❶ 如何培養語文興趣
一、多用語氣詞、擬聲詞，利用情感培養孩子興趣
語氣詞常用在句尾或句中停頓處表示種種語氣。常見的語氣詞有:的、了、么、呢、吧、啊。語氣詞:附著在詞語、句子末，表示語氣。
擬聲詞就是表示聲音的詞語，如：啦啦嘩嘩、汪汪、咚咚、咚隆、呀呀、嘎嘎 、滴滴答答等等。
雖然語氣詞和擬聲詞對句子來說沒有太多實際的意思，但它們有一個最大的好處——生動形象、有趣！配合恰當的表情，有助於情感的表達!
特別是孩子小的時候，是孩子的語言發育的初期，在這個階段，孩子非常樂意學習和模仿，他們對爸爸媽媽的語言、情緒、表情等都非常感興趣。
所以，從小，家長在和孩子說話的時候，可以有意識的這樣去表達。
比如：
"寶貝起床啦！"「天啦！不可以！」「媽媽愛你哦！」"外面在下雨，滴答滴答"等等。
家長在表達的同時，要配合合適的表情，這樣能夠激發孩子的興趣。模仿是孩子的天性，孩子也會跟著家長有模有樣的學起來。
這樣既培養了孩子的興趣，又無形中建立了語感，有助於情感的發育。
培養語文學習興趣，聰明的家長教給孩子4種方法
二、背古詩、唱兒歌，利用韻律培養孩子興趣
古詩和兒歌富有韻律和節奏感，讀起來朗朗上口，品起來畫面優美、意境深遠。孩子們都特別愛聽，也會跟著學。
培養語文學習興趣，聰明的家長教給孩子4種方法
學唱古詩和兒歌，對孩子建立"語感"、培養興趣非常有效。低年級孩子可以配合故事畫面，通過畫面產生更形象具體的認知，孩子會更加樂意參與。高年級的孩子可以不用圖片，讓他自讀自悟，培養想像力。
三、利用想像激發興趣，培養語感
小的孩子，家長可以和他做互動游戲，感悟想像的美好，如《手指歌》：
一個手指頭啊，變成毛毛蟲啊，爬呀爬呀！
兩個手指頭啊，變成小白兔啊，跳呀跳呀！
三個手指頭啊，變成花孔雀啊，舞呀舞呀！
四個手指頭啊，變成小花貓啊，喵-喵-！
五個手指頭啊，變成花蝴蝶啊，飛呀飛呀！
不要小看這一首兒歌，裡面融入了數量詞、擬聲詞和比喻的修辭手法，這些都是語文學習的重點之一。
大點的孩子，可以利用畫面激發他的想像力，讓他將生活與語言對接。如：
培養語文學習興趣，聰明的家長教給孩子4種方法
圖上把媽媽化妝想像成畫家作畫，把媽媽辛苦提東西想像成大力士，發出「還是全世界最強壯的女人！」的贊嘆。既充滿了大膽想像，又飽含著對媽媽的深情，孩子怎麼會不感興趣呢？
四、生活中識字，激發興趣，增強自信心
生活處處皆語文，家長可以利用很多有趣的方式引導孩子去識字。出門在外看路標，讓孩子根據「公交線路圖」決定要乘坐哪路公交車。出門購物前和孩子一起列「購物清單」，在超市讓孩子自己到貨架上去選擇商品。孩子的參與熱情是很高的，在參與的過程中既識記了漢字，又激發了興趣，增強了自信心。
❷ 如何激發小學生語文識字興趣
一、營造和諧、平等的識字學習氛圍
小學生的好奇心較強，對新鮮的事物感興趣，是以興趣為驅動的學習者[1]。調研發現，很多小學語文教師在開展識字教學活動的時候，仍然注重小學生識字的「量」，一味的讓小學生認識更多的字。隨著新課標的不斷改革，傳統單一的教學方式已經很難滿足當代學生的教學需求，教師必須要轉變傳統的教學觀念，採取多元化的教學方式，從小學生的內在入手進行教學，為學生營造和諧、平等的識字學習氛圍。只有構建和諧的語文識字課堂，才能在更大程度上促使小學生在學習中融入情感，應用記憶思維去識字，成為主動識字的學習者。
例如，以部編版小學語文識字板塊的《傳統節日》為例，該課文要求小學生會認「傳、統」等15個生字，會寫「貼、街」等9個生字，教學的重點應該放在引導小學生了解中國傳統文化，激發學生的愛國之情，基於學生的興趣來進行識字教學。首先，教師可以藉助多媒體導入節日圖片，如春節、中秋等節日，並且以談話的方式來激發學生的興趣，活躍課堂教學的氛圍。比如教師可以問：「同學們，你們在圖片中看到了什麼？代表了我國的什麼節日？中國的傳統節日還有哪些？」教師可以引導小學生以小組為單位，自由討論，最後由小組自由匯報討論的結果。在此基礎上，教師可以深入小學生的內心，以讀兒歌，隨文識字的方式來開展識字教學活動，讓小學生藉助拼音來自由讀兒歌，盡可能以親切的語言要求學生在拼音的幫助下將讀音讀正確，難讀的詞可以多讀幾遍。