1. 如何使用語言文字進行課堂教學
何謂「語文」？語言和文字。詳細說來，語，即口頭語言；文，指書面語言。
何謂「素養」？平日里的修養。而提高學生的語文素養，它的終極目標就是把經典的東西爛熟於心，熟練掌握必備的技巧方法，隨時懂得提取出來，在口頭上、書面上自如地表達運用。
朱自清說過「與其讓學生讀十、二十部詩集，不如讓學生背一百首詩歌。背下來的東西才是自己的，沒有背下來的都是人家的。背下來的東西才能像吃到你肚子里的糧食，化為營養；沒有背下來的東西，永遠不會成為你的營養。」學語文，就是要積累。魯迅說，學好語文沒有什麼技巧，四個字：多讀多寫。學語文，必須要實踐。葉聖陶先生說，教材無非是個例子。語文教材里的每一篇文章僅僅是提供學習語言的例子。那麼，語文閱讀教學的核心價值取向是什麼呢？是學生憑借這一個個生動的例子，學習、理解、運用與積累祖國語言文字。因此，賈志敏老師說：語文課，指的是在課堂上，老師借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。
一、語言文字訓練的現狀及原因分析
在我們現在的許多課堂上，普遍存在著這樣「三多三少」的現象：（1）教師說的多，學生說的少；（2）學生理解的多，表達的少；（3）課外延伸的多，課內訓練的少。課堂上老師的強勢引導感悟，導致了學生感悟的是「教師的感悟」，老師的的強勢指導朗讀，導致了教學目標的單一性，偏離了教材編排的意圖。從辯證的觀點上來說，教師的強勢，往往造成學生的弱勢。我們在課堂上不難發現，許多學生在教師說前半句時，能不約而同地接後半句，似乎都懂，一旦要求學生自己闡述時，能清楚表達、完整述說的孩子卻是鳳毛麟角了。在感悟文本的時候，老師們往往追溯寫作背景、介紹作者、比較原文、拓展同類作品、動作演示、運用多媒體再現場景、……方法眾多，異彩紛呈，也收獲多元化的感動。
但是，是什麼原因造成個體「說不清、寫不順、字不規范」的現象常在？毫無疑問，是忽略了在課堂上必須要進行有效的語言文字訓練。造成這種對語文課程認識上的偏頗，其主要原因在於：
1、過多的感悟形式佔用了很多時間，老師們普遍感覺課堂上沒有時間擠進語言訓練。
2、語用意識弱，並未把語言文字的訓練作為閱讀教學的重點。
3、對教材的解讀有偏差，沒有找准語言訓練的點。
4、教師的語感不足，閱讀敏感度不夠強。
歸根結底，在於大家對語文課程的認識天平傾向了人文價值，其實它與工具性是教學這個矛盾運動過程的對立統一的整體，要和諧共舞，水乳交融。
二、解決策略
（一）語文意識的回歸——繁華落盡見真淳
1、生本課堂，返璞歸真
我們的課堂是為學生而上，我們的教學對象只是年幼的孩子，他們所需要的是什麼？不是深奧的哲理，不是深刻的感受，而是從文本中汲取適合他們年齡特徵的知識，並學會運用，終生可用。所以，我們的課堂上所做的一切，都是為了能讓兒童樂於學習，輕松學會，掌握技巧。
2、抓住根本，認清方向
（注釋①）張志公先生說：「語言是個工具。掌握工具要靠練。練才能熟，熟能生巧。」（1962年《說「練」》）。語文課程標准指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」。教學生說話，教學生寫話，這是習得言語。這樣的本事是「練」出來的，絕不是光靠老師「講」出來的。要掌握它，必須通過多次、反復的訓練，讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。那麼一些課堂上重感悟輕訓練現象的產生，就是沒有抓住語文閱讀教學的根本。一個有語文意識的老師，他不會只盯著文本的內容，他會抓住「語文核心價值」，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，把「語文課」上成真正的「語文課」。 因此，語文的獨當之任是語言文字，語文課上要講「字、詞、句、段、篇」，要練「聽、說、讀、寫」。
（二）教學目標的確立——一枝一葉總關情
1、整體把握，系統訓練
《語文課程標准》對每一個學段的教學目標都做了細致的要求，是我們教學的綱領；教材的是教與學的憑借；單元導讀則為我們的教學提點出了訓練點。我們在備課時，要先對以上三項做到心中有數，才能正確把握文本的語言訓練主線。
2、慧眼識點，把握重點
（注釋②）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。語文教師應當有一雙獨具的慧眼，善於從教材文本中發現語文因素，並具有憑借語文因素進行訓練的意識。
⑴熟知學段目標。新課標給每個學段都作了詳細的要求，只要我們每個學段的老師都能扎實自掃門前雪，那麼就能較好地形成一個系統的訓練。比如低年級的語文課堂上出現了許多類似高年級的分析課文，這不僅是拔苗助長，更是學段目標的解讀誤區。低年級以識字教學為重點，課文讀通讀懂就可以了，生字新詞會寫會用就可以了。
⑵關注課後習題。課後的思考題往往蘊含了本課語言訓練的一個重點，但我們在備課的時候把它當作了一個「盲區」，沒有引起足夠的注意。比如有的老師在教學《四季》的時候，把教學的重點放在了讀兒童詩，仿編兒童詩上。這是一年級拼音教學剛結束之後識字教學的第二課，課後題一的「讀讀背背」，只是要求孩子們感受這種詩化的文字，感知四季的特點就可以了。題二的「我會寫」則明確地提示我們，這課的教學重點應該是識字寫字，尤其是認知筆畫「橫折彎鉤」的寫法和「豎彎鉤」的三種不同寫法和，並學會觀察方法，能在田字格內正確書寫。題三的「說說畫畫」，整合了美術學科，進一步引導學生感知四季的分明。
