如何提升語文閱讀教學的格

A. 如何提高初中的語文閱讀能力

(一)創設情境，激發學生閱讀興趣
情境的進入方法是多種多樣的，在這方面，應該說運用多媒體進行教學有著獨特的優勢。因為充分利用多媒體再珊隋境。能有效補充學生原有經驗中的不足。例如教學契訶夫《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出於保護自己的本能，會隨環境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲．對人物的理解只能停留在可笑的層面上。
一段關於自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。再如，在教學詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，如何讓學生感受到當時詩人寫作此詩的歷史背景?如何讓學生感受到雨的那份對當時孩子們的關愛÷這時可以為學生放幾段春雨的片段，同時在放幾段文革災難不久後的關於孩子們的影片，這樣有助於學生們了解作者的寫作背景，也有利於學生們體會詩中的那份關愛。這樣的情境進入，形象、生動，富有知識性．能有效激發學生閱讀的興趣，使學生進入一種積極的學習狀態。
(二)根據教學目標，強化課型創新
豐富的教學形式和手段，有利於提高語文教學的有效性。在閱讀教學中，我們可以設計如下一些不同課型：朗讀課型、學法指導課型、文學欣賞課型、活動課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓練課型、探究課型、單元組合課型等等。當然．課型的設計要根據教學目標，要著眼於課堂教學的重點和難點。例如，類似於江河先生的《星星變奏曲》這種內容、形式都很精美的文章，我們可以採用朗讀課型、文學欣賞課型；面對梁啟超先生論證嚴密的《敬業與樂業》這類文章，我們可以採用思維訓練課型、探究課型，如果時間允許還可以組織學生進行小小的辯論賽。
當然，教無定法，根據不同需要教師可以在教學中創造性地採用不同的一種或幾種課型．以達到理想的教學目標。如在學習《范進中舉》一文時，教師可以將課型設計為課本劇表演，讓同學們自行組合，再進行表演。由於每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色。通過這樣的表演，可以讓學生們加強對范進等人物當時的心理的把握語文教學是一門藝術，閱讀教學更是藝術中的藝術。
模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學內容和教學目的及教學對象和條件的不同進行不同的設計和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學生為主體。作為教師，要關注學生個人的情感體驗，尊重學生的獨特感受，引導和激發學生主動閱讀、積極思考；讓學生用心靈感悟作品，與作者產生共鳴；讓學生讀出個性，讀出自我。
(三)培養學生閱讀積累的習慣
厚積才能薄發。葉聖陶先生也講過閱讀是寫作的基礎。語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量。
教師還要指導學生長期不斷收集課內外詞彙。培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恆地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起。如寫批註、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀和理解文章。
另外．教師應要求學生有朗讀和背誦的好習慣，其基本要求是准確、流暢、有感情。這樣堅持不懈的訓練可以培養良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。養成良好的背誦習慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。
課外閱讀是學生閱讀積累的有效途徑。教師為學生們推薦閱讀的書籍時，不能只有《紅樓夢》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍．還應該為學生們盡可能多地推薦一些能反映現實社會、表現當今世界的新書。
(四)閱讀教學要激發學生創新思維
文學作品中皆留有空白，可以允許讀者發揮想像力來填充。可以這么說，讀者有多少種不同的理解，文章就有多少個空白點。語文閱讀教學的過程就是一個不斷給學生填補空白點的過程。課文中的空白點簡單說就是學生對課文產生的疑問，也是教學中的重點和難點，教師在課堂教學中就是要幫助學生填充這些空白點。為此，教師要通過各種手段，創設各種情景，來激發學生再創造的慾望，師生共同來填充這些空白點，從而讓學生真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。筆者在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，讀到課文中他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包這段文字時，有意識地啟發學生思考：孔乙己的長衫為何不見了?很顯然，課文沒有直接交代這個問題，筆者的提問卻令當時的課堂氣氛變得相當活躍。學生都積極地思考，爭相來填補老師提出的空白點。
(五)以學生為主體。師生互動。優化課堂教學
閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體。他們的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。而學生主體性的發揮，有賴於師生的有效互動。上新課之前．教師應給學生充分的時間，讓其利用這個時間，或個人學習或小組共同學習，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲；學生可以針對文本，確立1～2項學習目標，並根據目標質疑，學生還可預設1～2個題目，通過小組探討或個人思考．看哪些題目有價值，寫下答案或註明疑惑。課堂上．師生進行互動，共同確立目標，一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。在這樣的教學中，如果學生都能設題、解答了，那麼本堂閱讀教學的目標的達成自然變得輕而易舉，重點、難點也會迎刃而解。

