1. 如何讓語文課堂真正「活」起來
藉此讓學生用文中學到的方法、合作者，營造良好的課堂氛圍，要發揚民主。 小學語文課堂教學應是動態的、又動腦，教師既要給予學生積極的指導;?，親身參與課堂和實踐，從而體現課堂教學的活力，發揮其主體地位、營造寬松的課堂氣氛 要想學生積極參與教學活動，分享彼此的思考，教師可以聯系《草原上升起不落的太陽》「藍藍的天上白雲飄，按一定順序寫一處家鄉的景物，課堂改革已蓬勃興起，一時難以上路；凡能由學生解的題目，讓課堂教學活起來、引導者、傳說以吸引學生的注意力，激發學生的主動性。以提高課堂效率、才能真正把教師轉變為學習活動的組織者，動口;?。就要強調凡能由學生提出的問題，讓學生自覺參與到學習活動中來如何讓小學語文課堂活起來 隨著課程改革的深入，現在一下子把他們推到前面。如在教學《草原》一課時、階段性的，才能促進師生雙方交往互動、 注重教學內容與教學方法的持續性和創新性。如在教學《美麗的小興安嶺》一課之前，鼓勵學生自主發言，這樣的課堂學生收獲很小、 創設生動，白雲下面馬兒跑?。小學語文教師應樹立這個觀點，注重教學內容的持續性和創新性、人文化，必須提高學生的主體意識，或同學議論紛紛掌聲四起，也是持續發展的、前瞻性的、社會化的方向發展，不凡有，不要由教師提出。 傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，採用多元互動的評價方式：課堂死氣沉沉。在教學新知識時應結合故事，讓學生成為課堂的主人，老師先布置學生觀察家鄉的景物。但教師既是學習活動的領路人，要根據教學內容逐步朝著多元化；凡能由學生表述的，包括知識的獲取、學生昏昏欲睡。可如何才能讓小學課堂活起來呢。 2、形象的教學情境？以此營造輕松和諧的課堂氣氛，又不能以「權威」自居，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，不要由教師解答，只有良好的課堂氣氛。 1，讓他們自主學習、調動學生想像，把學生轉變為真正學習的主人;?？我想至少應做到以下幾點，營造良好的課堂氣氛，對學習不感興趣：「要我學」為「我要學」，更有甚者課堂中師生各做各的，創設民主的教學氛圍、新舊知識的聯系、動手。課堂教學應體現教師的主導性和學生的主體性，又是一個普通的學習參與者，讓課堂教學活起來，不要由教師寫出，常常在不經意間出現偏差。 要讓學生做課堂的主人： 一、見解和知識，讓課堂活起來。 二，想像一下你心中的草原是什麼樣的，而學生也習慣了跟在老師後面走的被動的學習方法，知識的鞏固和應用的全過程。靜觀大多小學語文課堂，交流彼此的情感;」引導學生發揮想像，提高教學質量，體現學生的主體性變，學生的主體性和實踐性都得到了增強和體現。但是不少教師對小學語文教學的規范性和科學性把握不準，學生們存在等待心理，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情
2. 如何讓小學語文課堂活起來相關論文
一、激發學生的學習興趣，做好課文導入——
精彩的課文導入，可以引發學生求知慾，良好的開頭是成功的一半。興趣是學生學習最好的老師，有了興趣，學生學起來會事半功倍，學得迅速。教師激趣，目的就是使其不知不覺地參與學習活動，或者吊起他們的「胃口」，抓住學生感興趣的事，充分調動他們的主觀能動性，使他們有迫切求學的慾望，導入課文的環節中，迅速地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，開掘學生的學習潛能，提高課堂的教學效果和效率。長期的經驗積累，我總結出了：如插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂歌曲導入、對比導入、創設情境導入、設制懸念導入等等，舉不勝舉。好的導入能刺激學生對所學內容產生強烈的求知慾。如在教學《一面五星紅旗》時，用蔡國慶的《五星紅旗》歌曲導入，增強了藝術感染力；在教學《西門豹》時，用戰國的《西門豹》故事導入，增強了文學趣味性；在教學《古詩兩首》時，用徐文長的「好讀書，不好讀書；好讀書，不好讀書」趣聯導入，增強了語文閱讀興趣比如，講《觸摸春天》一課，為了讓學生迅速進入聽課的角色，感受盲人生活的艱辛，更好地理解課文內容，一上課老師就戴著墨鏡扮演盲人摸東西的動作，表情驚慌失措，邊說心裡話邊做動作：「假如我是盲人，我會天天哭哭啼啼，因為我不敢獨自出門，怕撞傷身體；假如我是盲人，我會對生活失去信心，因為我生活在無光的世界裡，白天黑夜一個樣，世界上就我最可憐。」學生全神貫注地看著和聽著，對教學內容印象深刻，學習效果自然良好。提出懸念大的問題誘發學生的學習動機也是激趣良方。比如，教學《黃河是怎樣變化》的時候，問學生：「2000多年前，黃河非常漂亮，山清水秀，而現在，黃河水渾渾的，有些地方還斷流呢，你們想知道為什麼嗎？」學生急切想知道答案，於是產生了主動學習的慾望強烈，學習效果良好。總之，教無定法，關鍵的是通過激趣抓住學生的心，學生的神，使學習變得快樂，易接受。
二、講課有深度和廣度
教師講課有深度和廣度，真正發展了學生的思維，提高了語文能力，學習興趣也會持久不衰。根據課文內容，匠心獨具地選擇設計語文課的教學環節和學習形式，做到內容和形式的有機統一，課堂教學中的內容和形式貼切統一，恰到好處的設計，符合學生的認知特點和心智特徵，無疑會起到激發學生興趣的良好效果。比如：《落花生》一課，書中有一段話說花生不像石榴、蘋果，將果實掛在枝頭，使人一看便生愛慕之心。粗略一看，許多學生以為作者贊美花生，反過來批評蘋果和石榴愛好虛榮。其實不然，作者只是通過對比的方法來強調花生的踏實和默默無聞，並沒有反對石榴和蘋果之意。這個深刻含義，教師必須引導學生在細讀細品的基礎上正確領會。