⑶讀懂文本內容。每篇課文中語言文字訓練點需要教師憑借自己的「語文功底」來准確捕捉。比如《秋天的雨》一文，很多教師在解讀第二自然段時都是這樣教學的：
<< span="">課文>秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
2. 如何在語文教學中規范學生的語言文字
在語文教學中規范使用語言文字
說好普通話，書寫規範字，在語言文字規范化中是缺一不可的。字是文章的衣冠，書寫作為語言文字一項最基本的技能，實際上也是語文教學中的一項最基本的技能。記得上學期，一個學生的作業經常是字跡潦草，錯字滿篇。我很嚴肅地告訴他，字是人的門面，沒有一手好字，將來你是吃不開的。而這個學生卻理直氣壯地說：「現在都什麼年代了，我媽說不需要寫字，一切有電腦呢？」一時，我沒話可說。想想一輪又一輪的教學改革，一根粉筆上課的年代已經過去，花花綠綠的課件登台，受到老師、學生的歡迎。有的教師整堂課黑板上沒有一個字，許多話也讓電腦說了。我們以後真的不需要自己說話，寫字了嗎？我想沒有一位專家、教師贊同。
我們祖國的語言文字有幾千年的歷史，它博大而精深，使每個中華兒女都引以自豪。從古到今，多少文人志士用精湛的語言，優美犀利的文字，為國家、為我們民族的興旺做出了不可估量的貢獻。因為小學語文教學作為進行語言文學訓練的基礎課，責無旁貸。所以必須在師生互動中扎扎實實地進行語言訓練。我們只有在語文教學中規范地使用語言文字，才能為學生更深入地學習語言文字打下堅實的基礎。下面談自己的幾點做法。
一、傳授方法，扎實的語言文學功底，啟發引導學生
1、具備過硬的口頭表達能力，直 觀形象地感染學生。
一位讓學生喜歡的語文教師，一定會說一口標準的普通話。流利、生動的話語又是教師進行語言文字規范訓練的前提。教學中，必須規范使用普通話，激發學生主動進行語言文字訓練。我努力克服口頭語，重復說話，拖腔拖調，話語不完整，讀錯字音等常見說話、讀文時出現的錯誤。在講課時，盡量要使用規范的語言，話語親切生動，聲情並茂，要富有感染力。使學生能夠積極主動地學習語言。如：我抓住低年級學生模仿力強、好動好說的特點，在教學看圖學詞學句第一課時，運用生動的語言，簡單的動作，動人的微笑朗讀「我是中國人，我愛五星紅旗。」這兩句話，學生聽了老師富有感染力的朗讀，也「活」起來了，拍著胸脯，然後指著投影上的五星紅旗繪聲繪色地朗讀著。由於教師也把「星」、「紅」這兩個後鼻音的字讀得清楚、流利，學生朗讀時，就沒有讀錯的。
2、具備工整的書寫能力，潛移默化地影響學生。
「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。」根據新課標的要求培養學生的寫字能力。同時我們要特別注意自己要規范的書寫，潛移默化地影響學生。在板書時，不能圖快，寫草字，應該克服急燥的心理，一筆一畫，規范的書寫，使學生一看黑板就認識教師寫的字，而且對教師的板書產生喜愛之情。在批改作業時，不能把對勾和錯勾打得過小或過大，對與錯的批改符號要規范，使學生看了教師認真的批改，對學習更有興趣，為學生互批自改種下良種。我們在備課寫教案時，不但背內容，而且要重視書寫，為學生樹立榜樣。可以把自己的教案讓學生傳閱，使他們從教師艱辛工作中體會到教師的辛勞。同時學生會以教師為偶像，認真、規范的書寫。
3、具備交際的能力，使學生會聽會說。
在教師與家長、學生對話、交談中，要注意用規范的語言。每當開家長會時，我們在會前准備好講話稿。注意講話稿的內容要主次分明，重點突出，使家長聽了教師的講話，不但了解家長會的內容，而且從教師有條理的講話中，知道了規范的講話的重要作用。有的學生在校情況良好，我們沒有必要請家長面談，那麼操行評語是教師用文字與家長交談的橋梁。用肯定性、激勵性、評說性、引用性等評語來總結學生的表現，使家長對孩子在校的表現有所了解，有針對性地教育、管理孩子。如：我班的一個學生學習成績優異，在班裡是班幹部，可是他膽小，沒有起到班幹部的作用。我用激勵性的評語來啟發他：「你是一個學習認真、踏實、成績優異的好學生。如果你想做一個全面發展的學生，那就大膽一些吧！上課勇敢發言，及時與教師交流學習情況，組織同學上好早讀、午讀。我想你會做好以上事情的，做全面發展的學生。」當家長看了老師的評語，主動與我聯系，表示要與老師、孩子共同努力鍛煉孩子的膽量。當學生看了教師用生動的語言文字充分肯定自己，就會有自信心，逐漸改變膽子小的性格。在課余時間里我與學生交談時，不能想到哪說到哪，要注意說話的條理性、完整性，使學生愛聽。聽後受啟發，有說的慾望，把老師的話用自己的語言講給別人聽。
4、具備及時記錄的能力，認真講評。
我們在教學生學習語言文字時，要及時記錄學生的學習情況，運用語言文學的情況，及時評講。
3. 如何用好語文課堂語言
語文課堂的人文性和情感性是第一要素，詩歌和散文是最能體現作者情感的文體，詩歌以含蓄、凝練為主要特徵，散文以抒情見長，高中學生由於認知水平的提高和情感的積累，逐漸有了自己的審美能力，在學習中更需要正確價值觀的滲透。一位教育家說：「教育的就是用心靈去打動心靈，用生命帶點燃生命，用靈魂喚起靈魂，用智慧培植智慧。」如果語文教師如果毫無感情地走進課堂，就很難激發學生的學習興趣。語言是人們交流思想，表達情感的最重要的輔助性工具，語文教學語言指的是教師用以組織教學、溝通教學程序，達到教學目的的教學工具語言。語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。"語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。下面就高中語文教學中的語言的運用談談自己的認識。
