❶ 如何提高寫字教學的有效性
寫字教學是小學語文教學的一個重要內容，是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是素質教育的重要組成部分。當前，隨著教育部《關於中小學開展書法教育的意見》的頒布，寫字教學越來越受到重視。如何上好寫字課，提高寫字教學效率，促進學生全面發展，引發了我的思考。
一、充足的時間。是提高寫字教學有效性的保障
寫字課上，經常發現老師的教學環節剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要麼就是學生沒有來得及動筆書寫，要麼就是老師沒有范寫沒有講解就被迫下課，只得布置成家庭作業回家練寫數遍，其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想，把練寫漢字留作家庭作業讓學生回家自行完成，老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生寫字時習慣怎麼樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心……老師是全然不知的，所以寫字課上漢字的練寫必須得當堂完成。
要「當堂完成」就得保證在課堂上有充足的書寫時間。這就要求老師對指導的字的重點做到心中有數，不能任由學生不著邊際地「說字」。若筆筆都說，到處都是重點，就模糊了重點，學生既記不住，又失去了寫字的時間。寫字課上，教師一定要告訴學生很少，才利於學生得到很多。我們可嘗試每個字提示要點只講一筆關鍵處，讓學生有更多的時間動筆練寫，讓學生在寫的過程中自然體悟到要點。教師再針對學生寫得不夠好的情況進行評價指導，評點後再練習，學生才能得到提高。寫字課盡可能讓學生當堂完成寫字任務，這樣既減輕學生負擔，又有利於學生養成良好的寫字習慣。
二、良好的習慣，是提高寫字教學有效性的前提
巴金說：「孩子成功教育從好習慣培養開始。」寫字教育的成功更離不開好習慣的培養。俗話說「練字必練姿」，所謂「姿」，即姿勢，它包括兩個方面：一是寫字時身體的姿勢；二是握筆姿勢。為了讓學生記住正確的坐姿和執筆方法，許多老師常常採用順口溜的方法，如坐姿的順口溜「頭正、身直、臂開、足安」，執筆的順口溜「拇指彎曲中指抵，三指執筆要牢記；指離筆尖約一寸，筆桿斜靠食指根」。有了順口溜，學生很容易就掌握了姿勢，接著就是怎樣堅持的問題了。兒童身心特點決定了孩子們做事情缺乏耐心和持久性。為了解決這一難題，在平時的寫字課中，老師們要先訓練坐姿，坐好了才開始講課。寫字巡視時要重視坐姿的檢查，對坐姿和執筆方法正確的學生加以表揚，對不正確的耐心地加以糾正，並允許有反復。堅持不懈，學生就能養成良好的寫字習慣，而有了好習慣要寫好字就不難了。為了讓學生寫字時不感到枯燥、乏味，在寫字練習時，可播放一些輕松、優美的樂曲，陶冶學生的寫字情趣，讓學生在舒緩的音樂聲中心情舒暢地練字，進而提高寫字教學的有效性。
三、教師的示範，是提高寫字教學有效性的基礎
在指導學生寫字時，教師的示範十分重要，它是最具體、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師的動作，不僅親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，而且直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻協調，並領略到漢字的韻律美和結構美。老師的示範要具有明確的目的性，有以下幾種方式。
1 課堂示範。這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示範，使學生形成正確的視覺形象，然後讓學生模仿練習。
2 個別示範。這是一種補充的方法。在當眾示範以後，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導。由於是面對面，學生對老師的示範，往往觀察得比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。
3 手把手示範。這種方法是針對初步學寫的學生。通過手把手示範，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。
4 作業示範。盡管教師課堂上採用了多種不同的示範方法，但學生們在書寫中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在巡視學生作業時，在原字的旁邊給以示範或修改，並要及時地總結，讓學生清楚地認識到自己的不足之處。
四、學生的練寫，是提高寫字教學有效性的根本
在寫字過程中，練是最重要的環節，它是學生將心理表象轉化為外在形象的必由之路。只有精心操練，才能逐步把字寫規范，寫美觀。課堂上「練」為主要部分，一節課40分鍾，最少要用20分鍾練。
