五年級上冊語文先學後練是什麼樣子

1. 小學高年級語文先學後教操作性較強的教學模式是怎樣的

（一）、板書課題：

上課後，教師開門見山引出新課，然後把本節課的課題板書在黑板上。教師直接板書課題，可以很快把學生引入課堂情景，明確本節課學習內容，所以教師板書要規范，字體不能撩草。

（二）、出示教學目標，簡稱「示標」：

1、示標的操作辦法：通過課前製作好的投影、黑板公布目標，讓學生看。

2、示標的目的：讓學生整體上知道本節課的學習任務和要求。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標准。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節課效率的高低。

3、示標意義：

包括兩個方面：一是使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以後的各環節里主動地圍繞目標進行學習和思考。二是由於學習目標往往是一節課的主幹知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

4、教學目標的確定要注意三點：

（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。即一是一、二是二，要求達到什麼目的，教師就直截了當，並且出示的教學目標是可以直接檢測的。

（2）要實事求是。如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂「背誦」，學生當堂達不到。不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發，實事求是，要讓學生聽得懂，做得到。

（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便於學生理解記憶。課堂教學目標要層次清楚、簡明扼要，不能太長。

每節課的教學目標其實也是教學大綱規定的學科總目標的具體分解。每節課的教學目標要和總的教學目標一致，分解的教學目標語言要簡練，通俗易懂。

5、對教師的要求：

①要認真鑽研教材和《課程標准》，准確地制定學習目標，既不降低要求，也不拔高要求。

②要給學生充分閱讀教學目標的時間，不能流於形式。教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完後還有點思考餘地。同時教學目標出示之後，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的教學目標。

③要引導學生認真默看，不要急於切換投影或移動小黑板。

（三）、指導學生自學：

1、自學指導的操作辦法：課前制好投影或寫好小黑板，課上通過投影或小黑板讓學生看。

2、自學指導的目的：自學指導要讓學生知道用多長時間，自學什麼，怎麼自學，應達到什麼要求，屆時如何檢測。即「五個明確」：①時間②內容③學習方法④達到的標准⑤檢測的方法。

明確時間就是告訴學生用多長時間自學；自學時間要緊張，不要太寬裕，要讓學生有緊張感。

明確內容，即讓學生知道學什麼；

明確自學的方法，就是告訴學生怎麼學，例如，看書（是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看例題，看注釋，做實驗，發現疑難題做記號，做與例題類似的習題等；

明確達到的標准，自學後要應達到什麼要求；

明確檢測的方法，就是告訴學生時如何檢測。

能准確體現「五個明確」的就是有效的指導，反之則是無效的指導。

例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學指導：「請同學們朗讀課文，然後給課文劃分段落、概括段意，六分鍾以後，指名同學回答問題。」這一段自學指導，話雖不多，卻體現了「五個明確」，時間是「六分鍾」，內容是「讀課文」，學習方法是「朗讀」，達到的標準是「能給課文劃分段落，概括段意」，老師檢測的方法及要求是「指名同學回答問題」。因此，這個自學指導的操作性、指導性就很強，因而也就十分有效。

3、自學指導的意義：

一是讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法從而使自學更有效。

二是堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

4、自學指導對教師的要求：

①這一環節，要求教師先嘗試學習。充分估計學生自學時可能遇到哪些困難，提示哪些方法，在哪些地方設計問題，一般需要多長時間可以解決。

②教師在指導學生學的內容時，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力。學生讀書的重點應該在新知識上，在本節課教學的重點、難點上。

③教師的自學指導要具體、科學、明確。這樣可以節約時間，提高效率。如果有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調的沒有強調，學生自學、做題時出錯率就會高。

④學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設計好「思考題」來指導學生自學。思考題是一節課師生教與學的「路標」。按此「路標」指導學生學習、討論，解決疑難，完成教學任務，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。

⑤要指導學生如何接受教師的自學指導。教師在講解自學指導內容時，一般讓學生「聽、看、想、記」。不能出現你說你的，他聽他的，是否有效，要看學生是否明白了你的自學指導。教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指導。

⑥根據教材內容，可視情況分段自學。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學都必須寫清楚自學的內容（范圍）。當然自學指導也就要分開進行，每次自學前給予相應的自學指導，學生容易記住，也容易掌握。

