A. 論如何在小學語文教學中指導學生朗讀
指導學生朗讀的方法如下。
1、把握文章線索，逐層深入指導。教師在指導學生朗讀時，首先不是講授重音、停頓等朗讀知識，而是要先讓學生掌握文章的基本內容，弄情文章里寫的是什麼人、什麼事，分清誰是主要人物，誰是次要人物，人物之間的關系如何，作者的態度如何，使文章中所描寫的一切形象、一切細節在自己的頭腦中產生清晰完整的概念，進而弄清文章的感情線索。通過自己的理解和朗讀活動，把作者所抒發的感情准確、真實地再現出來。
2、抓住文章中心，明確朗讀基調。在教學中教師首先要向學生交代一些有關文章的時代背景等知識，再通過對課文內容的深入分析，准確地概括出中心思想，進而確定朗讀的感情基調，促進學生朗讀能力的提高。
3、深入角色，體味真情實感。指導學生朗讀時，教師首先要理解課文的內容，然後指導學生把對文章內容的理解、從中獲得的感情信息消化吸收，深入角色，體味作者所要表達的思想感情，最終通過朗讀正確地傳達出來。
B. 怎樣指導小學語文朗讀
《語文課程標准》明確指：要讓朗讀通品味語言體作者及作品情態度慣用恰語氣語調朗讀表現自作者及其作品情態度理解朗讀要提倡自要摒棄矯情做作腔調朗讀直貫穿我整語文課堂我往往教卻注重讀形式讀書候運用各種讀數量花俏卻沒真領悟讀真諦讀書程僅僅讀讀讀情體、讀發展、讀效卻沒質提升語文教何讀、何指導便語文教師所要掌握並且運用課堂實踐所要考慮問題接公教育韋慧師跟家起探討何語文課堂進行朗讀指導 、明確朗讀目標 我進行朗讀指導候要明確朗讀目標即通朗讀要達目標能夠理解字詞能夠疏通文意賞析用句用詞或者體情同目標指導必同所進行朗讀指導候務必先要明確目標公講師建議10鍾試講進行朗讀指導選擇體情目標課堂效更《夜鶯歌聲》充表現夜鶯機智勇敢主義精神所我朗讀指導候指導體夜鶯機智勇敢並且用種讀式靈現勇敢機智英雄形象呈現 二、示範朗讀式預設 (1)錄音朗讀、錯誤示範師點評及確示範 候聽錄音失種示範作用通先聽遍錄音朗讀家用帶獨音色帶著情隨著文章起起伏伏能夠讓聽程先知曉讀讀關注其重慢音情突等等再由進行示範自親自實踐才能更體所進行示範候僅僅自實踐間讓其同進行習教師進行點評點評僅僅指朗讀程能做夠位更給予鼓勵拿夜鶯歌聲進行說明篇課文精彩處夜鶯軍官所錄音朗讀結束請進行角色朗讀扮演夜鶯另扮演軍官讀程能沒軍官狠惡輕蔑威脅語氣讀或者沒夜鶯聰明機智讀比呢戰爭始沒夜鶯慌忙答,剛剛火村著火家都喊：『野獸野獸』——都跑認識孩信答我叔叔磨坊堤壩釣魚狗魚凶呢能吃鵝讀些候預設讀語氣稍微平淡沒體現夜鶯靈軍官說蠢東西軍官想著輕蔑微笑要我帶別處我腦袋擰聽懂讀些候預設沒軍官語氣讀受軍官輕蔑兇殘些預設接點評階段點評階段引導其評評候引導僅要說泛讀者讀需要改進應該引導說改進何改進比幾句引導指讀停頓、輕重、緩中國語氣體現情變化能說蠢東西三字讀候沒注意語氣體軍官輕蔑覺應該蠢字稍微加重些語調等等些評價進行點評師總結順勢請點評確進行示範或者師進行確示範公講師建議處由師進行示範能夠面試程體現師朗讀水平功底
C. 在小學教學中怎樣指導學生有感情的朗讀
古人雲：「松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。」新課程標准明確指出：「閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，要通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。
有感情地朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。加強朗讀指導，學生就能很好地領略文章中所體現的意境美、所反映的情感美、所營造的和諧美、所表現的音樂美、所富有的變化美，從而豐富自身的情感體驗，提高審美趣味。那作為新課程下的小學語文教師，我們應該如何指導學生進行有感情的朗讀呢？現在我就談談自己的一些想法：
一、適當地進行教師范讀
我覺得要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。盡管新課程理念倡導自主學習，但並不等於不要教師教了。相反，接受性學習與自主性學習是相輔相成的。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生情不自禁地共同進入角色。當然，你可能「讀得不好」，但你可以「讀得很認真、很動情」，這樣一來，學生在你的影響下也會讀得「很認真、很投入」的，離有感情地朗讀課文也就更近了。
二、適當地介紹寫作背景
我覺得有感情朗讀應以學生的感悟為基礎，使學生做到有感而發，只有這樣才能達成感情朗讀這一目標。可我們現在的小學教材中有一些課文離實際生活還是挺遠的，我們的學生年齡還比較小，如果對這些文章不作必要的背景介紹，想必學生是難以讀出感情的。如《第一場雪》，在學生眼裡雪可能就只有好玩而已，談不上什麼喜悅的成分在裡面。