如何指導學生精心練寫呢？我覺得，首先要讓學生集中注意力，全身心投入寫字，做到坐姿端正，凝神靜心，筆無虛「發」。其次要堅持從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習框架結構。同時，對其中的每一步訓練都必須環環過關，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導學生從怎樣下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起，並通過反復操練掌握要領和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確，寫規范，然後再通過美化某些筆畫，優化整體結構等措施，把整個字寫好，寫美。
「好字是精心練出來的」，不練，就不可能將心中的美字注入筆端；練而不精心，就無法有好字出現。
五、多元的評價。是提高寫字教學有效性的關鍵
評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性，開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，促使學生的寫字水平再上一個新台階。
1 自評。這一環節最好用在學生仿寫的過程中。當寫好一個字後，隨時和範字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時。看著小夥伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評，這樣可以增強孩子敢於發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。
2 互評。在仿寫後，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標准及評價原則，如「書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，紙面是否整潔」等。當學生有了評價的准繩之後，評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善於發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事。
3 點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用，有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當准確，要善於捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。
總之，在寫字教學的探索過程中，我們要且行且思，力爭通過多種途徑落實寫字指導，提高寫字教學的有效性。只有這樣，才能有更多的學生寫出一手漂亮的字；也只有這樣，漢字中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田，學生的語文素養才能得到有效提升。
❷ 如何抓學生的書寫
一、激發興趣，形成良好的班級寫字氛圍
俗話說，興趣是最好的老師。而現在的小學生對寫字沒有太大的興趣。特別是要讓生性好動的孩子喜歡寫字，必須重視學生寫字興趣的培養。所以，我經常講述一些古代書法家苦練書法的小故事，還常展出一些名人的書法作品，或讓學生自己比較不同學生的作業、試卷的書寫，讓他們自己體會書寫的重要性。讓他們在實際書寫中發現自己書寫的不足，從中受到鼓勵。我想，這樣肯定會觸動他們心中的慾望，自覺地去練字，從而整體提高他們對寫字的興趣，在班級里形成良好的寫字氛圍。
二、端正態度，養成正確的寫字姿勢和執筆方法
首先得讓學生端正寫漢字的態度，而不是敷衍了之。其次，正確的書寫姿勢和執筆的方法也能讓學生的字寫得端正工整。在平常的教學過程當中，我發現班上有幾個學生的字寫得特別潦草，我利用上課和讓學生在課堂上寫作業的時間注意觀察了這幾個學生，我發現這幾個學生不但寫字姿勢不對，而且連執筆的姿勢都是錯的。他們有的坐的東倒西歪，有的身子是正的本子是歪的，還有的幾乎是半個身子趴在桌上寫字，於是我再仔細觀察其他的學生，發現班上很多學生在寫字姿勢和執筆上都存在問題。於是，我專門抽出一節課的時間來上寫字課，告訴他們在寫字前要削好鉛筆，放好作業本。然後再教會學生正確的書寫姿勢為：身子要正而直，兩肩要齊平，胸部挺起，頭部要端正，左手按紙。然後再示範正確的執筆姿勢並講清要求：手離筆尖一寸遠。並對學生逐個進行觀察指導，對於這幾個習慣不好的學生，我手把手的糾正，不厭其煩地強調正確的寫字姿勢，時時提醒他們，發現學生有不正確的姿勢和方法時，我就馬上提醒他們，並要求他們改正。經過一段時間的堅持，大多數學生已經能夠掌握正確的書寫姿勢和執筆方法了。
三、教師示範，注重學生的書寫意識
教師的一言一行都能影響到每個學生，所以作為一名語文教師在任何時候寫字都要做示範，以身作則。在教學過程中，我發現班上還有個別學生的漢字書寫先後順序是錯誤的，他們沒有先後順序之分，想從哪部分寫起就從哪部分寫起，寫起來比較隨意，這點引起了我的重視，平時的課堂板書，批改作業，都注意用正確的書寫姿勢和握筆姿勢。只要是展示給學生的字，隨時都注意安排好字的結構和筆順，使展現在學生面前的字是一個個正確、端正、規范、漂亮的漢字。時時注意樹立學生中寫字的優秀典型。對學生在寫字上的點滴進步都及時給予表揚和鼓勵，讓學生樹立寫好字的信心。
