㈠ 如何對學生進行口語交際訓練
1
提供與真實生活聯結的機會
情境性教學可以使學生對口語知識的掌握與口語交際能力的提高得到統一。教師不必傳授過多的口語知識，關鍵是要培養學生運用口語理論知識在真實情境中解決問題的能力。在情境性教學中，應尊重學生理解能力的差異性和個性特長，要進行表現性測試的設計：如課前5分鍾演講、課本劇編演、小型辯論等，以挖掘學生的交際與語言潛能，促進其語文能力的全面發展。
對學生進行口語交際能力的訓練，可採用如下基本環節：確立口語交際訓練的主題，搭建學習的具體課題框架；進入問題情境，使學生處於框架某個節點，幫助學生沿著框架攀升；獨立探索；協助學習小組協商討論，設計促進遷移的問題；效果評價。在口語交際教學中，這一模式具有較強的適用性。
2
創設口語交際教學情境
在口語交際教學中，尤需強調情境，營造「在場」的氣氛。情境可分為模擬情境和真實情境。課堂是製造模擬情境的場所，教師要具有製造模擬情境的能力，做到情境多元、開放和切合學生學習實際。其中，學習中心站模式是對多元智能理論的一種有效開發與利用，也是口語交際教學的一種有效模式。
學習中心也被稱為學習站。每個學習中心，都要求具備一些學生完成活動和小型項目的必需品和材料。學生一般可以2～3人為一組，甚至可以獨立活動。採用多元智力學習中心模式的主要目的是為學生提供利用一系列獨特的、有創造性的方式來學習與活動、獲取知識和發展技能的機會。為學生提供形成以口語交際能力為核心能力的環境，促進對口語交際知識的「真正理解並學以致用」，發展智能強項，改善智能弱項。
3
積極促進學生的廣泛參與
促使學生廣泛參與口語交際的訓練，是教師開展口語交際教學的有效策略之一。其基本特徵為：主體性、自覺性和選擇性。學生主動參與口語交際活動，能夠促進平等意識的產生與發展，學會交流與合作，在做中學，在學中做，手腦並用，交際能力能夠得到快速發展。培養學生的口語交際能力，具體可採用如下方式：
1.小組合作學習方式
由於口語交際具有動態性、復合性、臨場性特徵，口語交際能力的培養適宜採用小組合作學習的方式，以利於學生更多更好地參與。一般可採用學生小組成員分工學習和學習協作小組的形式。前者是異質分組，而後者是同質分組。小組成員一般為4～6人，要考慮學生的性別、口語表達能力、個性等因素合理編組，讓他們扮演不同的角色。
2.智力激勵方式
運用智力激勵法，能較快提高學生的口語交際能力，特別是應對能力。它適用於討論、辯論等口語訓練中。首先，教師要將學生分成小組，小組成員一般為4人左右，甚至可以將學生分成2～4人的蜂音小組，讓學生進行幾分鍾如蜜蜂振翅般的小聲議論。小組劃分可隨機進行，也可根據口語能力的差異分成同質或異質小組。一般要給小組取一個名字，進行召集人、記錄員等角色分工。其次，教師要給定討論的話題。在展開話題的過程中，教師要保持高度的敏感，進行提問、質疑，引發學生熱烈的、有意義的討論。再次，進行智力激勵，讓學生暢所欲言。要求學生在表達觀點時做到簡短、直接，有「閃光點」，能夠迅速找到「語點」，使用關鍵詞語或短語。
4
構建多領域學習內容間的聯結
口語交際、識字寫字、閱讀、寫作和綜合性學習並列為新課程學習的五個領域，這五大領域之間既有區別又有聯系。將口語交際教學與其他幾個領域的教學內容相互聯結，是應該而且有可能的，如可以在多音字組詞練習中，讓學生從多個角度說說它們的特點、類型等，不但有利於學生掌握和理解詞語，而且有助於他們語言表達和思維能力的發展；也可結合學生在課堂上的朗讀、發言、討論等進行口語交際練習；還可以在寫作中進行口語交際訓練，如先口頭作文，再寫下述說的要點，既能使學生的口語表達更加規范、嚴謹、深刻，也能讓學生們集思廣益，在課堂上交流寫作的思路，共享寫作的好素材；課堂外的合作學習、探究學習、綜合性學習，更能直接體現交際能力的訓練意圖。
㈡ 如何對小學生進行語文口語交際訓練
口語交際能力是現代生活中必備的能力之一。新課標要求教師要充分重視口語交際教學，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養。因此，怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結合自己近年來的課改實踐，談談培養低年級學生口語交際能力的幾點體會。
一、創設良好環境，營造對學生進行口語交際訓練的良好氛圍
良好的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應把創設環境放在首位，使學生心情愉快，樂於思維，敢於表達，在無拘無束中進行口語交際。
1、多一些「民主與平等」。許多學生上課不敢說，特別是農村的孩子上課不發言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當、舉止失措而當眾出醜，被老師指責批評。這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，要讓學生在課堂上敢說、肯說，關鍵是要增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學過程中，教師必須摒棄「師道尊嚴」的想法和做法，走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關系，營造出自由的氛圍，萌發學生的表達願望。
2、多一些「和諧與融洽」。學生之間的相互關系也是不可忽視的教育因素，如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那麼就會導致他失去自信而產生懼說的心理，這不利於創設寬松自如的課堂氣氛。所以，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣，要鼓勵學生學會交往，學會合作，使學生既能清楚明白的表達自己的意思，也懂得尊重別人的發言，認真傾聽別人發言，學會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。
3、多一些「興趣與情感」。激發學生的興趣，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的「講壇」，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了表達的慾望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。教學中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等能言會道的例子，有效地藉助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。
