語文教師如何指導學生拓展閱讀

A. 語文課堂如何引導學生深度閱讀

愛因斯坦說過，發現一個問題比解決一個問題更重要。作為語文教師，應該培養學生在閱讀過程中生成問題、分析問題、解決問題的能力。這種能力的生成，必須以深度閱讀為前提。學生只有對文本認真研讀、推敲、咀嚼，即所謂的深度閱讀，方可走進作者的心靈，從而透徹地了解文本蘊含的情感、態度、價值觀。然而令人遺憾和無奈的是，在平時的閱讀教學中，我們發現學生往往很難提出問題，特別是很難提出有深度、有價值的問題。究其原因，一是教師包攬了一切，上課時只是按照備課時的「預設」，「按部就班」地推進教學，致使學生閱讀時缺少思考的時間和空間，長此以往，學生自發生成問題的能力當然就會逐漸弱化乃至消失。二是學生閱讀主動性缺失，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀，導致閱讀表面化、應付化，缺乏應有的深度和廣度。如學習《變色龍》一文，學生稍作瀏覽便知：「變」是奧楚蔑洛夫的最大特徵。但這只是表面，「變」的背後到底隱藏著怎樣的「秘密」?「變」的本質是什麼?如此拓展學生思維，激活學生想像，學生便可走進奧楚蔑洛夫的「靈魂」，走向深度閱讀。

B. 淺談如何指導學生進行有效閱讀

1．注重學生的興趣化閱讀
閱讀的初期階段，允許學生不求甚解，先培養學生對書的親近感。隨著學生對書的興趣日益濃厚，我們教師再適當加以指導，如通過對兒童文學作品的講座，兒童文學作品的推薦課等多種形式，通過人物分析、情節欣賞、語言品味和寫作特點等方法來引導學生與經典對話，學會深層閱讀。這樣既拓寬學生閱讀的廣度，又拓展了學生閱讀的深度。還可以鼓勵學生自主選擇閱讀材料，激發他們的閱讀熱情。也可利用教材中的名篇名家的節選欣賞來激發學生閱讀完整原著的興趣，同時要鼓勵學生拋棄狹隘的「興趣」觀念，有意識地閱讀各種類型的書籍來開拓自己的視野。
2．尊重學生的個性化閱讀
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要學會尊重學生的個性化閱讀，確立學生閱讀的主體地位，給予學生足夠的閱讀自由，放手讓學生以主人翁的姿態去與作品展開對話，讓他們自己感受、思考、理解和表達。尊重學生在個性化閱讀實踐中獲得的創造性見解，才能創造出精神獨立和思想自由的人，真正提升學生的閱讀能力。
3．強調教師的指導性閱讀
學生閱讀興趣和習慣的養成，教師起著重要的作用。教師針對性的指導閱讀，有助於學生形成良好的閱讀興趣和習慣。教師既要指導學生如何選擇書目，又要指導學生正確的閱讀方法。對閱讀書目的選擇，可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學生都要閱讀，選讀書可以由學生自行選讀。如果學有餘力，還可以按照自己的興趣另外選擇讀物。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。教師要指導學生根據閱讀的內容和閱讀的需要來決定，哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細讀。例如知識性的讀物，可以用泛讀和略讀的方式；而優秀的文學作品，要品味其優美的文字、動人的情感，那就要細讀和精讀了。在指導學生閱讀方法的同時，還要指導他們養成專注、質疑、持之以恆的閱讀習慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才能通過閱讀來獲取豐富的知識。同時，閱讀更需要質疑，正如孟子所說「盡信書不如無書」。我們要用懷疑的精神去閱讀，要學會辨偽存真，提出獨到見解。魯迅在《讀書雜談》中指出：「看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥。」我們教師要指導學生帶著問題走進文學作品，千萬不要讓學生成為「兩腳書櫃」。

