程標准指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以設計《尋找名人的足跡》，製作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以"小報、班會"的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的"路標"，又能提高語文綜合能力。
（五）、作業設計還要考慮可行性
從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制，因此，我們在設計作業時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業，設計一些分層作業，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業，人人鍛煉能力。
Ⅷ 小學如何科學合理有效地設計語文作業
1、「口語表達型」作業
學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學生進行口語練習。如在學《范進中舉》後，可以讓學生回去給家長講講范進中舉的故事，向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行在創作的過程。如在學習議論文單元的同時，要求學生回去規勸父母改正陋習並講清為什麼要他們改正，或是通過交流與父母探討他們自己種種要求的原因和目的，或向父母表達自己的願望，並極力想辦法讓願望實現。學生在家人面前「顯示本領」，往往態度十分認真，而家長直接聽孩子「演講」，又隨時對孩子加以點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。
2、「觀察積累型」作業
觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如教完《看雲識天氣》一課後可布置學生自己觀察雲彩的變化，判別天氣變化的情況；布置學生觀察家長忙農活幹家務的情景，要求學生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》之類的文章。當然這類作業教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點、抓特點、多聯想，同時要完成一定數量的觀察日記。
3、「動手操作型」作業
現代教育理念告訴我們語文作業不能受學科的限制，教師要打破學科的限制，加強學科間的聯系，讓語文與歷史、政治、物理等學科結合起來。因此作業時可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。並寫出自己真切感受，這樣既能拓展學生知識面，又有助於學生學習興趣的培養。
4、「搜集整理型」作業
這類作業的布置可因人而異，一方面可根據學生愛好的不同，引導他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內容貼在專門的作業本上，並根據畫面的內容寫一些作品簡介，還可以讓學生對搜集的內容進行分類，如「迷人的風光」、「古老的建築」、「別致的民居」、「偉人的風采」、「輝煌的成就」……另一方面可進行「語言知識」的搜集。可讓學生從書報雜志、廣播電視以及網路中去搜集一些名言警句、趣味常識；還可到群眾中搜集諺語俗語，至理名言等。
Ⅸ 如何設計活動性，實踐性強的語文作業
病句：語文綜合實踐性活動,開闊了我們的視野,增強了我們的能力.病因：用詞不當改為：語文綜合實踐性活動,開闊了我們的視野,【提升】了我們的能力.
Ⅹ 如何設計小學高年級語文課外作業
一、 課題提出的背景
有效教學的理念已滲透到了語文教學的各個層面，當然也滲透到了語文作業的設計之中。語文課外作業是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識，形成技能，發展智力，培養能力，養成良好習慣的重要手段；也是教師掌握學生學習情況，進行反饋調節的重要措施。課外作業的有效設計是減輕學生負擔，實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。如何使小學語文課外作業的設計實際有效，是有效教學管理理念下教師所應該共同思考的問題。
分析一：《新課程標准》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。
作業設計
現 狀 弊 端
形式上
1．單一性，為應付考試而訓練
2．要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性
3．作業由教師或教材提供，缺乏自主性
內容上
大量的重復機械性練習占據主導
方式上
1．排斥學科以外的作業，人為的造成學科間的隔閡
2．面對不同學生實行無差異的作業設計
評價上
1．作業評價片面性、單調化
2．作業評語刻板教條化
目標上
注重基礎知識、基本技能的訓練忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀
綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今後的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷於「題海「之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
分析二：教師對作業設計有效性的困惑
為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，並將結果加以歸納，反饋如下：
教師對學生作業情況統計
人數比例
是
不是
1.你布置作業是隨手拈來的嗎？
45%
55%
2．你在一節課里是否認真地設計過學生的作業？
68%
32
3．改作業是否占據了你很多的課余時間？
88.3%
11.7%
4.你是否會讓學生自己布置作業？
24%
76%
5.你對學生完成的作業滿意嗎？
36.4%
63.6%
6.你常對自己布置的作業進行反思嗎？
33%
67%
通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力於作業設計有效性的教師反應：1.批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。 2.部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。3.批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鑽研教材，優化教學，提高自己的教學質量。
分析三：學生對優化作業設計的渴望
我們課題組擬定了一份學生作業調查表（詳見附頁）對全校11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業並不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流於一種形式。
總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從語文作業有效性設計的角度摸索出可推廣的作業設計對策。
二、課題研究的理論依據
(一)多元智能理論
美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對於我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業設計的啟示:(1)作業設計的尺度應該是多元的。(2)作業的目的是為了學生的發展而提供契機。(3)作業設計要引導學生擴展學習的內容領域。(4)通過作業發現他們的智力潛能。(5)作業成為學生成長的人生履歷。
（二）元認知理論：
以培養對學習的自我管理能力為目的的作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些作業則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助於學生形成融洽的人際關系。
三、課題研究的目標
（一）通過研究，突出實效性，對作業設計意圖進行分析，進一步明確作業設計的目標與出發點：提高實效。
（二）通過研究，突出創新性，探索作業改革的形式、內容、要求及多元化評價方法。
（三）通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀。讓作業不僅有效地促進學生的學業成績，而且能使學生的自主精神、創新意識、實踐能使學生得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發展。
四、課題研究的主要內容
（一）對現行語文作業中存在的問題進行調研分析，為後繼研究提供現實基礎。
（二）全面優化語文作業設計，豐富作業設計的內容和形式，探索出行之有效的作業設計規律。
（三）探索作業設計的科學性、興趣性、層次性、創新性，為提高我校語文教學探索一條有效的途徑。
（四）研究作業的評價功能，促進學生的內在需要，發揮其積極主動性，減輕學生作業負擔。
五、課題研究的方法
（一）問卷調查法：根據本課題研究目的，對各班學生進行調查，要求他們對新涉及的問題作出書面回答，然後對回答結果進行統計、整理、分析，從中得出必要的結論和結果。
（二）行動研究法：在語文作業設計中，不斷進行新的作業設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業負擔的有效作業設計方案。
（三）個案研究法：通過個別案例或實踐活動進行深入探討與研究，找出問題，揭示存在問題。
（四）經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。
（五）文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。
六、課題研究的步驟
（一）准備階段（2011年10月——2011年10月）
1.根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。
2.調查了解有關於學生作業的現狀。
3.搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。
（二）實施階段（2011年11月——2012年9月）
1.制定具體的、可行的研究計劃，並按計劃開始實施。
2.每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成作業設計方案。
3.完善實驗的模式，提高實驗的效果，逐步形成行之有效的模式。
4.將實驗中獲得的新思想、新方法大面積推廣，付諸於教育實踐。
5.收集有關數據與資料，積極撰寫階段性研究成果。
（三）總結階段（2012年10月----2012年11月）
1.總結實驗成果，對實驗中形成的大量第一手資料進行系統的分析整理。
2.探求教學運作的機理，形成對語文作業有效設計較為深刻的認識。
3.撰寫結題報告，匯編研究經驗論文、收集學生實踐活動成果資料等。