4、多一些「贊賞與鼓勵」。當我們用欣賞的眼光看學生，並且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。根據學生這一心理特點，在課堂上對於學生的發言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當一天班長、讓老師抱一抱，稱他為「說話小能手」 等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法——如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。
二、立足課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練
課堂教學是對學生進行口語交際訓練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。
1、依託語文教材，挖掘口語交際話題
對學生進行口語交際訓練，首先要依託語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際課，其訓練內容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然後對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文後，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想像，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。（2）從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由於情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調，提高了口語交際能力。（3）從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事「假如你們是他的鄰居，會說什麼呢？」孩子們把自己也融入到文章具體角色中，各抒已見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。
2、注重教學過程，強化口語交際實踐
教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。（1）在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三隻白鶴》，我引導學生看圖後讓學生想像自己就是這三隻白鶴中的一隻，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然後同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。（2）在評議中加強口語交際訓練。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視「評議」環節，要把這一環節貫穿整個教學過程。在「評議」時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然後要積極思考、判斷，敢於提出不同意見和補充意見，敢於爭論，從而提高口語交際能力。 （3）在小組合作學習中加強口語交際訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流。這樣使口語交際訓練面不斷拓展，增大學生口語交際訓練的活動時間、空間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式，能取得更好的口語交際訓練實效。
三、關注課外生活，利用一切機會對學生進行口語交際訓練
古人說的好，「汝果欲學詩，功夫在詩外。」口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預期的效果。
1、在課間交流中培養口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空餘時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說准確，並注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質量。
2、在學校活動中培養口語交際能力。學校里經常組織有意義的活動，如春遊活動、「藝術節」活動、「六一」活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之後，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有「一吐為快」的慾望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
3、在日常生活中培養口語交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、家庭生活中訓練自己的口語交際能力。如可布置《趕圩》的交際作業，讓學生在家長的陪同下，積極參與買賣雙方的口語交際，提高表達能力。
總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，口語交際的訓練任重而道遠，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。
㈢ 怎樣才能提高口語表達能力，語文
如何提高學生語文口語表達能力
學生的聽說能力是其適應社會的基本素質之一。所謂會聽能說，是指學生是否能准確理解對方的意思，是否能辨別對方語音、語言的正誤，是否能運用語言這個交流工具准確無誤地表達自己的思想。我在課堂教學中發現，有不少學生不能很好的運用所學語言交流，學生閱歷淺，口語表達能力差，而且還有的害羞不善言語，恐懼怕開口，甚至有的愛說謊或說大話，言行不廣等。如何在學生的實際生活中，關注學生的口語缺陷、端正思維品質、培養其能言善辯、言而有信的品質呢?