1.規范性。
在教學中，教師的語言必須採用全國通行的規范化普通話，這樣既可避免教學語言出現「南腔北調」，又可以使學生的語言得到正確的發展。但有的教師為了顯示的自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口「之乎者也」；或文白相雜，不倫不類。這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。因此，教師的語言要規范，要學會使用普通話。
2.形象性。
教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕傑教授曾經說過：「講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。」語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變得風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要「杏臉柳腰」，「弱不禁風」的「美人」，而要「腰臂圓壯、臉色紅潤」的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明「美的階級性」這一抽象的理論問題。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：「君子之教，喻也。」
3.趣味性。
作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的。教師只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。
4.激勵性。
教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。
（1）言之有物，論之有實。「物」是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
（2）言之有序，條理清楚。「序」是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
（3）言之有啟，循循善誘。教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識並發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識.掌握新內容。
（4）言之有趣，妙趣橫生。要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、
故事、佳聯、格言、警句；成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解。
（5）言之有韻，抑揚頓挫。語文教師在課堂上，要注意用好教學語言承切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，津津有味，提高教學效果。
總之，高水平的課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。因此，掌握課堂教學的語言藝術對一名教師而言是非常重要的，而且生動的教學語言會給學生莫大的愉悅感和美的享受，使學生覺得學習是一種快樂。高中語文教學中在語言的使用上，要對學生多鼓勵，多贊賞，多投入真情，多錘煉語言，同時不斷提高對自己的語言能力的積累和提升，讓自己的語言形成獨具特色的魅力，才能在新課程改革中切實做到構建和諧的課堂，從而讓語文教學成為一門真正的藝術！
4. 如何在初中語文教學中運用肢體語言
一、在課堂上創設情境，引起學生共鳴
傳統的語文教學在有些內容上比較枯燥，方式比較單一，往往提不起學生學習的興趣，致使語文的質量不能得到提高。因此，新時期要求教師在語文教學課堂上，根據課文的內容創設情境，引起學生共鳴，激發學生學習的興趣。一堂成功的語文課，主要是看教學中學生的求知慾、參與度、知識獲取量、學習能力等，對成功的語文教育者來說，在語文教學中要能創設情境，對學生進行積極的引導，並加入生動的肢體語言，引起學生的共鳴，使學生能夠身臨其境，進而有效地理解課文。這樣，學生學習語文的積極性就會被發掘，學習的進度也會與教師的教學同步。
二、注重課堂上教師的儀容儀表
語文不同於其他科目，對學生來說既熟悉又陌生，含有一種藝術性。語文教師在課堂上的儀表形態影響著學生的審美觀、價值觀。得體的儀表是獲得學生喜愛的第一步，能夠使學生接受教師的教學，在很多的教學實例中，如果語文教師能夠穿戴得體、儀態優美，學生在上課時的注意力就容易集中，其次，教師在教學過程中要注重和學生的眼神交流，眼神是老師判斷學生學習興趣一個很重要的關注點，教師與學生有效的眼神交流，能起到比語言更加有效的溝通作用，引起學生的共鳴。第三，在語文課堂上，教師的微笑對於教師與學生之間心靈呼應的作用是不可低估的，因此，教師要在課堂上保持微笑，使學生能夠感同身受，愉快地學習語文。與此同時，教師良好的儀表形態有助於增加教師教學的信心，充分享受教學帶來的樂趣。
