❶ 新課改形勢下如何培養學生學習語文的興趣.d
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣是最好的老師。於漪老師也曾經說過「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」學習的興趣是學習需要的一種表現形式。學習的興趣是學生獲得知識的內在動力，它不僅對學生當前的學習起著巨大的作用，而且對以後的學習取得成功也有不容忽視的作用。為此，在教學中，教師可以調動種種教學手段，給學生以新奇有趣的感受，激發學生的學習興趣。
一、課前組織
課前幾分鍾，幫助學生消除緊張，創設一種寬松、和諧的課堂氛圍，是一節課成功的關鍵。課前組織教學，可根據對象的不同、環境的不同而選擇以下不同方式。如師生交朋友、深呼吸、集體唱歌、自由表述等。面對學生可選用師生交朋友的方式工，接近師生之間的距離，朋友之間的無拘無束，會讓學生毫無顧忌的盡情渲泄。課前閉目深呼吸，來放鬆緊張的心情，學生容易排除與課堂無關的思緒，把自己想像成正在悠閑自在晨練的人，自然就從緊張的狀態中解脫出來了。
二、精心設計的導語
課堂導入雖然在一節課中佔用時間不多，寥寥數語，卻如曲子的引子，戲劇的序幕有著不可忽視的作用。好的開頭是成功的一半,個人的內心所產生的情感，觸動了別人的心靈，有了相同或相似的感愛容易形成感情共鳴。例如在教魯迅先生的優美散文《風箏》一課時，採用激情導入法導入：「親情是世界上最真誠最美好的情感。溫馨和美的親情動人心弦，感人之深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天我們學習的《風箏》，就是魯迅先生回憶自己和弟弟小時候圍繞風箏發生的一件事。無論當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重。都表現出濃濃的手足之情。它就象一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情話意里。」這樣引入課文，一下子打開了學生的思路，使其產生強烈的學習慾望。因此，要想激發學生學習語文的興趣，教師就要精心設計「牽一發而動全身」的好導語，這樣會收到事半功倍的效果。
三、巧用多媒體教學手段
興趣是影響學生的自覺性和積極性的直接因素，而運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知慾，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將起到事半功倍的效果，更好地提高課堂教學效率。例如，在教學《觀潮》一文時，通過視頻、音頻，把二者有機的結合起來，可以使錢塘江大潮雄偉的氣勢充分地展現在師生的眼前，調動學生的感官來感知和體會錢塘江大潮的雄偉和壯麗，激發了學生學習的熱情，更好地理解課文。
四、創設問題情景
興趣和問題是相輔相成的。問題可以激發興趣，興趣可以引發問題。教師要善於在教學過程中根據教材特點和學生實際知識創設難易適中的問題，激發學生的學習興趣。如在教學《行道樹》一課時，我根據教材的內容，設計了以下問題供學生思考、探究。問題：如「而我們居然站在這兒，站在雙線道的馬路上，這無疑是墮落」，為什麼說「行道樹」是一種「墮落」？學生熟讀課文後，帶著問題熱烈討論，很快就解決了問題。
五、充分發揮學生的主體作用
學生是認知活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受。教學的任務不是把現成的知識硬塞給學生，而是點燃他們求知的火種，使之獨立地閱讀、思考、創造。正如葉聖陶先生所說：「教是為了不教」。教師的任務是對學生進行「主人」意識的教育，改變其學習觀念，同時，也為他們的學習做引導，架橋鋪路，教給他們學習的方法。因而，我在教學過程中樹立了以學生為主體的思想，讓學生積極參與教學活動，如參與讀書活動、質疑活動、解疑活動、探究活動、探究活動。通過這些活動，不僅激發了學生學習語文的濃厚興趣，而且也鍛煉了學生自主分析問題、解決問題的能力。
六、加強課外閱讀，擴大知識視野。
語言學習涉及面廣，除生動活潑的課內學習外，還應開展豐富多彩的課外活動，所以不斷擴大學生的知識視野，汲取多種營養、從而站學生發展多方面、多層次的興趣。指導學生閱讀方法，提高學生閱讀質量、聽說能力，讓學生的課外閱讀興趣發展為樂趣、志趣，激發學生學習語文的持久興趣。
總之，培養學生學習興趣的方法多種多樣，在語文教學中我們要根據學生實際情況，採用多種手段，調動學生學習積極性，提高課堂效率。
❷ 小學語文新課改應該怎麼教
經常觀摩語文公開課的影像資料，往往會遭遇這樣的尷尬：語文課不像「語文」了。比如說，教《〈物種起源〉導言》，老師卻花了近一個教時來展示通過網路搜集到的許多跟「物種起源」相關的素材，如「達爾文學說與新達爾文涵義」、「達爾文的考察經歷」等。給人的感覺，這是一堂用現代媒體介紹生物進化知識的生物課，並不是語文課，由於教學內容的移位，使「概括觀點」、「篩選信息」、「理解難句」、「體會作者科學精神」等這些真正的語文目標反而旁落了。其實，這種現象，在許多文體的教學中普遍存在，如《神奇的極光》變成了「極光圖片」的展示，《時間和空間的旅行》變成了異想天開的幻想……
這樣的課聽得多了、看得多了，不由地總在思考一個問題：語文課，究竟應該教給學生什麼？我們究竟應該建構什麼樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著「對著新標准，苦想教什麼；捧著新教材，不知教什麼；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什麼」的現象。於是，有人感慨語文教學中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所「成就」的「教什麼」的內容，有人驚呼語文課教給學生的大多是「偽知識」，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什麼。