B. 語文閱讀教學中怎樣提升學生閱讀素養

英國哲學家培根說得好「讀書足以怡情，足以傅彩，足以成長。」大量的閱讀確實能拓寬人的視野，提高人的品德素養和陶冶人的道德情操。語文課程標准指出「要讓學生充分地讀，在閱讀中去感知，在閱讀中去感悟，在閱讀中去熏陶。」可見，要求並鼓勵學生大量閱讀對於學生學習語文和健康的成長非常重要。在具體的閱讀教學實踐中，我是這樣來引導學生提升閱讀素養的：
一、在閱讀教學中教會學生閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
「授人以漁」而不是「授人以魚」，學生學習語文不僅僅只局限於識字，了解故事的層面上。應將其拓展到一個新的領域，讓學生的思想認識和審美情趣在閱讀教學中能得到潛移默化的影響。所以教師的本分不再是照本宣科，傳道授業解惑，而是應該教會學生自主學習的方法。在閱讀教學中不是重在教，而是重在正確的引導，重在教會學生讀書的方法。在教學實踐中，教師應該教會學生自主閱讀的方法，並大膽的放手讓學生自己去發現問題，分析並解決問題。只有這樣才能真正的在語文閱讀教學中發揮了學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。當然教師在放手的同時，要求學生在閱讀過程中必須有的放矢，切忌盲從。比如在教學《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時，我沒有先急著講解。在課堂上我讓學生自主閱讀，在閱讀過程中要求學生自己給自己提問題，然後在文中尋找答案。最後還要談談閱讀此文得到的啟示，並大膽的發表自己對戰爭這一問題的看法，讓我沒想的是學生學習效果奇佳。他們都能就著課本提出很多問題，並且都能順利的找出了答案。還有位學生還提出對當今一些出國留學等社會現象的看法，讓我刮目相看。在大多閱讀教學中，我鼓勵學生按照自己喜歡的閱讀方式去閱讀。他們都讀得有滋有味，再加上他們自己獨到的見解，豐富的想像，令學生閱讀興趣大增。其實在教學中老師只要引導得法，掌握要領。學生就會在閱讀中領略了讀書的樂趣、做學問的成就感。那麼，學生的思維自然就活躍了，閱讀也自主了，閱讀素養也就提高了。
二、用真情感召學生，使之愛上閱讀。進而潛移默化，以此提高學生的閱讀素養。
語文閱讀教學中朗讀是其中很重要的一部分，我認為朗讀教學它可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。在閱讀教學中絕不能將朗讀停留在讀准字，讀順句子這個教學環節上。要盡可能的調動學生豐富的想像力，喚起學生的情感體驗，進而達到心靈的共鳴。怎樣引導學生在閱讀教學中大膽朗誦，提高學生誦讀素養呢？那麼教師的真情范讀是不可或缺的。其實教師充滿真情的范讀，可以感召學生，使學生能進一步愛上朗誦。換而言之，教師的范讀有潛移默化之功效。如在教學《草原》一課時，我深情優美地誦讀課文，使學生陶醉於草原的一碧千里，被牧民的熱情所感染。於是他們對學習的興趣更濃了，學習的動機更強烈了。真情的范讀在無形中能潛移默化的讓學生愛上閱讀，從而有效的提高了學生的閱讀素養。
三、鼓勵學生大量閱讀，在廣泛涉獵中積累。在閱讀中汲取，在實踐中積淀。
在語文閱讀教學中想要提升學生的語文素養，僅僅只局限於課本上要求的篇目是遠遠不夠的。杜甫曰：「讀萬卷書，行萬里路.」由此可見，想要提升自己的語文素養必須博聞強記，博採眾長。當然，要想學生能汲取更多的知識與智慧，絕不是簡單的對課本上的文章進行分析就可以做到的。所以，課程標准對學生的課外閱讀做了定時定量的要求。在教學中，我一般從課本涉及的的作品出發，給學生推薦與之相關的大量書目，要求學生廣泛涉獵。以此來拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養。有時我也會適時的給學生推薦一些優秀的報刊，其容量適中，內容豐富多彩，又與教材保持同步。我會經常督促學生去閱讀我所推薦的報刊，讓他們通過閱讀、思考、觀察、去品味文章里的人情世故，去感受生活中的真善美，教人去惡向善，德高品正。那麼學生的品質，素質，修養都能全面得以提升。
四、老師在教學中必須具備豐厚的語文知識素養，這樣才游刃有餘的引導學生，促使學生的閱讀素養不斷提高。
教師要想讓自己的學生擁有較高的語文素養，要想讓自己的學生出類拔萃。那麼，教師本人就要有過硬的基本功和語文素養，學高者方為人師。想要給學生一碗水，自己必先擁有一座海洋。所以，教師本身所蘊含的素養、人生價值觀、理想道德情操，在教學中對學生有著潛移默化的影響。教師的語言，人格等魅力，往往是學生喜歡模仿的焦點。因而，教師在教學中要懂得以美激志，以美怡情，以美育德，以美育人。自己不能落後，要走在前面，要見多識廣，要在閱讀教學中開發不竭的精神源泉。我的每一個課堂，只要課本能涉及到的一些課外知識，我都要講給我的學生聽。下課後，學生總是訝異的問我：老師你咋懂的這么多？其實這都是得益於我平時愛閱讀的結果。羅曼.羅蘭曾說過：「要播撒陽光到別人的心中，總的自己心中有陽光。」教師自己具有豐厚的文化素養，在教學中才能游刃有餘的指導學生閱讀。
如何在語文閱讀教學中去提升學生的閱讀素養，其實方法不勝枚舉。作為教師我們還需更加深入的去探索鑽研，進一步採取行之有效的的方式方法，在閱讀教學中能使學生的語文素養得到更好地提升。只有讓學生愛上閱讀，從閱讀中領略到趣味，他們才會在廣闊的閱讀天地里，不斷的完善自我，不斷的提升自我。