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。盡管許多課堂上初讀、引讀、領讀、對讀、輪讀、接讀、齊讀等形式多樣、讀聲琅琅，可是就是感覺沒有讀出語文課的味道。這樣一味、單調地讀書，學生究竟獲取了多少語文素養？因此給學生作適當的背景介紹可以幫學生在課文分析的基礎上，再多讀、細讀，慢慢去咀嚼、品嘗。我覺得適當地將文章的寫作背景進行一下介紹，要創設適時情境，引導學生展開豐富、合理的想像，讓學生與作者產生共鳴，用自己的朗讀自然地傳達出文本所要表達的感受，加深對文本的理解。
三、提倡個性化的朗讀
為了達成「有感情朗讀」，很多語文老師在教學時往往會提出這樣的要求：「請把xx感情讀出來」。這種要求顯然是「千人一面」，是老師將自身的感受強加給學生的。同一句話、同一篇課文要求學生讀出相同的感覺，顯然是不符合每個學生的閱讀能力。為了使更多同學的朗讀達到老師滿意，老師們便在語速、語調、輕重等朗讀技巧上下功夫，課堂上這樣的話不絕於耳：「你把這個詞讀得重一些。」「讀得快一點就好了。」……學生在教師的「引導」下，想當然地裝腔作勢，甚至拿腔拿調。過分強調朗讀技巧的做法根本是本末倒置，不可能達到有感情朗讀的目的。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因為一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，朗讀也如此，可能不同經歷的學生讀出來的感情也就不一樣。因此，教師應尊重學生個性化的朗讀（只要是真心地讀、真情地讀即可）。
D. 小學語文指導朗讀的方法有哪些
二、在閱讀教學中進行朗讀指導應該注意哪些問題
（一）提高教師朗讀素養
通過創設情境引導老師們朗讀並享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對於朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那麼多的語文課，發現課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那裡讀得輕一些；這里讀得慢一些，那裡讀得快一些……學生怎麼讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級教師於永正在備課時是怎樣備「朗讀」的吧--「我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得『明白』，課文中的人物要讀活，不論什麼課文都要讀出標點符號等等。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情並茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發言權。」於老師給我們的啟發就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導的方法
E. 小學語文朗讀課應該怎樣教學好
在語文教學中佔有十分重要的地位,是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段.
我們可以把朗讀訓練分成三個階段,即初讀、細讀、品讀,這和心理學中的心理發展過程正好相符,從感知到品味,最後學以致用,運用到閱讀各環節中去,也就達到了教學目的.
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段,目的在於初步激發學生興趣,感知課文內容和重點,培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外,還要抓統領全文的中心句、段,讓學生著眼於對全文的理解和品味.
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情.
1.結合講讀過程進行朗讀訓練.
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話?主要講了什麼?（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的?有何特點?（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢?（指導停頓和重音,並練習朗讀.）這樣指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀.
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀,使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情.
三、品讀
品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.