四、持之以恆，培養學生良好意志品質
寫字並非一朝一夕所能練出來的，關鍵在於持之以恆的練習。要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。對於三年級的學生來說,如能堅持下去,無論對他們將來的書寫還是做任何事情無疑可以起到重要的作用。所以，我要求學生每天堅持練字，我每天也會抽出時間來練字，不管是十分鍾還是五分鍾。在我潛移默化的影響下，班上很多孩子也已經形成了練字的習慣了。
寫字看似尋常小事，其實非同小可，它滲透在我們的生活和學習當中。學生書寫能力的培養是一個很漫長的過程，需要我們和學生持之以恆的堅持下去，只有努力堅持，才能讓我們中華民族的書法藝術源遠流長。
❸ 如何進行小學生寫字教學的有效指導
寫字教學在學生語文素養形成中的基礎性作用必須充分重視。小學寫字教學可從以下幾方面著手進行。
1、提高教師寫字水平。
在平常的工作中要狠抓教師的三筆字，要求每位教師每天寫一張鋼筆字，寫一板粉筆字，寫一帖毛筆字。做到寫字基本功常抓不懈，定期舉辦教師書寫比賽，把測試成績納入教師的工作考核，促使廣大教師養成狠練寫字基本功的習慣。
2、要求教師做到以身示範。
在指導學生寫字時，教師的示範十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基於這種認識，教師在課上板書和作業批閱時，要寫規範字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。
3、 堅持把寫字成績列入衡量學生素質和教師教學水平的內容。
採取隨堂聽課考查寫字姿式，備課、作業評價寫字水平，期中、期末寫字展評看提高程度，平時隨機抽查看普及情況等辦法，實行多元化評價，多層面評定。以此來推動師生寫字水平不斷提高。
4、注意寫字激趣。
為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，教師可以收集古今書法大師少年時代習字學書的故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。或根據小學生天性好勝的特點，採取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使出現你追我趕的生動局面。
5、 各科滲透，形成氛圍
為充分發揮全方位，全員化合力，做到除語文教師加強寫字教學外，還要做到各學科教師都提高對寫字教學的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教學，形成各學科齊抓共管的寫字教學系列，使各科教師在教學中能夠配合寫字教學，加強「兩姿」訓練，培養學生良好的書寫習慣，形成「提筆即是練字」的良好氛圍。
6、 注重評價，提高質量。
對於學生來說最快樂的莫過於能夠得到老師的贊美。在批改學生寫字作業時盡量做到面批為主批改時進行適當的贊美‚或者開展了評比「寫字之星」、「書法展覽」等活動。
7、請專業書法老師對學生進行定期輔導，有利於提高學生寫字水平。
總之要培養學生良好的學習習慣是一個長期的過程，要滲透於學生日常的讀寫實踐活動之中，持之以恆地端端正正寫字，實實在在做人。
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❹ 如何在教學中落實寫字教學
漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對於提高學生的文化素養起著重要作用。新頒布的《語文課程標准》同樣把寫字作為一個重要任務對待，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，隨著電腦時代的來臨，寫字教學越來越不被廣大教師及學生的重視。我認為可從以下方面加強寫字教學。
一、教師身先士卒。
俗話說得好：打鐵需要自身硬。教師的教學基本功如何，往往是影響班級教學的主要原因。我經常參加聽講座、函授、培訓等活動來切實提高自身的理論修養和書寫水平，認真備課、上課，注重備課質量的優化和課堂教學過程的優化。
二、抓班風，促訓練。
班風、學風是決定班級習字水平的重要因素，讓學生明確學習目的和要求，找出差距，充分調動他們的習字積極性，強化訓練，樹立「比、學、趕、幫、超」的良好學寫氛圍。
三、抓「課外」，促「課內」。
「課外」是「課內」的延伸。首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每周一節寫字課，保證每天的10分鍾寫字時間絕不挪作他用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成良好的練字氛圍。