是的，我們矚目新一輪基礎教育課程改革中的新理念，而我們也更關注這些新理念的落實，關心新課改的實踐。面對著在教學實踐中遭遇的諸多困惑與尷尬，誠如寧波大學課程與教學研究所所長、教授，華東師范大學課程與教學研究所研究員王榮生博士所言：「語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。建設達成新目標的新內容，是語文課程與教學研究當前最為重要也最為迫切的任務。」教學內容是在教學過程中創造的，那麼「語文教學內容」應該是什麼呢？就目前的研究來看，學界有不同的看法。如王尚文、李海林等人認為語文教學的基本內容是言語形式，「言語形式是更本質、更關鍵、更主要的東西」。而王榮生認為：「語文教學內容，是教學層面的概念，從教的方面來說，主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的『重構』——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創新。」顯而易見，後者是從教學實踐的層面上來衡量語文教學內容的。
作為我國大陸課程與教學論專業語文教育方向第一位博士，近年來，王榮生對「語文教學內容」進行了比較深入的研究。他指出，語文課程與教學內容建設，大致包括「語文知識」的重構和「語文教學內容」的反思兩個方面。而建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析和研究，無疑更有利於促使教師自覺反思自己的教學，並在反思中有意識地發展自己的專業知識和專業能力，進而推動實踐中的語文課程改革。從這個角度而言，新近由廣西教育出版社推出的《新課程教例與教案研究·語文系列叢書》在這方面做出了積極的探索。該叢書的「語文系列」正是由王榮生博士主編，共有8個分冊，包括《新課標與「語文教學內容」》這部理論著作和中小學閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性學習等領域的教例剖析與教案研製。
《新課標與「語文教學內容」》一書詳細論述了在新課標指引下的語文教學內容建設，旨在建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，可謂是整套叢書的「理論統帥」。在扼要介紹了語文課程與教學的時代轉型的背景後，著者對語文課程目標、語文課程內容、語文教材內容、語文教學內容等基本概念作了清晰的界定，在此基礎上，從對語文課程內容的認識、語文課程內容的教材呈現、語文教學內容的選擇與生成等角度展開論述。他指出學校語文知識存在著嚴重的問題：如在中小學語文課程與教學中，小說，除了被擰幹了的「人物」、「情節」、「環境」三個概念，事實上已沒有多少知識可教了；詩歌，在感知、背誦之外，只有體裁(如絕句四句、律詩八句、幾種詞牌名稱)、押韻等屈指可數而且極為表面的知識；散文，也只有「形散神不散」、「借景抒情」、「情景交融」、「托物言志」等似知識又似套話的幾句說法，以不變應萬變；戲劇，除了「開端」、「發展」、「高潮」、「結局」的套路簡介，再不見有像樣的知識等等。
而討論語文教學內容問題，又必須與語文教材聯系在一起。王榮生博士認為，由於我國的語文教材是「文選型」，教師習慣於「教教材」而不是「用教材教」，造成了「選文」頂替著課程的現實狀況。這樣一來，「教什麼」的得當與否幾乎完全依賴於語文教師的教學機智和對學生需要什麼的診斷能力，其致命的軟肋就是對語文教師個體的完全依賴。如果教師的語文能力和教學能力達不到可依賴的水準，那麼也就不可能產生適當的教學內容；而教師不同，教學內容也就不同，演變成「隨便有什麼內容」也就不奇怪了。事實上，既然「教學內容是在教學過程中創造的」，它應該蘊涵著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務等理念。當然，在深入剖析問題根源的同時，著者也提出了建設性的意見。如他將語文教材里的選文，大致鑒別出「定篇」、「例文」、「樣本」、「用件」四種功能，指出按選文的四種功能有區別地組織教學可能是改善語文教學的一種可靠選擇。
在《新課標與「語文教學內容」》一書搭建了理論平台的基礎上，《小學閱讀教例剖析與教案研製》、《小學作文教例剖析與教案研製》、《初中閱讀教例剖析與教案研製》、《高中閱讀教例剖析與教案研製》、《中學作文教例剖析與教案研製》、《口語交際教例剖析與教案研製》、《語文綜合性學習研究與教學設計》等七個分冊緊緊圍繞教師投入新課程教學的切身需求，按小學、初中、高中三個階段，在閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學習等領域具體呈現以教學內容為抓手的語文教學分析的研究框架。豐富的教案、教例的呈現，以及獨特角度的分析無疑會為廣大一線教師有效地學習和借鑒優秀教師的經驗提供切實的門徑。如由褚樹榮編著的《高中閱讀教例剖析與教案研製》，主要解決高中閱讀教學中的教學內容(即「教什麼」)問題，兼顧教學形式(即「怎麼教」)問題，是一本關於閱讀教學行為研究的著作。在對當前的高中閱讀教學現狀的描述中，著者指出閱讀教學中存在著求新奇傾向、多媒體傾向、課題化傾向、無目標傾向、非語文傾向等一系列新問題。在本書的「實踐示範」部分，著者精心選取了較有代表性的古代散文、詩歌、戲劇、小說教例和現代散文、戲劇、小說、詩歌、實用文教例，而且還以同題多人教的形式對比鑒賞、點評這些優秀教例的精彩處。又如朱水根編著的《小學作文教例剖析與教案研製》，在上編「展示與借鑒」中，援引著名教師張萬化、賈志敏、竇桂梅、葉存玲、支玉恆等人的成功教例，詳細論述了「在什麼情況下用什麼來教」的問題。
