語文過程與方法目標怎麼實現

1. 怎樣在語文教學中理解落實過程與方法的教學目標——周華

怎樣在語文教學中理解落實過程與方法的教學目標福海解鄉中學 周華過程與方法目標，這是新課標所特有的。義務教育語文「課程總目標」中第五條是有關過程與方法的要求，倡導「探究性學習」，強調在實踐過程中學習。「過程」重在親歷，有一句話說得很有道理，「我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學會了」 。「識字」、「閱讀」、「口語交際」、「習作」、「綜合性學習」等，都要讓學生經歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。「方法」應是具體的，而不是抽象的。應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，如影隨形，而不能游離其外。「過程與方法」的基本要義一般應是：要十分地重視讓學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法。教師不要一味地進行終結性的結果評價，要十分地注重進行形成性的過程評價。概言之，即是注重讓學生經歷過程，掌握方法。強調「過程與方法」，其實質就是強調必須增強學生的主體性；要增強學生的主體性，在「過程與方法」中，我們應注意麵向全體，讓所有的學生都經歷過程；讓學生經歷「自主、合作、探究」的學習過程；隨機地進行創新教育。學生在學習過程中思維的最高境界應該說就是創新性的思維。在評價時，我們也應注意要在民主性評價中讓學生全員參與「過程」；在延時性評價中讓更多的學生參與「過程」。鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展，去分析，去論證，然後給以適當的評價或點撥。那麼在語文教學中如何理解並落實過程與方法的教學目標的，以下是筆者多年來摸索出的點滴經驗，與大家共商榷。1、我們必須認清語文教學的現狀，切實轉變教學觀念，真正讓學生做學習的主人。現在語文教學仍然存在目標過大，教學過程華而不實，老師教得費勁，學生學得乏味等問題，其根本原因是人們對語文學科的本質認識模糊，又受到傳統教學觀的影響，教學觀念陳舊，教學方法仍然存在「填鴨式」的滿堂灌現象。因此，教師必須認識到教材無非就是個引子，明白通過這一「引子」所要達到的目標，然後根據自己的學業特長和學生的實際水平，真正精講多練，徹底拋棄「一言堂」的毛病，真正把有限的學習時間還給學生，把學習的權力還給學生，就像新大綱所說的「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。」在教學中注意教給學生科學有效的學習方法，讓學生在思考中練習、在練習中體味文字的美感、語言的魅力，使學生成為「我要學習、我會學習」的能夠適應終身學習這一世界潮流的人。 2、明確語文學科的性質，提高老師自身的知識水平和教學能力。「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」從學科性質上看，語文學科和其它學科的區別很大，學語文不是像其它學科那樣從不知到知、從不會到會的過程，而是在己知己會的基礎上不斷加工、不斷生成的過程。語文教學也是如此，不同的老師可能有各種不同的教法，教出來的學生也可能有很大的不同。這種種不同也使得語文學科更加復雜。我們認識到語文學科的本質屬性和語文學科教學的復雜性，我們就必須廣泛地學習和吸收先進的教育理論與教育思想，借鑒優秀教師的教學經驗，運用現代化的教學手段，不斷充實自己，提高自己的教學技藝，根據學生的實際隨時調整三維目標在教學中的比例，這樣就會不斷優化課堂教學，真正地精講多練，講在要害的地方，練到實在的程度，真正提高學生的語文素養。 3、我們要重視學生學習的過程，而不僅僅是讓學生掌握簡單的結論。因為我們真正要培養的是學生的語文能力，而能力只有在實踐過程中才能培養，不是接受教師灌輸的結論就能培養起來的。在傳統的教學中，教師習慣於直接灌輸現有的結論，告訴學生「1+1=2」，卻從來不會讓學生自己去探究為什麼「1+1=2」？不重視學生的學習過程，學生只是被動地接受結論，抑制了學生思維的發展、興趣的形成。重視過程，實際上是重視學生的實踐活動，也就是重視閱讀實踐活動、寫作實踐活動、口語交際實踐活動。在課堂教學中，教師要注重學生對文本的閱讀，給學生留有閱讀的空間，讓學生在誦讀中感悟文本的思想內容、遣詞造句的精當。例如，在教魯迅的《故鄉》時，應該讓學生有充足的時間閱讀文本，通過誦讀、默讀等多種方式讓學生在讀的過程中感悟出故鄉的變化、悲涼。而通過閱讀文本，不僅僅提高了學生的閱讀能力，對其他能力的提高也會有很大幫助。比如識字寫字能力、寫作能力等。在閱讀中學生會積累一定的語言材料，獲得一定的思想教育，這對寫作中語言的運用、行文的技巧、思想內容的提煉等都是有好處的。在寫作實踐中，教師應該利用好每一次課堂習作，給予方法上的指導，讓學生在實際寫作中，體會到寫作的快樂。教師要注意讓學生鍛煉多種文體的寫作，而不是僅僅關注中考最常見的文體。比如可以採取周記的形式，讓他們有隨心所欲傾吐心理話的場所，能真正做到「我手寫我心」。課堂教學當然也應該重視學生參與口語交際的程度，不能像以往教學中，學生聽、教師講，自己卻什麼也說不出來，甚至連准確、流利地表達自己的思想都感到困難。所以在課堂教學中，一定要營造學生聽說的情境，讓他們能大膽主動地表達自己的思想。4、學生的學習過程，教師應該注意要面向全體，讓所有的學生都參與到過程中來。在傳統教學中，不同程度地存在著「教師與優等生對話，其餘學生作陪客」現象。要全面提高學生的語文素養，就必須讓所有的學生都經歷學習的過程，教師就必須設計和營造人人動口、動手、動腦的教學情境，這也是對現代教師的一種挑戰。當然要真正落實注重學生的學習過程，我們的評價體制要有相應的改變。如果還是以學習結果、以分數來評價老師和學生，那麼，重視過程會是一句空話。只有在進行終結性結果評價時不忘積極有效地進行過程性評價，在多元性評價體制下才能保證過程這項目標的真正落實。

