⑴ 如何培養小學生讀寫結合
讀寫能力是語文教學中的重中之中，也是最令老師們頭疼的事。特別是提倡素質教育的今天，培養學生的讀寫能力顯得優為重要，只有提高了學生的讀寫能力，做到讀中有思、以讀促寫、思寫結合、以思導讀，才能使語文教學走上螺旋式上升的良性軌道。才能適合素質教育的需求。那麼對於小學生來說如何培養他們的讀寫能力呢？
一、培養閱讀興趣，養成博覽習慣
心理學家研究證明，某一領域實際知識積累是產生該領域的認識興趣的基本條件。當某個領域的實際知識積累到一定水平時，就容易產生對該領域的興趣，否則，一竅不通只會索然無味。因此，讓學生多閱讀、勤積累，必然會激活學生的讀書興趣。 在閱讀課文的同時，教師可以讓學生閱讀一些課外書籍，並正確進行指導，巧於點撥，使學生養成博覽的習慣。那麼對於小學生來說，何時讓他開始閱讀開始積累呢？有人認為得到三年級學生有一定識字能力以後才能開始閱讀。但多年的教學經驗告訴我，那時已是亡羊補牢。因為三年級學生已開始寫作文，沒有一定的閱讀積累學生何以寫作？但此時學生又要完成老師布置的寫作任務，只能東拼西湊生拉硬拽，完成任務萬歲。此情景下寫出的文章可想而知。要想寫出好文章得到老師的表揚那更是無稽之談。久而久之，好多學生對寫作喪失了興趣。老師對此類學生也無計可施。我想這也是老師和學生聞寫作而頭疼的根源所在。為此，本人建議學生從學會漢語拼音認識第一個漢字的那一刻起就該有意識培養他們的閱讀興趣了。
二、讀中有思，以思促讀
在語文教學中，教師應確立大語文教學觀，在學生中間積極開展課外閱讀活動，啟發學生明其旨、獲其識、得其法，從而培養學生的語文閱讀能力。一年級小學生可以讓他們閱讀一些他們感興趣的圖文並茂的畫報，讓他們看後講一講為什麼喜歡看？在這一簡單的為什麼中就培養了孩子思考的習慣。對於高年級的孩子教師可以讓他們多讀書看報，特別是報刊上的新鮮時文和中外名著。同時對自己的閱讀行為進行思考，總結經驗，吸取教訓，發揚成績，克服缺點，從而改變閱讀策略和方法，以提高閱讀效率。
三、以讀促寫，想好再寫
「讀書破萬卷，下筆如有神」，這說明只有多讀才能增強語感，促進思維的發展，才能積淀知識，在寫作中左右逢源，揮灑自如，而不至於捉襟見肘，茫然不知所措。
高爾基說過，讀書這個我們習以為常的過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。學生的閱讀面拓寬了，視野自然就會開闊，這不僅使學生積累了寫作素材，也讓學生學會了對社會現象的分析，對自然科學的理解，同時頓悟了作文之道。所謂「勞於讀書，逸於作文」就是這個道理。不失時機地引導學生讀書，必定有利於促進學生寫作。
作文之前，教師先要引導學生進行深刻具體的思考，按照題目要求，對所寫材料加以提煉，這就是我們通常所說的構思。
作文是語言表達能力和思維能力的綜合表現。閱讀是寫作的基礎，只要多讀、多思、多想一定可以寫出好文章來。
⑵ 小學語文群文閱讀教學中如何提高學生讀寫結合能力
群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。 群文閱讀改變了傳統教學「用教材教」、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。
教學前，應根據「語文課程標准」，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。 文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。
「群文閱讀」閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基於「群文」的目標，使群文教學的功效充分顯現出來。 整合「群文閱讀」教學目標，使目標的表述立足「群文」，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過於細化，用「大目標」來體現「下有保底，上不封頂」的人性化教學理念。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由於「見多」，運用起來有範例，也會更熟練、更准確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
總之，群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。群文教學，應該准確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。
⑶ 如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
小學語文教學中如何實現「讀寫結合」
關於「讀寫結合」的由來，1924年黎錦熙提出的「作文與讀法教學聯絡」思想，應該是使用「讀寫結合」這一概念的開始。明確地提出「讀寫結合」則是1927年老解放區開始實行的「讀寫結合」作文訓練序列，強調「讀什麼寫什麼」。之後，讀寫結合不脛而走，成為語文教學中的共識。
如今這么些年過去了，今天我們依然把「讀寫結合」作為課題來研究，這說明我們的讀寫還沒有真正結合，或者說還沒有達到我們想要的境界，但可喜的是我們的語文教育工作者一直有「讀寫結合」的理念，「讀寫結合」思想，「讀寫結合」的追求。那我們在語文教學中讀寫結合應達到怎樣的境界呢？