在教學中，識字和寫字歷來是教學的難事，新課標為我們指明了方向。在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們「人生識字聰明始」，我力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。我覺得可以通過培養孩子的閱讀習慣和興趣來帶動識字。父母每天都抽出一定的時間給孩子讀書，既營造了和諧的親子關系，又讓孩子享受到了讀書的樂趣。隨著一天天長大，孩子越來越希望能自己了解書中那些有趣的事情，認字的願望會日益強烈，父母這時可結合閱讀材料教孩子識字，讓孩子體會到學習的滿足和快樂。通過以上的識字教學方法不僅培養了學生的想像能力、創新能力而且增強了識字的興趣，提高了識字效率。使學生的錯別字大大減少了。學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握了所學的生字，激發了學生的學習興趣，讓他們在學習在體會樂趣，使識字學習由燥變為有趣。這樣，識字教學會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。
識字的方法要適合兒童心理特徵，即多種多樣，豐富多彩，才能不斷地「刺激」學生的興趣，讓學生保持融識字與游戲為一體的興奮狀態，達到快速識字的目的。
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論「這些生字都帶有『木』，都跟樹木有關系」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；把「燈、廳、打」這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：「這三個生字都帶有『丁』，帶『火』的是『燈』，帶『廠』的是『廳』，帶『扌』的是『打』」。有的學生說：「因為有『火』才能點『燈』，用手才能『打』」。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利於學生區分形近字。我總結了自己識字教學用的方法有以下幾種：
1、看圖識字法。象形字適合用這種方法，利用事物的形狀加強對字的教學，低年級用起來效果很好，如 ：「日、月、石、山……」
2、部首識字法。利用部首進行識字，人的器官都帶「月」，如肺、肝、臟……還可以把課文中的動詞找出來。如扣、捏、削、搭、織……
3、形音識字法。形聲字最適合這種方法，漢字中很多是形聲字，有的表音，有的表意。如踩、溶、固等都可以用此法識記，不僅可以記住音，還可以記住意思。
4、組合識字法，如「去」字加一撇讀「丟」；「洗」去一點是「冼」；「子」字加豎彎鉤為「孔」等。
5、口說識字法。筆畫復雜的可以用這種方法，如「碧」可以說成「王白石；「戌戍戊」三個字可以說成「戌」橫「戍」點「戊」中空，一下子記住了三個字；再如「球」字11畫，常常誤為9畫。說字時按筆順去說「王老十踢足球，左兩下，右兩下，最後還一下。」既形象生動，又便於記憶。
以上幾種方法只是我在教學中採用的一些常用方法，當然還有很多方法可以選用。教學有法，教無定法。在實際的教學中，只要抓住學生的認知規律，符和他們的特點，學得好就是好方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到識字游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。
❺ 小學語文教學中如何有效滲透書法教育
一、積極營造書法教育的語文教學氛圍，激發學生的學習興趣
在小學語文教學過程中，教師應認識到趣味性的事物對於學生們培養的重要性，教師應採用多元化的課堂教學情境及方式吸引學生們的注意力，引導學生主動融入書法中進行了解及分析，增加學生們的書法學習興趣。教師可以在小學語文教學過程中適當的融入一些中國古代有名的書法名人、書法愛好者在寫字的過程中發生的一些有趣的小故事，為學生們創設趣味性及創新的書法教育學習氛圍，引導學生對書法感興趣，並從中獲取相應的啟發。此外，教師還可以在課堂上組織相應的書法講座、趣味性書法游戲、學生們的書法展覽等教學情境，促進學生們參與到書寫學習的過程中去，營造積極、濃郁、和諧的書寫學習氛圍，提高學生們的數學學習興趣及熱情，促進學生們對書寫教育形成一個初步的認識及了解[1]。
二、對小學語文書寫教學中的技巧創新教學，提高書法教育的有效性
在小學語文教學過程中滲透書法教育教師應轉變以往單一的書法教學方式，積極創新書法教學的專業化教學技巧及模式，對書法教育的教學目標及要求進行明確，合理的控制及管理書法教育教學。教師在滲透書法教育的過程中首先應夯實學生們的寫字基礎，培養學生們良好的書寫習慣，根據小學生的性格及智力等方面的因素培養學生們的綜合能力，提高小學語文課堂的教學效率。教師可以採用制定教學計劃、明確教學目標等方式採用分層教學的方式促進學生們寫字技巧及寫字能力的培養[2]。引導學生們循序漸進的掌握漢字的主要構造，更好的對偏旁部首等進行認識及了解。其次教師在引導學生們訓練寫字的過程中還應對學生的不良坐姿進行糾正，指導學生養成端正的態度及姿勢，促進學生們綜合發展。最後教師在書法教育的基礎上還應強化學生的書法教育內涵，要求學生積極主動地參與相應的書法模仿及訓練，強化學生們的寫作技能，掌握漢字的書寫過程中一些特殊的規律、外形、內容、特點及含義等，並在教學過程中採用對比分析的方式強化學生們對於書法教育的認知，提高學生們掌握寫字規律的技能，促使學生們在理解及書寫漢字的基礎上能夠更好的理解及掌握漢字的意義及內涵，提高小學語文課堂教學效率，促進學生們綜合語文素養的培養。