C. 如何指導學生課外閱讀

指導學生課外閱讀的方法是，首先挑選合適的書籍，舉行班級讀書會，適當的引導、解讀，安排導讀，表達心得體會和讀後感，進行角色扮演。

D. 如何進行語文拓展閱讀

眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對於課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長期以來，中學語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現在：高中階段的學生由於各學科的課程負擔過大，極大地壓縮了課外語文閱讀的拓展;初中生卻因為自身和老師指導不利，很少甚至不會進行課外閱讀學習，最終導致了中學語文課外閱讀拓展這一關鍵學習過程的缺失。那麼怎樣才能夠進一步強化語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？本文僅從以下幾個方面做一簡單探究。一、 加強合理、科學有效的學科指導。俗話說：師傅領進門，修行在自身。這句話的本意是說作為學習的人本身的努力是非常重要的，可是我們並不能因此而忽略師傅（教師）存在的意義。「師者，傳道授業解惑也」。教師，作為學生學習的引路人的作用是非常之大的。對於我們語文學科來說，學生由於本身的知識積淀很少，課堂時間也非常有限，他們對於語文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語文學習，特別是課外閱讀的知識拓展。那麼，語文到底應該學習些什麼，該去怎樣去學，這就需要我們每一位語文教育工作者去指導了。中學語文教師的責任不僅僅是讓學生學會手中的課本，我們的教學也並不只限定在課堂，我們要從課堂這一語文學習的一點出發，用點連線甚至是連成一個語文學習的整個知識網。教師應該在教學中要有意識的不斷強化學生在這方面的能力，在「授之以魚」的過程中，最重要的還要「授之以漁」。中學階段語文學科的知識也是非常龐雜的，我們的課堂教學不可能面面俱到，但這並不意味著我們的學生也可以不知道，那麼解決這種矛盾的關鍵就是怎樣讓學生自己去動手學習，主要的是利用課余時間通過課外閱讀來彌補知識上的不足，盡可能的拓展語文知識，豐富自己的視野。一般來說，我們教師應該讓學生充分認識到語文學科的重要性，只有學生了解到了語文的重要，這樣才能激發他們對於語文學科的興趣。中學階段學生對於語文課的學習往往是處於一個比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。那麼語文教師最為重要的就是善於在平時利用學生學習的這一特點，從課堂知道課外生發學生學習語文的興趣。比如我們在學習古代詩歌單元，學生可能已經學了李白、杜甫、蘇軾等等的個別作品，甚至對其中的某些詩人的作品產生了濃厚的興趣，那這個時候我們的教師就要指導學生進行必要的課外的閱讀拓展了，像李白的、杜甫的、王維的等等，讓每一個學生在課堂之外還能夠繼續追尋，只有這樣我們的教學才能夠進步。總之，教師合理、科學有效的引導課外閱讀是拓展語文學科學習的一個關鍵所在。二、 把課外閱讀培養成一種學習的習慣。 在中學教育階段，學生們學習的興趣也具有一定的時效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時間、閱讀內容的增長，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那麼怎樣才能使這種學習不斷的延續、發展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養成一種自覺學習的習慣，那麼學習的效果會是很明顯的。任何事情都是一步一步形成的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那麼長久下去勢必成為一種學習的負擔，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進行下去的原動力了就是興趣，怎樣激發興趣甚至使之保持成為一種習慣就顯得尤為重要。 學生們經過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那麼學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長久的發展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的快感。這就需要我們要善於及時、有效的讓學生運用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽等等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養他們課外閱讀的這種習慣。我想只要我們堅持激發這種學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那麼最終也會使之成為一種很好的學習習慣的。三、 結合實際，合理評價、考查學生的學習成果。平時的語文教學過程中，我們往往會有這樣的體驗，那些課外知識豐富、文章又寫的好的學生其語文成績卻並不是太好，這一現象從一定的側面也反映我們的現行語文課程評價上存在著一些問題。學科考查內容過於呆板，僅僅局限於課堂知識，對於課外拓展知識的考查很少，可以說是一種「畫地為牢」，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強調學生要進行大量地課外閱讀來拓展語文知識;可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對語文知識的考查放在一個圈內進行，我們不可否認現行這種方式確實也有它的合理性，但其也在極大程度上是對學生的課外閱讀、課外知識拓展的一種漠視。因此，中學階段要鞏固好語文知識的課堂到課外的拓展，考查、評價也是其中關鍵的一環。只有做好這一步，才能更好的引導學生做好課外知識拓展，也才能最終達到語文學習所要求的結果。四、 階段性、有步驟的推動課外閱讀。凡事都是循循漸進的 ，語文學習尤其是課外閱讀也是同樣的道理。中學語文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，在初中階段，我們可根據當地的實際情況和學生的具體情況去有選擇的指導學生閱讀，學習水平較低和較好的也必須相互區別，因人而異；高中階段，學生的自學能力相對要好一些，對於這一階段的學生，老師最大的任務就是有步驟的去規范，為他們學習以及快速的提高提出一個可行性方案，讓他們能夠合理、充分地利用時間的同時，集中最大的精力、花費最少的時間學習更多的知識。同時我們每一步驟、每一階段的安排上，語文教師一定要切實了解學生的學習情況，及時調整、及時指導，把學生的課外閱讀拓展置身於語文學習的重要位置，從綜合的角度考查語文學習的效果。課堂，其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點，課堂之外的課外閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那麼我們的教學才是完整的，我們學生獲取的知識才是系統的。

