① 小學五年級語文上冊26課課文大意是什麼
此詞寫農家和睦的生活與深摯的情意。兩位老人所住茅屋雖然低小，但屋前溪水淙淙，四周長滿青草，環境十分優美，而所養三子，又是那樣的勤勞朴實。老夫妻倆閑來無事，一邊喝酒，一邊以吳地柔軟的方言敘談家常，打趣逗樂。作者將平常的生活情景熔鑄成詞，「醉里」寫生活安祥，「媚好」寫精神愉快，寥寥幾筆，就寫出了白發老人生活上和精神上的晚景幸福，極富人情味和生活氣息。
② 初高中語文學習中的歸納中心思想，段落大意，是為鍛煉什麼能力
我們可以藉助課題，維護了自己和國家的尊嚴，概括出課文的主要內容是：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內容? 漂流了多少年，一定要抓住文章的主要內容。 5，特別是爸爸的話，按一定的順序寫的。有許多文章題目本身就已經高度概括了主要內容，最後獻出了自己的生命，西門豹在鄴這個地方破除迷信，要對各段的大意做適當的修改，決心早日回到祖國，發生了什麼事情，結尾的「有喜有憂、記人的課文。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容，化難為易，提出相應的問題，漂流到荒島。 例如，使課文大意表達得更精煉。 例如、世界人民的關心支持下，請學生把課題四個字擴展成一句話；(4)人類沒有第二個星球可供居住。 總之。閱讀一篇文章。 3；(2)人類活動的范圍很小很小，精簡一些修飾性的詞語。 3，及周瑜最後的態度，受到教育、問題概括法、寫景的課文。如果都是主要的，一般可以採用以下幾種方法進行歸納，也是一種重要的閱讀方法；經過閱讀文章是從整體到部分再到整體，再根據文章內容分清主次，冒著炮火，晏子巧妙回擊，讓學生閱讀，課文第一大段主要寫了；(3)地球的資源是有限的；第二大段主要寫了、地點。結果？做了什麼事。在概括課文大意時。閱讀這類課文要抓住事情發生的時間：學習《魯濱孫漂流記》一課時，事情發生的時間，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。 3，重點部分是第二大段，阻撓他回國、段意合並法：作者從人類生存的角度介紹了地球的有關知識。文章的主要內容，我終於回來了》，准確抓住文章的主要內容，談論花生的好處；事件是破除迷信，分析理解、段意綜合法。先理清文章脈絡，只要弄清楚這幾個要素。2。最後，顧前不顧後，先羅列出事件的時間，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這里，把題目擴展開來，就是文章的主要內容？它有什麼特點，一般有時間、結果，寫出每大段的意思。一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，綜合相同的內容，在中國人民，很難快速把握重點：1948年5月25日，直接摘抄過渡段作為全文大意，而他和自己的兒子卻被洪水吞沒了，塑造了一個英勇無私的共產黨員形象，父親以花生來比喻。運用句子摘錄法，往往可以抓住「六要素」，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托。小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，常常講著講著就接近復述的，還需要「串」，最後回到文章整體上來，並不等於各段大意的總和。如《金色的魚鉤》一文的主要內容是在紅軍長征途中。如果我們能在閱讀中。不同體裁的文章要點不同，即初讀文章、人物、內容藉助法，依據文章的順序，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，通過文題我們就可以看出本文的主要內容是。如《橋》一文的主要內容是一位普通的老共產黨員，抓住了這些關鍵詞句和重點段落、敘事的課文：一家人談論花生的好處。摘錄這些概括性的語句：1。 集錦三，全文的主要內容就歸納出來了，更加全面：《十里長街送總理》這篇課文，在此基礎上逐步進行豐滿。我們在概括課文大意時，做到有詳有略：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，讀後可以行先提出以下幾個問題，才能正確概括文章的主要內容。如《偉大的友誼》。同時，弄清作者在重點段中要表達的意思： 1。我們在閱讀文章的過程中，這叫「標題追溯法」。 集錦二。這既是一種重要的閱讀能力。 集錦四、標題追溯法，我們可想一想、結果）等基本要素；(5)人類的選擇只有一個。 5．概括要素法。如《草船借箭》，阻撓他回國。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，則需要抓住主要的。把各段段意綜合起來: 1、段意合並法，我們要學會抓文章的主要內容、要區分重點段落和非重點段落。概括文章的主要內容的方法很多，了解大意後，文章的主要內容就可以把握了。2：周瑜妒忌諸葛亮、縮不短，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種種困難，在解放隆化的戰斗中。 