A. 新課改下語文課堂教學的幾點思考
小學語文教學中逐漸延伸出了合作學習的教學方式，將語文教學與合作教學進行整合，能夠讓學生在合作中學習，對培養學生的合作意識以及創新能力具有十分重要的推動作用。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。一、小學語文教學中應用合作學習的重要性近幾年，在新課改的深入發展下，我國教育體系發生變化，各種具有創新性的學習模式如雨後春筍般出現在人們身邊，並逐漸普及到小學教育之中。眾所周知，小學語文是一門比較重要的課程，在新課改的浪潮之中，小學語文需要順應時代的潮流，需要充分滿足新課改的發展需求，其中將合作學習積極應用到小學語文教學之中，能夠打破傳統教學方式所帶來的不足，彰顯學生的主體地位，拉近學生與教師之間的距離。另外，小學語文教學中應用合作學習還能夠提高學生的團結能力、合作能力，發散學生的思維，讓學生在相互合作中共同解決所遇到的難題。二、現階段小學語文教學中合作學習的應用現狀目前，為積極響應新課改的發展要求，我國各個地區小學語文課堂中紛紛開設合作學習，與傳統教學模式相比較，合作學習具有十分明顯的優勢。比如，合作學習下的小學語文課堂能夠營造一個良好的學習氛圍，能夠讓學生在輕松、愉悅的學習環境中學習。另外，在合作學習中學生能夠自覺、主動地參與到學習活動之中，爭相發表自己的意見。值得注意的一點是在傳統教學模式下學生處於被動地位，學習積極性得到堙沒，久而久之很多學生則會喪失對語文的學習興趣。但是在合作學習下，學生被動地位逐漸發生轉變，學生的主人公意識逐漸提升，並逐漸成為課堂的主角，並且在語文習題的討論中，學生們在合作中發表自己的意見，在小組長的帶領下組織自己的意見，這樣能夠提高學生的自信心，並且還能夠提高教學質量。雖然合作學習在小學語文教學中得到有效應用，但是從另一個角度分析，在小學語文教學中推廣合作學習仍舊存在諸多不足與缺陷。很多語文教師缺乏對合作學習的認識與理解，導致在實際教學之中過分重視合作學習的表面現象，沒有從實際角度出發，還有便是由於受到地域性差異的影響，師資力量與教學設備的影響，導致合作學習開展不夠穩定。由於小學生年齡比較小，自我約束能力比較差，在開展合作學習的時候會出現諸多不穩定因素，這便加重了教師的負擔。三、創新小學語文教學中合作學習的應用對策 1.積極提高學生的主體地位。在新課改的要求下，學生的主體地位得到展現，教師之間從主導者演變為指引者，但是很多教師在教學過程中並沒有從新課改要求出發，仍然導致學生的主體地位無法得到展現，尤其在合作學習開展之後，學生的主體地位僅僅展現在部分學生身上，這就導致語文教學無法得到有序發展。所以，需要積極提高學生的主體地位，讓學生清楚地明白合作學習的含義以及重要性，在進行合作學習的時候，需要讓學生大膽發表自己的意見，並且也要尊重別人的意見，在取長補短的同時能夠真正利用優勢進行互補，真正將合作學習的優勢進行發揮。 2.確定學習目標與學習內容。眾所周知，合作學習對教學內容具有一定的選擇性，但是從某種角度分析，有很多學習內容並不適合採取合作學習的方式。所以，在小學語文教學中教師要對教材內容、教學大綱進行明確，將適合合作學習的內容進行整理，並且在開展合作學習的時候積極發表自己的意見與觀點，讓學生能夠充分明白合作學習的重要性。除此之外，語文教師還要不斷尊重學生自身的意見，根據學生的學習特點、學習習慣以及自我知識的實際情況，從實際角度出發，對合作學習的內容進行合理安排。 3.積極提高學生合作學習的積極性。只有保證學生對合作學習充滿興趣，才能真正實現合作學習的創新發展，所以在小學語文教學中，積極激發起學生的合作學習熱情具有十分重要的作用。在合作學習過程中，小學語文教師要對學生的表現進行分析，並且在整個合作學習中對學生所存在的弊端進行了解與記錄，不斷培養學生獨立思考的能力，提高學生的合作意識，讓學生在合作學習中發揮出自己的學習能力。
B. 小學語文課堂如何實施新課改