三、形象生動的肢體語言，深化學生對語文的理解
在語文教學中，教師通過形象生動的肢體動作，表達文章的意境，有助於學生在輕松的學習氛圍下，更加深入地體會語文知識的意境，深化學生對語文的理解。同時提高學生的注意力，使得課堂變得更加活躍，學習效率、大為提高。 在一篇講述海倫・凱勒的文章中，為了體現她緊張的心情，教師將她在緊張時刻、表現的形態通過一些肢體語言進行表達，包括將兩只胳膊緊緊抱在胸前、發抖的身體、恐怖的表情等，這些都幫助學生體會到海倫・凱勒的處境，更好地理解文章內容。
四、體態語言的運用幫助學生開拓思維
在語文教學中，教師運用適當的肢體語言不僅能提高學生學習的積極性，還能幫助學生開拓思維。通過肢體語言的配合，可以使語文教學更加直觀，給予學生更多的想像空間，創造空間，對於學生理解能力、表達能力和寫作能力的提高發揮重要作用。
提高語文教學水平的當務之急是改變傳統的教學方法，激活課堂的教學氛圍，調動學生積極性，確保全員參與並各有所獲。因此，在語文教學中，教師應重視肢體語言的運用，通過這種藝術性的表達帶給學生一種美的享受、一種意境的升華。在此基礎上，為學生創設場景，生動語文課堂，讓語文成為學生喜愛的一門學科，使學生能容易地掌握語文知識，使語文教學水平得到質的飛躍。
5. 如何培養學生運用語言的能力
《義務教育語文課程標准》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力於培養學生的語言文字運用能力。那麼，在語文教學中如何培養學生的語言文字運用能力呢？
一、遵循文體特點教學，實現言意兼得
不同文體的課文，有著不同的表達形式，依據文體特點進行教學，既有利於學生理解課文內容，又便於學生把握課文的表達形式，這無疑將有助於培養學生的語言文字運用能力。
《學與問》是蘇教版語文六年級上冊的一篇說理文，說理文的基本結構形式是先提出觀點，然後舉出例子，最後進行總結。教學《學與問》這篇課文時，我在讓學生弄清文體特點的基礎上，拋出學習目標，引導學生學習：課文的觀點是什麼？舉了哪幾個例子？例子是怎樣說明觀點的？之後讓學生模仿課文的表達形式，以「寫好漢字需下苦工夫」為話題，寫幾段文字。學生學得很投入，不僅對課文內容理解得很透徹，還很好地掌握了說理文的基本表達形式，並學會了遷移運用。
《麋鹿》是蘇教版語文六年級上冊的一篇說明文，說明文的文體特點是從事物的不同方面來介紹事物。《麋鹿》這篇課文就是從外形特點、生活習性和傳奇經歷三個方面來介紹麋鹿的。教學《麋鹿》這篇課文時，我把讀與說的訓練結合起來，很好地訓練了學生的語言表達能力。上課伊始，先讓學生弄清課文是從哪幾個方面介紹麋鹿的。然後讓學生分別畫出寫外形特點和生活習性的句子，朗讀出來。在學生熟讀的基礎上，讓學生介紹麋鹿。為了激發學生說的興趣，我創設了這樣的情境：「同學們，現在你們是導游，你們正帶領遊客參觀麋鹿飼養場，不過這里不僅有麋鹿，還有馴鹿，請你們細致地為遊客介紹，讓他們聽了你們的介紹不僅能一眼辨認出麋鹿來，還能熟知麋鹿的生活習性。」這樣，通過說的訓練，把書面語言轉化成了學生的口頭語言，不僅加深了學生對課文內容的理解，還發展了學生的語言能力。
二、把握文脈，反復誦讀，實現言意兼得
培養學生的語言運用能力，最關鍵的是要通過課文的學習，讓學生弄清課文寫了什麼和怎麼寫的。「寫什麼」與「怎麼寫」的關系就是內容與形式的關系，二者互為依存，共同為表現文章的主旨服務。而「文脈」往往會將兩者統一起來。因此，不管是篇章的教學還是重點段落的教學，關注對文脈的梳理、辨析十分重要。
《三亞落日》是蘇教版語文六年級下冊的一篇描寫景物的文章，起始段便拋出了這樣一句話：「夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。」夕陽滑落的景象究竟是怎樣的呢？課文的第四段做了細致的描述。如何才能讓學生既能清晰地認知夕陽滑落的過程，又能感受到它的美妙絕倫，還能體悟出作者是用怎樣的語言來描述那美妙絕倫的景象的呢？教學《三亞落日》的第四段時，我的具體教學步驟是：第一步，先讓學生默讀課文，畫出描寫落日動作的詞語，然後引導學生概括出四個過程，想像成四幅圖畫（懸掛圖、下沉圖、蹦跳圖、入水圖）。第二步，讓學生口頭敘述夕陽滑落的過程，完成學生對日落過程的認知，訓練學生的口語表達能力。第三步，讓學生再讀課文，找出描寫四幅圖的具體句子，反復誦讀，直至能夠背誦下來。意在引導學生感受夕陽滑落的美妙絕倫，感受語言的優美。第四步，讓學生說說最喜歡哪些句子，為什麼。意在引導學生理性審視文章遣詞造句的匠心，體味重點詞句的表達效果。這樣由語言而內容，由內容而語言，通過讀、說、思、評，很好地完成了語言學習的過程。
三、讀寫結合，實現技能遷移
作文教學一直是語文教學的難點。因為，比之閱讀教學，作文教學投入的時間相對較少，教學的策略也相對缺失。在這樣的情況下，讀寫結合、以讀促寫，指向寫作教學，無疑是提高學生作文水平，改進作文教學的有效路徑。因為這樣的教學不僅為指導寫作提供了時間保證，還遵循了「習得寫法―遷移運用」的習作訓練規律。
讀寫的實施，關鍵要善於擇取語言訓練點。我教學《愛之鏈》時就擇取了第一段為語言訓練點。之所以要選擇這個段落作為訓練點，是因為這一段的環境描寫無論是對表現人物的心情，還是對表現人物的形象、品質都起到了極大的烘托作用。