2. 小學高年級語文如何實施」先學後教,當堂訓練」具體點，急用。謝謝！

為了提高英語課堂效率，讓學生擁有人人會學習的方法，學校在語文、數學、英語實施了學習洋思中學教改的成功經驗：先學後教，當堂訓練。最初我並不十分理解先學後教的理念，自認為學生先自學，老師再教學，這有什麼特別的嗎？每個老師不都布置學生這樣做的嗎？只不過學生沒有按照我們的要求實施罷了。後來學校組織我們學習「解放學習力」以及我自己搜集了一些資料後才明白了「先學後教 當堂訓練」的方法和根本宗旨。

「先學後教，當堂訓練」模式分為5個基本環節

（一）「先學」、「後教」五環節：

（1）、提示課堂教學目標（約1分鍾）

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（操作:投影）

（2）、指導學生自學（約2分鍾）

目的：讓學生知道自學什麼，怎麼學，用多長時間，應該達到什麼要求，如何檢測等。（操作:投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鍾）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡迴輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑；

目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。

（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鍾）

操作：讓中差生尤其是後進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學後存在的疑難問題。

（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鍾）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

其根本思想是讓學生人人都會學,人人都肯學,人人都學好。

結合小學英語課的特點，在備課的過程中我發現，如果生搬硬套按照固定的模式，這樣的模式在英語課上是不好實施的。結合我上的第11冊unit 7International food Part A 這節課，我來談談我所嘗試的「先學後教當堂訓練」的教學模式。

首先談談「先學」部分。 把「先學」側重於放在課前。英語課要求學生聽、說、讀、寫都能有所發展。如果學生「先學」是聽、說、讀等部分，主要藉助於學生自己跟讀錄音帶等影像製品。如果是知識類的，根據我們學生的實際，除了有目的的要求學生復習相關的知識還要老師有組織地、有針對性的給學生一些復習資料和方法。這也正式體現了洋思的優化導學策略，促進學生有效地自學和思考的理念。

在教學本節課的之前，我布置學生總結相關的食品單詞、查閱各地方食品特色、發現深圳這座特殊城市吃的文化以及自己和家人、朋友最喜歡的食品和菜系等。如果我把問題一股腦的給學生，按照我對學生的了解，中下層的學生根本不知道從何處著手。所以我又對學生進行了指導，如食品可分為飲料類、水果類等；地方如四川菜以辣著名，其他地方呢？四川菜中麻婆豆腐很出名，你的家鄉有什麼特色菜了。並把相關預習的內容列印出來，讓學生去完善。在上課時，我設計了一項練習，即猜猜各地的食品口味和一些水果的口味，如，檸檬是酸的。這樣，學生通過自學、討論能明白上課主要學習的重點單詞和句式。

「後教」是指以學定教，教學生不會的對於只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對於沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。可以用討論和典型啟發的方式進行講解。在解惑結束後，一定要用簡明的語言進行當堂小結。因為英語是語言的學習，小學以聽和說為主。結合學科特點，我採用「兵教兵」的方法，讓部分學生把知識展示給大家，如學生對話：what』s you favourite food? I like spicy food. You can try Sichuan restaurant. It has the best spicy food/spicy beef.通過一部分學生的對話示範，和同桌對話等以引導全班同學去學習、去完善本節課的語言點。

在英語課上，學和練是交叉進行的。「當堂訓練」在英語課中，既有聽的訓練、也有讀的訓練、最後落到寫的訓練上。在本節課中，聽的訓練我沒有做，主要做的是讀和寫的訓練。在上課之前，我很擔心一節課中花三分之一的時間來做練習，是否太長了，是否有悖於英語課的特點。在研讀洋思的經驗介紹時，我看到這樣一段話：「素質教育」不能忽視「教學質量」。洋思中學始終把教學質量放在第一位，甚至有「應試教育」的「嫌疑」， 他們這樣做是否有些過呢？不算過，什麼時候學校都應該講教學質量，「教學質量」是「素質教育」要求的的一個部分。洋思的蔡林森校長在報告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最後一天都是在考，學生上課時時刻刻處於高度緊張狀態。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。這段話我讀了好幾遍，在思考、消化後反思自己的教學過程，我覺得「練」不是目的，是為了讓學生消化，是為了更好地提高學生的素質，沒有質量，哪來的質量呢？在練的環節，我主要讓學生完成了2項作業，一是課文上的單詞鞏固練習，二是對知識的拓展練習，讓學生用所學的單詞和句型填空。「一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎麼樣才叫做完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務。」（洋思中學蔡校長）