我認為「讀寫結合」講究的是「讀」與「寫」的互相遷移、同步發展，在小學階段主要表現形式有擴寫、縮寫、續寫、補寫、改寫、仿寫、反寫等，下面我就結合自己的教學實際向大家做一下匯報：
1擴寫 我讓學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部分，在學完古詩後，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事並不完整，這時就是學生展開想像，讓手中的筆肆意飛揚的過程，還有一種擴寫的途徑就是教師把與本班同級的優秀作文進行縮寫，以作文要求的方式讓學生進行擴寫，這樣，範文既是原文，有時還會給你一個超出原文的驚喜呢！
2 縮寫 其實在小學階段，我們教師不用要求縮寫，學生已經縮寫了，學生的作文老是寫不具體呀，我們就怕學生作文縮寫，所以，我認為小學階段的縮寫我們完全理解為概括文章的主要內容，概括文章的主要內容我們非常熟悉，這也是課程標准對小學五年級的一個硬性要求，但我們有沒有把「寫出本文的主要內容」作為一個預習要求或者一個作業讓學生寫一寫呢？
3 續寫 這一形式在我們的教科書中體現還是很明顯的，像三年級的課文<<小攝影師.>>在課後題中就提出了續寫的要求。小攝影師有沒有回來呢？後來會發生怎樣的故事呢？
4 補寫 補寫的對口內容就是文章簡要敘述部分，為後文做鋪墊部分，幾句話帶過的部分，即留給學生想像空間的空白部分。這里低年級與高年級還是有所區分的，比如，這兩天我們學校進行第二輪的聽課議課活動，其中有一節講的是《窗前的氣球》，教師就設計了一個小練筆：同學們好久沒見科里亞了，有好多話要對他說，那同學們會對科里亞說什麼呀，學生答得五花八門，但個個又在情在理，老師簡要總結後，讓學生進行練筆，有的學生簡單介紹最近班裡發生的事，有的問科里亞這種傳染病有什麼症狀，並猜想病房與家裡的不同等等，學生進行了有效練筆。也就是說低年級的讀寫結合要求可放的更低一些，哪怕幾句話對學生的書寫效果也是很明顯的。那對於高年級相對要求就高了些，比如六年級課文《窮人>>,有一位老師就設計了這樣一個課下練筆作業：漁夫說：「糟糕，真糟糕，什麼也沒有打到，還把網給撕破了，倒霉，倒霉，天氣可真厲害，我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚，感謝上帝，總算活著回來啦！提示：漁夫的網是怎樣破的，天氣怎樣糟糕，他會遇到怎樣的倒霉事情，又怎樣死裡逃生的，請展開想像，以《漁夫海上歷險記>>為題進行練筆。這樣，學生就有了很好的練筆機會。
5 改寫 在小學階段改寫的表現形式一般是對比句子的表達效果，但我在教學中也曾嘗試從謀篇布局的角度讓學生改寫，比如，這兩天我們剛剛學過的《學會看病》這篇課文，本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。母親的這種方式在現實中是很少見的，往往都是媽媽領著孩子去看病，學完這篇課文後，我讓學生也寫一篇去看病的作文，要求是一定寫自己的看病經過，寫出自己的真情實感，因學生都有看病的經歷，自然有啥可寫，但不同的是通過閱讀這篇《學會看病》，在學生作文中體現的是孩子了解了看病的經過，有信心在媽媽不陪同的情況下自己到衛生室看病，還別說上周日我到衛生室拿點感冒葯，還真碰到我班一個學生自己到衛生室去打針。我甚感欣慰。
6 仿寫 這種「讀寫結合」的方式，應該算是小學階段最常用的方式了。首先從仿寫句子開始，再就是仿寫典型段落，到仿寫好文章的寫作結構、順序或方法等，這些對於語文老師老說算是老生常談了，我要說得是教參中、某些資料中沒有的，而是老師能根據自己學生的學習情況，在鑽研教材時設計的仿寫內容，這樣的內容對學生來說是最有效的。我稱之為「對症下葯」式仿寫。比如，我發現學生在運用語言描寫時，方式呆板，一般的格式就是誰誰說什麼誰誰說什麼，在備教材時，我就特別注重課文中的對話部分，讓學生在閱讀中體會語言描寫的靈活性，比如，在本學期教學《釣魚的啟示》這篇課文，5、6、7自然段是父子二人的對話部分，在理解了對話內容後，我讓學生再讀這部分，看看這部分對話在結構上、表達方式上有什麼不一樣，一會兒就有學生說：我發現一個人說的話可以獨立成段，其他同學都嘖嘖稱是，我表揚她學到了一個讓作文變多的技巧，我讓學生再讀一讀還可以學到什麼技巧。學生的發現越來越多，我借機告訴學生，人物說的話可以一句話獨立成段，當你有很多話要說時，提示語一定要變化位置，如果一個人說的話是一大段，中間可以穿插提示語，分成幾個說話句，提示語可以是說話的動作，也可以是表情。給學生總結完後，就讓學生仿寫這樣的一組對話，效果非常好
7、反寫 對於小學生來說我覺得還是有難度的，但在不斷嘗試中，效果還是比較明顯的，比如《珍珠鳥》一課，在第一課時完成初讀課文、識字學詞、理清層次和感受意蘊後，可引領學生順流而下，以「我的主人馮驥才」為題，從珍珠鳥的角度來反寫感受，用角色轉換上的「反寫」深化了「讀」的感受，又生成了新的「讀物」-------學生的練筆作品。
以上匯報的「讀寫結合」的方法，都遵循了以閱讀為基礎，再側重讀時促寫、寫時促讀，使讀寫一體，體現語文生命。我想「讀寫結合」是作為語文教育者一個永恆的話題，這個話題將會越聊，走的越遠，而語文教育者們將會越聊，境界越高。
⑷ 如何加強小學生課堂教學的讀寫結合
「唐宋八大家」之一的韓愈說：「學以為耕，文以為獲。」這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的「收獲」。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的「源頭活水」，學會遷移，並運用到作文中去.