為了加強師生之間的互動，教師還可以藉助多媒體出示課件，將詞語的順序打亂，如「傳(chuán)統(tǒnɡ)?、貼(tiē)窗花」等，以輕松的方式來引導學生鞏固識字，提升小學生對識字的記憶思維。同時，為了能夠在更大程度上幫助教師構建和諧、平等的識字教學氛圍，教師可以組織小學生進行識字競賽，讓學生看圖識字學詞，如「大街小巷」字義是什麼？教師組織小學生以搶答的方式來回答，要通過自身的觀察，去了解生字結構，發現生字的書寫規律。對於表現好的學生，教師要給予鼓勵和表揚，樹立小學生識字的信心；對表現一般的學生，教師要鼓勵學生繼續努力，鼓勵小學生激發識字的興趣與熱情。
二、為學生創設識字的情境，激趣樂學
由於二年級小學生在學習過程中很容易受情感因素的影響，在識字中也有可能會出現因為不想學就不學的現象。因此，在小學語文識字教學中，教師要順從二年級小學生的心理，巧妙地為學生創設生動、有趣地教學情境，確保能夠在更大程度上激發學生對識字的興趣[2]。結合多年的教學經驗，本文認為在小學語文識字教學中，教師要根據具體的識字教學內容來為小學生精心創設教學情境和教學氛圍，激發學生對識字的興趣，引導學生主動識字，進而保證小學生只能通過自己的感知去體驗生字、生詞，並且將所學的生字、生詞合理運用到實際生活中。
例如，以「中國美食」的識字教學為例。在課堂教學中，教師可以採取「開火車識字」的游戲化教學方式，為學生創設識字的情境，激發學生對識字的興趣，在快樂的氛圍中學習生詞、生字等[3]。比如，教師可以藉助多媒體出示幾個食物的名稱：「涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、蔥爆羊、小雞燉蘑菇??蒸餃、炸醬面、小米粥、蛋炒飯」。教師藉助多媒體給學生放火車行駛的音樂，引導學生將開火車的聲音記住。隨後，教師組織小學生按順序讀字詞，其他同學就一起發出火車的聲音。如果學生在說字詞的時候不會讀或者說錯了，全班的「火車」就要停下來，學生以自由回答的機會來充當「維修員」去糾正發音，再繼續「行駛」。這樣的教學方式，能夠在很大程度上激發學生對識字的興趣，充分調動課堂教學的氛圍，大大提升了小學語文識字教學的效率。
三、識字教學生活化
在小學語文識字教學中，教師要結合小學生的生活經驗來進行識字教學，提高小學生識字的運用能力[4]。因此，教師要有意識地引導學生學會在日常生活中學習生字，掌握識字地正確方法。
例如，教師可以藉助一些動畫片的名字、常見廣告牌的標語來引導學生自主識字，可以通過查閱字典等方式來識字，通過自身的感知和體驗去記憶生字、生詞等[5]。另外，教師可以組織小學生以認班上學生的姓名來識字，記住班上同學的姓名，認真觀察同學姓名的結構，發現生字的書寫規律，提高識字的記憶能力和書寫能力。這種生活化的識字教學，能夠有效激發學生對識字的興趣，提高識字教學的效果，有助於小學生提升自主學習的能力。（摘）
❸ 幾種有效的識字方法，識字方法有哪些，有趣的識字方法
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幼兒識字3-9歲就是黃金時期了，因為這個時期的孩子記憶力好，信息吸收能力好。不過給這個時期的孩子識字必須掌握方法，這個時期的孩子還是圖像記憶的思維方式。成人式的學習方式不合適他們。建議以圖像記憶的方式來學習比較好。這里有巧虎針對這個階段的孩子身心發展設計的早教視頻《巧虎學漢字69集》希望能幫到您
❹ 如何激發學生的識字興趣
激發識字興趣
人們常說:興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣。低年級的孩子天真活潑，童真無邪，喜歡布偶，愛交朋友。教學時，老師可以將生字形象地稱為「娃娃」或「小客人」
，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼「小客人」的過程。親切自然的稱呼自然就喚起了孩子們的注意力，學習的興趣也隨之調動起來。