教學有法，但無定法，貴在得法。學習「洋思」的經驗和採用洋思的模式，都不能盲目照搬，其實它需要我們教師投入更多的精力去研究、去探索、去學習。我們必須充分發揮教育機智，從教材出發、從學生的實際出發、從學生的發展出發，用洋思的務實精神和踏實態度和創新意識來實施教學，雖然我採用「洋思」模式只是個嘗試，但我會堅持做下去，並最終形成自己的特色。

http://fgxx.baoan.net.cn/ShowNews.asp?id=4019

3. 五年級先學後練語文

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4. 五年級上冊語文學習總結

學五年級語文總結 教師版

時間飛快，本學期即將結束，回顧自己經歷的教學路程，有艱辛，有歡樂，留下很多回憶，在此將自己的教學經歷作如下總結：

一、堅持不懈地培養良好的學習習慣與態度
從某種角度來說，學生所具有的情感、態度、價值觀是學業成敗的關鍵，對於高年級的學生來說，良好的學習習慣的養成仍是不容忽視的。面對越來越深的知識體系，我充分利用了學生在校的時間，並進行合理細致的安排。每天三讀語文：早晨7：30到校後讀十分鍾，中午1：30到校後讀五分鍾，下午放學回家前讀五分鍾。一絲不苟的加強學生基礎知識的訓練，從寫好字，按時完成作業入手，督促每一位學生踏實、認真的面對學習；利用其他空隙，耐心細致的對後進生進行輔導，寬容學生的不足，讓學生重新審視自我，以積極的態度迎接學習。
二、牢牢打好基礎
就語文學科來說，基礎知識主要指字、詞、句。該部分也是個浩大的工程：每冊書有二百多個生字、幾百個詞語、四五首古詩、七八篇要背誦默寫的課文，要切實掌握好該部分困難也較大，往往一本書濾上許多遍都收效甚微。我安排學生小組合作系統的逐課、逐單元進行字、詞、句的基礎訓練；布置學生使用的練習冊，人人做到提前做，組內討論，從而使疑難問題的答案統一、規范；糾正錯題的方式因題而異，如看拼音寫詞一類的題，我要求學生在改正時抄寫完整的拼音詞，訓練學生拼讀寫等能力的綜合運用，大作文中出現了錯別字，我要求學生將正確的生字連成詞抄寫，從而針對性的幫助學生走出各自的誤區……
三、讀寫訓練，常抓不懈
「讀」是思的憑借、「悟」的前提、「說」的儲備、「寫」的基礎。因此，我從多種渠道開創閱讀寫作的新天地，努力讓讀寫成為學生心靈與文本對話的過程。首先，力求在審題能力、答題技巧、表達方式、思維的角度方面使學生獲得提升。其次，鼓勵學生以課本為依託，向課外延伸，廣泛閱讀，讀好書、讀整本書，做好讀書筆記，寫好讀後感。
一學期的努力，我班的班風學風改觀明顯，學習語文的積極性空前高漲，但部分學生多年來形成的一些不良學習方法和習慣，還有待進一步規范和引導。今後，本人將繼續本著「教到老，學到老」的精神，不斷探討提高學生學習興趣、促進學生全面發展的有效機制，爭取在教學上有新的突破。 I love 語文。。

5. 五年級上冊的語文書有哪些內容

一定數量的一些課文，一定數量的一些生字，還有就是一定數量的一些練習題，並且在課後的單元裡面還會有一些課外閱讀，在五年級上冊的語文書裡面就主要有這些內容，並且這些內容跟之前的一些語文書的主體都是差不多的。

而且語文書的主體基本都是以課文為主，然後以後面的練習為輔，然後以最後的一個課外閱讀，然後總結，形成了這樣子的一本語文書，並且在語文書裡面主要掌握的就是學習語文的一些方法，以及一些練習題，還有就是一些生字跟生詞。