我們應結合語文課文的學習，有側重地選擇一些文質優美、文體特點突出的課文，在課堂上或自習課上採用按步驟進行口頭復述訓練。口語能力培養訓練安排適時，即能上接朗讀下連解說、描述、評述等，又能使其有效地發揮了承上啟下的作用，促進語言表達能力培養的訓練效率的大幅度提高，可以收到了事半功倍的作用。
1、立足課堂，營造民主氣氛
口語表達的教學過程是一個互動的過程，是活潑的、生動的、有趣的言語交際過程。大部分學生膽小不願意說話，是處於一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞於發表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學嘲笑。課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的。這就需要教師做好引導工作，創造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生願意說，敢於說，樂於說。在課堂教學中，開展口語表達訓練，可以根據教學內容讓學生復述課文或看圖說話，教師要認真指導讀，堅持指導說，特別是對一些敘事類文章或圖片，根據不同的學生提出不同的要求，對語文水平較高的學生要求他們進行創造性復述，但要圍繞主題；對一般學生要求按課文復述。 2、巧設情景，激發學習興趣
我國古代教育家孔子曰：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環境。口語表達的內容應聯系學生的生活，從他們的生活經歷出發，讓他們敢於說自己的真心話和親身經歷。可以事先布置一些諸如「一件難忘的事」、「我喜愛的故事」、「我的煩惱」等聯系學生生活的話題去訓練，說話的內容是具體的，可感的，可操作性的，同時有時靈活的。讓學生進行推測可能出現的情形，這樣一來，可以激發學生的好奇慾望，使其臨場發揮，隨機「說話」，又可活躍課堂氣氛，做到「活而不亂」，使學生的語言表達能力得到提升發展。 3、利用多種形式，加強學生的口語表達訓練 口語表達的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。介紹以下幾種常見的訓練方式。
課前演說。每節語文課前利用兩分鍾的時間進行口語訓練，讓1到2名學生上台，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行演說，全班輪流進行，人人參與，對口語能力進行訓練。
模擬對話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬對話活動。訓練打電話、購物、借物等對話的技巧。 講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想像力，提高學生的語言表達能力。
表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。
4、循序漸進，培養學生的口語表達能力 口語表達能力的訓練不可急於求成，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統地去訓練。在初始階段，應設置一些簡單題目去訓練，諸如採用「自我介紹」、「我的父親（或其他家人）」、「我的願望」等「介紹類」「獨白類」話題。允許學生在日記本上先「寫話」，有準備而說話。訓練一個階段後，可設置一些「表演類」或「交往類」的話題去訓練。如設置情景對話「道歉」、「借物」、「回到家後」等話題，有廣泛性。在有一定的基礎後，可設置一些隨機性的話題去訓練他們的臨場發揮的隨機交流能力，達到真正「表達」的目的。 在每次訓練時，還要適時進行思想教育，如上台的同學會受到其他學生熱烈掌聲的歡迎，而鼓掌的學生亦會受到上台同學的鞠躬致禮。教師要要求觀眾以期待的目光對說話者表示鼓勵，使他們懂得相互尊重的重要性。
總之，我們應該加強在課內學生聽、說、讀、寫綜合能力提高的同時，鼓勵學生在課外多說多練，提高運用的頻率，注重培養學生的口語表達能力。
㈣ 如何在語文教學中進行口語訓練
口語交際是中學語文教學中重要的組成部分,是當代公民必備的能力.隨著我國市場經濟的深入,國際交往的加強,未來社會急需就業者有過硬的口頭表達能力,能說會道的人越來越令人羨慕,無論將來是商人,還是明星、演員,還是推銷員、美容師等,都離不開口頭交際這種最直接、最頻繁、最有用的能力.但是,目前有相當一部分中學生的口語表達能力並不樂觀.例如：課堂上當眾回答問題,解說事理、闡明觀點,常常是情緒緊張、結結巴巴、言不由衷、詞不達意.這與《語文課程標准》的要求及社會的需求相差甚遠.《語文課程標准》明確提出了義務教育階段,口語交際的總目標是：使學生「具有日常交際的基礎能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神」.由此看來,我們當老師的在日常教學中,應著眼於學生的明天,為學生將來的發展著想,重視中學生的口語訓練,那麼如何訓練中學生的口語表達能力呢?下面我在教學中的實踐談幾點看法：
1、加強教師示範性訓練.教師規范的語言表達,是培養學生口語的最好示範.語文老師是語言知識最直接最有效的傳播者,其自身的教學語言就必須具有美感、具有吸引力.應努力做到准確明晰有科學性；循循善導有啟發性；生動活潑有形象性；幽默詼諧有趣味性；抑揚頓挫有和諧性.試想一下,如果一個語文老師上課使用方言土語,不用普通話教學,說話時或拖泥帶水、東拉西扯、夾纏不清或平淡無味,愛做無意義的重復.這樣會給學生極差的影響.因此,在講讀課上,教師對課文的范讀、講解、分析對學生來說,實際上是最好的說話示範,在潛移默化中學習老師的口頭表達技能技巧,其語言的表達能力定能得到很好的提高.