❻ 小學怎樣抓好寫字教學
一、抓好寫字教學的重要意義
學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養堅強的意志、良好的習慣，有益於提高他們的道德、文化素養。但隨著科學技術的發展，電腦已進入尋常百姓家，中國書法藝術正走向邊緣化。為弘揚中華藝術，傳承祖國文化，所以寫字教學應從小學抓起。培養學生的書寫技能是我們小學教師義不容辭的責任。
二、對當前寫字現狀分析
「學寫字即為學做人」，但在小學實際教學中，寫字卻並未受到重視，存在著諸多的問題。
（一）認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠
主要表現：1.由於應試教育長期影響，許多學校雖然開寫字課，但形同虛設；讓學生做作業，挪用上其他課。2.教學要求不嚴，學生寫字習慣差。學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕，偏膀，低頭。
（二）方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味
新課程改革的春風並沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單一、僵化的現象。寫字教學中「滿堂灌」、「滿堂練」的狀況極為普遍，在課堂上教師講一筆，學生練一筆，或教師表面大講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的教學效果是可想而知的。
（三）部分教師自身的指導水平有限
部分教師的寫字功底也不高，所以在平時的教學中也不能起到很好的示範和指導作用。
三、對策思考
針對以上問題，我們要採取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。
（一）統一多方認識，重視寫字教學
寫字的好處不僅僅在使用，其更大意義在於，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、強化並促進人的身心健康，提高文化修養的過程。
1.統一認識
首先，從學校領導層面上要充分認識寫字教學的重要意義。郭沫若先生曾說：「培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。」要讓所有學生把字寫端正，寫規范，從小打好寫字基礎。
2.多管齊下
作為語文教師，重視學生寫字教學，當然是責無旁貸，但光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師的支持，在寫字教學中要努力做到以下三點：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到「提筆即是練字」；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。
3.時間保證
切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，但又不能佔用其它學科的教學時間。首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每一節寫字課，保證每天的20分鍾寫字課絕不挪用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個「門門學科不松勁，學校家庭共努力」的練字氛圍。
（二）優化教學方法，激發寫字興趣
興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。
1.故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程得到適當的調節，另一方面也可以從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十餘載，退筆成冢等；可以通過故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。
2.直觀演示
寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難。為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握支架結構，可用卡片拼湊的方法。在教學「棍」字，我採取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法，先給學生一個「木」字和一個「昆」字，讓學生把它們合成一個字，學生怎麼拼都很難看。怎麼辦呢？學生通過操作，得出：必須把「木」的最後一捺改成點才行。於是我趁機總結：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學生不僅掌握了「棍」的寫法，也掌握了「左窄右寬」這一類字的特點。
3.互教互學