談新課改下如何提高小學語文課堂教學效率 李利林 重慶市雲陽縣巴陽鎮巴陽小學，重慶 404508 摘要:我國推行新課改的初衷就是逐步從應試教育轉向素質教育，越來越多的新理念、新方法、新手段在小學語文課堂實施，打破了過去「一言堂」的教育僵局，關注學生在課堂的主體地位，關注如何提升課堂教學效率。因此本文以新課改的根本要求為切入點，探討提高小學語文課堂教學效率的有效方法，期望能引起更多教育同仁對新課改的重視，並提供切實有效的教改參考策略。 關鍵詞:新課改;小學語文;教學效率 中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 1 以生為本，增添課堂樂趣 小學生的心智尚未成熟，他們還處於成長發育的特殊時期，想要真正提高課堂教學效率，必須順應學生的身心規律和發展需求，只有學生在語文課堂上深刻感到自己被重視、被尊重，才能主動投入學習活動中，全神貫注地學習與思考;而在有效學習過程中，不僅掌握語文知識、提高語文成績，更重要的是調動思維能力，為全面發展做好鋪墊。因此在新課改下打造全新的語文課堂模式，遵循以生為本原則，為學生打造個性化的學習與成長空間，要從確立學生的主人翁地位著手，營造自由、民主、輕松的語文學習空間，讓學生在課堂上能釋放自我、開拓思路，敢於表達自己的想法和觀點，在熱鬧的師生交流、生生交流中，養成語文學習習慣，掌握有效學習方法。 例如學習課文《向大樹道歉》時，首先指導學生提前預習，掃清文字障礙，針對不懂的地方做好批註，作為課堂學習的重點;其次在課堂教學中提出問題:為什麼要向大樹道歉?文中怎樣向大樹道歉的?再讓學生有感情地朗讀丹尼爾向大樹道歉的話，感受丹尼爾表達的情感。最後，為了讓學生加深印象，又設計了拓展學習部分:建設「綠色地球」需要每個人的共同努力，學完這篇文章你認識到保護環境的重要性了嗎?請你設計一句愛護樹木的廣告語。通過打造開放式的語文課堂，學生體驗了學習過程的趣味性與實用性，並將課堂學習自覺關聯生活實際，在提升學習效率的同時也塑造了人文精神。 2 倡導合作，發揮主體作用 現代社會發展離不開人才之間的相互配合，因此細分工作非常必要。同樣在新課改的推進作用下，也要倡導合作學習策略，通過劃分小組的方式強化成員之間的配合，這樣既突出了學生的主體地位，也能顯著提升教學效果，培養學生養成良好的合作精神，體驗團隊協作的重要意義。為了確保合作學習的成功，教師要提前做好充分的備課方案，合理設置合作學習的任務，把握問題的難易程度，再給學生預留充足的時間，讓他們全面地溝通、交流與討論，鼓勵暢所欲言地表達觀點，碰撞思維的火花，這樣才能營造濃厚的課堂氛圍，感受學習的樂趣。 例如學習《遇難者的第三個電話》時，為了讓學生能真切地感受作者表達的真情實感，把握文章的深刻內涵，提前准備多媒體課件並提出問題:①愛德華的助手和律師都認為第三個電話可能與他的遺產歸屬有關系，他們為什麼這樣說?②猜一猜愛德華在電話里可能和母親說了什麼?③文中有兩處省略號，在文中表達了什麼涵義?通過層層遞進的設問，牢牢抓住了學生的好奇心，他們在交流與討論中打開了思路，真正實現與文本對話、與作者對話，解決了自學過程中遇到的疑惑，體驗了「親情是最可貴」的真實情感，並且在激烈的討論中，學生的情感被推向高潮，高效地完成了本節課的學習任務，實現知識目標與情感目標，藉助合作學習的機會實現了有效教學。 3 拓展思維，尊重個性發展 新課改背景下的語文課堂應是開放式的、個性化的，擺脫過去「老師講、學生聽」的單一化模式束縛，而是讓學生在語文課堂上海闊天空地想像、自由地表達觀點，只有讓孩子們釋放天性，將語文課堂交還給學生，才能真正實現快樂的學習、有效的學習。 例如學習《賣火柴的小女孩》時，提前明確本節課的教學目標，基於小學生的好奇心理，層層遞進地啟發思路，了解故事發生的起因、過程以及結局。通過學生有感情地朗讀課文，走進小女孩的內心世界，並且對最終的結局產生一些疑惑，由此產生繼續探究學習的慾望。此時再切入多媒體課件，讓學生更直觀地感受大年夜的寒風、雨雪以及小姑娘點燃火柴時看到的事物，當學生感到意猶未盡時提出一個開放式的問題:如果當時你在小女孩的身邊，你會怎麼做?同時開展分角色扮演活動，將學生分成幾個合作小組，大家展開豐富的聯想與想像，拓展故事情節，有的學生扮演小女孩，有的學生扮演老奶奶，有的學生扮演路人，根據自己的理解揣摩人物的情感與內心活動。這樣的教學活動有別於傳統的教育形式，更具靈活性與開放性，對於小學生來說更具感染力，所以他們能認真地跟著老師的思路，融進學習氛圍中，潛移默化地產生情感共鳴，引發強烈的同情心與社會責任感。立意新穎的教學活動讓學生的心靈得以解放，進一步拓展思維，形成豐富的想像力，小學語文課堂充滿活力，自然也就提高效率。 4 注重體驗，滲透情感要素 在傳統形式的語文課堂上，教師創設的情境往往都是簡單的一帶而過，或出示呆板的圖片、或只言片語的文字渲染，這種形式不利於小學生構建審美能力，也不利於小學生體驗文本中的情感態度。在新時代，各種各樣的教育工具應運而生，教師要學會運用先進的輔助教學工具，強化語文課堂的體驗學習策略，通過網路平台下載更多共享的教育資源，將豐富的素材引入語文課堂上，引起學生的情感體驗。
C. 如何在新課改理念下引導學生學好語文
一.