E. 作為一名語文教師，我們應如何讓學生熱愛閱讀，有

在提倡「推進全民閱讀，營造書香社會」的今天，閱讀在校園中更應該是師生全面鋪開的一項長期工程。那麼，作為一名長期在基層一線上課的語文教師，我們應如何讓學生熱愛閱讀，有效閱讀呢？下面跟據我這幾年語文教學的感愛，談談自己看法。

一、想盡辦法，激發孩子的閱讀興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師，學生只有對閱讀有濃厚的興趣，他們才能靜下心來認真去品讀，《語文課程標准》更是將學生閱讀興趣提高到前所未有的高度，強調教材編寫一定要符合學生身心發展的特點，密切聯系學生的經驗世界和精神世界，在低年級段，首先教師可以通過精彩的寓言、童話故事來引導，《伊索寓言》《阿凡提》、《格林童話》《白雪公主和七個小矮人》通過這些經典的寓言、童話讓孩子們愛上它們，接著，讓孩子上台講故事，並即時鼓勵、評價孩子，讓他們即時感受到榮譽感，從而進一步激發孩子的閱讀興趣。

中高年級則可以利用課文中精讀課文來引發學生的閱讀興趣，以我上人教版五年級下的《猴王出世》為例，在講解這部《西遊記》名著時，把它說成一部「成功學」--一部經歷九九八十一難，最終取得成功的勵志學，這時就可以讓學生更加有興趣的下去認真研讀這部名著，從而達到老師想要達到的效果。

二、老師榜樣示範，引領學生熱愛閱讀。

羅曼·羅蘭曾說過：「要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。」要提高學生的閱讀興趣，教師首先就要做一個喜歡讀書的人，加大自身的閱讀量，拓展閱讀視野和思想境界。這樣，在講解課文時，才能繪聲繪色描述文中精彩的部分，把自己的獨體感受抒發在現實生活里。使學生特別敬佩老師的學識，這樣學生與老師之間產生共鳴，讓學生在憧憬中加強了閱讀的願望。

三、教師應加強閱讀指導，引導學生「讀好書」

在多元文化繁茂並發的當下社會，一些不健康的課外讀物充斥著各大書刊，孩子由於年齡小，好奇心重，鑒別能力低，面對一些不健康的課外讀物，或順手拿來，或心生好奇，這往往會給孩子產生負面影響。所以，為了給學生選好讀物，教師應指導學生進行課外閱讀鑒別，我們不但要向孩子推薦課外讀物，而且要教給他們如何去選擇一些思想健康、有益身心發展的課外讀物。我們可選擇與課文的作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等，也可選擇與自己年齡特點、認識水平相符的課外讀物，亦可根據自己的興趣、需要進行選擇等。當然題材要廣泛，小說詩歌故事童話科普作品等都應有。

四、開展一系列讀書實踐活動。

在周末或假期中，孩子們可以在家長的陪伴下，走進書店，讓孩子們精心尋找自己喜愛的書籍，挑選自己喜愛的圖書，讓家長和孩子共讀一本書，交流相互之間的讀書心得，讓家長也融入到讀書的氛圍中來。營造家庭閱讀的濃厚氛圍。

總之，閱讀，既是一種樂趣，也是一種有益身心的生活方式，讓我們以書為伴，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀照亮孩子心靈。