師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。教師可以故意設置一些情境，如「糟」字筆畫那麼多，老師怎麼也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互相討論切磋或可採取同桌互比的方法。
（三）改革評價機制，促進全面提高
教育家第惠斯多說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」通過評價手段讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進學生寫字水平的全面提高。
1.制定評價方法
寫字教學的評價要有利於引導絕大多數學生對寫字的興趣；寫字評價要體現層次性，低年級，要注意打好寫字基礎；中高年級，要關注書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。防止用大量重復抄字的做法對待學生，要多鼓勵，多表揚，對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。
2.開展寫
❼ 如何進行小學語文的寫字課教學
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。
5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
四、寫字教學與美育
學會欣賞字形美。 魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍
總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。
❽ 談怎樣加強小學生的寫字課教學
一、轉變觀念，明確目標
為了提高小學寫字教學的質量，小學語文教師首先要明確小學階段寫字教學的目的和要求，做到教學心中有數，有的放失。在寫字教學中要求教師要激發學生的寫字興趣，教學生正確的寫字姿勢和執筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得要正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。字寫的正確、端正、整潔是寫字教學的最基本的要求。所謂把字寫的正確，就是指字形規范，字的筆畫數目既不能增加也不能減少，字的位置和形狀不能有任何改變，應該讓學生嚴格按照筆順規則來書寫漢字。所謂把字寫得端正，就是指要把字寫得橫平豎直，結構比例要適當，字跡要清楚。所謂把字寫得整潔，就是把字書寫完以後紙面要干凈。「行款整齊，有一定速度」則是寫字教學較高的要求，教師在寫字教學的過程中，不能急於求成，而要讓學生在寫字的實踐中，不斷提高自己的寫字水平，逐步達到這一教學要求。
二、示範指導，打好基礎
教師是學生的楷模，教師書寫水平的高低直接影響著學生寫字水平的提高。因此，教好學生寫字，教師首先要練好字,明確寫字教學的目的和要求的同時，教師要掌握書寫的有關知識，進行扎實的寫字基本功練習，研究和探討寫字教學的教法，為上好寫字課做好准備。在識字教學的過程中，充分發揮教師的示範作用，尤其是小學低年級的起始課要上好，從寫字的最基本的知識教起。教給學生寫字知識，概括起來要做到以下三點：第一，教學生學會正確的執筆方法和寫字姿勢；第二，讓學生掌握漢字的筆畫、筆順規則、結構及書寫方法，指導學生寫田字格；第三，要對學生嚴格要求，嚴格訓練，從低年級開始就打好寫字的基礎，逐步養成認真寫字的習慣。
三、開展活動，激發興趣
要想使學生在教師的指導下，自覺主動地學習，就必須調動學生學習寫字的積極性和主動性，讓學生明確寫好字的重要意義。怎樣才能激發學生學好寫字的興趣呢？一些寫字教學的經驗表明，可以利用開展課外活動來調動學生學好寫字的積極性。1、根據小學生的年齡特點和心理特徵，向學生介紹一些大書法家勤奮學習、苦練書法的故事，給學生樹立學習的榜樣，從而受到教育和啟發。2、組織學生參加書法展覽，欣賞書法家的優秀作品。通過欣賞書法藝術，使學生受到祖國書法藝術美的熏陶，提高學生鑒賞美的能力。3、根據學生的愛好成立課外書法小組，小組之間開展比賽活動。通過豐富多彩的課外活動，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。
四、定期檢查，督導評估
我們把寫字教學納入教學常規檢查之中。在教學管理中，許多環節都有關於寫字方面的要求。既包括對教師的檢查，又包括對學生的檢查。如：檢查教師備課這一環節，除了檢查教案是否寫得合乎要求外，還可以看教師的字寫得是否工整、規范。在課堂教學中，看教師的板書字寫得如何。在檢查學生作業時，可以了解學生是否有寫字訓練和教師是如何指導學生寫字的。把寫字納入教學常規檢查和督導評估之中，對提高寫字教學質量起了積極的促進作用。
❾ 小學語文教學中如何進行識字寫字教學