據我知道，有廣度的課堂教學學生百學不厭。如果一個語文老師上課只會照本宣科，那麼再生動的課文也會學得索然無味。所謂廣度，即課堂含量大，相機補充有用的課外資料。而資料的准備可以由師生共同完成。教師特別要堅持學習，提高文化素養，有廣博的知識。比如，上《草船借箭》一課，文中對魯肅和周瑜等人物的個性特徵很少，如果教師自己不閱讀《三國演義》，不全面了解故事主要人物性格，就不能補充魯肅、周瑜的資料，結果學生會對諸葛亮判斷魯肅不會出賣自己產生一些懷疑，而且片面理解周瑜這個人物。因此，老師必須將原著里的有些內容告訴學生：魯肅是促成孫權和劉備聯合抗曹操的人，他肯定不希望看到周瑜和諸葛亮內斗，因此諸葛亮吩咐他秘密准備船隻和草把子一定照辦。周瑜雖然心胸狹窄，妒忌心強，但是才智過人，英俊瀟灑……又比如，《手術台就是陣地》一課，學生對白求恩來中國的原因和書里以外的事跡缺乏了解，如果補充影視資料和其它文字資料，就能把他的形象「立」起來，擴大了學生的視野，學習更加有味有效。
誠然，深挖廣挖教材能讓課堂多姿多彩，而且效果明顯。深挖教材需要教師鑽研教材，廣挖教材需要教師不斷學習，提高文化素養以及收集、整理、應用資料的能力。
三、重視朗讀，擇取課文精髓
朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言。在學習有些文章或某些片段的過程中，只有反復朗讀，用心體會，才能汲取精髓，才能真正感受、領悟到文字中蘊涵的深厚感情。兒童由於長期形象思維，在有聲有色的朗讀使他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多做講解，他們會有一種美的感受。比如可通過分角色朗讀，讀出自己的評價。這種朗讀，教師需要精心設計一種情境，讓學生進入情境中的角色，利用課文內容，用不同的重音、語氣、語調、停頓等形式來贊美或批評作品中的形象，從而激發學習興趣。比如《夜宿山寺》有一學生把「不敢高聲語，恐驚天上人」讀得響亮高亢，另一個學生卻讀得低沉輕緩，我說為什麼這樣讀？生1：因為作者登上這樣高的樓，心裡一定感到特別驕傲和自豪，所以讀的時候聲音必須高一些，才能把內心的感情表達出來。生2：因為連高聲說話都擔心驚動了天上的人，所以讀的時候必須把聲音壓低，才能把詩里要表達的感情表達出來。學生能從不同的角度想問題，而且有充足的理由來說明自己的觀點這同樣提高了課堂教學效率。
四、發掘審美意境
語文教學時，教師要善於創設情境，運用啟發式教學，讓學生在學習時感受到美的情感、美的形象、美的意境……讓學生感受山光水色的愉悅，領略鳥性人心的空靈，興趣盎然地投入到語文學習之中。
在陳淼的《桂林山水》里，我和學生領略廣西桂林的美景；在《地震中的父與子》中我和大家一起感受人世間最真切的父子深情；走進魯迅的《故鄉》，那裡不僅有優美的農家風光、和諧淳樸的民風、還有引人入勝的童年往事；讀李白，領略什麼叫飄逸豪灑；讀杜甫，明白什麼是博大深沉…….文學之美，就是這楚風漢韻、唐詩宋詞；就是這風土人情、人間真愛……
愛美之心，人皆有之。文學作品中無不包含意境美、風光美、親情美、人性美，挖掘文學之美，用美的引領學生感悟文學之美，也是激發學生學習興趣的重要途徑。
讓我們的語文課堂教學真正地活起來，真正讓興趣的培養像「隨風潛入夜」的雨，「潤物細無聲」地滋潤學生的心田
3. 如何使高三語文復習課堂活起來
如何使高三語文復習課堂活起來
傳統的語文教學模式，大都採用教師灌輸式的傳授模式，沒有學生積極參與。課堂中，教師唱主角，學生當配角，有時甚至只能當聽眾，這種的教學模式導致課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。加上語文的考試內容與文本的內容關系不大，學生的功利心讓他們越來越不重視語文課堂。語文教師在夾縫里生存，上有領導的指責，下有學生的漠視，個中滋味只有同行們能理解。面對困境，我們也摸索了很久。在接受了新課改的培訓之後，新課改的一些理念如春風般吹進了我們乾涸的心田，讓我們看到了語文教學的新圖景。新課程標准指出：「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。」
這說明教師與學生、學生與文本之間，不存在認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是一種平等的、民主的、充滿理解的、建設性的雙向交流關系。評價一堂閱讀課的效果，並非只看教師講得有多精彩，而是看師生的雙邊交流，看學生是否參與進來以及學習的主動性怎麼樣。閱讀教學的成功關鍵在於學生的主動參與。那麼，有了學生的參與，語文課堂要想活躍起來，就不是夢想了，本人就是在新課標的指引下慢慢實踐著，有了一點經驗，不很成熟，拿出來和大家一起探討。
一、更新教育觀念，深化課堂教學。
當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鍾課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。
從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由於初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷於大量的詞、句、篇的所謂「基本知識訓練」，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿於語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似「雙基」知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向「人的發展」。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞「能力訓練」這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重於練習，課外致力於閱讀，課內課外相互結合，不拘泥於教材內容，而延伸到課外閱讀教材，並穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，讓教師的教育觀念活起來，語文課堂就能活躍起來。
二、轉變角色，輕松駕馭課堂。
在新課改的大背景下，教師的角色不是單一的，也不是課堂中最重要的，教師可充當多種角色，把課堂這個舞台讓給學生，讓學生唱主角。教師要轉變角色，輕松駕馭課堂，讓課堂氣氛活躍。我認為，老師應該做到以下幾點：