F. 初中語文教師如何培養學生的閱讀能力

一、激發學生的閱讀興趣 ，提高學生閱讀的能力。
孔子說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者「。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，並點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。
在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知慾，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：(一)是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。(二)是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言並通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。(三)是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。如《盜火的英雄》課文故事內容完整，情節曲折生動，容易激發學生閱讀興趣。但由於古希臘時期的神話故事，距離學生現實生活較遠，因此，老師應在課前布置學生收集一些關於古希臘神話故事或有關普羅米修斯的傳說、詩歌等資料進行閱讀，作為課堂學習的有意的補充。課堂上則放手讓學生在自主探究中反復感受文本語言，品詞析句，感受普羅米修斯的高大形象，從而突破課文重點。
二、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力
一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《琴聲叮咚》一文，它是一篇優美的散文，主要寫了「我」 常常因斜對面窗口傳出動聽的琴聲而陶醉，渴望見一見彈琴的人；後來在樓梯口見到了彈琴的小姑娘的故事。贊美了彈琴的小姑娘的勤奮刻苦和琴技的高超，表達了作者對音樂的熱愛和對小姑娘的贊美之情。在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫「我」情感變化的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子表達了「我」怎樣的情感？學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「悅耳」「欽佩」「羨慕」「感謝」等詞語和「我欽佩這個彈琴的人」、「我羨慕這個彈琴的人」、「我感謝這個彈琴的人」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握課文的主要內容和作者所要表達的情感。
三、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力 。
指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《愛是什麼》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫「我」的特徵的詞句，從中可以看出「我」是個什麼樣的孩子？②薩勒老師是如何教「我」理解「愛」的？③讀了課文，薩勒老師和作者給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個富有愛心的老師和一個勤學好思、熱愛生活少年形象。
四、加強閱讀積累是培養學生閱讀感悟能力的基本。
語文學習重在日常積累，從古至今，概莫能外。哲人的「不積跬步,無以至千里不積細流無以成江海」、「水滴石穿、繩鋸木斷」、 「書讀百遍，其意自見」等等論述都是對學習積累重要性的精彩寫照。
我認為，在加強高年級學生閱讀積累時應注意把握好三個方面：（一）是注意引導學生讀「好」書。（二）要求他們在讀書以後把書中精彩的段落、句子、詞語摘抄下來，同時練習寫讀後感，聯系現實生活把自己讀書後的所感所想也記錄下來。（三）是互相交流營造氛圍。在班級每星期的讀書課上，要求學生們踴躍把自己的讀書收獲、讀書體會互相交流，同時向其他同學推薦自己已讀過的認為是優秀的書籍，從而營造一個良好的讀書氛圍。
五、培養學生閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力。
學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的「要我讀」轉化為「我要讀」。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。我認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀的慾望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況,適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣和自然而然、無形之中就提高了學生的閱讀能力。