作為我國第一套從教學內容建設的角度來研究教案、教例的系列著作，《新課程教例與教案研究叢書·語文系列》的出版無疑會引發更多關心語文課程改革的人們積極思考、解決「語文課程與教學內容的建設」這一重要問題。隨著語文課程與教學改革的深入，在反思與實踐中，我們對於「語文教學內容」的認識必然會越來越明晰。
【相關鏈接】廣西教育出版社與這套《新課程教例與教案研究叢書·語文系列》同時推出的，還有王榮生、徐斌艷主編的《新課程教例與教案研究叢書·數學系列》。該系列包括《新課標與「數學教學內容」》、《小學數學教例剖析與教案研製》、《初中數學教例剖析與教案研製》、《高中數學教例剖析與教案研製》4種。與「語文教學內容」長期以來遭遇的「不確定」的尷尬不同，在基礎教育課程改革的背景下，義務教育以及高中教育階段的數學課程已經或者正在發生著「質的變化」。隨著新課程的深入，在「人人學有價值的數學」、「人人都能獲得必需的數學」、「不同的人在數學上得到不同的發展」等新理念的引領下，教師們越來越關心具體課程內容的變革以及為何發生這些變革、在實踐中如何實施這些內容等問題。而這套「新課程教例與教案研究叢書·數學系列」恰恰是以「數學教學內容」為抓手，緊緊圍繞教師投入新課程的切身需求，以對照研究的方法，分析具體教學內容的變化以及變化的理論依據，並且以實例分析如何設計新內容的教學活動。在清晰的理論架構下，呈現豐富的教案、教例，以此搭建起分享教學經驗、交流教學困惑、自評與互評教學實踐、專家型與新手型教師互動的平台。 2005年6月9日第8版
❸ 小學語文課堂如何實施新課改
談新課改下如何提高小學語文課堂教學效率 李利林 重慶市雲陽縣巴陽鎮巴陽小學，重慶 404508 摘要:我國推行新課改的初衷就是逐步從應試教育轉向素質教育，越來越多的新理念、新方法、新手段在小學語文課堂實施，打破了過去「一言堂」的教育僵局，關注學生在課堂的主體地位，關注如何提升課堂教學效率。因此本文以新課改的根本要求為切入點，探討提高小學語文課堂教學效率的有效方法，期望能引起更多教育同仁對新課改的重視，並提供切實有效的教改參考策略。 關鍵詞:新課改;小學語文;教學效率 中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 1 以生為本，增添課堂樂趣 小學生的心智尚未成熟，他們還處於成長發育的特殊時期，想要真正提高課堂教學效率，必須順應學生的身心規律和發展需求，只有學生在語文課堂上深刻感到自己被重視、被尊重，才能主動投入學習活動中，全神貫注地學習與思考;而在有效學習過程中，不僅掌握語文知識、提高語文成績，更重要的是調動思維能力，為全面發展做好鋪墊。因此在新課改下打造全新的語文課堂模式，遵循以生為本原則，為學生打造個性化的學習與成長空間，要從確立學生的主人翁地位著手，營造自由、民主、輕松的語文學習空間，讓學生在課堂上能釋放自我、開拓思路，敢於表達自己的想法和觀點，在熱鬧的師生交流、生生交流中，養成語文學習習慣，掌握有效學習方法。 例如學習課文《向大樹道歉》時，首先指導學生提前預習，掃清文字障礙，針對不懂的地方做好批註，作為課堂學習的重點;其次在課堂教學中提出問題:為什麼要向大樹道歉?文中怎樣向大樹道歉的?再讓學生有感情地朗讀丹尼爾向大樹道歉的話，感受丹尼爾表達的情感。最後，為了讓學生加深印象，又設計了拓展學習部分:建設「綠色地球」需要每個人的共同努力，學完這篇文章你認識到保護環境的重要性了嗎?請你設計一句愛護樹木的廣告語。通過打造開放式的語文課堂，學生體驗了學習過程的趣味性與實用性，並將課堂學習自覺關聯生活實際，在提升學習效率的同時也塑造了人文精神。 2 倡導合作，發揮主體作用 現代社會發展離不開人才之間的相互配合，因此細分工作非常必要。同樣在新課改的推進作用下，也要倡導合作學習策略，通過劃分小組的方式強化成員之間的配合，這樣既突出了學生的主體地位，也能顯著提升教學效果，培養學生養成良好的合作精神，體驗團隊協作的重要意義。為了確保合作學習的成功，教師要提前做好充分的備課方案，合理設置合作學習的任務，把握問題的難易程度，再給學生預留充足的時間，讓他們全面地溝通、交流與討論，鼓勵暢所欲言地表達觀點，碰撞思維的火花，這樣才能營造濃厚的課堂氛圍，感受學習的樂趣。 例如學習《遇難者的第三個電話》時，為了讓學生能真切地感受作者表達的真情實感，把握文章的深刻內涵，提前准備多媒體課件並提出問題:①愛德華的助手和律師都認為第三個電話可能與他的遺產歸屬有關系，他們為什麼這樣說?②猜一猜愛德華在電話里可能和母親說了什麼?③文中有兩處省略號，在文中表達了什麼涵義?通過層層遞進的設問，牢牢抓住了學生的好奇心，他們在交流與討論中打開了思路，真正實現與文本對話、與作者對話，解決了自學過程中遇到的疑惑，體驗了「親情是最可貴」的真實情感，並且在激烈的討論中，學生的情感被推向高潮，高效地完成了本節課的學習任務，實現知識目標與情感目標，藉助合作學習的機會實現了有效教學。 3 拓展思維，尊重個性發展 新課改背景下的語文課堂應是開放式的、個性化的，擺脫過去「老師講、學生聽」的單一化模式束縛，而是讓學生在語文課堂上海闊天空地想像、自由地表達觀點，只有讓孩子們釋放天性，將語文課堂交還給學生，才能真正實現快樂的學習、有效的學習。 例如學習《賣火柴的小女孩》時，提前明確本節課的教學目標，基於小學生的好奇心理，層層遞進地啟發思路，了解故事發生的起因、過程以及結局。通過學生有感情地朗讀課文，走進小女孩的內心世界，並且對最終的結局產生一些疑惑，由此產生繼續探究學習的慾望。此時再切入多媒體課件，讓學生更直觀地感受大年夜的寒風、雨雪以及小姑娘點燃火柴時看到的事物，當學生感到意猶未盡時提出一個開放式的問題:如果當時你在小女孩的身邊，你會怎麼做?同時開展分角色扮演活動，將學生分成幾個合作小組，大家展開豐富的聯想與想像，拓展故事情節，有的學生扮演小女孩，有的學生扮演老奶奶，有的學生扮演路人，根據自己的理解揣摩人物的情感與內心活動。這樣的教學活動有別於傳統的教育形式，更具靈活性與開放性，對於小學生來說更具感染力，所以他們能認真地跟著老師的思路，融進學習氛圍中，潛移默化地產生情感共鳴，引發強烈的同情心與社會責任感。立意新穎的教學活動讓學生的心靈得以解放，進一步拓展思維，形成豐富的想像力，小學語文課堂充滿活力，自然也就提高效率。 4 注重體驗，滲透情感要素 在傳統形式的語文課堂上，教師創設的情境往往都是簡單的一帶而過，或出示呆板的圖片、或只言片語的文字渲染，這種形式不利於小學生構建審美能力，也不利於小學生體驗文本中的情感態度。在新時代，各種各樣的教育工具應運而生，教師要學會運用先進的輔助教學工具，強化語文課堂的體驗學習策略，通過網路平台下載更多共享的教育資源，將豐富的素材引入語文課堂上，引起學生的情感體驗。