F. 小學語文朗讀指導策略有哪些
(一)、明確要求，讓朗讀更規范。
在一年級學生開始學習讀課文時，我就讓他們明確朗讀的要求，即：聲音響亮、正確、流利、有感情。
1、大聲讀、讀出自信。
我要求每個學生都要大聲勇敢地讀。我常說：「要讓班級里離你最遠的同學也能聽清楚。」當學生朗讀聲音小時，我就反復提醒他，直到聲音響亮為止。就這樣，經過一年多反復地訓練，學生已經能夠在大聲朗讀中學會欣賞自己，變得越來越自信。
2、反復讀，讀得正確。
正確朗讀就是：讀書時不添字、不丟字、不錯讀、不顛倒、讀准每個字的音。初讀課文時，我要求學生邊讀邊把生字連同詞語圈出來，並且多讀幾遍，直到讀准每個字的字音；再讀時對於學生出現的漏字、加字等現象，我有針對性地加以指導。如：有的學生讀錯字音，我引導他利用漢語拼音進行正音；有的學生讀破不理解的詞或句子，我訓練他們按詞連讀，連詞成句。我就是這樣通過有層次、有針對性地反復訓練，讓學生逐步掃除朗讀障礙。
3、節奏讀，讀得流利。
「流利地朗讀課文」就是讀得連貫、不重復、速度適中、讀准停頓、讀對節奏。例如，在教學《雨點兒》一課時，我先讓學生讀准詞語，把詞語讀出節奏以後，我再訓練學生讀句子，當學生讀不準句子節奏時，我適時地范讀和指導。如「雨點落進池塘里，在池塘里睡覺」，我邊示範邊說「里」是輕聲，讀得短一些，看到逗號停頓一下，後面的「在池塘里」和「睡覺」之間雖然沒有標點符號，但也要稍微停頓一下，「睡覺」讀得輕一些。隨後學生仿讀句子。就這樣從詞語、短語到句子，再到整篇文章，我逐步訓練學生有節奏地朗讀，直至學生能夠自覺地讀准標點，讀出節奏，把句子讀得流利。
4、理解讀，讀出感情。
我認為，對於低年級的學生來說，「讀出感情」就是在學生理解課文的基礎上，把自己對課文的感受用適當的語調、語氣和動作表現出來。
(二)、教師范讀，讓朗讀更有味。
我通常在這四種情況下進行范讀：當需要正音時，當需要迅速把學生帶入課文情景時，當遇到重點句式，特殊句式時。當學習重點段落，需要理解課文時。
如：在教學《筍芽兒》中春雨姑娘喚醒筍芽兒一句時，學生多次讀後，仍然不能讀出春雨姑娘和雷公公不同的語氣。這時，我便示範這句：「筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！」聽後學生明白春雨的聲音是輕輕的、溫柔的，接著學生根據我的方法悟出了雷公公應該用粗重的聲音朗讀，竹子媽媽要讀出嘮叨的語氣。
(三)、多種形式，讓朗讀更投入。
我根據課文特點選擇朗讀形式。當需要藉助讀來分清段中內容、層次時我採用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時我採用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時我採用齊讀。此外，課堂上根據不同的教學需要還可以採取領讀、賽讀、分組朗讀，配樂讀等方式。實踐證明，多種形式的朗讀活動能讓學生讀得更投入。
(四)、巧妙評價，讓朗讀更精彩。
在教學中，我常使用有針對性的、富有童趣的、激勵性的評價語言來幫助學生讀好課文。如：當學生唱讀時，我會說：「哎呀，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像讀書一樣地讀？」當學生的讀音不準確時，我會說：「節奏感多強呀，來，掌聲送給他。不過有幾個音要正正。」??
