語文課堂如何開展話題討論

1. 在小學語文教學中如何進行小組討論

為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論：
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。
2.2在教學的「難點「上實施小組討論
所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進

2. 怎樣開展語文教研活動

開展語文教研活動的方法：

一，備課時間、地點、人員制度化

我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課。

二，備課內容和主備人員制度化

教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等。

其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中。

三，個性修改制度化

每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。

教研工作的意義：

教研工作是學校教學的一項主要工作，是另一種的教學形式，也是學習、交流經驗的方式，「他山之石可攻玉」。教研活動可以相互學習並借鑒別人的經驗、理念、教學方法，從而在教學實踐中去改進自己的教學，形成自己的教學風格和教學特色。

有時候對某一問題，通過交流會使我們彷彿有豁然開朗的清爽之感覺，這樣在學習、交流、反思中不斷提升自己。

3. 語文課堂教學中小組討論的組織方法有哪些

語文作為一門最為基礎的學科，對全面提高學生語文素養具有重要意義。通過語文知識的學習，可以使學生的寫作能力、語言能力以及表達能力等得到顯著提高。然而受傳統應試教育的影響，目前我國初中語文教學普遍採取填鴨式的教學方式，而忽視對學生的實踐能力的培養。因此，教師在語文課堂教學中開展小組討論不失為解決這一問題的好方法。
一、語文課堂教學小組討論教學方式應用現狀
1. 課堂討論氛圍過於拘謹
一些教師在進行語文知識講解和小組討論過程中，缺乏親和力，仍然保持一貫的嚴肅風格，學生由於畏懼老師，不敢提出個人的想法與見解。小組討論時，教師為學生設置過多的條條框框，要求學生按照自己的思維方式進行，使得課堂討論氛圍過於拘謹，小組討論中一些同學抱著湊熱鬧的心態進行，因此無法取得實質性的效果。
2. 教材更新速度和教師教學理念與課堂教學不同步
語文教材內容和教師教育理念應時刻緊跟時代發展潮流，給教學注入新鮮血液。而在現實的語文小組討論教學中，教師缺乏解放思想、開拓創新的意識，不能緊跟時代的潮流，教材的更新也不及時，無法與時代文化與內涵相銜接，導致學生對陳舊的教材內容感到比較陌生，喪失了學習的興趣。
3. 教師課前准備不足，無法保證小組討論質量
在語文小組討論之前，教師課前准備不足也無法保證小組討論教學的質量。教師沒有深入挖掘教材內容，就無法對教材內容的深度與廣度進行拓展，同時也無法把握語文教材內容的重難點，進而無法發現討論問題的所在。在小組討論之後，教師不能夠及時地對學生的討論結果給出中肯的評價，將直接降低小組討論的質量與效率，無法達到既定的教學目標。
4. 小組討論組織混亂
語文小組討論主要依靠教師的引導來組織課堂教學，在討論中由於教師缺乏足夠的課前准備和較為嫻熟的引導技巧，導致語文課堂小組討論的教學流程和秩序往往比較混亂。
二、小組討論教學方式應用在語文教學課堂的意義
1. 提升學生的學習主動性
在語文課堂教學中，提升學生的學習主動性，對提高課堂教學效率具有一定的推進作用。小組討論教學是一種以學生為主、教師為輔的教學方式，通過這種教學，學生可以擁有更多的時間和空間進行交流與互動，增進同學之間的感情。同時，還可以調動學生的積極性，激發興趣，從而提升他們對語文學習的熱情。
2. 提高學生的創造能力
在語文課堂小組討論過程中，學生間可以實現智力的互補，更能夠進行思維的較量。在對語文問題進行爭論時，提升學生的研究精神，能使得學生的思維更加活躍，充分發揮出學生的創造力，促使學生針對同一問題可以提出不同的看法，更可以想出豐富多樣的答案，提升他們的發散性思維。通過學習語文知識，一方面可以增長學生的知識面，另一方面可以增長見聞，讓他們在感受語文學習妙趣的同時提升自我表現欲。
三、小組討論教學方式應用在語文教學課堂的措施
1. 創設良好的討論氛圍
好的學習環境對學生的想像力和靈感具有一定的啟發，同時對學習效果具有一定的促進作用。在和諧激烈的討論氛圍中，既可以增進同學之間的情感，又可以形成一種在學習上互相尊重、互相幫助的習慣。教師在語文小組討論教學中應積極發揮自身的引導作用，創設平等的課堂環境，給予學生更多的心理安全與自由，以激發學生的創造力。教師應對學生開展鼓勵教育，給予學生更多的認可與表揚，提供給學生更多的心理安全，讓學生在心理方面不存在害怕、焦慮等負面情緒，使他們能針對老師提出的問題各抒己見，提升他們展現自我的勇氣。
2. 討論前做好充足的准備工作
在小組討論活動開展前，教師應進行充足的教學准備工作，深入研究教材，把握教學難點和重點，以更好地組織小組討論教學。教師可以充分利用多媒體技術手段，通過圖、聲、文並茂的教學形式將教學內容更加直觀地展示給學生，以吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入課堂教學中，更好地學習語文知識。
3. 加強學生的預習和復習指導
在小組討論前，教師可以指導學生搜集資料，充分地利用好詞典圖片網路與報刊等內容，開闊學生的視野，拓展知識，讓學生積極地尋找出與學習內容相關的資料，進行科學的預習准備。在討論過程中，學生可以發表自己的看法，並可以對他人的看法進行客觀評價。在討論結束後，及時做好討論的歸納與整理，為以後的小組討論奠定堅實的基礎。
四、結束語
小組討論的優點在語文課堂教學中顯而易見，也是廣大教師不斷嘗試探索的一種新型教學模式。在語文教學中加入課堂小組討論的方法，可以活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，提升學生的學習熱情，從而更好地學習語文知識。