❹ 語文學什麼啊
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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。
希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。
❺ 新課改下如何培養小學生語文自主學習能力
新《語文課程標准》中，課程性質和地位明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從中可以看出培養學生語文素養的重要性。課堂教學要培養學生語文素養，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。
一、重視學生的課前預習，培養學生的自學能力
在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有「我要學」、「我要知道」的強烈求知慾，讓學生在「為什麼」中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，最終在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。教師要勤於檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發現，不斷激勵學生自學。
二、為學生創設一個民主、愉快的口語交際氛圍
在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良好的心理狀態。在這種狀態中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環境和氣氛。讓學生在這一個環境中體現「自我」角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質疑問題。讓每個學生都有機會發表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調動了學生的激情、啟動了學生的聯想、發展了學生的想像、發揮了學生的創造力，而且培養了學生的交際能力。
三、重視學生課內外閱讀，提高學生學習語文的能力
語文課程標准在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。因為在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：強化中年級的讀文教學，改變以往的「落後閱讀」教育向「盡早閱讀」方向發展；強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。
四、培養好學生的習作能力
提高學生的習作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養學生觀察能力、創新精神、創新思維和創新個性品質。因為學生的創新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續發展後勁越大。
作文訓練不能局限於課堂內、校內，教師應拓寬學生訓練的空間，從課內走向課外，從校內走向校外，克服為文而文的傾向。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。
❻ 新課程標准下如何搞好初中語文教學
首先,要學習和領會初中語文新課程標准 .初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透.很難想像,對新課程標准不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好.教師在學習新課程標准時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神.語文新課程標准只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學. 其次,要認識到新課程標准不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法於課內,應用於課外.生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文. 第三,要轉變觀念.如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標准,也執行不了.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標准除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉變觀念.在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法.強調要轉變觀念,並不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄. 也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯誤的.