漸漸地，學生也學會了從字音，節奏，語氣，語調等不同角度來評價他人的朗讀。在這種賞識評價、多元評價、形象評價中體驗進步、享受成功。
G. 小學語文教學中如何進行有效的朗讀指導
小學語文課標中明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深 .」可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想像力的重要途徑，所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談談本人的幾點看法： 一、創設情境 營造氛圍 讀出情趣1、朗讀不是簡單地吧文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。感情如何來調度動？先調動學生的積極性！小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。例如：今年這學期一、二、三年級教材中的第一單元課文，全是描寫春天美麗景色的，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我們可以在網上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片或者布置學生利用雙休日到郊外找春天等，上課伊始把圖片展示給同學們看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲，因勢利導，這麽美的春天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？我想學生會爭先恐後地舉手的，每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛！2、老師的范讀也十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鑽研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，帶學生進入意境。例如：去年我在召市小學聽了一位老師上的二年級《兩只青蛙》，當小青蛙經過自己的不懈努力，終於爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙當時那種驚奇、興奮、喊叫、、、、學生自己練讀時老是沒找到感覺，老師適時的進行了范讀，學生馬上領悟出來，朗讀由原來的平平淡淡變成了有滋有味起來。並且學生還讀出了不同的理解。課文的第三自然段，講的是小青蛙堅持自己的決心，不斷沿著井壁向上爬，跌下來，又繼續爬，其中有個同學朗讀時速度讀得很慢，老師問他為什麼這么讀，他說小青蛙爬井壁很困難呢，又爬得慢，所以我就讀得慢，雖然慢但讀的語氣很堅定。而另一個同學讀時就讀得稍快，他解釋說，小青蛙很想快點爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急切，所以快讀！多麼貼切的解釋！可見現在的小孩領悟力都很敏銳，關鍵在於我們老師怎麼去啟發他，點撥他。相似的課堂情節，在去年我們縣舉行的小學語文教師課堂教學大賽中一小陳敏老師的課堂也有出現，課堂上老師不止一次地進行范讀，就在老師指導同學們讀「我的眼淚嘩嘩地流了下來，我沖出教室將父親拉進來，對老師說：『這是我爹！』在老師的激情指導下孩子們一次比一次更有感情的朗讀著，其中有一個女同學讀得精彩極了，讀出了自己的獨特感悟，因為這句話里有幾個連續的動作，就像電影里的快鏡頭一樣，這個學生抓住了幾個動詞重讀並用較快的語速讀完這句話，語感是那麼的好，並說出了這么讀的理由：當作者看到父親冒著寒霜雨雪紋絲不動地站在教室外面旁聽家長會，作著那種震驚、激動、感動以至內心陣陣隱痛等待復雜情緒噴涌而出，所以感覺要這么讀！聽！這就是我們現在的孩子，一個五年級的小學生，他以完全浸潤在課文的字里行間的，融入到作者的感情世界裡。此時，已不是人之文而是我之文呢。 二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。 在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。例如：去年我聽一小骨幹教師李代珍老師上的《松樹和青藤》一課，當學生用一般語氣讀小杉樹而小青藤的話後，老師指出沒讀出人物的特點來，然後點撥指導並親自范讀：小杉樹是踮起腳，嚷嚷著說的，應讀得快點，大聲一點。而讀小青藤的話應抓住「幼小」、「微弱」、「請您」這幾個詞用非常友好而禮貌的語氣，很輕柔的聲音讀出小青藤的話。卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，這一點在我們很多年輕教師的課上易見，明明學生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地誇真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利於學生讀懂、讀好課文的。好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發，不經意地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。 三、創新求異，方式多樣 指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，宜用范讀。如：你們聽了范讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種？