提高小學語文教學質量的方法
1.創設和諧氛圍，提高教師服務意識
所謂服務意識，就是教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在課堂上教師不要講得太多，能讓學生來完成的，教師千萬不能代替。讓學生真正「動」起來，使被動地接受轉為主動地獲取。學生根據自己的需要自定目標，自製學習計劃和學習方法，完成教學任務。
具體表現在，語文課堂教學中，讓學生主動參與到課堂教學過程中，把學生真正想要的、想學的，教師毫不保留地還給學生。事實證明，學生參與教學的主動性越大、越明顯，教師的課堂教學效果就會越好，學生的自主學習習慣養成的就越快。「善思者，多智慧」。教師經常要鼓勵學生積極開動腦筋，多思考，勤發問，從小養成善思勤學的好習慣。為了培養學生勤學好問的習慣，教師的引導很關鍵。
2.教給學生學習的方法
著名語言學家呂叔湘先生說：「教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。」教師要在課堂活動前，先明確分工，再合作，讓每個學生都發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出想法，最後形成集體意見。預設的教學內容和教學過程在實施過程中需要開放性地納入直接經驗和彈性靈活的成分。教學過程既是學習的過程，又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好培養。把學法指導貫穿於語文教學全過程。幫助學生領會、掌握或運用哪些學習方法，並在課堂教學中不失時機地向學生滲透，引導學生領悟、運用。語文教學時，特別強調重視學生的學習過程和方法，而不僅僅是掌握知識。在設計練習題和批改作業時也注意啟發學生掌握和鞏固有關學習方法。教學時要因生施教，盡量照顧不同層次學生，將難點分散，劃分出層次，降低難度。這樣會大大調動學生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學生學得積極。師生的主動性、積極性等得到充分發揮時，教學過程就會遠遠比預定的或計劃好的生動、活潑、豐富得多。在課堂教學中，教師的身份是一名「組織者」、「引導者」。「對話式」教學是在平等、開放的氛圍中進行的。對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。
3.聯系生活，重視創新
語文是離我們日常生活最近的一門學科，它是一門語言的藝術，比如在生活中遇到傷心或開心的事情，遇到困難和誤會應該怎樣解決，這都是學生在學習語文時應該從中體會到的，不僅如此同時還要重視創新，讓學生在學習語文的過程中體驗到語文在生活中帶來的樂趣和幫助。
例如，教師可以引導或者開展課外活動，利用一切機會讓學生參與到社會實踐中，互相交流生活中對學習語文的體會，鼓勵學生閱讀課外書籍、參加集體活動等，這樣學生在實踐的過程中使用所學的語文知識相互促進、共同提高，使每位學生的語文水平都有所提高。
總之，新課程改革實施的今天，教師必須改變小學語文教學傳統的教育理念，注重學生綜合素質的培養；豐富課堂教學模式和教學方式，有利於提高學生的積極性和主動新；加強師生之間的溝通和交流，是學生學習成績和心理健康的需要，這樣可以有效的提高小學語文教學的質量。
二.
當前小學語文教學中存在的不足
1.傳統的教育理念影響著小學語文教學質量提高
雖然新課程標准已經實施開來，但是部分小學在語文教學過程中依然奉行分數至上的教育理念，把分數的高低作為衡量教學質量和學生的標准，由於小學時學生學習的初始階段，如果從小學秉承這種教育理念無疑增加了學生的學習負擔和心理負擔從而減低了學生學習的積極性。前幾天有新聞報道出，在記者的采訪中有一位小學生說道自己只有在不寫作業休息的時候最高興，有力的證明了部分學校在教育教育理念存在的問題。
2.小學語文教學模式機械化，教學方式單一
現在部分小學語文教師在課堂傳授知識的時候仍然熱衷於傳統的教學模式而缺乏創新，在教學過程中使用「填鴨式」的教學方法，一味地的向學生灌輸語文知識，忽視了語文的真正魅力和學生綜合素質的培養。語文課堂的教學方式單一，語文課堂的語文氣氛不夠濃厚，一些優美的文章和句子，需要教師領導著學生一起感受語文的魅力，然而只是通過學生的死記硬背導致了課堂語文氛圍不夠濃厚。在推行素質教育的現代，一些學校的語文教學仍然採用題海戰術的教學方式，很多學生的家庭作業過於沉重，極易導致學生產生對語文的排斥心理。
3.師生之間的交流決定了小學語文教學的質量
學生在語文學習過程中難免會遇到各種各樣的問題，很多學生在遇到問題和困難以後不願意向老師吐露尋求幫助，源於平時教師與學生之間缺乏有效的交流，老師不能真正走進學生的內心世界。由於師生之間得不到有效的溝通極大的造成了課堂氣氛比較沉悶影響了語文教學質量。
D. 新課改形勢下語文教學的幾種新法
新課改下如何選擇小學語文教學方法呢？筆者結合自身的教學實踐對此談一談自己的想法，不當之處，權當拋磚引玉：1 新課改下小學語文教學方法的特點第一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。即每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助於達到某種目的，但都可能妨礙達到另一些目的。
第二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，採取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法，就越能使用那些掌握得比較好的教學方法。同時教學媒體的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。
第三，具有綜合性。教學方法是教師教的方法和學生學的方法的綜合體。教師教的方法，在於示範、啟發、訓練、輔導和指引；學生學的方法，在於觀察、仿效、體驗、運用和創造。
第四，具有多樣性。小學語文教學內容、目的多樣性的呈現，決定了教學方法的多樣化。諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、媒體教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法以及交流與合作、自主與探究等。教學方法的多樣化是小學語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，很難達到《語文課程標准（實驗稿）》規定的要求。
2 新課改下選擇小學語文教學方法的依據?要適應教材內容與教學目標的需要。小學語文教材內容非常豐富，可謂「縱橫八萬里，上下五千年」。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求的具體教學要求，必須採取適當的教學方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。