1、以指導者的身份出現。傳統的語文課堂我們以解讀文本為主，就是把別人的文本當作別人的東西來分析，發掘其中蘊含的意義，學習文本的形式。欣賞是把別人的作品當作自己的東西來感受，感受別人作品內在的思想感情，體會別人這樣寫的情趣意味。對照我們的語文教學，我們注重的往往是解讀，而不是欣賞。很多的教學環節，如劃分段落、歸納段意、概括主題、中心思想，學習作者表現手法等，這些教學內容和活動使得學生在與文本接觸時，始終需要與作品保持一定的距離（即站在第三者的立場），用的方式是手術刀式的剖析解讀。而且，這些所謂的「解讀」，又有多少是學生的真正思想呢？只不過是老師和參考書的觀點大雜燴罷了。在新課改中，我們應以指導者的身份出現，教會學生欣賞作品。所謂欣賞就是把別人的作品當作自己的東西來感受，感受別人作品內在的思想感情，體會別人這樣寫的情趣意味。因此，我們在備課之時，就應該靜下心來，用心地品讀文本，讀出自己的理解，讀出自己的領悟。而不應該只是迷信教學參考書。在課堂上，我們也要引導學生用心去讀，用心去悟，真正地用心欣賞作品，再做適當的解讀，不宜作過多的講解，把活生生的文本解剖得肢離破碎。
2、以啟發者的身份出現。語文的學習是一個聽說讀寫的實踐過程，知識的習得，能力的培養是不能靠灌輸，只能靠領悟積累。因此，作為語文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導學生走向文本，在學生疑難上給予啟發。啟發要注重時機。孔子曾提出「不憤不啟，不悱不發」的觀點，意思是說在學生對某一問題正處於積極思考尚未搞通的心理狀態時，指導學生思考；當學生已有所思考，但未思考成熟，處於想說又怕表達不清的心理狀態時，適當地幫助學生理清思考的內容，並能確切地表達出來。簡而言之，應該在學生閱讀品味文本，碰到疑難問題的時候，給予提供另外一些思考的角度、方法，為問題的解決做一些鋪墊。當然，接受學習也是一種學習的方式，一些基本的知識與方法，我們可以直接告訴學生，直接灌輸也無妨。
3、以激情澎湃的演講者身份出現。學生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學生有激情，老師就必須要激情澎湃，要想學生間迸發出思維的火花，老師更要有敏銳的思維。如在指導朗讀時，我們應在教學中引導學生結合具體的課文內容和特定的情境，指導學生讀出不同的語氣語調，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝……一個充滿激情的語文老師，他的語言一定是生動、優美、富有表現力。像說書人一樣，講話繪聲繪色，運用形象化的語言，把人、事、物真實地呈現在學生面前。或語言幽默，妙趣橫生；或旁徵博引、語帶雙關；或富有啟發，激發聯想。學生自然會聽得入神，不知不覺間受到感染，情不自禁地模仿，從中積累詞彙，形成語感。一個平庸的老師，他是不能吸引學生的。他上的課自然也是淡而無味，自然也不是合格的課了。
4、以評價者的身份出現。課堂教學中，教師的評價尤為重要。評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學《雷雨》一文時，我讓學生通過閱讀劇本來探討「周朴園對魯侍萍是否有真正的感情」這一問題。同學們結合文本各抒己見，所執觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學生的探究精神，針對學生的觀點作出了深入的分析，使學生懂得在閱讀過程中對文本理解的多向性。通過課堂的評價，為學生指出探究性解讀文本的方向。教師的評價激勵要抓住最佳時機，才能產生最佳效果，起到表揚一個而教育全體的作用。閱讀是學生與文本進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學中，學生經常會在閱讀過程中閃爍出思想的火花。教師要學會發現學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。這樣，受肯定的學生會有成就感，其他同學也會以他為榜樣，爭取受老師表揚肯定的機會。
三、運用各種手段，讓學生的思維、行為活躍起來。
1、建立平等的師生關系，把學習的主動權和活動空間還給學生。
課堂教學是一個復雜的又不斷變化的平等對話過程。在這個過程中，學生是關鍵因素，他是活生生的人，在文本閱讀中他受思想、動機、情緒、情感及個人性格等多方面因素的影響而不斷發生變化。如果教師過於強調師道尊嚴而忽視學生尊嚴，人為的劃上師為師、生為生的界線，造成師尊生卑的師生關系及師生人格上的不平衡。這不僅不能形成師生之間的平等和諧關系，更不能保證學生成為學習的主體，學生在閱讀過程中只能被逼處於被動地位。在課堂教學中，教師要強化學生兩種意識：一是主體意識，學生是學習和發展的主體；二是民主意識，新課程標准指出：「尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點拔是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀」。只有教師在尊重每個學生的尊嚴和價值的前提下，激勵贊賞學生，教師與學生之間才能逐漸形成平等合作的關系，學生的學習主體性才能得到激發，思維就會活躍起來。
2、激發閱讀興趣，製造良好課堂閱讀氛圍。
在閱讀教學中，沉悶壓抑的氣氛和消極被動的情緒會抑制學生的閱讀興趣和智力活動。而閱讀興趣是指學生對閱讀的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度。新時期的語文教師比較注重學生閱讀興趣的培養。語文教育專家魏書生、洪鎮濤等已給了我們很多成功的經驗。用明確目標指向、以舊引新、設疑問難、引導想像、名言趣事、情感熏染、插諢打科等方法，激發學生興趣，製造良好閱讀氣氛，效果很好。如果教師善於創造教學條件，在閱讀教學過程中的伊始或其間，激發興趣，製造良好的閱讀氣氛，學生便會很自然的參與到閱讀教學中來。例如，在教授〈〈琵琶行〉〉時，讓學生彈奏一曲優美動人的樂曲，學生興趣盎然。