為什麼？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。而當需要藉助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀。當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：范讀中引路而已，只能起到示範啟發作用，而不是讓學生機械模仿，一節課中范讀不能太多，要盡可能多的留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀，因為有學生會「濫竽充數」並易產生唱讀的不良習慣，這在我們鄉下學校常見。著重朗讀課文中的重點段落。有些課文的重點段中，有些詞語用的非常精確，有些句子含義很深刻，對表現課文內容作用很大，直到學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入地體會人物的思想感情，道德品質，領悟文章的要旨。例如：二小的王莉老師代表龍山參加湘鄂邊區優質示範課活動時執教的《豐碑》一課，緊緊抓住課文重點段第七自然段中「塑像」、「鎮定」、「安詳」這些重點詞語反復吟詠，感悟體會軍需處長的內心世界，老師先指導學生理解句子中帶點的詞，然後反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而使學生真正體會到：為了革命的勝利，軍需處長早已把生死置之度外，他把棉衣讓給了別人，把生的希望讓給了別人，他的死是從容的，是無所畏懼的，當他看到戰友們在繼續前進時，他無牽無掛地離開了這個世界。軍需處長的形象在同學們心中豐滿起來。這是通過對重點詞句和段落的朗讀指導，既可加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。 正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：「講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。」學生在反復朗讀中熟讀成誦，不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生的學習興趣。因此，在語文教學中教師要精心設計朗讀訓練過程，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持「讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。」如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。
H. 如何進行小學語文朗讀指導
《語文課程標准》明確指出：「要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。」而朗讀一直貫穿我們整個語文課堂，但是我們往往在教學中卻只是注重讀的形式，在讀書的時候運用各種讀的方法和數量，多樣而花俏卻沒有真正的領悟讀的真諦，讀書的過程中，僅僅只為了讀而讀，讀之後的情感體會、讀之後的發展、讀之後的效果卻沒有得到質的提升。那麼，在語文教學中如何讀、如何指導便是語文教師所要掌握並且運用到課堂實踐當中去所要考慮的問題了。接下來中公教育韋慧老師就跟大家一起探討如何在語文課堂中進行朗讀指導。
一、明確朗讀的目標
我們在進行朗讀指導的時候要明確朗讀的目標。即通過這次朗讀，你要達到一個什麼目標，是能夠理解生字詞還是能夠疏通文意賞析用句用詞或者是體會感情？不同的目標指導必然是不同的。所以在進行朗讀指導的時候務必先要明確目標。中公講師建議，如果在10分鍾的試講里進行朗讀指導，那麼選擇體會情感為目標課堂效果會更好。如《夜鶯的歌聲》充分表現了「小夜鶯」的機智勇敢和愛國主義精神。所以我們在朗讀指導的時候就是指導學生去體會小夜鶯的機智和勇敢，並且用多種讀的方式將一個活靈活現勇敢機智的小英雄形象呈現出來。
二、示範朗讀的方式預設
(1)錄音朗讀、學生錯誤示範，師生點評以及正確示範。
很多時候聽錄音不失為一種很好地示範作用，通過先聽一遍錄音，朗讀家用他們帶有獨有的音色帶著情感隨著文章起起伏伏，能夠讓學生在聽的過程中先知曉好的讀法是怎麼讀的，關注其中的重慢音，情感的突出等等，再由學生進行示範，自己親自實踐才能更好的體會，所以學生進行示範的時候不僅僅是他們自己實踐的時間，也可以讓其他同學進行學習。最後教師進行點評，這里的點評不僅僅是指出學生在朗讀過程中可能做得不夠到位的地方，更多的是給予學生鼓勵。還是拿夜鶯的歌聲來進行說明，在這篇課文當中精彩之處當為小夜鶯和軍官的對話，所以在錄音朗讀結束後，可以請學生進行分角色朗讀，一個扮演小夜鶯另一個扮演軍官。在讀的過程中可能沒有把軍官的狠惡輕蔑威脅的語氣讀出來或者沒有把小夜鶯的聰明機智讀出來，比如在「人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。」小夜鶯不慌不忙的回答,「剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」「怎麼會不認識！」孩子很有信心的回答，「我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚，那兒的狗魚可凶呢，能吃小鵝！」在讀這些地方的時候可以預設學生讀的語氣稍微平淡，沒有體現小夜鶯的靈動。在軍官說的「蠢東西！」軍官想著，輕蔑地微笑了一下。「要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。聽懂了嗎？」讀到這些地方的時候可以預設學生沒有把軍官的語氣讀出來，感受不到軍官的輕蔑和兇殘。當有了這些預設之後，接下來就是點評階段，點評階段可以引導其他學生來評，評的時候引導學生不僅是要說出泛讀者讀的好的地方和需要改進的地方，還應該引導學生說出怎麼改進如何改進。比如上幾句，可以引導學生指出讀的停頓、輕重、緩急，語氣而體現情感的變化。學生可能說，蠢東西這三個字在讀的時候沒有注意語氣，體會不到軍官輕蔑的感覺，應該把蠢字稍微加重一些語調等等的一些評價，在學生進行點評後師可以總結順勢請點評的學生正確的進行示範或者師進行正確的示範。中公講師在此建議，此處由師進行示範，能夠在面試的過程中體現出師的朗讀水平和功底。