然後在裡面的話，需要學習的就是會在考試裡面會出現，所以以上就是五年級上冊語文書的主要內容。

6. 五年級上冊語文課文有哪些學習方法

一、預習課文要精細。學生要養成課前預習的習慣，要求及時到位。對課文內容進行充分的預習，便於更好地掌握知識，在課堂學習中有質效地領略知識的重要性。根據學生高段學習特點，推行導學案，引導並帶動學生更好地進行課前預習，相互合作、探究，提出質疑並學會思考，更好地完成預習作業。

預習要求具體如下：1、認真初讀課文，找出不理解的詞語，查詞典批註詞義或聯繫上下文弄懂詞語的意思並摘抄;2、初步了解課文內容，理清文章並概括課文大意。3、理解文章重點語句，或是讀後的初步感想和不懂的問題。(標在書上或者課文旁邊)4、搜集課文相關的資料。

二、課堂聽講要專注。有了課前充分的預習，加上課內的認真聽講，全情投入在於做到：心到、眼到、口到。學習要精神專一，聽講要全神貫注，積極投入課堂學習中，勤於動腦、勤於表達、勤於筆記。

三、課堂筆記要精確。課堂有效地進行聽講學習，充分做好隨堂筆記，做到速度快捷、有條不紊，為課後的溫故知新做好准備，還便於摘抄好詞佳句，便於長久積累。

四、作業完成要質效。作業類型：1、預習作業(根據預習要求完成)2、《寫字鋼筆字》：作業隨課文教學進行，保證每課及時完成作業，並且鞏固。另外准備聽寫本，便於保證每課生字詞的掌握與鞏固。3、《知識與能力訓練》：隨堂按學習篇目完成，堂上指導並同桌互改或上交老師查閱。4、《采蜜集》：用來摘抄每篇課文中或平時閱讀的課外讀物的佳句，或寫讀書收獲等，它繼續作為課外作業，保證每課及時完成，按單元上交給老師查閱。5、《習作本》：配合單元習作指導，完成以單元為主題的作文共計7篇，「小練筆」3篇。6、《課文本》：作為單元生字詞語聽寫考試用。7、讀書交流卡(作為階段閱讀課外讀物進行讀書感受與交流)

五、誦讀課文要熟練。要求背誦的課文重點片段或篇目，必須按時按質完成，並能靈活運用寫作中。鼓勵學生主動背誦。

六、階段復習要自覺。每按一個單元進行詞語盤點回顧，課文內容寫作方法的引導與復習，還有單元的檢測，學生要養成積極主動進行階段鞏固復習，學會分清主次內容進行自我復習。

七、課外閱讀經典化。學生擁有大量的閱讀能力與興趣，配合採蜜本的摘抄積累，不單是泛指課內學習的內容，還應包括課外知識的補充。

7. 五年級上冊語文教學計劃

一.學情分析
本班共有學生xx人。其中男生xx 人，女生xx 人。絕大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結果來看，學生能較好地完成學習任務， 85%的學生綜合測試達到優秀水平。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎較差，家長又疏於督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業，還需要老師好好引導教育。
二、教材基本結構
教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨遊漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元「我愛閱讀」和第五單元「遨遊漢字王國」還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括導語、課例、口語交際?習作和回顧.拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，「遨遊漢字王國」單元採取了全新的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。
本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材後面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
三、教材的主要特點
（一）專題組元的角度更加靈活多樣。
（二）加強整合的編寫目的更加明確。
（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
（四）強化導學功能，引導學生思考。
（五）改進「綜合性學習」，培養學生的綜合實踐能力。
（六）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。
四、教學目標
（一）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，並有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，並體會漢字的優美。
（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
（四）默讀有一定的速度，並能抓住文章的大意。
（五）能聯繫上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
（七）學習瀏覽，根據需要搜集信息。
（八）養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少於25萬字。
（九）樂於參加討論，敢於發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
（十）能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
（十一）學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
（十二）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。並能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
五、單元重點、難點
第一單元：一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。
第二單元：一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。 第三單元：讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生勤奮學習的自覺性；。引導學生學習說明文基本的說明方法，體會作者准確地用詞、形象地表達，並在習作中加以運用。
第四單元：憑借關鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟示——這也是本單元重點要培養的語文能力和需要落實的情感、態度、價值觀的目標。
第五單元：本組教材圍繞著「遨遊漢字王國」這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。
第六單元：緊緊扣住「父母之愛」 這一專題，整合全組教學資源，把閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來。學習課文，應引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境並聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。口語交際要讓學生充分發表意見，引導學生正確認識父母的愛。習作應在聯系生活，表達真情上下功夫，讓習作源於生活，服務於生活，通過習作加強與父母的溝通。
第七單元：引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情，結合相關資料與課文中的相關信息讓學生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥；通過整合閱讀、口語交際與習作等教學環節，使學生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感；要從文中領悟寫作方法，提高表情達意的能力。同時，還要引導學生總結交流整理資料的方法，提高搜集與處理信息的能力。
第八單元：走進毛澤東，讓學生去感受他偉人的風采和凡人的情懷，是本組教學的主要目標，同時，在感受的過程中，要重點幫助學生體會文章的思想感情，學習場面描寫和人物描寫的一些基本方法。
六、教學措施
從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最後兩年的學習，能否達到課程標准對學生語文能力的要求。對學生在中年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。
1、引導用生活中的實例，加深對語言文字的理解。
2、結合課文的學習引導課外閱讀。
3．從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作。
4、安排綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。
5、充分運用多媒體教學，培養學生的學習興趣，加深學生對學習內容的理解。
6、積極營造民主、和諧的課堂氣氛，讓學生真正成為課堂上的小主人。
七、教學時間安排
第一組課文 10——14課時
第二組課文 11——14課時
第三組課文 11——14課時
第四組課文 10——13課時
第五組課文 12——14課時
第六組課文 11——13課時
第七組課文 10——13課時
第八組課文 14——15課時
總計 89——110課時