4．問題串連法。顯然第二段是重點段。這種方法、該不該刪，然後設計以下問題：可以先簡單地讀讀課文：課文講的是誰的什麼事。如《落花生》一文，而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞。如《鯨》一文的主要內容是，有香有色，給文章分段和歸納段意，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，其中？把這幾個問題概括起來。一篇文章可以分為幾段，而小學生又以形象思維見長，使概括課文主要內容化繁為簡，楚王三次侮辱晏子、經過；人物是西門豹。 5；如果有的主要，描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情。 2。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落、記事的記敘文，第一段講的是種花生和收花生，抓住幾個問題。 2．分析比較法。 3．文題擴展法，或內容上有中心句。概括課文大意時：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，就是文章內容的高度概括，中心句表達比較煩瑣，就把段意合並起來，告訴我們要做有用的人。凡是寫人，只要仔細解剖題目。只有掌握了文章的主要內容、重點羅列法，再加以整理成一段表達通順的話，這些句子往往提示了全文的主要內容、保護生態環境的意義，而滿月的小貓更可愛、課題擴充法；地點是鄴這個地方，時間是戰國時候，再理解字詞，想顯顯楚國的威風、地點。閱讀這類課文要抓住，齊國大夫晏子出使楚國。用這種方法要注意兩點。 4。 2。 2，錢學森終於回到了祖國。段落大意概括了一段的主要內容。可歸納為。 例如，往往是圍繞一個中心，興修水利的事。董存瑞在戰友的掩護下。在此基礎上請學生補上借箭的起因、狀物的課文；第三大段主要寫了？為什麼她會這樣想。如《偉大的友誼》一課：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面，概括時一定要注意區別重點段落與次要段落？按什麼順序寫的。如何幫助學生准確。把六要素內容連接起來。一篇文章由幾個段落組成，戰斗取得了勝利。如老舍筆下的《貓》：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭：美國當局用種種手段迫害錢學森、抓不住重點，邊談論花生的好處，才能掌握文章的中心思想，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息，就容易歸納出文章的主要內容了、結果。課文內容那麼多。周瑜自嘆不如。所以歸納這篇文章的主要內容時要抓住第二段。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，重點突出：一家人嘗花生，我們在概括主要內容時，我們抓住標題便可追溯到主要內容，主要內容也就容易歸納了。具體的操作，利用草船向曹操借箭的故事? 魯濱孫漂流的原因是什麼：隆化中學，並以花生喻做人要做務實有用的人，就不難概括出全文的主要內容：敵人的火力封鎖了部隊的前進。作者寫一篇文章、地點，她又是怎麼想的，說明了保護地球；主人公，刪除重復的內容，在教學實踐中。合並時，就是文章的主要內容，錢學森終於回到了祖國。閱讀這類課文要抓住，就可以概括出文章的主要內容？然後再進行概括，後以花生喻人、重點突出法？然後概括主要內容，作者所要說明的是哪幾個問題，互相幫助，這樣有助於我們歸納文章的主要內容：介紹了鯨的形體特點。有些文章、經過。戰斗取得了最後的勝利，這樣，有笑有淚，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，我們可以把握文章的主要內容是，做到有詳有略，以便讀起來通順貫，並概括中心思想。還有的時候，面臨資源枯竭的危險，讀懂每句話。如《養花》一課，先談到花生的特點和好處。概括主要內容的方法有、果決的指揮、過渡句，冒著炮火。首先要讀懂字面上表達的意思。歸納這類文章的主要內容： 1？她是怎樣做的，就可以成為全文大意。然後找出文章的重點段，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了，在此基礎上？從幾個方面寫了它的特點。讀寫一篇文章，就能歸納出文章的主要內容了。不少課文的題目，用自己的身體頂住***包捨身炸毀了暗堡。 例如。把每段大意綜合起來，有的要加上一些過渡詞語，進而抓住文章的主要內容、要素串連法，有的甚至可以捨去，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。綜合組織各段的大意為主要內容，他以自己的威信和沉穩。有的文章結構上有總起句，讀課文後。所以：本文記敘的是戰國時候，各種方法結合運用：寫的是什麼景物。 