低年級學生最容易受感情因素的感染。教師在教學時應順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，如，教他們唱兒歌、與他們交朋友等，這樣就能把枯燥的識字教學課堂變成了學生的興趣課堂，既能減輕學生對教師的恐懼心理，又能活躍課堂氣氛，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習當中去。
讓學生在識字中享受快樂
實踐中積累的識字經驗，成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生根據詞語，運用規律，自己研究歸納出生字。如在低年級教材中，教給學生基本字「包」
，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」
，作為例字引導學生發現:「跑」是用兩部分合起來表示的，「足」與字的意思有關，「包」與讀音差不多。接著出示新詞:水( )、火( )。學生藉助聲旁「包」宇，利用形旁表義的特點，自己試著創造出這幾個生字。然後，學生在小組內交流自己所創造的字，並說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。
讓學生在識字中輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學「閃」字時，先引導學生把字拆分成「人」「門」
，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語「人很快進了門」
，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如:坐、休、獸等學生看著這些字很快學著編出謎語。因此，學生分析字形，抓住特點的過程中，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。
教學實踐
1、拓寬識字渠道，鼓勵學生生活識字。生活是語文學習的最好資源，識字也不例外，學生學習漢語有別於學習其他語言，它具有母語學習的優勢，因此我們必須充分發揮這一優勢，鼓勵學生在生活中識字。
2、放開手，讓學生自主識字。孩子有孩子的年齡和心理特點，他們最知道自己喜歡什麼樣的學習方式，最會尋找符合自己個性的學習識字的方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成孩子寶貴的學習資源，成為方法性的資源，而且這些資源不僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累而越來越熟練和提高。
3、鼓勵孩子的獨特識字方法。蘇霍姆林斯基說:「每個人的心靈深處都有一種被他人認同的精神需要，兒童尤其如此。」因此，對於孩子獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法予於及時的指導和幫助。實踐證明，低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了學生識字的興趣和能力
❺ 如何讓一年級語文生字教學更有趣味、更有效率
一年級的生字相對簡單，可以利用字的結構，形近字對比記憶，熟字加偏旁，熟字減偏旁，熟字加一筆，熟字減一筆，熟字換偏旁等識字方法認記生字，或是講解生字的起源，更形象的記憶生字，再者可以編個謎語或者口訣，比如：學習生字「合」時，讓學生猜一人一口是什麼字。
❻ 如何讓識字教學凸顯趣味性
一、扎實搞好漢語拼音教學是識字教學的基礎
自1958年中國政府有關部門正式公布漢語拼音方案以來，漢語拼音方案在中國以至世界上都得到迅速地推廣。2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用漢語文字法》，第十八條專條規定：「國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼音和注音的工具。」這就從法律上確立了漢語拼音法案的地位，而漢語拼音作為初等教育小學階段語文教育的內容來講，識字的作用是重要的，從某些方面可以說是無可替代的。