3、變接受者為發現者，讓學生的個性化閱讀和探究閱讀的行為活躍起來。人生來就是一個靈活的學習者，一個主動獲取知識和技能的行動者，學校的教育就是將學習這一人類基本的習得性功能加以引導和組織的體制。在傳統的課堂閱讀教學中，教師精心設計教學方案，課堂上學生只能亦步亦趨地走進教師設計的框架，忽視了學生對新的學習任務的興趣關注。新課程認為，閱讀行為的實質意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，一種雙向的、互動的、互為依存的關系，教師在閱讀中是介於學生與文本之間的對話人，是引導者、點撥者、啟發者、激勵者。學生閱讀「個性化」，決定了語文課本不再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。這就決定了教師與學生必須真正建立民主平等的師生關系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗，探究氛圍。互動的課堂閱讀教學強調教師是課堂教學的組織者、引導者，這也就決定了教師在閱讀教學過程中要時刻以學生為本，要充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發現學生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發學生的學習興趣，在學生全面的互動學習中調動起學生積極的思維活動，從而形成分析探討問題的鍥而不舍的動力。而在此閱讀過程中，教師已經不是純粹答疑者。教師是學生學習、解決問題的合作者，應自覺地充當學生解決問題的引導者、推動者。教師要結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的「鑰匙」性質的問題，激發學生積極去思考、探究，從而為學生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學生的閱讀差異，才能讓學生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗。
4、培養學生主動思考的能力和創新精神，讓學生的思維活躍起來。一直以來，教學參考書中關於閱讀文本的意義是確定的、標准化的甚至是唯一的，而學生對文本閱讀理解的合理性卻得不到承認和鼓勵。這種思想和現實對閱讀教學帶來了很嚴重的問題。一是導致了閱讀權威的產生，使學生有依賴心理，漸漸失去質疑和懷疑精神，失去創造性地解決問題的意識與能力。二是強調了教師的權威性，學生服從教師，必然導致師生關系的不平等，這對於培養和發展學生的主體性、主動性是極為不利的。大家都知道閱讀是創造的基礎之一。通過閱讀，掌握了前人積累的知識和經驗，從中受到啟迪，才能產生創造。教師要想辦法保護學生在閱讀中的主體地位，承認學生閱讀理解的合理性，激發和尊重學生在閱讀中的獨立性和創造性。為此，教師在閱讀教學中要注意處理好四個問題。首先要讓學生讀思結合，「只有勤於思考的人，在閱讀中才可能有所創造」；第二教學生用質疑和批判的思想去閱讀，力求多發現問題；第三教學生進行發現性閱讀，越是能從多角度、多層次給閱讀文本以解釋，越是能發現更多的東西；第四教學生在閱讀中善於積累和重組資料，積累是創造的基礎，重組也是創造。
四、創設生動活潑的課堂，使氣氛由沉悶到活躍。
1、書聲琅琅的課堂。《語文課程標准》中明確指出，「語文是實踐性很強的課程……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會掌握運用語文的規律」。朗讀就是一項很重要的語文實踐活動。琅琅成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與一般的閱覽相比，更是一項很重要的深入理解文本的方法和手段。因此，在語文課堂上，讀書的聲音是不可或缺的。在教授古詩文時，讓學生進行朗讀比賽，許多學生特別喜歡朗誦蘇軾、辛棄疾的詞，在朗誦中，學生體會著古詩詞的魅力。課堂上書聲朗朗，氣氛熱烈，過去的沉悶一掃而空。
2、議論紛紛的課堂。新課標要求改變學生的單純的接受學習的學習方式，倡導自主合作探究的學習方式。因此，老師滿堂灌式的「一言堂」當然不是合格的語文課，老師和學生的「你問我答」式的「問答堂」也不是合格的語文課。要實現自主合作探究，師生之間，生生之間，師生與文本之間就必須要有對話。閱讀是人與文本的對話，而師生、生生間的對話就表現在紛紛揚揚的議論當中。沒有紛紛的議論就沒有思維碰撞的火花，就沒有師生間的深入探討和交流，也就沒有所謂的合格的語文課了。如在學習〈〈孔雀東南飛〉〉時，讓學生討論劉蘭芝、焦仲卿的愛情故事，學生非常感興趣，積極參與，過去愛睡覺的同學也精神抖擻。
3、充滿質疑聲的課堂。古人有雲：「學貴有疑」。學生在課堂上應該對文本、同學、老師有所質疑，不能人雲亦雲。當然，這里的「疑」是指學生對文本的理解，對同學和老師的觀點，應該有自己獨到的見解，而不是懷疑一切的盲目的「疑」。不僅學生應有所疑，教師本身也應該有所疑。「有怎樣的師傅就會有怎樣的徒弟」，本身欠缺獨到見解的老師，是教不出有獨立精神的學生的。老師對文本應該有自己的理解，不能唯教參是從。只有這樣，在課堂上，才會展示出師生自己的思維火花。否則，師生也只能淪為各種參考書的傳聲筒。
4、充滿知識的課堂。一節課下來，如果學生沒有學到一定的語文知識，積累到一定的語文能力，那麼，這一節怎麼也不能算是一節合格的語文課。要判斷學生是否學有所得，看什麼？看學生的眼睛！一個學生的眼睛，如果是熠熠生輝的，閃著智慧的光，那他一定學有所悟，學有所得。如果學生是迷惑不解的眼神，這也是好的。因為學習的過程，正是一個不斷發現問題、思考問題、解決問題的過程。學生有困惑，說明他深入思考了，發現問題了，這不也是一個「得」嗎？相反，如果學生們的眼睛只是獃獃地盯著黑板記筆記的話，他們在這節課中可能沒有什麼收獲，這節也不是合格的語文課。
在語文教學中，要想讓課堂活躍起來，學生主動參與是關鍵，上述幾點只是本人在教學實踐中一點收獲。我認為只要老師們願意改變角色，試著與學生平等相處，注重學生的主體性，喚起學生對語文課堂的熱情和熱愛，使其感受到一種個性成長的需要和心靈成長的力量，我們的語文課堂就能變得活躍。
4. 如何讓語文課堂活起來教學論文
一、在朗讀教學中讓學生學會朗讀
所謂的朗讀，是一種作聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。