一、讀寫結合的幾種做法
讀寫結合做法很多，大致有以下幾種做法。
1、讀寫自然結合。文章讀多了，自然就能寫了。「勞於讀書，
易於作文」、「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」、「熟讀成章」等等。這都是傳統的看法和做法。
2、讀什麼，寫什麼；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有
的教師為了突出這種讀寫結合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結合。
3、以單元訓練主題帶動讀寫結合。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。如課後小練筆，有添寫空白，有續寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學生生活， 內容豐富、形式多樣，這符合學生的年齡特點。使學生想說，要說，會說。
二、閱讀課教學過程中的讀寫結合
閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎上，對閱讀內容進行「感知、理解、欣賞、評價」。通過反復默讀、朗讀等形式感受，對文章內容有個初步認識；通過「分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯想」等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。
1、巧妙模仿課文，進行仿寫練習。
兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。藉助範文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，也能發展學生創造性思維能力。
如學習《少年閏土》《金色的魚鉤》等課文中人物的外貌描寫，指導抓特點的方法，讓學生寫一寫班上同學的外貌。為了讓學生更感興趣，可要求學生在寫的時候不寫出人名，只寫特徵。在集體評改時，讓全班同學猜猜寫的是誰。還可以著眼於整篇文章，抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練。如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。如學習了《桂林山水》要求學生按「總分總」的寫作順序，寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。
2 、挖掘課文空白，適時進行讀寫訓練。
我們可以挖掘課文空白，指導學生讀寫實踐。如《大瀑布的葬禮》一課，學生在多層次研讀課文中描寫今昔瀑布變化的段落，通過文字想想畫面，閱讀課外有關的瀑布信息等，感悟昔日瀑布的「雄偉壯觀」；通過看畫面，對比朗讀，感悟今日瀑布的「枯竭」。然後，教師藉助文本中的空白點，提供了一份沒有結尾的巴西總統的演講詞，請學生補充結尾，發起號召，引導學生進行讀寫遷移練習。孩子們用語言表達著自己的感悟，此刻他們已經完全與文本融為一體。孩子們在寫的過程中，傾訴自己的閱讀體驗，無疑升華了對課文的理解，也升華了自己的感情。
還有的課文，在不影響主題和主人公的形象下，給讀者留下發人深思、耐人尋味的藝術空白，我們可以利用這一空白啟發學生的想像，引導學生發揮想像力進行「補白」。如在教學《地震中的父與子》中父親抱著「不論發生什麼，我總會跟你在一起！」這個堅定的信念，在廢墟中他挖了36小時，歷盡艱辛，終於救出了兒子。學生通過品讀很容易就感受到父愛的偉大，而兒子的偉大，學生的感覺並不那麼強烈。因父親的偉大作者是「濃墨描繪」的，而相對來說兒子的偉大作者是「輕描淡寫」的。教學時，我引導學生根據父親在廢墟上「挖」的情節想像兒子在廢墟下「等」的具體畫面進行練筆訓練，如兒子會想些什麼？會和同學們說些什麼？會做些什麼呢？來感悟兒子的偉大之處。
有的學生這樣寫道：阿曼達最先鎮靜下來，他想爸爸一定會來救自己的。因為父親說過「不論發生什麼，我總會跟你在一起！」他想：一直這樣下去不就是等死嗎？這可不行，我要消除大家的恐懼。他對大家喊到：「同學們，別害怕，我爸爸會來救大家的，他說過，不論發生什麼，一定和我在一起！你們一定要相信我父親！同學們漸漸地靜下來吧，我提議我們來輪流講故事吧！「於是大家圍坐在地上講起了故事，完全忘記了恐懼。有的學生寫到：「我們一定會獲救的，因為爸爸曾說過一定會和我在一起，爸爸不會放棄救自己的兒子的。」阿曼達說：「我們不要哭鬧、大叫，否則會很快讓自己喪失體力而不能等到被救的那一刻。我們不能放棄生存的勇氣，要有耐心，要保持體力，靜心等待……」「我們一起來輪流講幽默故事，看誰講得最精彩！」這時有人提議了。通過挖掘課文空白，補充課文情節的練筆訓練，使學生對兒子的零散的、模糊的認識提煉出來，深入體會到了兒子面對災難的沉著與冷靜，心目中兒子了不起的形象更豐滿、更高大了，促使了對文本情感的升華體驗。
3、延伸課文情節，轉化內在語言。
我們的教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，指導學生順著作者的思路進行練筆，延伸課文情節。如《窮人》全文講完後，教師即時提出：①漁夫看見西蒙的兩個孩子後，他的語言、動作、表情是怎樣的？②第二天，孩子醒來後，發現媽媽不在身邊，兩個孩子有什麼反應？③桑娜和他的丈夫是怎樣關心照顧兩個孩子的？④兩個孩子長大後怎樣對待桑娜夫婦的？圍繞這四個問題，學生展開想像，當堂練筆。