如何憑借語言訓練點，實施讀寫結合的訓練呢？我先讓學生反復朗讀課文，領悟環境描寫的特點：運用富有表現力的景物來描寫。這對人物的心情以及人物的形象起到了襯托的作用。
在學生讀到最後一段時，結合對「一切都會好起來的」一句的理解，我創設了這樣的讀寫結合的實踐情境：「還是一個雪花飄落的傍晚，還是在那個鄉間公路上，還是開著那輛破汽車，只是現在喬依的心境變了，他的心情不再凄涼，他變得高興了。同樣的環境，當喬依心情變化了，可以怎麼寫？請同學們動筆寫寫吧。」
這一段的原文是：「在一條鄉間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裡很是凄涼。」
有的學生寫出了這樣的片段：依然是那樣的黃昏，依然寒風勁吹，雪花飛舞，但在喬依的眼裡，一切都是如此美好。雪花像小精靈似的在他的眼前蹦跳，有的竟然飛進車里，落到他的臉上，親吻著他的臉頰，似乎還在呢喃：「祝你好運，喬依，你會很快找到工作的……」
從寫作的效果來看，這樣的教學是富有成效的。因為，通過學生的作文可以看出來，學生不僅把握了「一切景語皆情語」的要義，更重要的是他們的語言應用能力得到了很好的培養。
為寫而讀，讀寫結合，不僅是教學形式的轉變，教學側重點的轉變，也是教學思想的轉變，如此教學更有助於培養學生的語言文字運用能力。事實上，對於閱讀教學而言，運用方法理解內容的過程，必然會伴隨著對寫作方法的領悟，因為文本的思想內容與表達形式本是相互依存的，猶如錢幣的兩面，這也正是「言意」能夠「兼得」的原因所在。
6. 如何提高語文課堂的語言應用能力
課堂上培養學生語言文字運用能力是語文教學的關鍵途徑。 語文是門工具性學科，主要任務是幫助學生習得語言，並能在自己的日常交際活動中運用。這也是衡量學生是否掌握這個語言工具性的標志之一，而不是看他對這種工具的理解有多少。就是說，要讓學生能夠聽得懂、說得好、讀得懂、寫得好，能用這種工具交際。新課標准也指出「語文是最重要的交際工具」「指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力」。然而，縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，教學的重點都放在了培養學生閱讀分析力與對課文的理解上，而忽視語言的積累與運用。小學生學習、掌握語言的大致過程是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學習過程中的第一次飛躍，但會用是第二次飛躍，理解與運用也是有聯系的，會用這種語言能加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍有很多欠缺。如在考試、作文中，別字泛濫，成語誤用，病句連篇，標點、修辭亂用，且常常用到很多網路用語。因此，在課堂教學上培養學生語言文字運用能力是一個重要途徑。 一． 挖掘好文本中的關鍵點、激發點 教師首先在課前要充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點、激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依託、附藉。文素能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與教師一生的努力分不開。 如在《鄉下人家》的執教中，老師憑借自己多年的教學經驗與深厚的語言文字功底，能很好的挖掘到關鍵點、激發點。1.在字詞教學方面，可以將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目瞭然，學生能通過這種清晰而且一目瞭然的方式在以後字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。2.在文本的執教方面，老師應抓住「別有風趣」一詞，讓學生聯繫上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什麼。老師可用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景「閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——」，引導學生自己說出閉上眼睛後看到的春天、夏天、秋天瓜架上的情景，並說說自己彷彿看到了怎樣的瓜架。3.在句子「比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿」的教學中，可以出示圖片，說說有什麼不一樣。在句子「到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來」的教學中，可以讓學生讀讀這個句子，說說自己彷彿看到了什麼。 這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點、關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。 二．營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達、運用的慾望 愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。