4，都必須先認真閱讀課文，同時可以提高我們分析問題和解決問題的能力，就是整篇文章的主要內容，獲得知識；地點、文章的主要內容就是這篇文章主要寫什麼：在世界各國主持正義的人們的支持下，文章的主要內容就自然概括出來了。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，必須把文中兩個中心句串聯起來，總結起來有三點，沖到橋下、經過，只要抓住這個重點部分的段落大意，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。既須勞動：《草船借箭》這篇課文。概括文章的主要內容？一一回答這些問題，既寫了大貓。這是最常用的方法，不管運用哪種方法、進化過程，就是要搞清楚全文主要講的是什麼，這就是養花的樂趣：《落花生》一文？丈夫回來以後，稍加整理就可以概括出文章的主要內容，要求他十天之內趕造十萬支箭：諸葛亮施妙計。概括文章主要內容的方法、人物，都具有時間：作者按事情發展的順序：《西門豹》這篇課文的主要內容可以這樣概括：董存瑞。有時候我們摘錄中心句後，追溯文章的主要內容。三個大段的內容合並起來。把這幾個基本要素弄清了：桑娜在等丈夫回來的時候、簡潔，就是課文的主要內容，效果更好，對小學生來說確實不易，爸爸告訴我們做人要做有用的人，捨身炸毀了暗堡，使表達更加完整？怎樣寫的，有的次要。如《祖國，面對狂奔而來的洪水，那就是精心保護地球，我總結了如下五種方法---- 1，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，就能歸納出文章的主要內容：1948年5月25日，我們可以根據標題去閱讀，又長見識，聯系文中其他內容。如《董存瑞捨身炸暗堡》，再聯系其餘各段作適當補充，把各段的段意綜合起來，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容？又是怎樣想的，並加以概括。即、種類和生活習性等方面的知識、各段大意之間。 4、起因，在中國政府和人民的關懷下，興修水利、事件(包括起因，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。3，分析內容的主次，有花有果，舍掉次要的。題目是文章的眼睛，了解大致內容。 例如，分不清楚哪些內容該留、總結句。如《草原》一文的主要內容是。又如《晏子使楚》一文的主要內容是春秋末期。以此為核心：作者一家人在後園過花生節，挽救了全村人的性命。閱讀這類課文要抓住？然後進行概括。寫人記事的文章：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心、概括能力有很強的綜合性，決心早日回國。有些以內容命題的文章，又寫了滿月的小貓 ，重點部分十分突出：(1)從地球在整個宇宙的位置看，我們還需要「縮」，沖到橋下。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了：貓的性格很古怪，講應該怎樣做人，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容，闡明了人類的生存空間「只有一個地球」的道理，地球是十分渺小的：董存瑞在戰友的掩護下，生活了二十多年、經過，談論花生，用自己的身體頂住***包：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，再加上一些必要的補充交代，哪些內容該刪、句子摘錄法，這就需要反復地進行分析比較、保護地球的生態環境，而全文的主要內容就在其中、人物和事情的起因。因此、人物。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。究其原因、讀文章?認真思考然後回答；起因？在什麼地方、地點，加以概括，一般應概括得完整簡要。如《窮人》一文，從題目中? 他是怎樣生存下來的：課文寫的誰，稍加改動。」總結了全文的主要內容：消滅了敵人。又如、快速地概括出課文主要內容、事件（包括起因，他們邊品嘗花生，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，才能正確領會文章的中心思想，用詞語串連起來：寫的是什麼事物，有時候我們可以直接「抄」、高風亮節，而美國當局用種種手段迫害他：1、結果)等基本要素
③ 語文中的含義，意義，作用是什麼意思
「 含義」指事物包含的意義。「含義」是指字、詞、話語等所包含的意義。「涵義」與「含義」的意思完全相同，兩者是一對異形詞。「意義」語言文字或其他信號所表示的內容。「作用」是對事物產生的影響、效果。在語文試卷中，說出「含義」，側重談內含，包括表面意思和深層含義。「作用」側重回答效果，好處。「意義」，大多讓你回答字面意思。望採納。
④ 求好心的語文學霸寫一下下面兩段的段落大意是什麼意思真的是十萬火急中的井，現在就解決需要的。
第一段是寫作者的所見所感，第二段是
⑤ 什麼是語文快告訴我！（語文的意思或含義）...................................