新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學.因此,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉. 第四,要轉變角色.新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者.學生才是主角,是課堂教學活動的主體.教師的教一定要圍繞學生的學服務.這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到三備：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具).並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難.這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性. 第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌. 應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的. 我們應大力提倡啟發式的教學.中國古代的大聖人孔子說不憤不啟,不悱不發.這也有力地說明啟發式的教育很重要. 教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節.要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤.方法、手段和技術的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾. 我認為,在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演.特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的.不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神.教法和教具的選用基於以下幾點來考慮:看看能不能有利於學生的學習,是否有利於調動學生的學習積極性,是否有利於培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利於充分利用當地的教學資源 ,是否有利於提高課堂的教學質量.
❼ 如何在新課改理念下引導學生學好語文
一.
提高小學語文教學質量的方法
1.創設和諧氛圍，提高教師服務意識
所謂服務意識，就是教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在課堂上教師不要講得太多，能讓學生來完成的，教師千萬不能代替。讓學生真正「動」起來，使被動地接受轉為主動地獲取。學生根據自己的需要自定目標，自製學習計劃和學習方法，完成教學任務。
具體表現在，語文課堂教學中，讓學生主動參與到課堂教學過程中，把學生真正想要的、想學的，教師毫不保留地還給學生。事實證明，學生參與教學的主動性越大、越明顯，教師的課堂教學效果就會越好，學生的自主學習習慣養成的就越快。「善思者，多智慧」。教師經常要鼓勵學生積極開動腦筋，多思考，勤發問，從小養成善思勤學的好習慣。為了培養學生勤學好問的習慣，教師的引導很關鍵。
2.教給學生學習的方法
著名語言學家呂叔湘先生說：「教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。」教師要在課堂活動前，先明確分工，再合作，讓每個學生都發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出想法，最後形成集體意見。預設的教學內容和教學過程在實施過程中需要開放性地納入直接經驗和彈性靈活的成分。教學過程既是學習的過程，又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好培養。把學法指導貫穿於語文教學全過程。幫助學生領會、掌握或運用哪些學習方法，並在課堂教學中不失時機地向學生滲透，引導學生領悟、運用。語文教學時，特別強調重視學生的學習過程和方法，而不僅僅是掌握知識。在設計練習題和批改作業時也注意啟發學生掌握和鞏固有關學習方法。教學時要因生施教，盡量照顧不同層次學生，將難點分散，劃分出層次，降低難度。這樣會大大調動學生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學生學得積極。師生的主動性、積極性等得到充分發揮時，教學過程就會遠遠比預定的或計劃好的生動、活潑、豐富得多。在課堂教學中，教師的身份是一名「組織者」、「引導者」。「對話式」教學是在平等、開放的氛圍中進行的。對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。
3.聯系生活，重視創新
語文是離我們日常生活最近的一門學科，它是一門語言的藝術，比如在生活中遇到傷心或開心的事情，遇到困難和誤會應該怎樣解決，這都是學生在學習語文時應該從中體會到的，不僅如此同時還要重視創新，讓學生在學習語文的過程中體驗到語文在生活中帶來的樂趣和幫助。
例如，教師可以引導或者開展課外活動，利用一切機會讓學生參與到社會實踐中，互相交流生活中對學習語文的體會，鼓勵學生閱讀課外書籍、參加集體活動等，這樣學生在實踐的過程中使用所學的語文知識相互促進、共同提高，使每位學生的語文水平都有所提高。
總之，新課程改革實施的今天，教師必須改變小學語文教學傳統的教育理念，注重學生綜合素質的培養；豐富課堂教學模式和教學方式，有利於提高學生的積極性和主動新；加強師生之間的溝通和交流，是學生學習成績和心理健康的需要，這樣可以有效的提高小學語文教學的質量。
二.