2、加強學生回答問題的訓練.教師認真備課,把握教材,精心設計提問,讓學生在回答問題時得到口語訓練.這種方法可結合課文進行,它十分簡便易行.我們初中課文編排每個單元的內容都有相對的集中性.有反映家庭生活的,有反映學校生活的,有反映社會生活的,有反映科學知識的.作為教師,可結合書上的內容,要求學生回答與課文內容相近的一些問題,如學習了《羚羊木雕》一文後,要求學生說一說自己對課文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法,同時要求學生回憶自己有沒有因和朋友交往,同父母鬧過矛盾的,如果有,談談當時是如何解決的?這種訓練方法主要是引導學生熱愛生活、關注生活、培養他們在生活中辨別是非、善惡、美醜的初步能力,讓他們敢於面對生活,表達自己的真情實感,另外也鍛煉了他們組織語言和概括語言的能力.再比如,上《皇帝的新裝》一文時,我通過自己的認真備課,學生認真的預習,向他們提出問題：皇帝是怎麼被騙的?大臣是怎麼被騙的?騙子是怎麼得逞的?從中你看出了什麼問題?為什麼騙子沒有騙過小孩?如果你當時在場,你會怎麼做?現實社會中,有這樣的事嗎?對這些問題你有什麼看法?這些問題的提出,無疑是「一石激起千層浪」,學生積極踴躍地回答問題,在這回答問題的過程中,很自然就訓練了學生口語的表達能力,同時培養學生分析問題、解決問題的能力.
3、加強學生自述、復述的訓練.自述要盡量選擇那些貼近學生生活的身邊話題,如多姿多彩的學校生活、溫馨和諧的家庭生活,信息開放的社會生活,就是學生說話感興趣的材料.只要教師一激,就能激發學生濃厚的興趣,使他們話從口出,有話可說.孔子雲：「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」.為此,我曾精心給學生創設這樣的交際情境,讓學生練習說話：a．最近學校要開家長會我擔心我爸爸沒時間來.b．學校開設了信息課,你如何建議父母為自己買一台電腦.C、我第一次做飯.這些話題的出台引起同學們極大的興趣,三個大組分頭討論、合作,積極准備自述的內容.結果學生的自述,讓我真的感受到,它不但培養了學生的口頭表達能力,而且還培養了學生關注生活的習慣.復述訓練：是指讓學生放下書本,進行理解性和記憶性的訓練,可以是簡要的復述,還可以是摘要復述和創造性復述.如：在學習童話《皇帝的新裝》一文時,我要求學生先聽錄音朗讀,之後要求學生復述課文,在學生學習理解課文的基礎上,我要求學生創造性地續編這個童話故事,通過這種創造性的復述,也使學生對已學過的課文內容得到進一步理解,提高了學生的思維能力,增強了學生的想像力,久而久之,也開發了學生的創造力,培養了學生的聽力,同時也訓練了學生說話的能力.
4、加強朗讀、背誦的訓練.我們語文課本中所選的內容大多是名家名篇,這些作品都是口語訓練的範文,教師應指導學生多讀這些名篇,有些精彩片斷還可要求學生背下來.我們知道,朗讀是訓練學生說話技能技巧的好方法,不可忽視,教師在朗讀上給學生做示範,指導學生學會朗讀的技巧,如輕重音的把握、節奏快慢的處理、高低音的變化過程等,盡力做到語言流暢、字正腔圓、感情充沛、有聲有色的朗讀,該激昂時激昂、該憤怒時憤怒、該憂傷時憂傷,教師還可以有計劃地向學生推薦一些優美短小的現代散文或詩歌,並用抒情的語調朗誦給學生聽,或與學生一起欣賞配樂朗誦,通過聲情並茂、抑揚頓挫的朗讀,營造美的氣氛,感染學生、影響學生,激發學生朗讀的興趣,讓學生在欣賞中陶冶情操,在朗讀訓練中加強口語表達能力,改變羞於講話的現狀.當然,背誦也是一種古老的口語訓練形式,它既可以積累大量的語言材料,又可以強化記憶的能力,還可以鍛煉口語表達的能力.如：在學生背誦前,教師應指導學生識記背誦的方法,即在理解內容的基礎上記憶,在了解結構層次的基礎上背誦,學生背誦時只要心口並用,就一定「使其言皆出吾之口」,「使其意皆出吾之心」,像流水那樣自然流瀉出來.另外像成語、名人名言、格言警句、古詩、歇後語,往往是語言簡潔、含義雋永,如果學生背得多了,說話時就能自然流露於口中.