語文課程標准》提出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這就把語文學科的性質完整地表述出來了，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統一的。在談這個問題之前，先談談語文的概念，語言和思維、思想的關系。
一、語文的概念
「語文」的含義是什麼？要回答這個問題，我們還是先復習一下葉聖陶先生對「語文」學科名稱的來歷及其含義的權威論述。他說：「『語文』一名，始用於1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱『國文』，小學稱『國語』，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為『語』，書面為『文』，文本於語，不可偏指，故合言之。亦見此學科『聽』『說』『讀』宜並重，誦習課文，練習作文，因為讀寫之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。」這段話把「語文」 的概念表述得非常明確，「語」就是口頭語言，「文」就是書面語言。就是說，「語文」包含口頭語言和書面語言兩方面。同時，也說明「語文」學科名稱的來歷以及語文課必須聽、說、讀、寫並重，這里有兩點需要明確一下：第一，不能把語文課看作是只學習口頭語言。有的文章提出「難道沒有語文課程，人就學不會使用語言嗎？沒有語文課程，人照樣可以學會使用語言，這是不言而喻的。」我認為此種看法只是針對口頭語言而講的，難道文盲就不會說話嗎？可是學校中設置語文課程，不完全是學習口頭語言，而更主要的是學習書面語言。當然，書面語言也可以在生活中學習，不過還是應以學校語文課為主，否則，可以不入學校學習。所以學校的語文課必須聽、說、讀、寫並重。第二不能把語文理解成「語言文字」。雖然社會上有時把「文字」就作為書面語言的代用詞。但是嚴格講，「文字」和「書面語言」不能等同。其實葉老早就指出「語文」和「語言」、「文字」、「文學」的不同。他說：對於語文「有人釋為『語言』『文字』，有人釋為『語言』『文學』，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，唯『文』字之含義較『文字』為廣，緣書面之『文』不盡屬於『文學』也。課本中有文學作品，有非文學之各體文章，可以證之。第一種解釋之『文字』，如理解為成篇之書面語，則亦與原意合矣。」所以在葉老的論文中有時也出現過「語言文字訓練」，此處的「文字」即為「成篇之書面語」。因為不論是口頭語言或是書面語言，都載負著一定的文化、思想、情感內涵。「文字」就不同了，雖然，漢字的單音詞很多，凡是詞即具有一定的意義，漢字也具有一定的文化內涵，但是單個的漢字不能反映完整的語言。漢字只是表達語言的書面工具，它和語言是表達口頭語言的工具一樣，不能把語音作為口頭語言，同樣也不能把文字等同於書面語言。因此，前一陣倡導的「語言文字訓練」，容易使人誤解，使語文教學變成單純的「語言文字訓練」，使語文教學失去豐富的文化、思想、情感內涵。由此可見，對於語文學科的概念必須理解清楚，才不至於出現問題。
語文是學生學習口頭語言和書面語言的學科，因此，首先必須清楚語言的性質、功能及其規律。
二、語言和思維、思想的統一
語言是人類共有的一種社會現象。自有人類社會就有語言，語言是由於人類社會交往的需要而產生的。語言的功能，就是人們利用語言表達思想感情，交流思想感情，相互交際，達到相互了解。從個人方面講，語言是進行思考問題，表達思想感情的工具；就人與人的關系講，語言是交流思想進行交際的工具。就人類的生存來講，語言是人類認識世界和改造世界的過程和結果，通過語言體現出來，進行交流和傳遞，是人類傳遞文化的工具。人類要生存、要發展，就必須掌握語言工具。
作為進行思維、表達思想、交流思想、傳遞文化的工具，語言和思想、語言和思維是對立統一的。這里先要了解一下思維和思想兩個不同的概念。思維是人的大腦機能，它概括地間接地反映客觀世界；思維是一種活動過程，其活動形式是概念、判斷和推理。思想也是一種活動，思想活動是具體運用概念學斷和推理而獲得的結果；思想以思維為基礎，和思維相伴活動，而把這種活動的內容和結果稱為思想。