當前小學語文教學中存在的不足
1.傳統的教育理念影響著小學語文教學質量提高
雖然新課程標准已經實施開來，但是部分小學在語文教學過程中依然奉行分數至上的教育理念，把分數的高低作為衡量教學質量和學生的標准，由於小學時學生學習的初始階段，如果從小學秉承這種教育理念無疑增加了學生的學習負擔和心理負擔從而減低了學生學習的積極性。前幾天有新聞報道出，在記者的采訪中有一位小學生說道自己只有在不寫作業休息的時候最高興，有力的證明了部分學校在教育教育理念存在的問題。
2.小學語文教學模式機械化，教學方式單一
現在部分小學語文教師在課堂傳授知識的時候仍然熱衷於傳統的教學模式而缺乏創新，在教學過程中使用「填鴨式」的教學方法，一味地的向學生灌輸語文知識，忽視了語文的真正魅力和學生綜合素質的培養。語文課堂的教學方式單一，語文課堂的語文氣氛不夠濃厚，一些優美的文章和句子，需要教師領導著學生一起感受語文的魅力，然而只是通過學生的死記硬背導致了課堂語文氛圍不夠濃厚。在推行素質教育的現代，一些學校的語文教學仍然採用題海戰術的教學方式，很多學生的家庭作業過於沉重，極易導致學生產生對語文的排斥心理。
3.師生之間的交流決定了小學語文教學的質量
學生在語文學習過程中難免會遇到各種各樣的問題，很多學生在遇到問題和困難以後不願意向老師吐露尋求幫助，源於平時教師與學生之間缺乏有效的交流，老師不能真正走進學生的內心世界。由於師生之間得不到有效的溝通極大的造成了課堂氣氛比較沉悶影響了語文教學質量。
❽ 新課改形勢下語文教學的幾種新法
新課改下如何選擇小學語文教學方法呢？筆者結合自身的教學實踐對此談一談自己的想法，不當之處，權當拋磚引玉：1 新課改下小學語文教學方法的特點第一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。即每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助於達到某種目的，但都可能妨礙達到另一些目的。
第二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，採取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法，就越能使用那些掌握得比較好的教學方法。同時教學媒體的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。
第三，具有綜合性。教學方法是教師教的方法和學生學的方法的綜合體。教師教的方法，在於示範、啟發、訓練、輔導和指引；學生學的方法，在於觀察、仿效、體驗、運用和創造。
第四，具有多樣性。小學語文教學內容、目的多樣性的呈現，決定了教學方法的多樣化。諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、媒體教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法以及交流與合作、自主與探究等。教學方法的多樣化是小學語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，很難達到《語文課程標准（實驗稿）》規定的要求。
2 新課改下選擇小學語文教學方法的依據?要適應教材內容與教學目標的需要。小學語文教材內容非常豐富，可謂「縱橫八萬里，上下五千年」。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求的具體教學要求，必須採取適當的教學方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。
要體現語文學科的性質和特點。語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質屬性的反映，是一事物區別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在於它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。
小學語文教學方法整合的必要。
小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果，然無助於學生的自主性與實踐性的培養；思路教學法適合中、高年級的閱讀與習作教學，但對低年級學生來說無法適應。
從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節課里不可能由一種教學方法演獨角戲，肯定要運用其他的辦法。
從教學方法的運用者而言，擅長各種教學方法的「全面教師」為數顯然不多。大多數老師擅長、熟悉若干種教學方法，但面對豐富多採的課程內容，面對多元智能的當代少兒，教學中運用時就會感到力不從心，捉襟見肘；有的教師可能醉心於某種教學方法，而在實際教學中，是不課能「一把大刀舞到底」的。
從上述三個角度來看，小學語文教學方法整合是必要的，也是必然的。
從學生實際出發，研究學生，以學生為主體。學生是實施教學的對象，學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。所以，我們無論准備採用什麼教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。