8. 人教版五年級上冊語文第二單元教材解讀

①、教材的編排體例和內容結構：
第二單元的主題是「月是故鄉明」。
人教版教材每單元自成體系。由導讀、課例、語文園地三部分。以第二單元為例，導語的主要作用是點明專題激發興趣，提示語文學習的重點、明確讀寫訓練點。課例包括2篇精讀課文和2篇略讀課文，精讀課文後有思考練習題，根據教學的需要，在5課《古詩三首》後面安排有「資料袋」在6課《梅花魂》後面安排了「閱讀鏈接」，以提供課文的背景資料，豐富學生的閱讀；略讀課文前有連接語，將前後課文從內容上連接起來，並提示略讀課文的學習要求。語文園地由「詞語盤點」、口語交際習作、回顧拓展三部分組成。其中回顧拓展分為三個版塊：交流平台、日積月累、趣味語文。
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在「春風又綠」中，在「臨發又開封」里，更在「故園無此聲」里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的「搖花樂」，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依託。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在「我愛我的老家，那是我出生的地方。」「那些美好的印象，我一輩子也不會忘記」這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。以回顧拓展二「思鄉的古詩詞」做為收尾。
②、編寫特點：
1、強調了課外閱讀的拓展，加大課外閱讀量「資料袋」「閱讀鏈接」
2、強調單元之間內容的整合與寫作方法的學習，加強讀寫結合
首先導語會布置本單元任務，提示學生注意課文中作者是怎樣表達出思鄉情感的。其次中間每篇課文都會進行鋪墊讓學生體會作者如何通過不同的人、事、物去表達情感。在單元學習結束後會利用交流平台交流本組的幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的，再次明確寫方法，如本單元習作回憶一下課文中作者表達感情的方法，並試著在自己的習作中加以運用。還可以還可以說一說自己的習作是怎麼表達感情的。把課文學習和學生習作緊密結合在一起。
3、強化導學功能，引導學生思考。
五年級開始導學系統不再注音，要求學生自主識字，養成查字典的好習慣。單元導語與以往不同，分為2個自然段，提示學生從學習內容與學習形式兩方面關注課文。
課文後的「思考 練習」，1.重視朗讀背誦等基本訓練。如5課.6課的課後練習題都要求有朗讀課文。課文是學生學習語言知識、掌握語言技能、進行語言實踐的範例。第二單元課文中有很多富有感染力的語句和個性的表達，這樣要求有利於學生感受語言的表現力和豐富性。2.問題精心設計，幫助學生深入理解課文。如6課梅花魂提出：想一想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？3.關注課文的語言特色和表達方法：6課找出描寫外祖父喜愛梅花的句子讀一讀，體會這些句子對表達外祖父的思鄉之情有什麼好處。5課古詩詞三首體會詩句的意思，感悟詩歌表達的情感。4給學生自主學習的空間。如你喜歡的語句寫下來。這些練習題從整體到局部，由淺入深入地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言。
4.4篇課例特點：本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在「春風又綠」中，在「臨發又開封」里，更在「故園無此聲」里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的「搖花樂」，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依託。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在「我愛我的老家，那是我出生的地方。」「那些美好的印象，我一輩子也不會忘記」這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。以回顧拓展二「思鄉的古詩詞」做為收尾。