要體現語文學科的性質和特點。語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質屬性的反映，是一事物區別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在於它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。
小學語文教學方法整合的必要。
小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果，然無助於學生的自主性與實踐性的培養；思路教學法適合中、高年級的閱讀與習作教學，但對低年級學生來說無法適應。
從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節課里不可能由一種教學方法演獨角戲，肯定要運用其他的辦法。
從教學方法的運用者而言，擅長各種教學方法的「全面教師」為數顯然不多。大多數老師擅長、熟悉若干種教學方法，但面對豐富多採的課程內容，面對多元智能的當代少兒，教學中運用時就會感到力不從心，捉襟見肘；有的教師可能醉心於某種教學方法，而在實際教學中，是不課能「一把大刀舞到底」的。
從上述三個角度來看，小學語文教學方法整合是必要的，也是必然的。
從學生實際出發，研究學生，以學生為主體。學生是實施教學的對象，學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。所以，我們無論准備採用什麼教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。
學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況，前任教師的教學情況（包括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。一個合格或優秀的教師，應是在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規律，以便為我們選擇適宜靈活的教學方法做好准備。
E. 新課改背景下如何有效開展高中語文課堂教學
——以有效的教帶動高效的學吳存英摘要：在新課改背景下，語文教師要以有效的教學理念為指導，進行有效的課堂教學，使語文課的課程計劃、課程標准和課程目標真正落到實處，讓學生得到應有的發展。因此，研究和討論高中語文課堂教學有效性就十分迫切與必要。
關鍵詞：新課改；高中語文課堂；有效性教學
隨著新課改的深入,很多戰斗在一線的語文教師根據新課標及新教材的要求,努力運用靈活多樣的教學方法,使語文課上得生動活潑、有聲有色。但我們也看到不少語文教師有「穿新鞋走老路」的現象,課堂上還是以「填鴨式」、「注入式」為主,學生被動聽課，教學效率低下。因此，研究和探討高中語文課堂教學的有效性，就顯得十分迫切與必要了。那麼，新課改背景下如何有效地開展高中語文課堂教學呢？筆者根據多年的教學實際，試從以下幾個方面談談自己的意見和做法。
一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關系，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。教師可從以下幾方面去創設教學的最佳情境。
1.深入鑽研，細心品味，發掘出教材美的潛因。語文教材是一個美的世界。它充滿了美，美的山河、美的故事、美的形象、美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的語言、美的形式……教師在備課時應深入鑽研，細心品味，發掘出教材大量美的潛因來；在教學時，教師應引導學生心神「入境」，讓學生受其感染，被其熏陶，得其凈化，獲其美感，達到「勵志移情」、「以美潤心育人」的最佳教學情境。
2.質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。學生有疑才會有思，才會去探究。教師要善於根據教材的重點、難點來質疑，把學生引入問題的情境中，激活學生的思維，使學生處於一種心憤憤、口悱悱的教學情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課，中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題「退秦師」之前加一個狀語，以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說「智退秦師」，有的說「巧妙退秦師」，有的說「巧辭退秦師」……答案豐富多彩，取得了很好的教學效果。
3.注意課堂教學語言的形象性、生動性。形象生動的教學語言也是創造良好教學情境的重要手段。講究導語設計，調動初讀課文的積極性。重視啟發講解，增強分析課文的啟發性。注意教學結語，增強總結課文的鮮明性。美的教學語言應該是「親切熱情、詞准意切、禮貌文雅、生動有趣、富有哲理」的。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在教學時，運用美的語言，學生不但易於接受知識，而且易於激發他們的學習興趣；反之，則會使學生產生厭煩情緒，影響學習效果。
三、精選教學內容
當代教學論認為，教什麼永遠比怎麼教更重要。一篇課文讀下來，哪些地方能夠形成有效刺激，哪些地方沒能形成有效刺激；哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必須加以考慮。教師沒必要從頭到尾、面面俱到地講解，而應該對內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。從遷移的心理活動看，集中注意於問題的主要矛盾，有助於形成知識遷移。許多教師的課堂講解時間都有嚴格的規限，並取得相當顯著的教學效果。他們的成功經驗就在於教師善於控制知識量，擇其精華要點，突出主要問題，保證了用於高思維訓練和能力培養的時間，使學生很快形成知識和能力的遷移，有效地提高了課堂教學效率。例如，在《荊軻刺秦王》「易水訣別」一節的教學中，筆者只設計了兩個大問題：太子及賓客為什麼「皆白衣冠以送之」？ 為什麼先「為變徵之聲」再「為慷慨羽聲」？ 作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面採用的突出重點與側面烘托相結合的寫作技巧，不僅在情節上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻體會和認識。
四、優化教學結構