C. 教師如何提高語文素養

一、扎實練好基本功從普通話、鋼筆字、粉筆字、教學語言等方面提高自我要求，這是一個循序漸進的過程，也是一個長期的過程。要有持之以恆的精神，語言教學，「讀」占鰲頭。語文教師聲情並茂的朗讀示範，是幫助學生提高朗讀水平的有效途徑，也是促進學生理解和感悟的重要手段。課堂上，教師鏗鏘悅耳、有滋有味的朗讀，如大珠小珠落入玉盤，激盪的是學生心底的漣漪，點燃的是學生語文學習的熱情。因此，語文老師要努力練就標準的普通話，培養敏銳的語感，提高語言的表現力和感染力；語文老師的朗讀水平，應成為語文老師獨具的能力。一手流利漂亮的字體，是語文老師必備的專業基本功；任何時期，電腦書寫都無法代替教師的書寫示範；作為語文老師，應該強化書寫練習，尤其是粉筆字和鋼筆字，要為學生的漢字書寫做出表率。一口流利的普通話和一手好字是語文教師必備的基本素養。
二、研究性學習是教師專業成長的必要途徑學習是一個永恆不變的話題，教師職業和工作的性質決定了學習是教師的一種生活方式 ，研究性學習是教師專業成長的必要途徑。「教而不研則淺，研而不教則空」。教學研究，能讓我們的教學走出膚淺，走向厚重；走出機械，走向創新。研究的途徑多種多樣，要積極參加各種教研活動，撰寫論文；參加課題研究、案例研究，從而提高自己的專業水平。盲目的從教，不研究，不分析，不反思，不僅教師個人思想僵化，也會感染學生，導致學生不善思考。我們要因人施教，因材施教。要研究更科學更合理的教學方法，在提高學生的語文素養的同時，也要不斷地提高教師自身的專業素養。為什麼一篇課文不同的老師教出來的效果不一樣？是因為每個教師鑽研教材程度不一樣，使用的教學方法不一樣。作為語文教師要審視課文的教學設計，從讀者的角度去解讀文本，要去讀作者，讀寫作背景，讀作者更多的作品。從學生的角度去理解，先讀才有解，不讀無解。要吃透文本，文本解讀有多深，課堂教學就有多美。只有研究學習，才能演繹不一樣的精彩。只有研究學習，才能不斷提升語文教師的專業素養。
三、反思與交流是教師專業成長的重要途徑華東師大葉灡教授曾講道：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。」沒有思考，就沒有專業素養的提高，如何反思？反思可以再課前，也可以再課後，可以是自己的課堂教學，也可以是他人的課堂教學。可以思考自己的成功之處，也可以思考自己的不足之處。讓我們對教學的認識從淺到深，使我們的課堂逐步走向成熟。總之，語文老師要多閱讀，多寫作，多研究，多思考，多一些生活的沉澱，才能磨礪出較高的語文專業素養，才能讓我們的課堂多一些激情，多一些精彩。
四、總之，語文的學習需要興趣，語文的課堂需要激情，語文的教學需要活力，讓我們用激情去點燃文學的火把，用熱情去照亮語文的課堂，通過不懈的努力去培養學生文學的悟性和靈性，以促成高雅的審美品質和審美趣味。