教材中還有一些課文內容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內容要由讀者去領會。我們可以讓學生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學生從另一個側面深化對課文的感情和理解。如教《詹天佑》時，課文里有一句話：「消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。」其中「轟動」一詞比較概括和抽象，我們可以這樣引導的：「轟動」是一種什麼樣的場面？如果你置身於這一場面之中，能具體描述出「轟動」的情景嗎？學生這樣描述：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……
在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯結點。使讀寫真正結合起來，不要流於形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿於閱讀教學始終，還要巴習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現新可改的要求，學生知道寫什麼，懂得怎麼寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。
⑸ 如何處理好小學語文教學中閱讀與寫作的關系
閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。「勞於讀書，逸於作文」即闡明了閱讀和寫作的密切關系。
葉
聖陶先生說：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之」。讀寫是語文教學永恆的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，
常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大
量的精力去訓練培養學生二者的能力，效果均不佳。
在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重於培養學生的理解能力，作文教學側重於培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。
⑹ 如何在語文課堂教學中落實「讀寫結合」
一、教師要有「讀寫結合」的理念
什麼樣的思想，就會有什麼樣的行動。以前的語文課，受應試教育的影響，我們只需讓學生知道課文寫了什麼、表達了怎樣的思想感情，要求背誦的背下來就行了。但是，隨著課改的深入，全面提高學生的語文素養，成為語文教師追求的目標。要想真正提高學生的聽說讀寫能力，教師必須轉變觀念，在課堂教學中注重寫的訓練。這就要求教師在鑽研教材時能夠關注每篇課文的寫作方法，在教學過程中要有意識地指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法，諸如怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句等，要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪裡，我以後寫這類文章要怎樣才能寫好。這樣，讀文章就仔細認真多了。平時，我還經常提醒孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完後再想想，這篇文章好在哪裡？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，養成讀書做筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決「怎樣寫」的問題。所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，說的就是這個道理。
二、要精心選擇讀寫結合點
讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。
1.讀寫結合，先從課文的仿寫做起
仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我教學《學會合作》這一課時，讓同學們學習作者在第二自然段中運用總分總的寫法，圍繞一個意思，從不同方面來寫，並用上「總之」一詞。在老師的引導下，學生的思維活躍，有的結合季節寫花兒盛開的情景，有的聯系品德課上學到的知識，從不同方面寫了祖國的變化……效果相當好。
2.讀寫結合，還應為孩子們張開想像的翅膀