古人亦雲「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」興趣是一種學習的內驅力，能激發學生表達與說的慾望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作： 1. 學會賞識學生 當我們用賞識的眼光看待孩子，並且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷、批評則會挫傷一個孩子表達與說的慾望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標准答案，學生的很多回答雖然有很多與你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚與肯定。在《鄉下人家》執教過程中，老師應一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達與說的慾望就要強烈。 2. 擁有孩子般的童真 孩子與我們成人擁有不一樣的天空與不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去與孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。如這節課中，在學生回答了「西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉」「油菜花們露出了笑臉」的時候應給予大大的表揚，以更加激發學生在課堂上表達與說的慾望。 三．以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力 聽、說、讀、寫能力相輔相成，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說與寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說與寫的操作。這節課中的朗讀指導應特別到位。在讓學生回到思考問題前要讓學生去充分地讀，在學生理解文本後要讓學生帶著自己的體驗讀，並要指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助於學生學生語言表達能力的提高。如在本節課的最開始階段，設置教學環節「挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，並且說說看你感受到了什麼？」在教學「別有風趣「一句時設置環節「再仔細讀讀，說說你感受到了什麼？」與「能不能把這么美的景色帶給大家？」「帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。」「你能不能誇誇鄉下人家的瓜架。」「可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。」。在教到「門前」「屋後」的方位詞時，要指導學生「真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。」在教到花兒依著時令順序開放時，指導學生，「能不能依著時令讀讀。」在這一環節中，尤其出彩的是要能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出「依著時令、順序開放。」能更加好地幫助學生理解課文內容。在教「雨後春筍」的畫面時候，要指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。 朗讀能力的指導，能為學生的理解與語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。 四．設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動 課文為教學提供了語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應藉助內容與課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生積極、主動地參與語言實踐活動中去，真真切切地去引導孩子。在最後一個教學環節的設計，可以選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來。「到鄉下走走，常常會看見（ ）」。 學生語言運用能力的培養並非僅僅局限於課堂，應該貫徹在日常的生活中。但課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關繫到學生的寫作能力及各方面的發展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。
7. 如何將語言學知識運用於語文教學