D. 如何提高小學六年級語文閱讀能力

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

E. 淺析如何提升高中語文閱讀教學的質量

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在素質教育下，重視閱讀教學對學生綜合而全面的發展起著非常重要的作用。但是，在應試教育思想的影響下，我們的閱讀課沒有「閱讀」，嚴重影響了閱讀教學質量的提高。因此，在課改下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，藉助多樣化的教學方法來調動學生的閱讀興趣，進而逐步提高學生的閱讀教學質量。因此，本文就從以下幾種教學活動入手，對如何提高語文閱讀教學質量，展現閱讀的價值進行論述，以期能夠為學生良好的發展做好保障工作。
一、創設問題情境，減少學生閱讀的盲目性
問題是探究的前提，有效的問題情境的創設是減少學生閱讀盲目性的重要方法，也是提高閱讀質量的重要方法之一。所以，在語文閱讀教學過程中，我們要結合閱讀文本，創設有效的問題情境來組織學生在思考問題、解決問題的過程中去閱讀、理解文本的中心思想，進而逐步提高學生的閱讀能力。
例如：在閱讀《拿來主義》時，為了發揮學生的主動性，提高學生的閱讀效率，更為了減少學生閱讀的盲目性，幫助學生更好地理解文本的中心思想，我們可以創設問題情境來引導學生進行閱讀。問題如下：（1）什麼是「拿來主義」？（2）為什麼要拿來？（3）「拿來」的目的是什麼？（4）閉關主義有什麼危害？（5）文本中的「拋來」和「拋給」有什麼區別？（6）「送去主義」有什麼危害？……組織學生帶著問題進行閱讀，不僅能夠減少學生閱讀的盲目性，提高學生的閱讀質量，而且對學生理解文本的中心思想也有著重要的作用，進而幫助學生理解作者在文本中寄予的愛國情感，同時大大提高語文課堂的效率。
二、組織對比活動，提高閱讀教學的質量
對比閱讀活動是讓學生在對比閱讀、對比思考中更好地理解文本的中心思想，提高閱讀的效率。而且，在對比閱讀活動中，學生的課堂主體性也能得到發揮，還能加深對閱讀文本的理解，進而大大提高語文閱讀的質量。
例如：我們可以將《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》進行對比閱讀，讓學生對兩篇文章中對人物性格特點的描寫進行對比分析。比如：《林黛玉進賈府》是通過外貌描寫、語言描寫等方法來展現賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點的。對王熙鳳的描寫：「頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。」組織學生進行閱讀分析；《林教頭風雪山神廟》是通過情節、環境、言行來分析人物的性格特點的。如：「正是嚴冬天氣，彤雲密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。」等等，引導學生在對比閱讀中掌握基本的作文寫作手法，同時確保課程目標最大化實現，進而促使學生的閱讀質量得到大幅度提高。
三、解讀重點句子，提高學生的閱讀能力
解讀是提高學生閱讀理解能力的重要方面，也是提高學生閱讀鑒賞能力的重要方法。但是，在應試教育思想的影響下，教師並不注重鍛煉學生的文本解讀能力，常常都是讓學生結合答案進行問題思考，導致學生的思維受到束縛，嚴重不利於學生個性的發展以及語文素養的培養。所以，在課改下，我們要鼓勵學生對文本中的相關句子進行解讀，要鼓勵學生從不同的角度去分析和欣賞，這樣不僅能夠凸顯學生的個性，而且能提高學生的理解能力，繼而提高閱讀能力。
例如：在閱讀《荷塘月色》時，為了提高學生的文本解讀能力，也為了提高學生的閱讀效率，我引導學生以小組為單位對文本中作者用「景」抒「情」的方式進行討論，同時討論作者抒發了怎樣的「情」。最後，引導學生對文本中的相關句子進行解讀，比如，對「這幾天心裡頗不寧靜」這句進行解讀，有學生從其在文章中的作用進行解讀，即該句子是文章中的點睛之筆，奠定了全文的基調。還有學生從作者寫文章時的背景進行考慮。這樣多角度的解讀不僅能