5、加強演講、辯論的訓練.現在我們手頭的新教材,每個單元的後面,都安排有口語交際,如果我們老師每次都較為精心的指導,學生充分准備,就可以有不少的實踐機會.例如 「成長的煩惱」,對於剛剛步入少年旅途的中學生來說,隨著年齡的增長,青春意識的萌發,幼稚與成熟並存,煩惱與快樂共增,所以讓他們談談自己的或他人的煩惱,暢所欲言,並希望別人理解自己或幫助自己化解煩惱.學生可自由選擇,任意發揮,可以是成語故事,也可以是班內、校內發生的事,或是道聽途說的事,或是對所學的文章的理解、感受,或是報刊雜志的新聞消息,或是暢談理想、人生,或解說自己名字的含義等,因為是輪流的、大家機會均等.在教學上還可以組織學生開展小型辯論會,如：《父母隨意拆孩子的信件是否對的》、《新世紀要不要講艱苦奮斗的作風》、《學生到底該不該佩帶手機》、《上網利大還是弊大》等,辯論前教師可適當點撥,通過這樣辯論形式,可以提高學生語言的應變能力,鍛煉學生的膽量和辯論風度,久而久之,講的多了,口語表達的能力自然強了,言行也大方了.
6、加強看圖片、看錄象說話的訓練.教學中教師還可結合音樂畫面,配解說詞、配導游詞、配對話,或是看圖說話的方式來訓練學生口語表達的能力.如：在學《故宮博物館》或《蘇州園林》的篇目時,就可以採用此種方法,首先要求學生全面理解課文內容,在此基礎上,利用科教片或下載一些圖片,讓學生結合畫面配解說詞或導游詞,還可以給學生放一段電視或電影片段,讓學生根據畫面內容自編對話,這樣圖文並茂、大大調動了學生學習的積極性,學生學得饒有興趣,不但掌握了科普知識,而且說話的能力也得到了鍛煉.
7、加強編排課本劇的訓練.我們課本上有不少小說或故事,通過學生的學習理解,可讓他們改編成課本劇進行表演.如《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等,可以要求學生根據不同的角色,把課文內容表演出來,通過這種形式,有效地提高學生學習語文的興趣,同時也在說和寫之間架起一座橋梁.鍛煉了學生的膽量,訓練了他們的口頭表達能力.正如於漪老師在《興趣是學習的推動力》一文中說過的「中學生具有好奇好勝的特點,新異的刺激物能引起他們的定向的探究活動,如果教學內容和方法不斷更新與變化,就可以有效地激發學生進行探究活動,保持與發展旺盛的求知慾.」
總之,語言是思維工具.任何思維的過程和結果都需要藉助語言表出來,如果我們不注重學生口語的訓練,學生語言的貧乏將可能造成表達上困難,說話時會就像溪水斷了源頭.因此教師在教學中,應重視中學生口語的訓練,通過多種途徑使學生具有文明和諧的人際交流的素養,以適應未來現代社會的需求.