語言學包括功能語言學（語用學）、認知語言學、應用語言學（外語教學）、翻譯學等。廣義的語言學包括語文學。以人類語言為研究對象的學科。探索范圍包括語言的結構、語言的運用、語言的社會功能和歷史發展，以及其他與語言有關的問題。傳統的語言學稱為語文學，以研究古代文獻和書面語為主。現代語言學則以當代語言和口語為主，而且研究的范圍大大拓寬。語文學是為其他學科服務的。現代語言學是一門獨立的學科。廣義的語言學包括語文學。研究語言在某一時期的情況，叫做共時語言學；研究語言在不同時期所經歷的變化，叫做歷時語言學或歷史語言學。對多種語言作綜合研究，試圖找出其中的共同規律，叫做普通語言學。把語言學知識運用於實際工作，叫應用語言學。通過語音和詞形的比較追溯某些語言的親屬關系，叫歷史比較語言學。用比較方法發現人類各種語言的某些共同現象，叫類型語言學。為了解決教學或翻譯問題而對比兩種語言的異同，叫對比語言學。語音、語法、詞彙及文字這些學科都注目於語言的結構本身，是語言學的中心，有人叫微觀語言學。研究語音的物理屬性、人類的發音方法、語音感知的生理過程等的是語音學；研究一種語言有多少個不同的音，彼此之間有何區別和關系的是音系學或音位學。研究詞的構成方式和屈折方式的是形態學，也叫詞法；研究如何把片語成短語或句子的是造句學，也叫句法。按傳統語法，形態學和造句學合起來就是語法學。研究詞彙項目、詞彙意義、詞語演變的是詞彙學；追溯詞的來源和歷史的是詞源學；搜集許多詞項，把它們分類、比較、注釋的是詞典學。研究詞項與概念及指稱對象的關系，揣摩各種詞義的異同、正反、上下、交叉等關系，剖析整個句子或其中某些成分的意義，這是語義學。研究文字的形狀、體系、起源、演變和發展的學科是文字學。其實語言也是生態系統的一部分。它同自然界中的許都物種一樣，種類由赤道向兩極遞減。語言是緯度越高種類越少。比如說，新幾內亞：約860種語言。印度尼西亞：約670種語言。印度約380種。歐洲約230種。中國約80種。日本2種。韓國1種。語言教學是語言研究的動力，又是語言理論發揮作用的場所。語言教學分為第一語言教學，第二語言教學和外語教學。第一語言教學，所教的是母語。第二語言教學在雙語社團中進行，既教母語，又教另一種語言。在外語教學中，學生所學的是外國語。翻譯要求把原以某種語言寫成的作品的內容用另一種語言表達出來。使用同一民族語言，語音、詞彙、語法格式也因地區而異，因使用者的社會地位而異，還因交際場合和使用目的而異。研究這些問題的是社會語言學。與社會語言學關系密切的是方言學。研究區域方言的學科稱為方言地理學。語體學近似社會語言學，研究在不同條件下語言使用的語體差異。文體學研究如何造成不同的文章風格。與此近似的傳統學科是修辭學，包括雄辯術和作文法。文體學可以說是現代的修辭學。心理語言學從語言出發研究心理，摸索語言與感知、注意、記憶、學習等心理作用的關系。神經語言學探索人們學習語言、運用語言的神經學基礎，試圖做出人腦控制言語和聽覺的模擬。研究伴隨著語言交際而發生的種種現象的學科，叫副語言學，也叫伴隨語言學。人類語言學研究社會制度、宗教信仰、職業、親屬關系等對語言習慣的影響以及語言對這些東西的或多或少的影響。民族語言學只研究民族類型、民族行為程式與人們的語言之間的關系。數理語言學是研究語言中的數學性質的學科。使用數學方法研究語言，最初是統計音素、語素、詞彙等項目，後來人們運用數量計算學並使用各種模式來處理語言材料。數理語言學目前包括代數語言學、統計語言學和應用數理語言學。計算語言學闡明如何利用電子計算機來進行語言研究，其項目有統計資料，檢索情報，研究詞法、句法，識別文字，合成語音，編制機助教學程序，進行機助翻譯等等。
8. 如何在語文課堂教學中運用好語言藝術
蘇霍姆林斯基說:"教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。"語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。那麼，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢?
一、言之有物，每舉中的
"物"是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物、論之有實，並能根據學生的心理特點有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有理，領悟其中
"理"是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說:有物講理，理清楚;無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理、論之有據、以理服人，注意從已知到未知、從感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，並心悅誠服地接受指導。
三、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代傑出教育家孔子雲:"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"要使學生覺得語文課"有趣"，關鍵在於教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、准確、形象、生動、流暢、合乎邏輯、饒有情趣、寓庄於諧，能化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為風趣，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境\受其感染、受其熏陶。
四、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞彙意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助於傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘、平淡無奇。
五、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要採用不同的教學語言。如:對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性;對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。《中外教學研究》2006年第6期文檔1
9. 語言教學技能應用要點有哪些
語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。」因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那麼，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？
一、 言之有物，每舉中的
「物」是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、 言之有德，文質兼美
言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透於其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，並通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、 言之有理，領悟其中
「理」是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，並心悅誠服地接受指導。
四、 言之有序，條理清楚
「序」是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該後講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在「序」上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生製造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識並發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代傑出教育家孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、准確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓庄於諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知慾，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鑽研問題，並使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇後語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解，從而吸引學生認真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動於衷，形諸於外，教師還要善於創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞彙意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助於傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情並茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要採用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要朴實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，後一部分寫的是三味書屋裡枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，後一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富於變化，而且能啟發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以藉助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。
在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象