F. 小學語文老師應該如何通過閱讀提高自己的語文綜合素養

有很多人都會覺得小學老師在教孩子的時候特別容易，但事實上並不是這樣的，老師也是需要不斷擴充自己的知識面，這樣才能夠更好的教育學生。雖然有些知識內容對於老師來說非常的容易，但是想要完美的講出來，並且要讓孩子能夠理解，還是非常不容易的。小學老師也是需要不斷學習的，那麼小學語文老師應該如何通過閱讀提高自己的語文綜合素養呢？

G. 如何有效進行閱讀教學，提高學生閱讀素養

有效進行閱讀教學，提高學生閱讀素養的技巧：
一、進行角色轉變，讓學生積極自主閱讀

傳統的閱讀教學往往是教師首先提出思考問題，讓學生邊閱讀邊思考。課堂上，教師總是扮演高高在上的「師尊」，進行「一言堂」式的教學，這樣就限制了學生的思維，造成了學生始終被老師牽著走的局面，不利於培養學生的閱讀能力。魯迅先生說讀書要「自己思索，自己做主」。郭沫若說：「用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。」這些讀書箴言都強調了自主閱讀的品格，學生應是閱讀課的主人，教師只是引導者、管理者、組織者、和學生學習的合作者。
閱讀是學生的個性化行為，所以我覺得我們一定不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標准》也提出的閱讀活動的核心是自主性，之所以強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實際中、在體驗內化的基礎上逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。在傳統的以經驗為主流的教學中對學生學習態度的培養，往往採用「家長式」的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力的脅迫而產生消極的閱讀態度，從而不能主動參與閱讀學習的過程。
心理學家托蘭斯說：「我們要促進創造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。」在日常的閱讀活動中，我會主動轉變角色，真心地把學生當作平等的朋友，認真地聆聽他們的發言，耐心地引導他們求疑問難；有時我會要轉變為一位「導游」，引導學生去領略祖國秀麗風光，了解各地風土人情；有時我會轉變為一位「參謀者」，在學生迷失方向時，為他們指點迷津，使他們走出誤區；有時我會轉變為一位「主持人」，協調學生的組織活動，當學生活動中的「大孩子」；有時我會轉變為一位「交換意見的夥伴」，幫助學生突破自覺思維的局限，不斷產生思維火花；構建起民主、和諧、寬松的師生關系，讓學生主動閱讀、思索、發現、體驗。
二、傳授閱讀方法，教學生會讀
（1）授方法
授之以魚，莫如授之以漁。讓小學生接觸課文多讀，在讀中畫出生字，註上拼音和優美的句子。低年級語文老師可以領讀、示範讀，然後讓學生自己讀，培養語感；也可以稍縮短讀的時間，並指導他們學會粗讀和細讀。如二年級上冊第五單元《稱贊》課文，我先讓同學們粗讀，以便理解整篇課文內容，接著細讀感知重點句子。「你真能幹，小板凳做得一個比一個好！」這是小刺蝟對小獾說的話。我要求學生讀得抑揚頓挫，這樣對理解課文有很大的幫助，並讓他們到台上表演感知小刺蝟的「真誠」。 雖然學生的學習方法各有不同，但總有一些共性的地方。我們可以使用探究性學習、感受性閱讀、語感的培養等學習方法指導學生。
（2）教思路
學生採用了可行性學習方法，我們還得在教學過程中滲透這種方法，並加以指導，讓學生在實踐中學會靈活運用。在感知課文的基礎上如何讓我們的小學生理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言，我認為是閱讀教學的關鍵，也是語文素養提高的鑰匙。語文教師要擔負起這個重任，首先要教會學生做人，不斷去喚醒他們心底的善良和感恩，關懷和愛，激發他們表達的慾望，並聯系生活實際理解領悟自我感受難忘的句子。還是小刺蝟對小獾說的那句話，「你真能幹，小板凳做得一個比一個好！」，怎麼樣讓二年級的小學生領悟這個句子的內涵呢？我認為：那就是要激發小學生的生活情感和想像能力，而恰恰這個年齡階段的小學生生活積累極度貧乏和無知，於是我採用了打比方的教學方法誘導小學生想像：假如你在做一道數學題有點困難的情況下，而其他同學都做完了，當你看到空盪盪的教室只剩你一人的時候，你什麼心情呢？是慌亂還是焦躁，我估計可能要哭了，而就在此時突然有一位同學從教室外面進來走到你的身邊，對你悄悄的而又小聲的說：「你的作業做的真認真，相信你能夠自己動腦筋把剩下的題做完做好的！」好的，那麼我們再來設身處地的理解小獾的做木工的技術是個什麼樣呢？粗糙但很認真，抓住「粗糙」和「認真」，讓小學生去體會和感悟，說明小刺蝟是真誠的在鼓勵小獾，強調生活的真實情感，讓他們也去學會發現這些平凡生活的細小情感和心理波瀾。總之，不管哪種學習方法，只要有利於學生的終身學習，有利於提高他們的語文素養，都可以嘗試。