2. 如何實現新課程標准中「過程與方法」的目標

《普通高中物理課程標准》（實驗）在「過程與方法」的目標中，提出讓學生「經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。能計劃並調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題。具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。」筆者認為在教學實踐中注重下述幾個方面的問題將有助於「過程與方法」目標的實現。
一、注重教育理念的更新
高中物理課程總目標提出：「讓學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。發展好奇心與求知慾，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇於創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務於人類的社會責任感。了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。」「過程與方法」目標的實現有助於課程總目標的實現，對培養學生科學探究能力、自主學習能力、實踐能力以及解決問題能力也起到了至關重要的總用。因此，對新課程中三維目標之一的「過程與方法」目標的高度重視是這一目標真正實現的前提條件。只有教育思想上的解放，才有更好的教學實踐。
二、注重物理概念或理論的產生過程
可以對一些歷史事實、理論形成、以及科學家的成長過程進行充分的挖掘。通過教師對其產生過程的詳細地介紹和梳理將有助於學生清晰了解物理學的發展脈絡與歷程，使學生從物理學發展的脈絡與歷程中感受到物理學與社會發展的關系、感受到一些著名物理學家執著追求科學巔峰的精神，同時也感受到成為一名科學家並不是高不可攀的，消除對科學家的盲目崇拜。從而為學生們形成正確的世界觀和人生觀創造有利的條件，使學生建立起敢於猜想、敢於提出問題、敢於挑戰權威的科學意識，為培養學生的創造性思維搭起橋梁。

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三、注重科學方法的滲透和運用過程
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維和行動方式。實踐證明：重大科學理論的突破，必然伴隨著新的科學方法的誕生。龐大的方法群是人類智慧的結晶。法國物理學家拉普拉斯（P.S.Laplace）曾說：「認識一位巨人的研究方法，對於科學的進步並不比發現本身更少用處，科學研究方法常常是極富興趣部分。」科學發展的歷史證明，物理學的研究方法對於物理自身的發展和整個科學的發展都具有十分重要的作用。它是物理學家認識物質運動規律的工具和手段，擔負著發現、建立、檢驗、運用和發展物理規律的職能。因而它也是科學方法的重要組成部分，具有一般科學方法的價值。
四、注重學生的活動探究過程
《普通高中物理課程標准》（實驗） 把物理實驗和科學探究一並提出能力要求，明確了物理實驗和科學探究的關系。物理實驗和科學探究一樣，它不僅是物理教學中的重要內容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標。探究活動是新課程改革中的一個亮點，同時通過探究活動更能激發學生的潛能，提高學生的能力。《標准》中闡釋探究活動七個要素（包括：問題的提出、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作），而其中的「猜想和假設」是過去的物理教學活動中經常被忽視的一個環節。猜想與假設是科學結論的先導，如果猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就可能發展成為科學結論。因此，猜想與假設能幫助科學研究者明確研究的方向，指導科學研究沿預定目標展開。它為收集、分析、處理和解釋信息提供了一個大致的框架，因而使制定探究計劃、設計實驗方案有了必要的基礎。作為一種教學方式，猜想與假設對發展學生的創造性思維具有積極的作用。在物理學的發展史上，許多理論，都來自於提出了正確的假設，如19 世紀對氫光譜譜線的分布規律的研究中，假設就發揮了重要的作用。