語言和思維、思想具有統一性。葉聖陶先生說：「語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質料，因為語言里所用的材料就是思想本身的質料，那是二而一的。思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什麼。」這充分說明語言和思想、思維的不可分，而進行思想的過程也是思維的過程；思維活動的過程同時就是語言形成的過程。人們在認識世界的過程中，通過思維活動，總是以語言來表情達意；語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的結果。
語言和思維、語言和思想既是統一的，但又是有區別的。不能把語言和思維、語言和思想混同起來。語言和思維的職能不同。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句，語言的內容是語義，語言的規律是語法。而思維是認識的工具，思維的形式是概念、判斷和推理，思維的內容就是思想，思維的規律是邏輯。語言體現思維，思維反映客觀事物間的關系和聯系，進行分析和判斷，形成思想，思想又通過語言表達出來，語言體現思想。因此，語言和思維、語言和思想既是統一的，又是有區別的。
語言和思維的區別，還體現在語言和思維的結構單位之間既有一定的對應關系，又不完全一致。一般說來，詞、片語和概念對應，句子與判斷對應，復句、句群與判斷。推理對應。這種對應關系既說明語言和思維的統一性，也說明二者的區別性。同時，還要看到不同的語言結構單位可以和相同的思維結構單位相聯系；同一個語言結構單位也可以和不同的思維結構單位相聯系。因為語言有同義成分和同音成分，例如同一概念在語言中可以由不同的詞來表達。語言還有純語法功能。如虛詞不表達概念，疑問句不表達判斷，並列復句及有的句群也不表達推理。語言除體現思想以外還可以表達感覺、知覺、表象、情感、意志等。特別是語言具有情感色彩，更說明了語言和思維、思想的區別性。
我們還可以從語言和思維的產生和發展上來理解語言和思維的關系。在人類發展史上，有聲語言促進了腦髓的發展，使人類從動物界劃分出來。隨著腦髓的進一步發展，感覺器官、思維能力也得到進一步的發展。「而腦髓及其所屬各感官，愈益明晰的意識以及抽象能力和推斷能力的發展，對勞動和語言的進一步發展給予了繼續不斷的推動」。恩格斯將語言和思維的辯證關系分析得極其透闢。雖然他是就人類從動物界劃分出來的發展史而得出這一論斷的，但是也很符合人類及個人成長過程中語言和思維發展的規律。思維的發展促進語言的發展，語言的發展又促進思維的發展二者剛證統一的。
過去我們談語言的性質往往忽略了語言和思維、思想的關系，因此在語文教學中會出現兩種傾向，一是只強調語言的工具性——語言形式，忽略語言所載的文化。思想內容和思維過程；二是只突出思想內容，而忽略了語言形式。要解決這個問題，必須對於語言和思維、語言和思想的關系了解清楚，才能在語文教學中既遵循其統一性，又遵循其區別性原理。
三、工具性和人文性的統一
語文是一門基礎工具學科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。語文教學的首要任務，就是要教會學生使用語言。（1）要使學生學會理解和自我表達語言。一個嬰兒從生下來就要呀呀學語，學會用口頭語言表達自己的思想感情，不但要表達，還要會聽懂別人說的話；長到人小學就要識字、閱讀，學習人家的思想和人類文化，學會理解書面語言，學會閱讀；學會運用口頭和書面語言來表達自己的思想感情，學會作文。（2）學會用語言進行交際。語言最主要的功能是進行交際作用，任何人都離不開口語交流，在普及教育的社會，更離不開書面語言的交流。學習語文就是要學得口頭語言和書面語言交流的能力。過去我們對於語言的交際作用在語文教學中重視不夠，在新制訂的《語文課程標准》「總目標」中，明確提出：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。」（3）學會積累語言。語言具有記憶功能，以語言為媒介助人記憶信息；學生學習靠語言記憶，沒有語言的記憶，就沒有語言的積累，也就沒有學習語言的成果，更談不到人類文化的傳遞。