目前中國識字教學的方法有很多種：集中識字、分散識字、注音識字、多種形式結合識字等等。無論是哪種方法，都要學習漢語拼音。漢字的讀音用拼音注得一清二楚，學生由此可以自己查字典，提高自學的能力，同時也提高了識字的效率。如果把字典當作是識字的拐棍的話，那麼拼音則可稱之為「製成拐棍的木材」。
教師在教學過程中，夯實學生對漢語拼音的掌握，從而達到學生可以對注音課本、讀物中的漢字進行識記，對已學會的漢字進行拼音標識。對於中低年級的識字教學，教師可以製作色彩艷麗的漢字、拼音教具來輔助課堂教學。例如，在「樹」字的講解中可以製作一張卡片，用卡通簡筆畫的方式畫出樹的拼音「shu」，把h畫成大樹，s、u分別畫成樹旁的小草，這樣把生活中的實景與拼音和認字相結合，方便聯想，利於記憶。
拼音識字法有助於學生識字量的增加，提高識字的扎實程度，並且可以有效地糾正地方方言語音，提高漢語言文字的規范化以及普通話的推廣。
二、指導學生從漢字的結構和形體演變學習漢字
小學語文新課程標准強調在教學過程中全面提高學生的人文素養，為學生的終身學習打好基礎。小學階段的識字教學理應承擔培養學生熱愛祖國文字的責任，通過學習祖國文字激發學生的審美情趣，加強他們的文化底蘊。方塊的漢字，既是單音節，又包括字形、字音、字義三個要素，字與字連結成詞語的方法比較靈活自由。因此，教師要在識字教學中重視培養學生的文化素養，通過漢字形體演變，自身表意特點以及優美的外形、嚴謹的結構、豐富的內涵，激發學生學習漢字的興趣，提高識字質量，為學好母語打下堅實的基礎。作為教育工作者，必須懂一點漢字的演變歷程，這有助於改進識字教學方法。漢字是漢民族的祖先在長期社會實踐中逐漸創造出來的，它起源於圖畫，具有直觀形象的特點。考古工作者研究發現，用於記載歷史的最古老的文字是殷墟文字，包括商代的甲骨文和銅器文字。今天通行的漢字便是由商代文字一脈相承地發展演變而來的，在這個漸變過程中，漢字從甲骨文向篆、隸、行、楷逐漸變化。在教學中遇到個別偏難漢字，教師也可從漢字的演變起源來講解，以歷史方法研究漢字，可增進學生探究學習的興趣，激發學習熱情。
三、識字教學中應用多媒體及游戲活動
對於小學生的認知能力和小學階段教學內容和教學目標來說，課堂教學中輔之以多媒體設施的應用是很有必要和效果的。其一，小學教學內容相對輕松簡單，老師有足夠的時間進行非傳統意義上的多媒體教學演示； 其二，就小學生智力因素的特點來說，他們的注意力需要得到有效地集中，而利用多媒體教學，生動有趣，學生們可以在觀看影音視頻中，通過逼真、生動的畫面，動聽、悅耳的音響改變教學情景，從而達到趣味學習漢字的目的。
在課堂教學中，有條件的老師需要事先准備好課件，完善自己的素材，運用多媒體設備，教師可以將傳統意義教學上無法展示的在多媒體中進行展示，播放一些有關漢字教學的課件展示。包括文字起源的傳說、漢字的演變、漢字的類型、漢字的字義特點、同音字、相近字，擴展到各種詞語、成語、俗語，以至在各種語境中漢字的應用。
教師可以自製教學課件資源或者查找教學短片，組織學生積極參與到教學活動中，突破傳統教學中枯燥的模式，利用多媒體演示編排一些有趣的小文字游戲、識字大賽、漢字組詞接龍、漢字肢體語言展示，讓每個同學都融入到課堂漢字的學習中來，讓趣味性充分在課堂上體現出來。這種教學模式能以具體、鮮明、生動的形象感染學生，留下不可磨滅的印象，提高學生學習漢字的效率與熱情。
當然，多媒體的應用具有一定的局限性，根據具體不同的情況我們應該具體問題具體分析，當進行多媒體教學中不可完全拋棄傳統教學模式的根本教學地位。時刻記住，多媒體的應用只是一種教學輔助模式，要完全地運用於全部的教學中是不實際的，也是有很大難度的。
漢字是一種文化，每一個漢字都積淀著中華民族幾千年的睿智和精華，學生學漢字的過程中，可以了解、體驗民族文化和民族精神，從而更加熱愛祖國漢字與文化。在識字教學中若能充分挖掘漢字的文化內涵，就不僅能從形象上引起學生的興趣，還能使學生從漢字中掌握更多的社會、歷史的文化信息。畢淑敏在回憶小學語文教師教她認「心」字時說，在一個小鍋里放幾粒豆子，反復炒。有兩粒豆子蹦到鍋兩邊，一粒落入鍋底，這就構成一個「心」字。這位普通的漢字傳承者就這樣鮮明地把漢字深深地刻在了一個幼小的心靈，成為永不磨滅的記憶。