在閱讀中培養孩子們的想像力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想像的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：「我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。」閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨樹一幟。如我教《漁歌子》一詞時，針對這首詞美好的意境，引導學生抓住詞中描寫到的景物及色彩，引導學生展開想像，想一想還會有怎樣的美景，然後把自己想像中的情景寫下來，注意動靜結合。時值春節，學生有了親身體驗，再加上平時的積累，很快，一篇篇如詩般的美景從學生筆下流淌出來。更重要的是，學生通過想像，不僅發展了語言，而且在不知不覺中，教師也檢測到了學生對這首詞的理解情況。
三、及時地評講必不可少
讀寫結合，如果僅僅滿足於學生寫了，還差得很多。要想真正提高效率，把這項工作落到實處，還要注重及時評講。評講宜及時。在學生動筆習作的時候，教師要在巡視過程中尋找寫得好的、有代表性的練筆作為範例。當大部分學生完成時，開始交流、點評。除了學生積極主動交流、點評外，教師要引導學生關注自己精心挑選出來的「作品」進行細致評講，讓學生在評講中或開闊思路，或積累語言，或學會修改……
總之，只有教師心中有「讀寫結合」的理念，定能夠想出更多提高學生讀寫能力的高招，學生的讀寫能力也定能在逐日的訓練中得到提升。
⑺ 如何在語文課堂教學中落實「讀寫結合」
語文《新課標》指出閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點。教學時要慧眼識才，抓住結合點，促使學生把在課文中學到的語言材料，表達方式乃至修辭手法運用於新的語境中，並逐步仿中有創，培養運用創新能力。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯系 ,相互轉化 ,這就構成了讀與寫的結合。因此，在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那麼怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。 一，從讀入手，以讀促寫。 1、以讀促寫首先要做到大量閱讀。 大量閱讀的前提是培養孩子的閱讀興趣。最開始我用開故事會的形式培養孩子們的讀書興趣。看到孩子們愛上了讀書，我心裡有說不出的欣慰。 大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。選取好的文章讀。我的四年級的學生我就建議孩子們多選取優秀的作文，短小精悍的好文章來讀。閱讀時，主要是要理解內容地讀，不死讀書；但古詩詞方面還得要求孩子們背誦了，孩子們背完我就在操行評比中讓學習委員加分，這樣孩子們自主背誦的積極性也特別高。 2、以讀促寫要教會孩子讀書的方法。 孩子們在讀的同時，老師要交給他們讀書的方法，不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪裡？我以後寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細認真多了。我告訴孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完後再想想，這篇文章好在哪裡？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，做好批註筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，當會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決怎樣寫的問題。所謂讀書破萬卷，下筆如有神，說的就是這個道理。 二，閱讀中要精心選擇讀寫結合點，進行寫作的練習。 讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要在利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。 1、讀寫結合，先從課文的仿寫做起。 仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我教完《貓》這一課時，讓同學們學習老舍先生的寫作方法，回去觀察自家的小動物，觀察時要積極地展開聯想和想像，要把小動物當作自己的好朋友來觀察，你會怎麼寫？同時，課文中哪些好詞好句你可以舉一反三運用自如呢？孩子們回去之後就寫了《我們家的小雞》、《我們家的小狗》等作文，效果相當好。還能運用上課文中一些好句，寫得很生動。 2、讀寫結合，還應為孩子們張開想像的翅膀。 在閱讀中培養孩子們的想像力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想像的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨樹一幟。如我教《只有一個地球》的教學時。針對本課的特點，我找准讀寫結合的連接點，設計了一道開放性的題：同學們，人類只有一個地球，它是那麼可愛，又那麼易碎，我們應怎樣成為一名環保小衛士？一石掀起千層浪，同學們暢所欲言，有的組結合課文中自然資源的浪費，制定了有關環保的建議書，有的學生用詩歌來表達，有的寫了一個小片斷，如昨天，是茂密的叢林，到處鳥語花香，人與自然和諧相處；今天，是繁華的都市，喧鬧的工地，伐木機砍斷了人與自然的紐帶樹木，也奪去了鳥兒的樂園；明天，又會怎樣？是一望無際的沙漠，臭烘烘的溪流，還是呢？