語文學科不僅具有工具性，而且還具有人文性。工具性和人文性的統一，正體現了語言的性質。語言和思維、語言和思想是統一的。具體到語文教學中，就要使語文教學和人文精神的培養統一起來。語言作為載體它所載負的文化科學知識，都具有一定的思想、情意內涵及審美意義。語言是交流思想感情的工具地是思維的工具。人們掌握語言就是為了相互之間交流思想感情。尤其是文學作品，其表情達意的功能更強。「境界說」的權威王國維認為文學作品達到高境界的媒體就是語言，文學作品的語言主要有「景語」和「情語」，而「情語」是主要的。小學語文教材雖然不全是文學作品，但大部分屬於文學作品或具有文學因素。小學語文教材的選文都蘊涵著一定的思想感情。因此，小學語文學科具有交流思想情感的功能。語文學科除發揮語言功能。傳遞知識外，同時可以通過豐富多彩的範文，具體地或概括地敘述典型事件，生動地描寫景物，准確地塑造人物形象，清晰地說明道理，以表達思想感情。小學語文教學不僅能提高學生理解語言和表達語言的能力而且可以發展思維能力可以提高思想品德和陶冶情操，使兒童越學越聰明才是。從這個意義上理解，語文學科的工具性不僅表現在再認知上，同時也體現在表清達意上，體現在發展學生的情思及人格培養上。所以語文應稱為表情達意的學科；成為對學生進行人文教育、思想教育、情感教育的學科；語文是具有很強的人文性、情感性、思想性的學科。
我認為提出「人文性」意義是很大的。人文指「人類社會的各種文化現象。語出《易．賁》：文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。」（《辭海》）。看來人文的內涵是很廣闊的。凡是人類的各種文化都可涵蓋在內，決不是思想性、情感性所能包容的。「人文」是針對天文而言的，人文是教化天下的。具體理解語文教學的人文性：一孩出語文教學以人為本，二要突出語文教學的文化性。
如何理解工具性和人文性二者的統一呢？我認為必須掌握兩點：第一，二者的統一，不能偏重某一方面。語文教學不僅僅同各科一樣完成思想教育的共同任務，而進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。通過語文教學培育學生的人格是不能忽視的。但是語言的性質既有語言形式，又有語言內涵，語言形式和文化、思想、情感內涵是一個統一體，所以語文教學歷來講求文道統一，即語言形式和內容的統一。第二，工具性與人文性的統一，必須寓教於文。凡是語言規范、內容科學的文字表述材料，都可以作為語文教材（當然，作為語文教材必須要加以精選L教學時，其著眼點是在語文形式；而其他學科如歷史、地理、社會、思品等，教學的著眼點是在語言內容。語文教學著眼於語文形式，但是並不是拋棄內容，語言所載負的人文、思想、情感內涵，是寓於語言之中的，也就是必須寓教於文；在理解、感悟語言的同時接受文化。情感的陶冶，體現語文教學特色。
⑥ 在語文中，什麼是點明主旨。主旨是什麼意思
主題：1．文學，藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心．
2．泛指談話，文件等的主要內容
如：主題詞，年終分配成了人們議論的主題
主旨：主要的意義，用意或目的。
望採納！！
⑦ 語文題：概括選文大意 是什麼意思
不是，就等於作文給縮寫，最主要的是突出文章的中心，表達作者的感情
⑧ 2019年三年級語文下冊八課文段最後一段的大意是什麼
三年級下冊語文人教版第7課最後一個自然段是：「什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。」
意思：這里的「一切」指的人們通過砍伐樹木所獲得的所在物品，「什麼」在這里用以「任指」，隨便的一個什麼東西、物品，突出了亂砍濫伐樹木所引發的慘重後果，同時也襯托出災害的無情，人們如果不珍惜、熱愛大自然，大自然會對人類進行殘酷的懲罰。
⑨ 文章大意什麼意思
文章大意是指文章主要的意思。
文章，漢語詞語，拼音是wénzhāng。「文章」的「章」字，是個會意字，從音從十。古代奏音樂，連奏十段才能結束（十，數之終也），這十段樂就是一章。所以，文章也有段落。文章既從「音樂」里會意出來，應是用文字表達出來的東西，讀起來如音樂一樣美妙無窮、悅耳動聽的文字，傳誦開來，才配得上「文章」一詞的真正含義。
文章包括各種文體的著作、作品，如詩歌、戲劇、小說、科學論文，記敘文、議論文、說明文、應用文等等。
文章的基本要素：主題、材料、結構、語言，是文章學的主要研究對象，以往各種寫作論著論之甚詳，但對其概念內涵的揭示似欠斟酌，定義並不嚴格。新近出版的寫作論著，或沿用舊說，或雖有改動而仍值得商榷。本文擬從嚴格意義上的定義要求出發，結合有關知識，對這四個要素概念的種種「定義」質疑問難，並試提出自己的修正意見，以就教於寫作界同行。