4. 如何組織課堂討論，提高課堂討論

隨著新課程倡導的「自主、合作、探究」的教學理念的步步深入，課堂討論逐漸被廣大教師採用。課堂討論，是學生合作學習的一種主要的外在表現形式，是語文課堂教學中實現教學目標的一條行之有效的重要途徑。

務實有效的課堂討論能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，能讓學生在討論過程中質疑、深思、感悟、論辯，有利於培養學生的競爭意識和合作精神，發展交往能力。這種通過學生自我體驗習得知識、掌握能力的學習方式符合新課程理念的要求，成為時下課改中出現頻率最高的熱門話題之一。
如何在語文教學中提高課堂討論的有效性，筆者根據多年教學經驗，認為可以從以下方面入手。
一、創造寬松愉悅的討論環境，是有效課堂討論的基礎
有效的課堂討論應是師生共同參與、共同探求知識的過程，這就要求作為教學活動主導者的老師，在課堂教學中面向全體，尊重學生，主動為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，創設民主平等的語文教學的討論空間。教師應該把自己放在跟學生平等對話的位置上，積極參與到學生的討論中，對學生的討論及時加以點撥、引導。還可以以問題討論參與者的身份誠懇地談自己的體會、感受和觀點，進行潛在導向，並貫穿討論的始終，讓學生在師生平等的討論中自我判定，深化理解。在討論中，教師還應對學生的發言多給予肯定、表揚，鼓勵學生思考質疑，激發學生自主學習的興趣和信心。在這種民主和諧的討論平台上，學生才可能真正完全打開思想的閘門，進行思維的碰撞，展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，做到暢所欲言，開誠布公，使語文課堂教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。
當然，我們強調民主平等的對話，並不否定教師的主導地位，在討論過程中，教師不應該把組織者和主持人的身份讓位於學生，使自己陷於插不上嘴的局面，失去引導、點撥的機會，使自己成為旁觀者。
二、科學組建課堂討論小組，是有效課堂討論的前提
在課堂教學中，教者往往採用分組討論這一形式組織課堂討論，而不少教師在討論前，並沒有對學生進行合理分組和有效分工，沒有對討論提出明確要求，只是很籠統地講一句「這個問題，你們討論一下」，至於怎樣討論，沒有提出具體要求，學生不得要領。討論往往流於形式，很容易造成組內成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以實現預期目標。那麼，如何避免課堂討論的盲目性、隨意性和無序性呢？
首先要科學構建合作學習小組。構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。各組之間的綜合水平基本平衡，即要把優生和學困生合理組合，這樣可以避免課堂討論成為優生的「一言堂」，也可以調動學困生的積極性。其次確定角色，明確分工。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。組長負責主持組內的交流，協調成員間的關系，調動成員參與的積極性，負責記錄發言內容。組長角色可定期輪換。另外，必須落實相應的討論要求，如要求學生在思考的基礎上積極參與發言，並善於做虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考，分析他人的長處與不足。
三、精心設計討論問題，是有效課堂討論的關鍵
「學起於思，思源於疑」，疑問是思維的火花，思維應從問題開始。問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設計的好壞是課堂討論的關鍵，它直接關繫到課堂討論的成敗。因此，有效課堂討論必然呼喚課堂有效提問。
提出什麼樣的問題呢？它應該是滿足學生學習需求的，是學生感興趣的，能調動學生學習積極性的；是探究性的，能促進學生積極思考的；是開放性的，能激發學生自由想像和思考的；是與學生的學習經驗和生活經驗相聯系的，能推動學生對知識和意義的建構，而不應是遠離學生個體經驗的。
如何提問呢？討論的問題必須是精心預設的，需要進行認真負責、有目的的提問。教師既要提前精心設計問題，做到提出的問題難度適中和數量適當，又要在課堂教學過程中注意提問的時機和措辭的運用，根據學生的情況靈活設問。專家為教師的有效提問提供幾點建議作為基礎：設計提示課文結構和指導的關鍵問題；問題的措詞必須清晰、明確；提出的問題要符合學生的能力水平；要有邏輯地、連續地提問題；設計的問題要有水平區分度；問題要緊追學生的反饋；回答問題時，要給予學生充分的思考時間；採用能調動更多學生參與積極性的問題；鼓勵學生提問。當然，課堂本身是開放的和復雜的，充滿太多不確定性。是放是收，並不存在固定模式，教師需要根據學生的學習情況及時做出相應變化或重新設計問題。教師應該對學生的討論作出中肯評價，而不能籠統地說討論得不錯。
教師要想提高課堂討論成效，就必須把提問作為一種藝術研究，提高提問有效性，成為善於提問的高手。當教師精心設計的問題成為啟發學生自由地積極思考和探究的有效力量時，課堂討論就會充滿生機和活力，呈現出百花齊放、百家爭鳴的有益局面，教學目標就能圓滿實現。