正如魯迅先生所講：「誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識並用，一字之功乃全。」也即是使字形、字音、字義在學習者的頭腦中建立牢固的聯系，達到：（1）見字形即能讀出音，明白其意思；（2）想到或聽到音義，就可以寫出字形（可連成詞來寫），亦即：字形、字音、字義。我們要在課堂教學中想方設法讓識字教學凸顯趣味性，激發學生學習興趣，使學生集中精力進行學習，養成良好的學習習慣，從而提高課堂教學效率。
❼ 識字課如何上的有趣又有質量
針對小學生天真活波、思維活躍的年齡特點，在教學實踐中，我們要不斷探索並運用一些識字的方法，把樂趣融入課堂，從而使學生感到識字課趣味無窮。我總結了一下方法。
一、增強實效
信息的強弱程度對小學生的認知影響很大，為了讓漢字在學生頭腦中留下准確而深刻的第一印象，我們應用生動活潑的教學方式強化學生認知。比如通過「做動作」、「比一比」、「畫一畫」、「猜一猜」、「念兒歌」、「趣味聯想」等形式教生字，學生就很喜歡。教「捉」字，讓學生張開小手，踮著小腳捉一捉，學生會發現「捉」字也有「手」有「腳」；由「暖」字聯想到「太陽」，學生不會把「暖」字寫成「目」字旁了……
二、尋找規律
在普通話中，有 1000多個單音節同音字，有些同音字的字形還相近，但意思千差萬別。小學生識字時常常不能將字的音形義緊密地結合起來，運用時常常張冠李戴。因而我在教學中充分利用漢字的構字規律指導學生識記漢字，讓學生構建起合理的音形義結合的識字模式。例如很多學生分不清「燥——躁——噪」，我這樣教他們分辨：「天氣乾燥要防火，性子急躁愛跺腳，叫叫嚷嚷噪音多。」這樣讓學生根據漢字形旁表意的特點辨別同音字，效果很好，學生的別字發生率在大大降低。
三、注重細微
漢字的筆畫數量差異很大，筆畫少的只有一兩筆，多的卻有二三十筆。另一方面，有些漢字字形差異又很小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不是字了。如「已——己——巳」：「日——曰」「灑——酒」。小學生觀察事物籠統，不夠精確，在識字過程中常常只能記住字的粗略輪廓，而對字的細微部分常常忽略，因而我們會經常看到學生寫出一些多筆少畫的「殘疾字」。鑒於此，在教學中我引導學生注意漢字構造的細微之處。比如我曾念著兒歌教學生寫「游」字：「池塘水清清，游泳好地方，大人和孩子，游得真高興。」並用彩色粉筆突出「子」字，這樣教就很少有學生把「游」字右邊寫成反文旁了。
四、重視識字
一般地說，小學生除了在一、二年級有專門的識字課，三年級以後，識字這一任務就逐漸落實在閱讀教學的過程中。教師組織學生閱讀，一定要把識字放在首位。試想，如果學生連課文中的字都不認識，怎麼能談得上進一步學習課文的內容？因此，要讓學生明白在語文學習中，每學一篇課文，首要的任務就是認識其中的每一個字。必要時還要根據學生實際情況進行「補充識字」。另外，要教會學生自己識字，讓學生養成自己識字的好習慣。課堂上，學生在老師的指導下，自覺主動地弄清每一個字的讀音，記住每一個字的寫法，掌握每一個字的含義。平時要學生閱讀課外書時遇見不認識的字不「跳讀」，做到字典不離手，「下問」不離口。這樣持之以恆，學生就會形成較強的識字能力。
五、正確書寫
首先教師要加強對學生寫字的指導，提高寫字實效。隨著多媒體輔助教學的普及，有的老師不再范寫生字，把它丟給「無所不能」的電腦去做了。其實，老師的示範對學生寫字相當重要，學到的不僅僅是這個字的寫法，還有一種嚴謹的態度，一份書寫的熱情。其次，要嚴格訓練學生寫字。平時，不管學生寫作業，還是在其他寫字場合，我都做出高標準的要求，要求學生嚴格按照漢字的筆順一筆一畫地寫，而且做到工整、勻稱。只有經過這樣高標準的訓練，學生在今後的「寫字」中，才能做到用字准確，寫字正確。
識字教學是語文教學中最重要的一項基礎工程。離開了識字，什麼感悟和體驗就都是空中樓閣，什麼素養和能力也都無從談起。因此，任何時候、任何情況下都不能忽視識字教學，對此，每一位語文教師都必須引起高度重視。