G. 如何引導學生進行擴展性閱讀

一、培養閱讀興趣
「興趣是最好的老師」，對閱讀有興趣，一年級的學生開始學習閱讀，閱讀興趣的培養尤為重要。而這種興趣的培養又必須靠老師不懈地設法運用一定控制手段調動其視覺、聲音、動作等各種感官參加活動以限制其注意力的分散，逐步促進閱讀興趣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。採用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞台。在教學《蝸牛學藝》一課時，我請孩子們戴上蝸牛、兔子、蝴蝶、鴨子的頭飾來表演課文，我說：「只有你們記住了課文，而且讀得有感情才能表演呀！」結果學生幾分鍾就把課文讀好了，還表演了一場精彩的舞台劇。課文結束時，我請孩子們新編一個「蝸牛學藝」的故事，孩子們的想像力真讓我佩服，說的也是有聲有色。為此，我認為只要我們老師想一些策略和方法，孩子們對閱讀一定會有很大的興趣的。有了閱讀興趣對提高閱讀能力是很有利的。
二、結合各項訓練活動，提高閱讀能力
為了保證一年級學生的閱讀質量，提高一年級學生的閱讀能力，我認為在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。
（一）閱讀與看圖訓練相結合
一年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫了什麼，由此你想到了什麼，然後圖文對照讀課文。如我在教學《春天在哪裡》一課時，我先引導學生認真仔細的看書上的插圖，然後說說圖上的春天是什麼樣的。由於孩子們對春天的景物還是比較了解的，所以學生說的非常生動形象，並富有想像力。如：有的學生說：「春天來了，小草發芽了，燕子從南方飛回來了。」有的說：「春天來了，柳樹綠了，桃花紅了。」… … 緊接著讓學生讀課文，看看課文是怎麼描寫春天的。就這樣由圖象信息轉化為文字元號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
（二）閱讀與思維訓練相結合
《語文課程標准》強調指出：「讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。」讀書不思考猶如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《誰的本領大》一課時，我就採用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想手和嘴有怎樣的關系？然後讓學生自由發言，在學生自由發言的過程中讓大家思考「嘴巴為什麼火冒三丈？手為什麼憤憤不平？」最後讓學生根據自己對課文的理解說說手和嘴的關系。這樣在讀中進行了思維訓練，極大地調動了學生的積極性。
（三）閱讀與說話訓練相結合
如果「讀」是對信息的輸入，那麼「說」就是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說：冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，並加強訓練，才能不斷提高學生的閱讀能力。〈〈語文課程標准〉〉指出：規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《你姓什麼》一課時，學完了課文後，我讓學生說說自己姓什麼？爸爸媽媽姓什麼？你的名字怎麼來的？孩子們興趣大增，積極地回答。李淑清說：「我姓李。木子李。淑是善美，清是純清，寓意是媽媽希望我能成為一個溫柔聽話美麗善良的女孩,願我的一生學習進步，生活快樂。」 陳博雯說：「我姓陳，耳東陳。博代表聰明有博學,有大的智慧,媽媽希望我長大後能象名字一樣博學聰明，充滿智慧。」還有的學生說：「我姓劉，文刀劉。我媽媽姓楊，木易楊。」 在學生說完後，我適時點撥，讓孩子們了解父母的用意，好好學習。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂「一石三鳥」。
（四）閱讀與表演訓練相結合
情景表演是兒童的最受歡迎的表現形式，小學一年級的課文大多是聲情並茂的文章，極富有情趣，適合用表演的方式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象、化難為易，使其突出重點、突破難點、突現特點。如在教學《美麗的小路》一課時，我就利用表演的方式來學習課文的。這樣不僅增加了學生的閱讀興趣，而且對課文的理解也很有幫助。
三、培養廣泛閱讀的習慣
教學中，我們經常要對學生進行擴展性閱讀訓練。這就要求教師應培養學生廣泛閱讀的習慣。基於一年級學生的年齡特點，我配合配套教材《北極回來的小雪人》選用一些琅琅上口的兒歌、童謠、故事、古詩等作為擴展性閱讀材料。利用每周的閱覽課進行朗讀比賽，這樣不僅鞏固課標要求的學習內容，而且大大提高了學生的閱讀量。只要能夠堅持下去，我相信學生的閱讀能力一定會有很大提高。
總之，從一年級開始培養學生閱讀興趣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。把聽、說、讀、寫、思等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高一年級學生閱讀能力，培養學生的閱讀修養就不會是件難事。當然，閱讀教學中的結合點不僅僅就這幾個方面，還有很多。只要我們老師有心，有意，就會發現更多的方法。

H. 如何進行小學語文拓展閱讀教學

一、拓展閱讀教學的興趣點。

著名教育學家杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象徵，顯示
著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的
有效策略。因此長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習
興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，不過教師雖有這種意識，
但在課堂上一直以來只停留在「說教」這一層次，手段單一，方法老套，
流於形式，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一
種學習的內驅力，所以教師應該根據課文的特點，學生的發展規律，讓現
代的教學多媒體走進學生的課堂，拓展學生閱讀的興趣點，使各種學習興
趣真正成為學生本身的一種自我學習的需要，在情感上表現出高漲的求知
慾望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標「內化」為自身素質，並不
斷引導學生向高智商、高情商的方向發展。

二、拓展閱讀教學的教學內容。

語文學科與其它學科相比，具有其獨特的性質，既有鮮明的獨立性，
又具有廣闊的兼容性。作為學生既要掌握語言文字，又要涉及歷史、哲學、
科學、藝術、體育等學科知識，同時也牽涉到社會生活的諸多方面。而語

文作為一門母語教育課程，學習資源和實踐機會應該是無處不在，無時不
有的。所以教師應該把握時機，
「因文制宜」
，將課內知識向課外延伸，拓
展知識容量，以多種渠道培養良好的閱讀習慣。

1
、讀紙本書（與課文相關的文章、報刊、雜志等）
。使學生在立足課
堂知識的基礎上，對所學知識作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成
了教材內容向課外知識的延伸，學生將在一次次的求知探索中，從課內走
向課外，充分鍛煉了學生聽、說、讀、寫的基本能力，並使學生在情感和
經歷上得到愉悅的成功經驗。