5. 如何進行語文課堂的有效溝通

思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規律的本質屬性和內在規律性聯系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限於認識世界的現象，而且要深入到事物的本質和內部聯系。青少年的思維從經驗型走向理論型，既要進一步發展形象思維，又要著重培養、訓練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發展起來的。因此，教師必須有意識、有計劃地在教學過程中運用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發學生的思維能力，結合自己的體會，談一下具體的方法。
一、訓練語言，發展思維
語文教學的主要任務之一是指導學生學語言。語言是思維的武器、理解的工具，語言學習與思維發展有著密切的內在聯系，即語言是思維的直接現實，語言離不開思維，思維離不開語言，二者相互聯系。我們不難發現，語言學習中出現的問題，每每與思維活動分不開。在認字、寫字方面出錯多的是觀察力較差的學生，因為有較強的觀察力就能看出字形、寫法的細微差別；詞不達意，語病在很多情況下並不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當的詞來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強語言訓練，要讓學生多讀新聞、報刊。針對某一點談談自己的看法，引導學生思考可分析的角度，並就學生提出的問題啟迪學生，進行深入的分析。例如：某中學的學生從四樓爬窗致殘。我就引導學生針對這一現象發表自己的見解，從現象得到教訓和啟示。分析這些問題時，學生往往投之高度的熱情，各抒己見，踴躍發言，思維就像燒開的水一樣被激活。這樣以訓練語言為手段，發展了學生思維，提高了他們的思維能力。
二、設疑問難，啟迪思維
1．利用設疑把握流向。學生的課堂思維比較活躍，其中也不排除散的特點，教師應緊緊抓住這一點，適當設疑，把握思維流向，語文學習更應當經常創設問題的情境，使學生在產生矛盾的情境中通過積極思考提出解決問題的方法。閱讀教學中的設疑便是思維鍛煉的有效途徑之一，一般採用問答的方式。在《斑羚飛渡》教學中，我利用三個提問導入新課，斑羚為什麼要飛渡？斑羚到底怎樣飛渡？從斑羚悲壯慘烈的飛渡中，人類領悟到了什麼道理？這三個問題由淺入深誘導學生的思維，並規定了思維的流向，使學生的思維很快地順勢進入對課文的認識、理解。
2．利用設疑吃透題眼。所謂題眼即文章的重點。在教學過程中應緊緊抓住重點，突出重點，突破重點。一節課的成功與否，主要在於教學是否突出了重點，那麼採取何種教學方法來突出重點，這是每個教師深思熟慮的問題，而設疑能引導學生去思考、去發現作者是怎樣表達這個中心的。如《社戲》一文，為什麼作者在結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。通過設疑，啟發誘導思維，學生清晰地認識到：這是作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，是對人生理想、境界的渴望和追求。從而使學生的智能得到了提高和發展。