③教材的立體式整合
1、專題的整合：
從思想的設立專題，在二年級上冊第三單元曾出現過「愛祖國愛家鄉」這樣的主題。本組教材是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過二年級上冊第三組教材的學習，我們知道了我們的祖國歷史悠久，山河壯美。通過本組教材的學習，我們還會知道，我們的祖國幅員遼闊，五十六個民族都團結在祖國的大家庭里。無論是令人嚮往的北京，還是遙遠的台灣島；無論是美麗的西雙版納，還是瓜果飄香的葡萄溝，都是生我們養我們的祖國啊!讓我們通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，並激發學生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。 我們的祖國多麼廣大，我們的家鄉山美水美人更美。在學習這組教材時，可讓學生走出教室，通過觀察、訪問、調查，自主學習，了解家鄉，贊美家鄉。
「月是故鄉明「編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

2、練習題的整合：人教版小學語文課本識字·課文課後練習系統的結構設計大致如下：
（1）低年級（1-2）階段，每篇課文後的練習主要分為「我會認」「我會寫」「我會讀」「我會說」四部分，各部分之間基本上沒有輕重、先後之分，聽、說、讀、寫並行推進，主要是並列式結構。這個階段的學生剛剛接觸系統的語文學習，拼音、識字、寫字都是其學習重點，宜將聽、說、讀、寫同時進行，做到以讀促寫，或以寫帶讀，讀讀寫寫，聽聽說說，多認少寫，識用結合，為中、高年級的閱讀和寫作學習打下初步基礎。
（2）中年級（3-4）階段，每篇課文後的練習基本上都是先讀或背課文，再互相討論交流，然後抄寫自己喜歡或者印象深刻的句子，而「選做題」「小練筆」「資料袋」「閱讀鏈接」「綜合性學習」「綜合性學習提示」 等則在練習中交替出現，在低年級字、詞、句練習的基礎上，著重段的訓練，加強片斷練習。這是以學生的認知發展能力和水平依據設計的，內容選擇、組織、呈現大都是階梯式結構。
（3）高年級（5-6）階段，每篇課文後的練習一般也是先讀或背課文，再針對課文思考問題，談體會，接著理解句子意思或課文的思想感情。「小練筆」和「選做題」交替出現，資料袋、閱讀鏈接交替出現，其中還穿插聽說訓練。這個階段，在加強詞、句、段訓練的基礎上，更加註重對篇章的理解，在記憶、表達、觀察、思維等各項能力的培養上既注意階段性，又注意連續性，使語文基本功訓練循環往復、螺旋上升，呈螺旋式結構。

教材「整合」的編排思想不僅為學生提供了最優化的立體的學習情境，使學生開展多樣的學習活動，獲得全面的學習體驗得以實現，同時也在引導著學生認識世界的思想方法，為學生多角度地了解世界打開一扇扇明亮的天窗。在這里，教材成為了學生了解文化的基點，終身學習的起點，人文色彩更加豐厚，工具性愈加突出。我們可以想像當學生憑借這樣的教材拿到了打開未知、認識世界的金鑰匙，將會對學生素養的提高起著多麼重要的作用。
④與北師大版、蘇教版教材的對比。
組元方式：縱觀北師大版與蘇教版1到6年級語文教材，發現這兩個版本的教材都沒有 「月是故鄉明」熱愛家鄉，思戀家鄉做過主題。可見人教版教材組元角度的開闊性。通過對比發現蘇教版與人教版組元方式完全相同。都轉繞一個專題進行編排。每個單元的文單中心思想都是一致的。意在通過一個單元的鋪墊，讓學生學會掌握某些知識和某種技能。例如本單元的主要目的就是讓學生學會如何利用不同的人、事、景來表達自己的思鄉情感。而北師大教材的更傾向於「話題」組元，例如五年級上冊第二單元主題是《韻味》包含兩篇課例，《唱臉譜》這篇文章就是我們耳熟能詳的那首歌，活靈活現地展現了豐富多彩的臉譜文化，巧妙地將老北京方言自然的融化在旋律中，充滿了京腔京韻。《我喜歡》表達的則是作者對自然、對人生的感悟在細膩的描寫中，體現了語言的優美，給學生以啟迪，使學生感受到語言的韻味。北師大版的主題單元的編排是開放的，有利於學生多元化思維的形成。但這樣的編排方式沒有連貫的知識點，能力點。不利於學生知識的系統化和學習能力的養成。
習作呈現方式的對比：北師大版與人教版的習作呈現方式相似。對本單元習作提出整體要求。而蘇教版教材除了整體要求，還做出了具體的示範。