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作,拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標准指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。我結合自己的教學實際,談談我的體會：一、激發學生的識字興趣 我們都知道「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文識字教學追求趣味，又並不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識字，認識並記住更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。下面，我結合自己的教學實際談談如何在激發興趣中進行識字。1、生字早餐。把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰「生字早餐」，每個學生「吃」完早餐後才能回到自己的座位上。當識字以「生字早餐」的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。2、兒歌識字。兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。 3、開火車游戲。 開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的「嗚--咔嚓、咔嚓」 的聲音,我出示生字，問：「火車火車從哪裡開！」生：火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。 4、大轉盤。 大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對再坐下。 5、摘蘋果。 我准備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。 6、生字加減法。在教學中，我和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習「咬」，學生有的說「口」加「交」是「咬」；有的說把餃子的「餃」的「飠」旁變成「口」字旁就是「咬」，這樣既能很快記住了「咬」字，又在這個過程中復習了「餃」字。再如學習「搶」，學生會說把「槍」的「木」字旁去掉，加上「扌」旁就是「搶」等。這種方法既學習了新的生字又復習了學過的生字，真是一舉兩得。7、故事聯想識字。識記有一些字，我通過調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「仙」字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習「凶」字時，有學生說凶的人是不好的，要打個「×」，然後為了提醒人們，就用個「 ㄩ 」把它框起來。......通過語言描述及學生的想像，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。8、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。如眼裡流出水「淚」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。 9、猜字謎識字。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。教」畫」字，老師可說出謎面」空山中間一方田」，讓學生猜。教「雖」字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。 二、教給識字方法 在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。 三、課堂上開展學習競賽 兒童好勝心強，樂於表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。 四、歸類識字 在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便於學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那麼學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識「稱」和「秤」，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分……其實，隨便翻看教材每一課後面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導。 五、語境識字 進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。 在寫字教學中，我是從以下幾個方面進行指導的: 一、 認真訓練學生寫字的基本功。 寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三個方面。1、基本筆畫 基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。