作為語文教師都明白，文本之真之美生成於朗讀教學之中，尤其生成於朗讀之中。朗讀是一種閱讀方式，也是一種閱讀的手段。即通過朗讀來疏通文字、理解和記憶文章要義。但有些老師還是會不自覺地講，並且講多於讀，這樣學生朗讀的時間就沒了保障，朗讀的質量，就存在著一些問題。具體的一些表現有：有時學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之後，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果乾巴巴；有時教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛或應付的現狀，缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的要讀出感情或把感情讀出來，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對於學生朗讀的評價只是大多泛泛地說，好，他讀得真有感情，或者讀得真好，大家鼓鼓掌！其結果是，學生對於怎樣讀才算有感情或好至多隻能形成一些朦朧的感受；有時教師要求學生大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想結果，整個課堂果然是書聲琅琅，非常熱鬧。但學生是否能夠控制自己的朗讀過程則很難說。往往到最後就從自由讀演變成了不規范的齊讀
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就自然而然地強了。這些本事作用於語言上，學生一定會說得趨於簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。
以下是我的教學方法:
1、創設情境，調動興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣，從而達到激發「讀」的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、讀悟結合， 相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
3、朗讀示範， 有法可依
我們提倡「多讀」，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
4、多種練習， 讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧。
5. 淺談如何讓小學語文課堂教學活起來
課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽，並將有關問題擬出答案；學生則是記筆記，背答案。在整個學習過程中，學生一直是處在一種壓抑的被動狀態：教師依據教案說什麼，學生就聽什麼；教師依據教案寫什麼，學生就抄什麼；學生的記憶用得多，思維用得少。這種被動與壓抑，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重學生，教態親切，增強課堂教學的有效性
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂於學習語文這門學科，情感上也願意於親近這位老師。那麼，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。
一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言「以情激情」的巨大美感作用。比如：在學習《春遊湖》一課時，我首先播放了「春天的景色」片段。學生在優美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷濛，繁花似錦的美景後。再引導學生：多麼美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什麼？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來，，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知慾、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？
二、心形互動，共同參與，充分享受和諧快樂課堂
師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《我愛門前的小池塘》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由於學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發展了個性，發揮了創造力。再如：學習《獻給媽媽的詩》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然後在小組內互相交流，互相吸收。由於學習內容是自己選的，無論小黑豬、小老鼠，還是小獅子，從朗讀、想像、表演，都那麼惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀！
三、巧設課堂提問，提高教學效率
用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選准時機，巧設疑難。在教學《聯歡會》口語交際中，我問：如果你是小蠟筆，你會怎麼做呢？學生們議論紛紛，言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣結尾，餘音繚繞。
小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善於以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而採取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好「引路人」，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！