三、說建議：
（一）放大文體的自身特點：從某種意義上說，教師對文本領悟的深度決定了他引領學生登上的閱讀高度。第二單元的四篇文章各具特色，在教學過程中要注意放大文本自身的特點：
1．從文化的角度來細讀文本
《古詩詞三首》中的詩詞都是膾炙人口的思鄉詩詞。古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。在接受他們作品時，同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。詩中的月亮、秋風、故園，已不再是簡單的景物，而是承載著無窮的韻味，成為離愁的意象。詩歌借寫景敘事來抒情，辭短情長。正如阿米爾所言：一片自然風景就是一種心情。
2.從語言的角度細讀文本。
我認為6課，則需要從語言的角度，細讀文本，品味文本的語言，熟悉作者的語言風格，揣摩寫法，找准讓學生了解、借鑒的重點。《梅花魂》的語言也極有特色，語言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我們可以讀出三層意思：一是外祖父教「我」讀詩詞，用心良苦，唐宋詩詞是中華民族的文化精髓，外祖父這樣做是讓我不要忘記民族文化。二是外祖父一遍一遍地讀著這些詩詞，其實是在借詩消愁，慰藉自己的相思之苦。三是讀者讀著，外祖父哭了，而「我」拍著手笑，這一「笑」一「哭」之間，是以「我」的少不知事襯托外祖父的深沉情愫。細讀文本，就是要把感情、語言、寫法結合起來認真體會。
3．則從作者情感的角度來細讀文本
文本細讀應該是讀出作者寫作時的情感。第7課《桂花雨》這篇文章先寫了自己最喜歡桂花，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。全文彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好 的回憶。教學時要放大這種情感體驗，讓學生通過這種體驗去感悟寫法。
4、從審美的角度去細讀文體。《小橋流水人家》題目本身就很美。課文的作者開篇幾句話，就勾勒出一幅「小橋流水人家」的寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面，水鳥流水相唱和、色彩清新而明快。情調美麗而纏綿。文章的多處描寫都可以想像畫面，教學本課在體味情感的過程中，可以讓學生學習這種寫法。文字與畫面兩相依。正如蘇軾評價王維的詩「詩中有畫，畫中有詩」。
（二）教學時注意文本的整體性。
在幫助學生理解各篇課文時，要設計一個能貫穿全文的主線問題：5課：說說詩句表達的意思，體會詩句表達的情感？6課：課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念、7課：為什麼母親說：這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花？8課：那段日子，那些美好的印象，我一輩子也不會忘記，指的是哪些日子，哪種印象？口語交際與習作的鋪墊 5課的選做題要為策劃活動做鋪墊。
以單元進行組合，進行單元教學，教師就不能僅僅熟悉單篇課文，而應熟悉一單元或整冊教材的聯系性、層次性和整體性，本組例文在教授過程中總體要圍繞著「把握課文的主要內容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達出來的。」這條主線進行。單元教學目標與各篇課文各項活動的教學目標形成一個「總」與「分」的關系。
三：讀味
（三）創新練習的設計思路
語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。在多讀、多悟的基礎上強調多思、多練。練習的設計，要在有效的前提下創新思路。如《秋思》一文，課後練習要求學生根據詩歌創編故事。教師可以藉助多元化的語言實踐幫助學生理解：
（1）說一說：秋風無形，如何能見？那麼張籍看到的是什麼？秋風陣陣，只見洛陽城裡……（2）寫一寫：張籍會在信里寫什麼呢？（3）演一演：「行人臨發又開封」想像當時是怎樣一個場景？
再如，《小橋流水人家》，可以設計一個從文本到生活的遷移的練習：
（1）讀課文之後填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一輩子不會忘記。（2）熟讀課文之後再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一輩子不會忘記。
生動活潑的練習設計，有助於學生在趣味盎然中提升閱讀能力。
（四）習作教學的建議：二十年後家鄉。我認為可以像蘇教版教材那樣做章節的示範。這篇習作的寫作難點在於：二十年後學生不知家鄉會變成什麼樣子？二十年後他會從事怎樣的職業？會有怎樣的生活方式？在進行口語交際時：重點討論這幾個問題。討論結束後，引導學生抓住一個小問題寫成一個小片段，全班示範朗讀。互相借鑒。這樣就降低了習作的難度。
教學生學會角類旁通：不要只是單一的教孩子學會寫思鄉的情感，通過本單元的學習除了 表達思鄉情感，想念朋友的怎麼寫。
（五）教師在預設時必須考慮的幾個問題：
（1）學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識技能 以及相應的生活經驗背景？（2）哪些內容學生通過預習已經了解和掌握，不需要教師系統的講解？（3）哪些內容是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？
《梅花魂》勾勒的摯戀祖國的海外遊子形象距離學生的生活與情感比較遙遠。學生缺乏這方面的體驗，很難理解文中一些含蓄的語句，深沉的話語。所以，要讓學生先對梅花的品格和時代背景有所了解，然後才能理解這份深沉的愛。