3. 過程和方法目標指什麼

修辭手法是知識和能力目標
但是讓學生理解什麼是比喻、擬人修辭的階段。和你用的技巧就屬於過程和方法了

4. 怎樣在語文教學中理解落實過程與方法的教學目標

教師的主導應該結合學生的實際情況，現實生活中學生比較關心的問題為切入點，與學生產生共鳴，學生的主體作用才能發揮出來。反之，專門一些空洞的理論、政治教育，學生就會摸不著頭腦。教學中的過程與方法是教師「教」與學生「學」結合互動的過程，以教師為主導，以學生為主體，在教師的指導下學生主動的獲得知識與技能的過程與方法。教與學的過程與方法，二者密不可分，相互依存。

基礎教育是為學生終身發展奠定基礎的教育。這就要求我們在確定教學策略時拋棄那種短視的只盯住即時的考試與分數的短期行為。通過聽了張學君、魯盛傑兩位專家的視屏報告。體會匪淺，收益較深。

5. 過程與方法目標怎麼寫

以「 過程與方法」 為目標，主要包括兩個方面的內容：

1、教學過程設計要注意讓學生了解知識的來源、規律、特點等，這樣有利於學生透過現象，了解本源，從而更好地掌握知識並培養相應的技能。

2、注意讓學生掌握獲取相關知識、培養相關技能的過程與方法，即通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來掌握學習策略，從而達到「 會學」 的目的。

(5)語文過程與方法目標怎麼實現擴展閱讀

注重過程與方法：

1、重視學生在探索新知識時的經歷：思考以及獲得新知識時的感悟與體驗，重視學生實踐能力與創造能力的培養和思 維品質的鍛煉與提升。

2、教學目標設計的要求：提倡多樣化的學習方式， 關注學習過程的實踐性和體驗性， 重視問題情境的創設， 關注教學過程的動態生成性，注重師生的交往互動。

6. 小學語文過程與方法教學目標怎麼寫

思路：分別在小學語文教學常見的基本方法和創新型教學方法兩方面寫出自己的計劃。

範文如下：

一、小學語文教學常見的基本方法

1、朗讀法：以讀代講、積累語言、培養語感、加深理解、陶冶情感。

2、講授法：傳統的教學方法，抓住重點解疑，常與其他方法相結合。

3、練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率。

4、背誦法：積累語言。

5、表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗。

6、談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題。

7、討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流。

8、電教法：（多媒體資源）激發學生的學習興趣。

二、創新型教學方法：

自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導作用。

情境教學法：運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展聯想和想像，加深理解，學習語言，培養能力。（分角色表演）

讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展。

7. 如何實現「過程與方法」的教學目標

1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

8. 語文課過程與方法的教學目標如何寫

教學目標是你這樣教，希望能達到什麼樣的目的，對學生來說能收獲那些

9. 在語文教學中如何實現三維目標

新課標指出,「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的提高。」「三維目標」構造了一個全面育人的框架,新課程的價值追求是有效推進素質教育,促進學生的全面發展。在這三維度目標中,「知識和能力」是基礎,是課堂教學的核心,它通過「過程和方法,情感態度與價值觀目標」的實現過程而最終實現。「過程和方法」是課堂教學的操作系統,它滲透在知識與能力目標的實現中,沒有「過程和方法」目標,所倡導的「自主、合作、探究」等學習方式難以落實。「情感態度和價值觀」是課堂教學的動力系統,倘若沒有「情感態度和價值觀」目標,語文教學仍會回到課改前的狀態,依然是人文性的缺失。由此可見三個維度目標雖各具內涵,但又相互滲透,融為一體。因此在教學中,要做好三維目標的有機整合,而不是把三個維度簡單重復疊加,要以「知識和能力」為主線,滲透情感態度和價值觀,並充分體現在過程和方法中。一、教學目標的設計:細化分解,合理組合小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目的和方向,對課堂教學有著決定性的指導作用,是課堂教學的起始和歸宿。

10. 語文課程目標的過程與方法是什麼意思

三維目標中的「過程與方法」是語文學習的重點，這目標是隱性的，但其作用極為重要。往簡單處說其實就是要通過什麼方法來理解你所設定的知識，或者通過什麼方式去體會所表達的情感。
「知識與技能」屬於教學目標的基本層面，是語文學習的基礎，是考量教學效果的主要顯性因素；「情感態度價值觀」是《新課程標准》中突出強調的目標，內容是隱性的，而其形式是外顯的，它是語文學習的動力，也是人的發展所必須的。

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