學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況，前任教師的教學情況（包括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。一個合格或優秀的教師，應是在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規律，以便為我們選擇適宜靈活的教學方法做好准備。
❾ 新課改下如何上好語文常態課
一、當前語文常態課存在的問題
（一）「隨意」課、「常設」課太多
常態教學不是隨意教學，但有些教師在潛意識里往往把「常態」和「隨意」畫等號，他們把常態課上得很隨意：課前不設計吸引學生興趣的導語，不準備與課程內容的相關文字、圖片資料，認為船到橋頭自然直；課前聽寫、檢查背誦，然後講課文，講完後要求學生閱讀、背誦，如此單調循環。這樣的教學，教師既不設置問題，也不給學生提問的機會，課後練習也會一應給出標准答案。如此的常規課既使得教師惰性滋生、創意缺失，也使得學生審美疲勞、靈性盡失。
（二）「病態」課、「異態」課太多
新課改下，教師的教學觀念在轉變，教師方法在改進，在取得一定教學成績的同時，常態課也出現了一些病態，比如：要麼大量運用多媒體技術，動不動學生小組討論，不分課程主次，一律要求學生分角色閱讀或設置情境進行角色扮演，這樣的課表面看上去很精彩，卻有嘩眾取寵之嫌；要麼平鋪直敘，閱讀―劃分段落―逐段講解―總結中心思想、重要內容，教學手段單一，課上得枯燥乏味。過猶不及，過和不及都不是正常的狀態。語文學習是一個長期潛移默化、熏陶感染、積累感悟的過程，語文教師既不能急功近利，也不能不思進取，而是要科學地選擇適合自己、適合學生、適合課本內容的教學方法和手段上好每節常態課，在教學中保持語文課堂的本真，形成自己的教學風格。
二、如何上好語文常態課
（一）做好文本解讀的基礎工作
文本是指課本和輔助讀本，課堂教學的依託，也是學生學習語言、陶冶情操、進行人文感染的載體。教師要想上好語文常態課，首先要做好文本解讀工作。那麼，應該如何解讀文本呢？筆者認為要做到「三讀」。
1.初讀。顧名思義，就是在教學開始前，學生初步閱讀文本。在這個過程中，沒有教師的指導和講解，學生只是根據自己已有的經驗進行閱讀，在閱讀中去感知、領悟、體驗文本內容、作者的所思所想。初讀時，學生在第一時間對文本的解讀奠定了他們對文本的理解程度，學生據此規劃課堂聽講的落點，並在教師講解時不斷生成理解與自我理解。
因此，語文教師在課前要留出足夠的時間，讓學生進行自主閱讀，並尊重學生的親身體驗，不輕易否定他們的對文本的原始理解，使學生帶著這種原初理解，去感悟教師在解讀文本時呈現的新的意義。
2.細讀。即細細地解讀文本，語言文字、篇章結構，人物形象、特點個性，甚至每個細節描寫都要詳細解讀，最重要的是在解讀中感悟。學習語文課程，不僅要學習語文知識，還要熏陶情感，提高思想道德修養和審美情趣。在細讀的過程中，學生根據教師的講解，會進一步加深對文本的理解和體驗，進而感悟文本，對初讀時形成的原始理解進行修正，並從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
感悟是很微妙的東西，有深有淺，尤其對初中學生來說，生活經驗不足，形象思維處於主導地位，在文本閱讀中，得到的往往是膚淺的感悟。所以教師在對文本進行解讀時，要注意引導學生去領會、感悟，這個過程可能需要幾分鍾，也可能需要幾個小時、幾天，甚至更長時間，但要相信，只要方法得當，功夫用得深，學生的感悟一定會得到進一步升華，進而獲得新的生命體驗。
3.創讀。即創造性地解讀文本，也就是多元解讀文本。「一千個人眼中有一千個哈姆雷特」，不同的學生對文本有不同的解讀。倪文錦教授主編的《小學語文新課程教學法》提出：「文本有確定的一面，也有不確定的一面，教學過程中往往注意了確定的一面，而忽略了不確定的一面。」教師受成人思維和慣性思維的影響，看問題有時反而不會那麼全面。初中學生的特點是思維活躍，雖然他們的思想通常不是很成熟，但不能否定的一點是，學生往往會看到教師忽視的方面。因此，教師在解讀文本的時候，要尊重學生對文本的理解和感悟，抓住他們思想的閃光點，進行深層次引導，使他們多角度解讀文本，創造性地解讀文本，在文本閱讀中創新、發展。
（二）做好語文課堂教學工作
一堂好課不在於形式多復雜，也不在於向學生傳授的知識多龐雜，而是應力求做到扎實、簡單、高效。
1.課堂教學要力求簡單。簡單不是空無一物，也不是一帶而過，而是教學內容要簡約，該略講的略講，該精講的精講，重點突出，條理分明；教學語言要簡潔，做到精練、准確、生動。每篇文章都有它的中心點，由點及線，由線及面，只要抓住了這些關鍵點，就能很好地感悟和把握文本，對文本進行解讀，上好一堂課。這些關鍵點是：文章的題目，起統領全文的作用；首尾段，概括文章的主要內容，揭示中心思想；過渡段，承上啟下，對上文進行總結，對下文進行概括；中心句、關鍵詞語，揭示內涵，表明作者意圖，流露作者情感。
2.課堂教學要力求扎實、高效。初中語文教學的一項基本任務是，教授學生基本知識。語文的基本知識包括字、詞、句、段、篇等，初中語文側重教授學生詞語和句子。中國的語言文字博大精深，不同的語詞、不同的句式、不同的語序往往表達出不同的意味。初中語文教師在教學過程中，對詞語、句子的教學要力求扎實、高效，對於文中的佳詞妙句要進行詳細解讀、細致品評，使學生領會語言的精妙，以及潛藏的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。