9. 語文五年級上冊人教版全練答案

我是六年級的學生，我雖然不是老師，但我總結出了經驗！【這是我自己打的，不相信你查，很辛苦的】
【一般都是這樣的】
一：1、看拼音寫漢字【這個詞語盤點會了就行了】
2、選拼音或字的【首先看清楚是打鉤、劃線還是劃去不正確的。其次你翻看一下最後幾頁的生 字，看一下拼音會不會，不會的查，然後記住】
3、填寫四字詞語，造句【填寫四字詞語這個沒問題吧！造句的話就用上幾個簡單的，扯幾句通順的就行了】
4、選詞填空【只要明白意思就好填了！或者你填進去讀讀看通不通順】
5、按課文內容填空【老師讓你們背的，還有講義上做過很多次的，復習一下】

前面是基礎題，像基礎題一般都是課本里有的，只要認真復習就沒問題。

二：1、課內閱讀【這個一般都是寫過的】
2、課外閱讀【靠你理解能力】
方法
1、答案短文里應該有，有些是短文里的內容改一改
2、一般短文講的主題就是每個單元主題的其中一個，自己看清楚
3、一般讓你填什麼東西，有幾根線，最好填幾根線，寫不多的就把題目最後一點抄回來， 可以寫所以什麼什麼的，也可以加上去
4、有些可能要寫感想，記住講主題寫上去，再加上自己的話就沒問題了！

以上是閱讀

三：最後是作文，作文有三種 。
1、是要求給你，寫內容 。 【你要看清楚題目，到底是寫人的還是寫事的，這樣題目寫對了分數就不會丟了】
2是題目給你，寫內容 。【比較簡單 就在同步作文里每單元記一篇就沒問題了。 】
3、讀完上面的短文有什麼感想。就是看完課外閱讀後感想【最怕的就是這個，這個先概括一下上面的故事佔三分之二左右不要太多。再是寫感想你只要想到什麼跟這個主題有關你就寫進去。最好再寫一些事例。假如短文是寫愛國的。你就將一些抗日戰士面對敵人怎麼寧死不屈的寫一件下來，這樣文章篇幅就長了】
內容豐富一點，最重要的是開頭和結尾要好。監考老師改這么多的試卷和作文來不及的，所以他們會瀏覽一遍，不會很仔細地讀。要做到鳳頭、豬肚、豹尾這樣就扣得不會太多。我總結的就這么多，希望能幫助到你哦！
祝你逢考必過

10. 五年級語文的上冊主要是學習什麼

五年級的語文，課堂上你要讓孩子們練習給課文分段，體會文章的內容，感悟文章的思想 ，學習習作，培養學生的良好行為習慣。課外你要讓孩子們多讀課外書，通過讀書提高孩子們的聽說讀寫能力，進而達到教書育人的目的。