通過抓住這一教學契機，不僅讓學生重溫了上學期學過的建議書的寫法，同時也鍛煉了學生思維的廣闊性，把課內外知識有機結合起來。 3、讀寫結合，要勤練筆進行習作練習。 勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不願寫到想寫；上語文課，孩子們就准備好練習本，准備隨時練習寫句子，寫片段。多鼓勵孩子們寫日記，養成用筆記錄生活的好習慣。練習成篇的作文應根據各年段學生的實際情況，結合《新課程標准》要求，有計劃地進行。要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重於說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，後再練習寫簡單的文章；高年級應致力於篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習方式也力求多樣，以最大限度地激發學生的寫作慾望、培養孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優秀更全面。 以上，只要我們教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力
⑻ 在閱讀教學中怎樣有效地進行讀寫結合
「讀書破萬卷，下筆如有神」形象地體現了讀與寫是不可分割的關系，良好的閱讀能讓寫變得有內容，豐富學生見聞，是學生儲備知識、訓練能力橋梁。學生一旦寫話得到提高，則能促進讀的體會，擴大讀的想像力。「讀寫結合」是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以談促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。因此，把握好「閱讀」和「寫作」關鍵，就在於能融會貫通，整合考慮分析，充分做好「讀寫結合」的理論准備。抓住這個關鍵的理論點，將有利於「讀寫結合」在教學實踐中得以體現。
那麼，如何在課堂教學中落實「讀寫結合」，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？其實，新教材所選的文章都是一些極好的範文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學生模仿習作的範文。教學中，如果我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對於提高學生的作文水平是很有作用的。
一、在閱讀中摘抄積累運用
由於書上的內容多，學生怎樣才能讀好有益於自己積累與運用呢？我認為
別人好的東西，我們一定要學會。畢竟人類的知識絕大多數還是來自於前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之後，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，並且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理並背誦積累，初步學習運用。比如：學了「鮮花盛開、樹木茂盛、湖水碧綠、風光秀麗、名勝古跡、蒙蒙細雨、煥然一新」等詞語後，很多學生在作文描寫家鄉是個好地方中都用上了該詞，使文章更加具體。
二、豐富訓練形式，提高寫作水平
閱讀不僅為學生提供大量的語言積累，同時，閱讀還能夠學生提供豐富的寫作資源。只有將閱讀與寫作有效地結合，才能提高學生的寫作水平乃至整體語文素養。閱讀是積累的過程，寫作是理解和運用的結合，彼此交融。從而真正地做到讀寫結合，以讀促寫。
1、仿寫句子。
句子是課文的基本構件、是課文主題的基本載體、是閱讀教學中的重點，對那些用詞准確，描述生動形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句的最好方式。如在教《畫家和牧童》時，有這樣的兩個句式：「一......就......」、「一會兒......一會兒......」，在學生品讀完這兩個句子後進行說話練習，學生能夠根據句式聯系生活說出了不同的句子。
2、仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《三個兒子》一課時，有這樣的一個場面描寫「一個（只）_______________。一個（只）_______________。另一個（只）_______________。」 學生通過讀例句，並進行分析，掌握表達方式的基礎上進行描寫，學生寫的內容比較豐富，場面精彩。
3、描寫插圖。
課文插圖正如給學生架設在寫作與閱讀教學的橋梁，促進寫作教學與閱讀的緊密配合，運用插圖進行寫作訓練。通過閱讀課文內容，看插圖，學生展開想像、聯想，聯想插圖的主要內容。如教《葡萄溝》一課時，可引導觀察插圖，思考：圖中的人物分別是誰？他們為什麼笑得那麼開心？心裡又會想些什麼？當時他們分別會說些什麼話？然後寫成一段話。
總之，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，憑借教材，找准讀寫結合點，運用多種形式，開展扎扎實實的讀寫訓練，並圍繞結合點完成閱讀教學理解文章的內容與感悟作者的表達兩個過程。這種結合，相信能為學生的寫作打好了扎實的基礎。這也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。