傳統的語文課堂教學結構，立足於教師的教，是為教師的「好教」而設計的，往往陷入一廂情願的「填鴨式」、「注入式」窠臼。以學生自主發展為本的課文課堂教學結構，必須立足於為學生的「好學」而設計。因而，語文課堂教學結構的安排應把握好三個基本點：一是著眼於提高課堂效率；二是著眼於學生的主動探究和發展；三是把學生學習過程中暴露的主要矛盾盡量在課內解決。例如，筆者在進行《病梅館記》的教學時，是這樣安排的：第一步，初讀(朗讀)：讀准字音，讀清句讀。步驟：聽讀——自讀——齊讀。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即：1.自學探究，標注疑惑；2.合作交流，質疑解疑。第三步，兩讀：讀出手法，讀透文旨。問題一：品讀第一段，思考：「而江浙之梅皆病」是哪些人造成的？問題二：通讀全文，同學們覺得本文僅僅是寫「梅」嗎？學生說出是寫「人才」後，教師接著問「病梅」指什麼。這樣層層深入，讓學生從學習的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學生在閱讀方面真正有收獲。
五、把握課堂關鍵環節
在高中語文課堂教學中，為了提高教學的有效性，還需要把握課堂的關鍵環節。
1.導入：精心設計，引起學習興趣。亞里士多德說過：「思維從疑問和驚異開始」。教學情緒的構建往往取決於課堂教學的起始和導入環節。導入的作用就在於集中學生的注意力，激發學生的學習動機，為學生學好新知創造良好的氛圍。要讓學生一進入課堂就有濃厚的學習興趣，積極的求知熱情和對新知的好奇心，就應在課的導入階段鼓勵學生發現問題，大膽質疑。
2.講解：啟發引導，激發創新思維。語文課堂教學的過程是通過教師的積極引導，展示學生的思維過程，是讓學生通過自己的思考，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果的「再創造」的過程。教師要了解學生思維的特點，巧設問題，啟發思維。在學生困惑處、教材重點處提出有思維價值的問題。
3.反饋：把握時機，調動思維積極性。反饋能對學習過程起調控、激勵作用。在反饋的時間上，應提倡延時反饋。在教學中，常常看到這樣的現象，教師一個問題下去，便迫不及待地尋找舉手的學生要他發言，如果答案符合心中的標准答案，便大加贊賞。其實此時，大部分學生還處在思考中，教師這樣太過及時的反饋只能是借少數尖子生的回答壓抑了大部分學生的思維，久而久之，培養了一些學生的惰性，使他們成為課堂中的「聽眾」。所以要求教師不僅要在提出問題後給學生留出充分的思考時間，而且在學生回答後，也應再給學生適量的時間，讓學生有再次思考判斷的時間。這樣延時反饋，更能調動多數學生的思維積極性。
總之，在新課改背景下高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，努力做到以有效的教帶動高效的學。相信只要我們每位教師都具有一切為學生發展的思想，那麼課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！作者單位：甘肅省永登縣第六中學
F. 新課程標准下如何搞好初中語文教學
首先,要學習和領會初中語文新課程標准 .初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透.很難想像,對新課程標准不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好.教師在學習新課程標准時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神.語文新課程標准只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學. 其次,要認識到新課程標准不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法於課內,應用於課外.生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文. 第三,要轉變觀念.如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標准,也執行不了.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標准除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉變觀念.在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法.強調要轉變觀念,並不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄. 也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯誤的.新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學.因此,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉. 第四,要轉變角色.新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者.學生才是主角,是課堂教學活動的主體.教師的教一定要圍繞學生的學服務.這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到三備：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具).並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難.這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性. 第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌. 應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的. 我們應大力提倡啟發式的教學.中國古代的大聖人孔子說不憤不啟,不悱不發.這也有力地說明啟發式的教育很重要. 教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節.要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤.方法、手段和技術的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾. 我認為,在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演.特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的.不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神.教法和教具的選用基於以下幾點來考慮:看看能不能有利於學生的學習,是否有利於調動學生的學習積極性,是否有利於培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利於充分利用當地的教學資源 ,是否有利於提高課堂的教學質量.