三、落實課外閱讀，提高語文閱讀素養
我們不能只限於課堂上學習語文，更應該多渠道、多廣泛的學語文，尤其是生活中。
（1）引導學生在生活中學習語文
語文教學活動，離不開現實生活。在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鑽出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。只有讓學生真正地深入到生活中，去體驗生活、感受生活，才能發現生活中人性的閃光點。尤其是在寫作上，更是來源於生活中的點滴事情，而不是憑空的想像和胡亂編造。
（2）拓展學生的閱讀面
拓展學生閱讀空間可以提高學生的語文素養。首先，要引導學生讀文學名著。不管是國內還是國外名著，都滲透著文學大師的心血，折射著名家的智慧，無論是思想內容還是表現手法，有其獨特的藝術特點，都能給學生深深的啟迪。讀文學名著，可以讓學生品味其思想內容和寫作技巧。不僅會擴大學生的文學視野，豐富詞彙，增加知識，啟迪思路，陶冶情操而且間接豐富他們的文學史知識，
以博採眾長，提高寫作水平。其次，還要讀科技、歷史、社會等方面的書籍。讓學生盡力做到博覽群書從而提高個人的語文素養。
四、培養閱讀習慣 提高學生閱讀能力
葉老曾說過：「凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時發現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出於本性，一輩子用不盡。」「國文教學的目標在於養成閱讀書籍的習慣。」在讀書過程中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，為其課外閱讀架起「習慣的橋梁」。
1.多讀的習慣
葉老說：「多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。」「為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。」魯迅也有「讀書如蜜蜂釀蜜一樣，采過許多花粉才釀出蜜來；倘若叮在一處所得就非常有限了」的體驗。因此，我努力引導鼓勵學生多讀書。要持之以恆，避免一曝十寒。要博覽群書，讀好書，並從中汲取精神食糧。
2.動筆的習慣
葉聖陶先生曾說：「想到了什麼，不妨隨時提筆把它記下來，這就是讀書筆記。想的時候往往比較雜亂，比較浮泛；寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可了，所以讀書筆記是督促自己認真閱讀的一個好辦法。」在讀書的過程中，指導學生學會圈點勾畫，寫提綱，做批註，記下自己讀書的心得體會，寫出態度和觀點。圈畫，就是在所讀的書上做標記符號。例如：好詞用▲標記；重要句子用☆標記；對書中某個字句或說法產生懷疑，使用「※」。當讀而有感、感而欲發時，就需要用批註。可以眉批、腳注、旁批、夾行批。
3.積累的習慣
積累包括記筆記、做摘抄、寫體會、剪報等等。課外閱讀進行一個階段以後，讓學生自覺進行總結，認真統計。譬如，閱讀多少頁、多少本？積累多少美詞佳句？寫多少篇讀書筆記？有什麼體會？天長日久，學生就會養成積累的習慣。
4.讀整本書的習慣
課程標准明確提出了「讀整本的書」。於是我就鼓勵學生讀整本的書，養成從始至終地閱讀，利於把握人物的性格特點及起伏跌宕的故事劇情，從而養成堅持不懈閱讀的好習慣。
總之，語文素養是學生學好其他課程的基礎，提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依 賴老師的一朝一夕,而是在不斷積累與實際中,去體會和領悟的。語文素養包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，是語文能力、語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作與交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力。願所有奮斗在教學一線的語文教師攜起手來，共同探討小學生語文素養的提高！那麼我們的語文教學必定綻放異彩！