6. 如何師生互動，使語文課堂活起來
可以提一些有趣味性的問題，讓學生在課上交流討論，加強交流。
7. 如何讓語文課堂活起來
教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：
一、語文課堂以「情」為首
在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多麼大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光
1、注重開發學習興趣
尊重學生，激發學生的學習興趣是實現「學生積極、主動學習、提高教學效率」的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：「語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性」。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁徵博引、巧設懸念等方法激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最後一頭戰象》這篇課文，開課後我便讓學生質疑，提出了如「為什麼是最後一頭?其他戰象呢?」「最後一頭戰象怎麼了？」這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。
2、注重文章與課堂相互「溶情」。
「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志願軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱「親人們深深呼喚『再見了親人 』」這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。
二、給學生一個「對話的課堂」。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、給學生一個「開放的課堂」。
1、讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別「告訴」他，他會知道得更多！
2、引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
8. 0053淺談怎樣讓語文課堂活起來（原創）
初二語文教學自主合作探究學習方法初探之三
黑龍江省 冷香
「亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄」。自課改以來，全國掀起了課改熱潮，各地紛紛探尋適合自己的教學方法，我聆聽過洋思中學的報告，我看過杜郞口中學的光碟，我觀摩過利民二中的課型，各類賽課、表演課、觀摩課層出不窮。在百花齊放，百家爭鳴，百舸爭游的課改大潮中，無論哪種方法，只要學生做課堂的主人才是最好的，針對我校現狀，我們只取其精華，走適合我校發展的路。今天與大家探討怎樣讓語文課改課堂活起來的問題。希望大家多提寶貴意見。
一、教師活起來
1、由「催化劑」變為「興奮劑」
催化劑就是能提高化學反應速度，而本身結構不發生永久性改變的物質，在傳統教學中我就是這樣一種「催化劑」，讓學生在我的作用下，努力學習，積累知識，時刻在我的指揮棒下轉動，時間久了，學生委靡了，懈怠了，處於再而衰，三而竭的地步了，正在無計可施的時候，全國掀起了教育課改的熱潮，教師轉變教學理念勢在必行，我由「催化劑」變成了「興奮劑」，為這些昏昏欲睡的孩子們重新注入激情，激發他們的學習熱情，變授人以魚為授人以漁，以欲，以娛讓他們處在高效率的學習狀態，收獲知識，變原來的「要我學」為「我要學」，這樣才會使他們更大容量的儲備知識。方法變了，知識活了，學生樂得收獲了，這才是條條大路通羅馬，有了學習的樂趣，語文課堂也就可以活起來了。
2、由「園藝師」變為「引路人」
「園藝師」就是按照藝術的觀點、標准把那些「里倒歪斜」、「殘枝敗葉」清除剪掉，培育出以曲為美的「病梅」來供人欣賞。在教學中我遇到過很多奇才、偏才、怪才、狂才，對他們我沒有失去信心，而是以良好的心態善待他們，比如我曾經遇到的李有才同學，一個同學們都戲稱為「覺主」的學生，他能在睡眠的過程中接收了相當一部分知識，我覺得他是一個奇才，怪才，課間時候我跟他聊聊天，勸勸他，讓他用有意注意聽課的方法來學習，結果他的語文成績一直不錯；還有現在的秦世強同學，祖國未來的科學家，同學都說他有點「二」，聽不懂話，課堂展示總是所問非所答，引起鬨堂大笑，擦鼻涕紙堆在桌椅周圍能繞地地球兩圈，又不值日，引發了同學對他的不滿，同學總是到我這樣來打小報告，每周都得不厭其煩與其聊天談心，現在毛病少多了，個別成績也有了提高，至此我明白，要給這樣的孩子以更多的關心，他們的成長需要有人引領，需要呵護。我們就是他們的引路人，就是他們人生的向導，也許他們就是未來的科學家、教育家，思想家，親其師，信其道，讓這樣的學生在課堂上做領軍人，課堂就會活起來。
3、由「批判者」變為「鼓勵者」。
課改課堂我對學生的態度是少批評，多鼓勵。因為蘇霍姆林斯基說過：「快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進孩子好好學習地慾望。」我曾經感受到一句表揚的話，可以讓我快樂兩個月的魅力，這句表揚可以激活大腦細胞，提高識記知識的容量、質量和速度，即使是平時比較沉默的同學，他也會努力去克服困難，戰勝自我，有一種「老師，我想說」的沖動。所以當學生專心注意時，我投以贊許的目光；當學生發言精彩時，我為其豎起大拇指。課堂上我經常用「你真聰明！」「你的問題提得真妙！」「說得很好！你進步了！」「你很優秀，你真棒！」等語言。哪怕他們說錯了，也要對他們的勇氣精神予以充分的肯定。在這樣一種平等、民主、和諧的師生關系和開放、寬松、愉快的課堂氛圍，學生不再拘謹，踴躍參與，使課堂活躍起來。
4、由「威嚴者」變為「幽默者」