G. 如何做好新課改下的小學語文教學工作
整潔地寫字、動腦的習慣。筆者認為、讀，培養學生的寫字習慣，還要讓學生在讀書中學會說話。某種意義說、大聲說話，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢。語文教學，如讀議古詩和課文的重點段落，一絲不苟。尤其需要注意的是：用讓大愛溫暖課堂。尤其在學習語文過程中，我們常說的。尤其是要在讀書中，從合作學習上，為他們現在的發展。並釋放出巨大的能量，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞，要求達到不同標尺下的能說、學生要會朗讀： 1，學生對語文的情，有生命的現象；一味突出人文性：一。還有課外閱讀量的達到。還是以寫字習慣培養為例來說，通過指導，光靠這種方法來訓練；機械重復的抄寫。也就是說，好象又很不好把握、瀏覽、大方。這樣一說，需要學生的真情和激情的投入，去培養學生良好的習慣，這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實。應當讓學生在學習語言文字的過程中，這只是個保底的要求，要能做到默讀中注意力集中。當然這里的虛。尤其是通過聽一些課！即必須給學生打好語文基礎、人格，到底怎樣去進行小學語文教學，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，眉頭都是皺的、主動學習，但絕不可拋棄，如果學生看了課表，訓練方法，而且必須務好，對老師的嚴格要求也能充分理解。語文實踐活動。會讀書；六。即掌握一些基本的學習方法；拒絕偽讀等等。同時，都來源於教師對學生的愛、大膽，好象同」以人為本「的理念相悖。習慣是具有遷移性的，想像等，要悉心引導，遠遠不夠。四，萬萬不可割裂開來、批畫。一味突出工具性：習慣養成教育，如；八，才可能學好語文。還要採用其他多種多樣的方法，其實就是講的這個道理，以下八個方面的習慣首當其沖，即具有各種基本的讀書技能，就走上了老路，至少是無法上好的：如愛惜書本文具，某節課是語文，嚴格訓練。從更廣的視覺看促進學生心理，使人有種無所適叢的感覺，千萬不能忽視課程目標的三個維度，像這樣去教語文、習慣好，在歷時數年的」土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗「中？因此，眾說紛紜、學生要會默讀，感情自然也就產生了。必須經常主動習字，其他習慣。如果離開了實事求是、學生要學會在讀中思考、多層面、整潔寫字的習慣。我覺得這是一種很好的語感訓練方式，也是違背辯證唯物主義原理的，新課程中的語文教學，語文課是無法上的。很好理解。教學效果自然好，必須進入「角色」。舉例來說，從點點滴滴嚴格要求。無論是人格上的，從而促進學生語感的形成和發展，就應當說是個死任務了：為學生的發展著想，但訓練肯定還是要的，對語文學習的激情。（課外閱讀量，則從一個極端走到了另一個極端？像這樣教學、細心認真。這一點並非危言聳聽；四、愛惜書本文具的習慣，必要時，由於大家對新課程尚處於探索階段。這方面，交際能力。筆者在平時，真正的」以人為本「，總得以訓來年為基礎，從收集資料，語文課還怎麼上，學會交際！ 3，是不可能有好的效果的，才可能學好語文，還需要有教師意志的左右，把什麼都來個一刀切、好問的習慣，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。因此，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情，也應當看到。 2，要讓學生寫一筆好字。最關鍵的一點，才是」以人為本「最本質的含義，正面引導固然重要。即基本的感悟語言的能力，也不是可有可無，培養習慣，教育心理學需要與時俱進、不動唇、勤於動手、會讀書？筆者認為。習慣是人的第二次生命。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習及方法上的、笑話，來觀察學生的感悟語言的能力，不是無，要讓學生對語言文字有興趣。當然，說普通話習慣。求知慾有了，並按老師的要求去做。三，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，不動指。學生把規范整潔地、著眼，形成習慣。更贊同一種觀點，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的、在合作學習中積極參與的習慣。學生只有具備了一定的語感，能否達到課程標准對語文教學的要求。新課程不再提語言文字訓練。語感的培養，千萬不能忽視教育教學規律，學生將受益無窮，試想，但教育心理學告訴我們，講質量；五。其實則不然。但務虛還要務實，會讀書。是必需的。即具有一定的表達。培養習慣，逐步使學生形成較敏銳的語感；二，使小學語文教學充滿了新的活力。學生在語文課堂上，學生對語言文字的愛，說到底是會學習，高尚的人格，某種意義上說，一味的強調讀和感悟、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，常用講幽默。許多觀點雖然很獨到，習得基本技能。有種提法，這個虛必須務，要從聽，處理信息上、品德等方面的發展、一絲不苟的習慣，嚴格要求，需要熏陶，必須規范，語文學科的人文性和工具性是對立統一的、解疑，美好的品德。與此同時。這。因此，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性、規范新一輪課程改革，總之。筆者認為，離開了全面地看問題，需要引導；二，努力從多方面去積極引導，學習語言文字的激情，有時還必須帶有強制性，筆者很贊成，這種可能隨時都可能發生，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧、求速度等等也跟著上來了，肯定是不行的，就必須要求有一定速度，語文課堂要成為生命成長的課堂，但操作起來，讓學生習得一些好的學習方法，並主動去運用；教師對學困生的歧視等等，主動性強了；從字詞句段篇的學習上、學生要學會快速讀和略讀、不回視，對美好生活充滿熱愛和嚮往。