而對於一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：「豎折」和「豎彎」，從外形上看，「豎折」左下部拐角是尖銳的，而「豎彎」的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，「豎彎」行筆至左下要頓筆，而「豎彎」則不需要。另外，像「豎彎鉤」、「卧鉤」和「斜鉤」、「橫」和「提」、「豎鉤」和「豎提」、「橫鉤」和「橫撇」等等筆畫，都可以採用對比的方法進行教學。2、 基本筆順 漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如「田、由」中先里頭，後封口；「申、甲」則是最後寫豎。3、間架結構 漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。 二、培養學生良好的寫字習慣 課標中提出「低年級學生要能按筆順規則用硬筆寫字」，要突出「保持正確的讀寫姿勢」。一、二年級要求學生養成「認真寫鉛筆字」的習慣，就是要讓學生按要求執筆，按規范保持坐姿，即我們常說的「雙姿」。 要學生動筆就「認真寫」，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環節，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：「要養成一種習慣，必須經過反復的歷練」。由於學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養學生養成良好的寫字習慣。
❿ 如何上好小學語文寫字課
寫字還是我們小學語文教學的重要組成部分。寫得一手好字，既是一種終身受用的技能，也是培養學生學習能力的基礎，對學生的學習和發展起到重要的作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能，在課堂上，教師要注意精講多練，讓學生多觀察、多練習，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。
一、趣——培養學生的寫字興趣。
「興趣是最好的老師」，是寫字教學成敗的重要因素。寫字課與其它學科的教學相比，更顯得枯燥無味。如何使學生興趣盎然地書寫，就要教師運用智慧，提高學生的寫字興趣。而精講多練不僅可以調整這種課堂氣氛，還能讓學生發現自己在課堂上的表現。
表揚、展示無疑成為寫字教學提高興趣的方法，教師在學生書寫後對學生提出表揚，或拿著學生的作品在實物投影上展示，會使學生對寫字更有興趣，更能激發寫字的積極性。
二、靜——培養學生踏實的寫字習慣。
學生在課堂上要保持安靜，靜，是寫字課必須要創設的情境，是學生寫好字的心理前提。學生只有靜下心來，才能認真地觀察、認真地分析、認真地思考、認真的書寫。學生靜下心來，根據自己的記憶在書上規范書寫，努力地把字寫美觀。
在課堂上，學生一定要保持安靜，至少是心靜。靜下心來，學生才會認真。認真，是寫好字的前提，是對寫好字的態度。學生在寬松的環境中，靜下心來，認真書寫，這樣，學生的字才會規范美觀。
三、觀——培養學生分析字形特點和間架結構。
教師在寫字課上要精講，主要是幫助學生掌握分析字的分析字形特點和間架結構，學生只有掌握了書寫方法，才能把字寫好，寫規范。初上課時，要幫助學生分析，而經過一段時間後，學生就會養成分析字形特點、分析字的間架結構，逐步學會寫好字的前提。
在寫字課上，教師出示範字，學生觀察後說出字的書寫要領，或偏旁部首的書寫特點，或基本筆畫的書寫特點或間架結構的特點。然後學生近些書寫練習，老師要求寫1—2個字，主要是寫規范、筆畫到位。
在學生練習寫的同時，教師也要巡視孩子們的書寫，發現問題及時糾正，特別是對個別讓同學的坐姿、執筆的糾正，以及學生練習時筆畫及間架結構的指導。盡可能地指導學生寫出一個規范的字來，只有這樣學生才能使寫的字筆畫到位、間架合理。
四、寫——培養學生書寫運筆的流暢。
學生的書寫主要體現在運筆上，筆畫寫得流暢，字形才會美觀。在學生練習過程中，學生的觀察必不可缺，但運氣筆來會有一定困難。在課堂教學時，教師要引導學生把基本筆畫寫到位，橫、豎、撇、捺如何運筆，講解清楚。
當遇到個別學生書寫出現問題時，課上應加強指導，對其筆畫進行示範寫，鼓勵學生努力改正，達到規范書寫。
當遇到一部分學生筆畫不到位時，教師可利用實物投影進行集體糾正，進行鼓勵性評價。因字的間架結構不合理、筆畫不到位進行引導，使學生能及時改正，促進把字寫規范，寫美觀。
五、評——指導、改正與欣賞的結合。
學生的字在練習中會逐步提高，但根據學生的特點，進步的程度也不一樣。在學生認真規范的書寫後，還會有一部分學生的字會出現這樣或那樣的問題。在分析學生的作業時，還針對學生某一方面的不足，先讓學生進行欣賞，發現字形中的的書寫不足，然後教師進行鼓勵，比督促其改正。例如：在教學人字頭、大字頭時，學生的撇、捺書寫不到位時，教師及時鼓勵：「果把撇、捺寫長一些，超出橫中線，字會更漂亮」當學生寫完一個後，教師又鼓勵：「看，這個字就好看多了。」
書寫習慣是一項長期的任務，教師只有在不斷地指導學生發現字體的美，發現字形的特點，靜下心來認真書寫，久而久之，就會養成良好的書寫習慣。在課堂上，教師要訓練學生寫字技巧，提高學生的寫字興趣，讓寫字課成為學生陶冶情操的樂園。