2
、讀電子書（電腦、網路、影視、音像等）
，組織學生收聽或觀看與
課文相關的廣播、電視。現行收錄的語文課本中，有不少課本內容節選自
古典名著，如《草船借箭》
、
《景陽岡》等，這些都曾在電影、電視中播放
過。裡面有聲有色的故事情節和影視獨具的人物刻畫手段，不僅能使學生
較好地把握教材內容，還可以讓學生更全面的分析人物的特點，受到強烈
的藝術感染。如果能在課堂上恰到好處剪輯播放，決不是老師的一張嘴，
一支粉筆所能表述的。

3
、
讀無字書
（自然萬物和社會人情道理）
。
葉聖陶詩雲：
「天地閱覽室，
萬物皆書卷。
」
積極利用閱讀活動課，
帶領學生去領略自然風光、
文物古跡、
風俗民情，了解國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題，讓學生到
生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

I. 在小學語文教學中怎樣提高學生的閱讀能力

閱讀教學是語文教學中的重中之重，良好的閱讀能力不僅能夠讓學生更好地把握整片文章的大意，也是能讓學生更好地把握文章所要傳達的感情，而小學階段閱讀教學的教育更是對小學生有著啟蒙的意義。新課程背景下的文本閱讀，從而閱讀教學出發，更加關注學生文本語言文字運用能力，在品詞斟句中獲得知識，提升語文閱讀能力，使學生獲得基本語文素養.那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。
一、激發學生的閱讀興趣 ，提高學生閱讀的能力。
孔子說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者「。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，並點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。
在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知慾，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：(一)是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。(二)是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言並通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。(三)是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。如《盜火的英雄》課文故事內容完整，情節曲折生動，容易激發學生閱讀興趣。但由於古希臘時期的神話故事，距離學生現實生活較遠，因此，老師應在課前布置學生收集一些關於古希臘神話故事或有關普羅米修斯的傳說、詩歌等資料進行閱讀，作為課堂學習的有意的補充。課堂上則放手讓學生在自主探究中反復感受文本語言，品詞析句，感受普羅米修斯的高大形象，從而突破課文重點。
二、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力
一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《琴聲叮咚》一文，它是一篇優美的散文，主要寫了「我」 常常因斜對面窗口傳出動聽的琴聲而陶醉，渴望見一見彈琴的人；後來在樓梯口見到了彈琴的小姑娘的故事。贊美了彈琴的小姑娘的勤奮刻苦和琴技的高超，表達了作者對音樂的熱愛和對小姑娘的贊美之情。在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫「我」情感變化的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子表達了「我」怎樣的情感？學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「悅耳」「欽佩」「羨慕」「感謝」等詞語和「我欽佩這個彈琴的人」、「我羨慕這個彈琴的人」、「我感謝這個彈琴的人」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握課文的主要內容和作者所要表達的情感。
三、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力 。
指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《愛是什麼》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫「我」的特徵的詞句，從中可以看出「我」是個什麼樣的孩子？②薩勒老師是如何教「我」理解「愛」的？③讀了課文，薩勒老師和作者給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個富有愛心的老師和一個勤學好思、熱愛生活少年形象。
四、加強閱讀積累是培養學生閱讀感悟能力的基本。
語文學習重在日常積累，從古至今，概莫能外。哲人的「不積跬步,無以至千里不積細流無以成江海」、「水滴石穿、繩鋸木斷」、 「書讀百遍，其意自見」等等論述都是對學習積累重要性的精彩寫照。
我認為，在加強高年級學生閱讀積累時應注意把握好三個方面：（一）是注意引導學生讀「好」書。（二）要求他們在讀書以後把書中精彩的段落、句子、詞語摘抄下來，同時練習寫讀後感，聯系現實生活把自己讀書後的所感所想也記錄下來。（三）是互相交流營造氛圍。在班級每星期的讀書課上，要求學生們踴躍把自己的讀書收獲、讀書體會互相交流，同時向其他同學推薦自己已讀過的認為是優秀的書籍，從而營造一個良好的讀書氛圍。
五、培養學生閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力。
學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的「要我讀」轉化為「我要讀」。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。我認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀的慾望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況,適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣和自然而然、無形之中就提高了學生的閱讀能力。