I. 如何指導小學語文朗讀教學
賈宏霞 河北省張家口市高新區老鴉庄中心校前屯小學 075000 《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。」這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助於強化記憶，培養學生的語感素質，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學因素，培養學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。 一、培養學生的朗讀興趣 興趣是做好一切事情的動力。要達到《課程標准》有關朗讀的要求，激發興趣是首要任務。古代教育家重視「吟誦」，認為只有誦讀才能進入文章的意境之中，體會出其中的妙處，「書讀百遍，其義自見」就是此意。 在教學中我的做法是，讓學生欣賞聲情並茂的朗讀錄音，使學生受到美的熏陶和感染，從中體味朗讀對表情達意的重要作用，然後進行模仿朗讀，要求朗讀時揣摩詞句，領會意境，見景生情，情景交融；此外，讓學生欣賞詩歌朗誦錄像，組織學生開詩歌朗誦會、故事會；再就是在課堂上，採用帶讀、范讀、接力讀、分角色讀、齊讀等不同形式激發學生的興趣。通過這些活動，激發了學生的朗讀興趣，課堂上每逢讀課文，大家都你爭我搶，氣氛熱烈。 二、抓住重點詞句進行朗讀教學 1．抓疑難句子。 詞句是構成文章最基本的材料，一篇文章的中心思想、作者的思想感情總是蘊含在字、詞、句之中的。因此，只有通過對詞句的品析，才能真正領悟文章所包含的思想感情。 如《糶米》這篇課文，有這樣兩個疑難句子：「那些戴氈帽的，大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，就到櫃台前占卜他的命運。」「今年天照應，雨水調勻，小蟲子也不來作梗，一畝地多收了這么三五斗，誰都以為該透一透氣了。」要理解這兩個句子，關鍵在於這兩個「透」字。而理解這兩個「透」字，最有效的方法是指導學生反復朗讀，通過朗讀，再聯繫上下文，就會明白：前一個句子的「透」字，是氣也顧不得喘的意思，表現出農民糶米時急迫和緊張的心情；後一句中的「透」字，指稍微輕松一點，表現了農民豐收了，感到高興，以為可以輕松一下了，他們萬萬沒有料到米價會下跌。 2．抓中心句子。 課文的中心句，能畫龍點睛地揭示文章的中心，在領會文章思想內容上起到關鍵作用。這種句子，也要指導學生反復朗讀。如《一夜的工作》一文中：「我看見了他一夜的工作，他是多麼辛苦，多麼簡朴。」要理解這個中心句子的深層含義，就要加重語氣，反復朗讀它，使學生在感情上與作者產生共鳴，這樣才能深刻理解課文內容，深切感受周總理人格的偉大。 3．抓「只可意會，難以言傳」的句子，反復朗讀、體驗。 如《再見了，親人》，描寫的是抗美援朝的志願軍戰士在回國的列車上和朝鮮人民依依惜別的動人情景，由於年代久遠，現在的學生很難理解當時志願軍戰士和朝鮮人民的那種「比山高、比海深」的情意，若由教師來講解，恐怕是難以將兩國人民那深藏在心底的深情厚誼講得生動、傳情、清楚。只有引導學生邊朗讀、邊想像其情其境，才能品出其難於言傳的「此時無聲勝有聲」的妙處。 三、根據課文的情感基調採取恰當的方式進行朗讀教學 小學語文課本中有各種類型的文章，基調或悲壯高亢，或委婉深沉，或簡潔平實。不同的情感基調，要採取不同的方式，通過朗讀來揣摩、體會、把握。感情基調歡快的，可通過生動傳神的表演性語調朗讀，對課文內容進行形象生動的再現，如《美麗的公雞》之類的課文。感情基調深沉、悲傷的課文，像《十里長街送總理》，要指導學生用緩慢、低沉、悲壯的語調朗讀。課前可以組織學生觀看紀錄片《敬愛的周總理永垂不朽》，讀課文時，讓學生模仿解說員的語調。描寫自然風光的課文，一般都是意境清新寧靜，要指導學生用高昂、歡快又激動的語調，去體會祖國大好河山的壯美，如讀《索溪峪的「野」》。教學《牛郎織女》之類的課文，則要用講故事的語調朗讀等等。 四、通過朗讀訓練語感 朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有情感。語速的快慢、重音、強調、停頓與連接、聲調的抑揚頓挫等都可以表達出不同的情感；另外，根據不同的標點符號朗讀出不同的語調，所表達的感情也不同。這就需要教師根據不同的文章指導學生反復朗讀，讓學生在朗讀中感悟技巧、感悟規律、感悟作者的情感，從而理解文章的思想內容。 朗讀是小學生必備的一種能力，要採取多種措施克服小學生朗讀中的漏字、填字、語調平板、唱讀、拉腔脫調、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味的毛病。正確指導學生朗讀，提高朗讀質量，是一項長期細致的工作，必須貫穿於語文教學始終，這樣才能真正使學生駕馭好語言，自如地表情達意、與人交流。