㈤ 初中語文口語交際的方法和技巧
初中生「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。評價學生口語交際能力「應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平」
口語交際能力主要是聽說能力，具體要求是：①把握對方說話的要點，做出准確地判斷或得體的回答。②說話時語言表達要簡明、得體、連貫。口語交際是通過設置具體的情景來考查的，具體的交際情景的設置、呈現方式，目前更多的是文字材料，但也有圖表材料、有聲材料等。除了「聽話」「說話」能力的考查外，對所給材料中某些句子進行不同表達句式的變換也是需要注意的。
命題形式大致有兩大類：一類為選擇題，另一類為書寫題。「聽話」「說話」題的題面設計為一種或幾種對話情景，要求學生依據情景答題，可分為單一型對話題和復合型對話題。單一型對話題指的是設計某一情景，要求考生以自己或以情景中的某個人物的身份對某個人或某件事說一段簡明、得體的話。常見方式有：訪談式、辯論式、勸說式、推薦式等。而復合型對話則要求考生面對同一情境中的不同對象或不同情境中同一個對象或不同情境中的不同對象說出應說的話。
㈥ 語文怎麼訓練口語化
1.要先看你的弱點在哪裡，試卷的失分處 2.基礎題只有死記硬背。沒辦法的。。古詩文的話，晨讀的時候多讀。。 3.閱讀題（很重要！）：初三的時候，老師會講很多方法，答閱讀題都是有一定格式的。。然而自己也要多做練習。。 4.作文：作文的話，其實有的人天生就有些天賦，作文好的話語文就會比較好。作文不好的話，我建議，你做一個素材集，每天寫每天寫，個人的感悟啊，時事啊。。 5.====
㈦ 怎樣在課堂上對學生進行漢語口語訓練
提供與真實生活聯結的機會
情境性教學可以使學生對口語知識的掌握與口語交際能力的提高得到統一。教師不必傳授過多的口語知識，關鍵是要培養學生運用口語理論知識在真實情境中解決問題的能力。在情境性教學中，應尊重學生理解能力的差異性和個性特長，要進行表現性測試的設計：如課前5分鍾演講、課本劇編演、小型辯論等，以挖掘學生的交際與語言潛能，促進其語文能力的全面發展。
對學生進行口語交際能力的訓練，可採用如下基本環節：確立口語交際訓練的主題，搭建學習的具體課題框架；進入問題情境，使學生處於框架某個節點，幫助學生沿著框架攀升；獨立探索；協助學習小組協商討論，設計促進遷移的問題；效果評價。在口語交際教學中，這一模式具有較強的適用性。
2
創設口語交際教學情境
在口語交際教學中，尤需強調情境，營造「在場」的氣氛。情境可分為模擬情境和真實情境。課堂是製造模擬情境的場所，教師要具有製造模擬情境的能力，做到情境多元、開放和切合學生學習實際。其中，學習中心站模式是對多元智能理論的一種有效開發與利用，也是口語交際教學的一種有效模式。
學習中心也被稱為學習站。每個學習中心，都要求具備一些學生完成活動和小型項目的必需品和材料。學生一般可以2～3人為一組，甚至可以獨立活動。採用多元智力學習中心模式的主要目的是為學生提供利用一系列獨特的、有創造性的方式來學習與活動、獲取知識和發展技能的機會。為學生提供形成以口語交際能力為核心能力的環境，促進對口語交際知識的「真正理解並學以致用」，發展智能強項，改善智能弱項。
3
積極促進學生的廣泛參與
促使學生廣泛參與口語交際的訓練，是教師開展口語交際教學的有效策略之一。其基本特徵為：主體性、自覺性和選擇性。學生主動參與口語交際活動，能夠促進平等意識的產生與發展，學會交流與合作，在做中學，在學中做，手腦並用，交際能力能夠得到快速發展。培養學生的口語交際能力，具體可採用如下方式：
1.小組合作學習方式
由於口語交際具有動態性、復合性、臨場性特徵，口語交際能力的培養適宜採用小組合作學習的方式，以利於學生更多更好地參與。一般可採用學生小組成員分工學習和學習協作小組的形式。前者是異質分組，而後者是同質分組。小組成員一般為4～6人，要考慮學生的性別、口語表達能力、個性等因素合理編組，讓他們扮演不同的角色。
2.智力激勵方式
運用智力激勵法，能較快提高學生的口語交際能力，特別是應對能力。它適用於討論、辯論等口語訓練中。首先，教師要將學生分成小組，小組成員一般為4人左右，甚至可以將學生分成2～4人的蜂音小組，讓學生進行幾分鍾如蜜蜂振翅般的小聲議論。小組劃分可隨機進行，也可根據口語能力的差異分成同質或異質小組。一般要給小組取一個名字，進行召集人、記錄員等角色分工。其次，教師要給定討論的話題。在展開話題的過程中，教師要保持高度的敏感，進行提問、質疑，引發學生熱烈的、有意義的討論。再次，進行智力激勵，讓學生暢所欲言。要求學生在表達觀點時做到簡短、直接，有「閃光點」，能夠迅速找到「語點」，使用關鍵詞語或短語。