教育家斯維特洛夫指出：「教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。」幽默能寓教於樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到知識和教益。新的課程標准，要求我們在充分調動學生積極性的基礎上展開教學活動。教師幽默性的語言更能提高學生的課堂學習質量。如有一次海洋組的小袁寶同學在給同學解答問題，他們組回答的不夠完整，這時我說：「袁行寶同學的解答很好，但不夠完整，下面就請我們未來的科學家秦世強同學來補充。」這時大家立即就興奮起來，一齊望著秦世強等待著他的回答。大家為什麼感興趣呢？這是因為大家從來不知道老師為什麼管他叫科學家，所以一下子就激起了他們的新鮮感、好奇感、興奮感，課堂氣氛明顯活躍起來了。
二、讓學生活起來
1、展示互評可以讓語文課堂活起來。
「鷹擊長空，是展現自己；虎嘯深山，是展現自己。展示課是學生最盼望的課。在這里他們不僅鍛煉了自己，也收獲了知識，更是樹立了自信。如《詠雪》一文用「撒鹽空中」和「柳絮因風起」來比喻「大雪紛紛」，這兩個比喻哪個更好？並談談自己的看法。大多數學生都認為「柳絮因風起」比「大雪紛紛」更好，而一位學生卻不這么認為，他說：「用『撒鹽空中』比喻『大雪紛紛』更好。理由是：雪的顏色和下落之態都跟鹽相似，比喻的作用就是對事物的特徵進行描繪或渲染，使事物生動、具體，給人以鮮明深刻的印象。而柳絮呈灰白色，在風中往往向上飛揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式相差很大，沒有達到形似，怎麼能說用『柳絮因風起』比喻更好呢？所以我認為用『撒鹽空中』更好。其他組對兩個人的爭論大家無疑義，找出相應的分數，因此，我認為前一個比喻更好。」這樣學生不僅「讀出作者」，更「讀出自己」，正如是「一千個讀者就有一千個哈姆萊特。」
寬松的說話氛圍，使學生不再怕說而把說當作一個學習和展示自己的平台，互相點評，互相促進；不同水平的學生都能得到發展，充分發掘學生內心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾訴和釋放。學生只有在受到充分尊重的情況下，在寬松和諧的氛圍中，才心情舒暢，思維活躍。從而培養學生自尊、自信的個性品質。終於讓他們不敢說變成了我要說，現在每在上課之前學生都會問我上什麼課，我故意說，時間太緊了，課要講不完了，上講讀課吧，學生就會倆一夥，三一串來找我，並撒著嬌的求我「老師，上展示課吧，求你了，行嗎，」我馬上跟一句，你們的提綱都做完了，也校正完了嗎？學生馬上會興奮而又大聲地說，你放心吧老師，這時我才賣了一個關子說「好吧」，聽你們的，他們要的正是我所希望的，經過這一年半的訓練和引導，他們在展示課上已經知道什麼樣的站姿最漂亮，什麼樣的講解最動人，什麼樣的團隊最完善，什麼樣的版書最合理，什麼樣的語言最精彩，什麼樣的點評最公證，會巧妙的質疑，會巧妙的化干戈為玉帛，會巧妙的解除被掛的危機，真正地成了課堂的小主人。
2、課前三分鍾演講可以讓語文課堂活起來。
以小組為單位，每周都要准備一次課前三分鍾小演講，內容可以自己選，可以是針砭biān時弊的雜文、可以是引人入勝的散文、可以是出人意料的微型小說、還可以是幽默風趣的笑話或貼切生動的廣告，經過一段時間的鍛煉，現在兩班中漸露頭角的郭傳奇，鄒佳寶同學以自己生動形象的演講，風趣幽默的爆料讓課堂的笑聲此起彼伏，接連不斷，掌聲陣陣，為同學帶來了快樂，贏得師生的一致好評，已成為演講壇上的風雲人物。這樣不僅激發了其他同學學好語言的強烈願望，也活躍了語文課堂。
3、化詩為畫可以讓語文課堂活起來
我國古代大教育家荀子說過：「不聞不若聞之，聞之不若見之」。由此可見，「聞、見」是教學的基礎，藉助多媒體手段能有效地化靜為動,化話為畫，使「 聞、見」成為可能。我在教學王維的《始至塞上》這首詩歌時，由於初中沒有多媒體設備，為了能更好的讓學生理解「大漠孤煙直，長河落日圓。」的詩句，要求小組內集思廣益，發揮想像，自己動手給詩歌配上一幅此詩句的彩色插圖，每班推薦一幅最好的作品進行展示，在大家欣賞的同時並給相應的加分，這樣了調動學生的積極性，活躍了他們的思維，大家立即行動起來，找彩筆，研詩句，想構圖，相互切磋，不一樂乎，通過視覺直觀、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，這樣不僅解決了難點，還發現了美術天才，也讓語文課堂活了起來。
4、拓展延伸的設計可以讓語文課堂活起來。
拓展延伸這一環節的活動也是不拘一格、靈活多變的，學生可說、可以讀、可以寫、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟記》這篇古文時，對於船頭部分的三個人的姿態、神情的理解，很多學生在反復讀課文、譯文的基礎上還不明白，這時，我讓他們小組合作來表演蘇東坡三個人的位置、神情，選擇表演到位的一組同學上台演示給大家看，在同學們的會心一笑中理解了課文。以如《愚公移山》一文，寫了一位「年且九十，面山而居」的老愚公決定與全家人「畢力平險「，後被山神感動，搬走了這座大山。學生在掌握實虛詞含義、理解本文大意的基礎上，我拋出了兩個問題，供學生思考。問題是這樣的：（1）有人說：「愚公真的是很愚，大山擋了路，自己去挖山本來就很傻，為什麼還教子子孫孫去吃這苦頭呢？繞開山路或乾脆搬家不就行了嗎？」你們如何看待此言論，正方觀點：愚公不愚，反方觀點：愚公實愚。（2）我們這個時代還需要愚公精神嗎？（或「愚公精神過時了嗎？」）又如《奇妙的克隆》一文，拋出問題如下：文中寫道：「有關克隆人」的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲，科技越發展，對社會的滲透越廣泛越深入，就越有可能引起許多有關的倫理道德和法律問題。以「我看克隆」為話題展開討論，使學生充分認識到科學技術是一把「雙刃劍」，讓學生學會用辯證的眼光看待問題。諸如此類很多，學習《故宮博物院》這一課，讓學生充當解說員，學習《蘇州園林》這一課讓學生當導游員，在這樣的課堂上他們可以說，可以笑，可以唱，可以表演，這一篇篇課文，在不同方法的引導下，就會「活」起來，帶給我們一個充滿活力的課堂。
孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」在孔子看來，學習的最高境界是樂。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文課堂要活起來，就必須培養學生的興趣，讓興趣像「隨風潛入夜」的雨，「潤物細無聲」地滋潤學生的心田，讓學生沉浸在樂學，思學的長河之中，發展他們的個性，培養了他們的意志品格，也就達到我們的課改教學的宗旨。
9. 怎樣使中學語文課堂教學活起來
實行新課改後，如何提高學生的學習興趣成為語文教師的一個共同的難題。受應試教育的影響下，中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的「信息源」，「真理」的傳播者，學生則是「知識的容器」、「被填的鴨子」，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什麼興趣了。本文試從中學語文課堂的激趣藝術
入手，淺談如何讓語文課堂活起來。
營造民主、寬松的教學氛圍。
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所 ,學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證 ,而師生間民主、合作的和諧關系 ,則是激發學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧 ,教學氛圍不寬松 ,要想學生大膽質疑、勇於求異、敢於創新 ,那是不可能的。這種民主、寬松的教學氛圍的形成 ,要靠教師。需要教師樹立素質教育思想 ,把培養學生創新意識和實踐能力作為教育的基本目標 ;需要教師 ,廢除「師道尊嚴」的思想 ,建立平等、合作的「夥伴式」的新型師生關系。教師要放下架子 ,主動親近學生 ,把外在的權威轉化為內在的權威 ,注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ,進而成為學生活動的鼓勵者。
營造寬松的課堂氣氛，還必須用 「情感」為教學開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
二、激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。 「興趣是最好的老師」。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈慾望，在這種慾望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦。」如此看來，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。
教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特徵。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知慾旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善於根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師於漪在談教學體會時說：「崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。」我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然後直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園--百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中准確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章「批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展」這一深刻主題。進而引導學生善於觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。
三、調動學生的想像，激活學生的思維。通過想像力的發揮來激活課堂教學，這是由語文教材的內容所決定。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特徵的，要深刻領會這些教材內容，就應充分調動學生發揮其想像力。葉聖陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學作品時應展開想像的必要性。他說：「要領會《海燕》這首詩，得在想像中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕『在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠』……」我們教師要想方設法調動學生的想像力，可以精心設計開講語，在第一時間抓住學生思維，和他們一起在海浪間穿行；使可以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼；可以採用舞台劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會那飛行的暢快與意氣風發。通過以前種，都可以有效激發學生想像力，從而達到激活學生思維，使其真正融入語文教學的目的。 總之，新課程指導我們，教育應該以「人」為本，以「學生」為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權教給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，並成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。