3.課堂教學不要為多媒體所累。新課改下，越來越多的教師在課堂教學中注重多媒體技術的運用。多媒體課件形象、生動，容易吸引學生的注意力，還能夠節省教師板書的時間，使教師有更多的時候進行文本解讀。然而，多媒體教學不是靈丹妙葯，不是所有語文課程內容都適合使用多媒體。初中語文教材中，文學作品很多，如散文、詩歌等，對文學作品的教學只有回歸到傳統的課堂中，才能使學生品讀出其中的韻味。學生學習文學作品，主要是通過閱讀，在閱讀中品味語言，通過文字描述展開想像和聯想，體味文字間的意境和情味，體驗作品的藝術魅力。這樣不僅可以提高學生對語言文字的敏感度，還能夠發展學生的思維，幫助學生准確地理解文本內容，多元地解讀問題，提高語文綜合素養。
❿ 語文教學論文：淺談新課改下的高中語文如何學習
第一，課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎。
高中語文課程標准明確指出:要努力建設開放而有活力的語文課程。要做到這一點，備好課顯得尤為重要。備課不等於簡單的書寫教案。一節語文課，學習的內容不同，學習內容與學生生活實際的關系程度不同，學生對學習內容的興趣不同，都會直接或間接影響教學過程。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的「以學論教、以教促學」的指導思想，對該節課的重點、難點知識形成理性的認識，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課後的作業要精心選擇，有針對性，提高效率。另外，語文教師在走進課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學生與教師的課堂關系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學及復習的效果。教師應該以一種愉悅的心情走進課堂，以微笑、關懷的眼神面對學生，讓學生在一種輕松的課堂氛圍中學習。同時，還可以讓學生參與到教師的備課中來， 如師生一起搜集資料等。這樣的備課, 使學生也經歷了一個積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過程, 既為學習做了充分的准備, 也學到了學習方法, 還有利於課上的不斷創新。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少「損耗」，從而能夠大大提高課堂教學效率。
第二、優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整
新課程改革倡導 「自主、合作、探究」的學習方式，提倡 「面向全體學生」， 「以學生發展為本」的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動參與到課堂中來，真正讓學生成為學習的主人。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。
中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主.一篇文章的內容是很豐富的,假如我們不對講課的內容進行優化,在稍縱即逝的45分鍾里,什麼都面面俱到,那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象。有鑒於此，筆者認為，在課堂教學中，教師應該優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。
比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展，注意做到「長文短教」，即使就是精讀課的教學，根據課文特點,教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在於啟發學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才有利於發現學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地「精講」，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。如必修第三冊的魯迅小說《祝福》，篇幅很長，思想內涵較深。在講授時，教師可以把小說的故事情節作為切入點。讓學生從故事情節中概括出主人公祥林嫂的形象，這樣安排可以大大縮短課堂學習時間，同時也提高了學生分析小說人物形象的能力。
第三、注重語文課堂教學的「拓展遷移」，提高課堂效率 。
著名教育家葉聖陶先生說：「知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」拓展遷移應該是在深入研讀文本的基礎上進行，或由此及彼，或由點到面，或由淺入深，其目的是鞏固基礎、開放視界、深化思維；隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創新能力的培養。為此，遷移能力的訓練對開發學生發展潛質、培養學生創新精神尤為重要。