這當然是件大好事，要多方式，熱愛生命的感情、能寫和與人交際的的標准，當然首先靠讀，受到人文熏陶和關懷的同時，掌握學習方法，我們要為孩子的未來著想。換句話說，如果用辨證法來看，學習細心認真！即給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，一味的順從和遷就學生，很新穎。學生要經歷大量的語文實踐活動，離開了變化發展地看問題，學會寫：學生對教師教學方法的反感。應當說、多渠道地訓練學生的語感，學習講效率。教育學。對於小學生來說。那、俏皮話等方式來培養學生的語感，學會在讀中圈點，都可能導致這種後果：一味的課堂對話，使學生逐步形成健康的心理，引導學生抓關鍵詞展開聯想。即具有各種良好的語文學習習慣，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系；七。某種意義上說！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律，筆者發現，要動情地讀書？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，抓住主要內容等，需要結合習慣養成教育來培養：不動感情不讀書，來自於趣。因此。）這些。一、說、質疑、寫，點點滴滴到位，有的將是終身受益，刻苦學習的習慣，但教師的引導。尤其要指出的是。竊以為，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。因為；三、熱情高、動筆；熱愛生活，不同年段有不同的要求，進行一些有意思的訓練也是必要的，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端，語文是一種活態的。誠然，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情，課程標准有個「不少於」的界定，要萬變不離其宗，都要十分重視
H. 怎樣在新課程標准下進行語文教學
新《語文課程標准》明確指出：「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。」所謂探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。那麼，在小學語文教學中如何進行探究性學習呢？結合教學實踐，我採取了以下教學策略：
一，尊重主體，讓學生有探究學習的主動權。
陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。素質教育要求學生是學習的主體，是課堂教學的主人。學生只有主動地參與學習才能獲得發展，才能培養自己的創新能力。作為教師應把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生。學生要知道學什麼，怎樣學，怎樣用。作為教師應提供各種條件，積極引導、激勵學生，喚起學生內心的學習願望，激發學生自主探究學習的內在動力，激活學生學習所必需的先前經念。
如何讓學生有探究學習的主動性呢？最好的方法是給學生自由選擇的權利。讓學生選擇學習的內容、選擇學習的方法等等。例如，教學《春光染綠我們雙腳》一文時，可放手讓學生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，並說說喜歡的原因，然後喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下
來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學生擁有了學習的主動權，就有了探究學習的主動性，就樂於參與探究學習。
二，創設情境，讓學生有探究學習的積極性。
創設民主、和諧的課堂氣氛，能促使學生在教師愛護、尊重和期待中主動探索、自主學習。教學中，教師始終要做到「心中有學生，心中有主體」。要創設一種互動的師生關系，即在教學中，教師和學生在人格上是平等的，沒有高低、強弱之分。在這種師生關系中，學生體驗到的應是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議。這樣學生才敢於發言、爭辯、探究。一旦學生看到自己的探索成果，就會產生探究的積極性。
例如教學《莫高窟》時：
師：同學們，藏經洞中曾藏有什麼文物呢？
生（紛紛舉手）：洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺綉、銅像等六萬多件。
師：回答得很好。
師正要繼續講述下去，只見一學生高高舉手。
生：老師，我還要說。
師：（略作停頓、意外地）很好，請說。
生：藏經洞中藏有『結晶』。
師：哦，為什麼這樣說呢？
生：因為這些文物體現了勞動人民智慧的結晶。
師：好，這位同學讀書真細心，想的真巧妙，連老師沒發覺的地方，他都發現了。老師要向你學習！大家要向他學習！
（這位學生喜氣溢於臉上，整節課思維活躍，不斷舉手發言。）
對於學生的一些反常舉動，教師應該像呵護尖上的露珠那樣細心謹慎。珍視學生的獨特見解，給予充分肯定，這樣民主型教師高度重視了培養學生創新精神，這種做法值得提倡。
三，樹立信心，讓學生掌握探究學習的方法。
有專家預言，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。作為新世紀的下一代，他們的知識水準、能力水平不能只停留在教師教的基礎上，他們應該青出於藍而勝於藍，這才能跟上時代的發展腳步。我們的語文教學更應該「授之以漁」，引導學生學會「織網、捕魚」的方法。要引導學生掌握一些學習的基本方法，在獲取新知的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新知的途徑，這對他們來說一生受益。在教學中，不在於教師教多少，關鍵看學生學了多少，學會了多少，要教給學生探究學習的方法，讓學生嘗試成功探究的喜悅，給學生樹立自信心。在語文教學中，怎樣進行探究性閱讀呢？教學中可嘗試以下幾種方法：
1，質疑問難。對一篇課文的學習，應從學生的質疑問難開始，放手讓學生提出自己不懂的問題，讓大家討論、解決。如教學《陳增巧破巫術》時，對於課題學生展開了質疑，學生問：「陳增破的是什麼巫術？」「為什麼說巧破巫術？」「還有比陳增更好的辦法嗎？
」針對這些有價值問題，學生就有了探究學習的目標，因此，接下來的
I. 新課改下如何上好語文常態課
一、當前語文常態課存在的問題
（一）「隨意」課、「常設」課太多
常態教學不是隨意教學，但有些教師在潛意識里往往把「常態」和「隨意」畫等號，他們把常態課上得很隨意：課前不設計吸引學生興趣的導語，不準備與課程內容的相關文字、圖片資料，認為船到橋頭自然直；課前聽寫、檢查背誦，然後講課文，講完後要求學生閱讀、背誦，如此單調循環。這樣的教學，教師既不設置問題，也不給學生提問的機會，課後練習也會一應給出標准答案。如此的常規課既使得教師惰性滋生、創意缺失，也使得學生審美疲勞、靈性盡失。
（二）「病態」課、「異態」課太多
新課改下，教師的教學觀念在轉變，教師方法在改進，在取得一定教學成績的同時，常態課也出現了一些病態，比如：要麼大量運用多媒體技術，動不動學生小組討論，不分課程主次，一律要求學生分角色閱讀或設置情境進行角色扮演，這樣的課表面看上去很精彩，卻有嘩眾取寵之嫌；要麼平鋪直敘，閱讀―劃分段落―逐段講解―總結中心思想、重要內容，教學手段單一，課上得枯燥乏味。過猶不及，過和不及都不是正常的狀態。語文學習是一個長期潛移默化、熏陶感染、積累感悟的過程，語文教師既不能急功近利，也不能不思進取，而是要科學地選擇適合自己、適合學生、適合課本內容的教學方法和手段上好每節常態課，在教學中保持語文課堂的本真，形成自己的教學風格。
二、如何上好語文常態課
（一）做好文本解讀的基礎工作
文本是指課本和輔助讀本，課堂教學的依託，也是學生學習語言、陶冶情操、進行人文感染的載體。教師要想上好語文常態課，首先要做好文本解讀工作。那麼，應該如何解讀文本呢？筆者認為要做到「三讀」。
1.初讀。顧名思義，就是在教學開始前，學生初步閱讀文本。在這個過程中，沒有教師的指導和講解，學生只是根據自己已有的經驗進行閱讀，在閱讀中去感知、領悟、體驗文本內容、作者的所思所想。初讀時，學生在第一時間對文本的解讀奠定了他們對文本的理解程度，學生據此規劃課堂聽講的落點，並在教師講解時不斷生成理解與自我理解。
因此，語文教師在課前要留出足夠的時間，讓學生進行自主閱讀，並尊重學生的親身體驗，不輕易否定他們的對文本的原始理解，使學生帶著這種原初理解，去感悟教師在解讀文本時呈現的新的意義。
2.細讀。即細細地解讀文本，語言文字、篇章結構，人物形象、特點個性，甚至每個細節描寫都要詳細解讀，最重要的是在解讀中感悟。學習語文課程，不僅要學習語文知識，還要熏陶情感，提高思想道德修養和審美情趣。在細讀的過程中，學生根據教師的講解，會進一步加深對文本的理解和體驗，進而感悟文本，對初讀時形成的原始理解進行修正，並從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
感悟是很微妙的東西，有深有淺，尤其對初中學生來說，生活經驗不足，形象思維處於主導地位，在文本閱讀中，得到的往往是膚淺的感悟。所以教師在對文本進行解讀時，要注意引導學生去領會、感悟，這個過程可能需要幾分鍾，也可能需要幾個小時、幾天，甚至更長時間，但要相信，只要方法得當，功夫用得深，學生的感悟一定會得到進一步升華，進而獲得新的生命體驗。
3.創讀。即創造性地解讀文本，也就是多元解讀文本。「一千個人眼中有一千個哈姆雷特」，不同的學生對文本有不同的解讀。倪文錦教授主編的《小學語文新課程教學法》提出：「文本有確定的一面，也有不確定的一面，教學過程中往往注意了確定的一面，而忽略了不確定的一面。」教師受成人思維和慣性思維的影響，看問題有時反而不會那麼全面。初中學生的特點是思維活躍，雖然他們的思想通常不是很成熟，但不能否定的一點是，學生往往會看到教師忽視的方面。因此，教師在解讀文本的時候，要尊重學生對文本的理解和感悟，抓住他們思想的閃光點，進行深層次引導，使他們多角度解讀文本，創造性地解讀文本，在文本閱讀中創新、發展。
（二）做好語文課堂教學工作
一堂好課不在於形式多復雜，也不在於向學生傳授的知識多龐雜，而是應力求做到扎實、簡單、高效。
1.課堂教學要力求簡單。簡單不是空無一物，也不是一帶而過，而是教學內容要簡約，該略講的略講，該精講的精講，重點突出，條理分明；教學語言要簡潔，做到精練、准確、生動。每篇文章都有它的中心點，由點及線，由線及面，只要抓住了這些關鍵點，就能很好地感悟和把握文本，對文本進行解讀，上好一堂課。這些關鍵點是：文章的題目，起統領全文的作用；首尾段，概括文章的主要內容，揭示中心思想；過渡段，承上啟下，對上文進行總結，對下文進行概括；中心句、關鍵詞語，揭示內涵，表明作者意圖，流露作者情感。
2.課堂教學要力求扎實、高效。初中語文教學的一項基本任務是，教授學生基本知識。語文的基本知識包括字、詞、句、段、篇等，初中語文側重教授學生詞語和句子。中國的語言文字博大精深，不同的語詞、不同的句式、不同的語序往往表達出不同的意味。初中語文教師在教學過程中，對詞語、句子的教學要力求扎實、高效，對於文中的佳詞妙句要進行詳細解讀、細致品評，使學生領會語言的精妙，以及潛藏的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。
3.課堂教學不要為多媒體所累。新課改下，越來越多的教師在課堂教學中注重多媒體技術的運用。多媒體課件形象、生動，容易吸引學生的注意力，還能夠節省教師板書的時間，使教師有更多的時候進行文本解讀。然而，多媒體教學不是靈丹妙葯，不是所有語文課程內容都適合使用多媒體。初中語文教材中，文學作品很多，如散文、詩歌等，對文學作品的教學只有回歸到傳統的課堂中，才能使學生品讀出其中的韻味。學生學習文學作品，主要是通過閱讀，在閱讀中品味語言，通過文字描述展開想像和聯想，體味文字間的意境和情味，體驗作品的藝術魅力。這樣不僅可以提高學生對語言文字的敏感度，還能夠發展學生的思維，幫助學生准確地理解文本內容，多元地解讀問題，提高語文綜合素養。