3．培養質疑習慣。古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。思維能力的培養，不能單純依賴應付提問，不能消極地接受問題情境，而是應當積極主動地發現問題、分析問題和解決問題，注重培養質疑問難的良好學習習慣。習慣的培養，靠的是持之以恆的努力，同時，也應借重行之有效的訓練常規。比如：在閱讀的六步自讀法中設置發問一步，要求學生按照依次遞進的三個問題，自問自答，逐步深入地理解課文，即：寫了什麼寫得怎樣為什麼這樣寫。運用這種自問自答逐步培養學生質疑問難的習慣。
三、組織討論，激勵思維
課堂討論是語文教學的一個重要方法，適當地組織學生進行課堂討論，可以讓學生動腦、動口，互相啟發，引起共振，激發學生積極思考，從而集思廣益，培養了能力，增加了智慧。
1．討論難點，提高分析理解能力，在教學過程中經常會碰到一些難點，如果採用討論的方式，把難點交給學生分析，效果會更佳。《孔乙己》中的結尾就這么一句話：我到現在終於沒有見大約孔乙己的確死了。有學生問：孔乙己的死，作者用了互相矛盾的詞『大約』和『的確』，這是不是錯誤的呢？對此我先不作直接答復，而是讓學生討論，發表意見，同時提示學生聯繫上下文，然後統一意見。這樣提高了認識，解除了難點。
2．討論疑點，提高辨析能力。學生在學習中往往會發現一些疑點，把這些疑點提出來討論，可以提高學生的辨析能力。如《爸爸的花兒落了》，學生提出疑問，認為小說以爸爸的花兒落了為題不恰當。理由是爸爸的花兒與本文關系不大，課文主要是寫爸爸。這時，我就讓學生進行討論，討論的結果無疑是兩種意見，但更多的學生認為，本文標題精巧，別有用意。爸爸的花兒落了一是實指爸爸的夾竹桃的垂落，二是象徵稟性愛花的爸爸的辭世。這樣既含蓄又形象，更能突出中心思想。無疑，對疑點的討論，使學生用自己的思維解除了疑點，提高了辨析能力。
3．討論議題、材料，培養多角度思考問題的能力。思維能力的訓練是一項系統工程，應當多角度、多側面地開展。中學語文學習，根據語文課的特點，特別要注意直覺思維和邏輯思維結合應用，求同思維和求異思維協調發展，努力培養創造性思維。一個題目，一個材料，往往仁者見仁，智者見智，即使同一個人也可以從不同的角度去審視它，理解它，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。經常讓學生討論議題、材料，不但可開拓學生的思維，打開學生的思路，而且可以培養其創造思維能力。如論牽牛花這個議題，學生認為只有一個角度可以理解因為不能自立，所以只好依據在他人身上。但經過討論，讓學生明白任何議題、材料都可以從多角度探索。其二角度：過程的依賴性使它總是按別人指導的方向前進。其三角度：無論多麼艱難，只要有一點可能就不停地攀登。其四角度：善於藉助外物，所以總比外物高出一截。其五角度：無論攀到什麼高度，根還扎在泥土裡，因此能開出美麗的花。這樣學生的思維開闊了，分析問題的能力加強了。

6. 對於小學生想要很好地運用討論法教學，應該怎麼做呢

對於小學生想要很好地運用討論法教學，應該怎麼做呢？那如何才能有效地將學生進行科學分組呢？1、將學生進行分組有很大的學問，就像排座位一樣。如果分組不好或不合理，不僅起不到合作效果，相反還會起到較大反作用，嚴重影響到課堂教學效果。如，讓一些紀律差的學生放在一組，或是讓一些性格內向的學生放在一組，或者男生、女生單獨放在一組等，這些分組方法都不科學，合作學習效果可想而知。相反，我們對每個學生進行了解後，根據每個學生的不同特點進行分組，就會收到明顯的效果。

7. 初中語文教學討論話題有哪些內容

目前初中語文課堂教學中存在的問題主要表現在以下三個方面：

首先是師講生聽，以講代讀。由於受教學進度的限制和教師對學生能力的不信任，教師往往越俎代庖，把自己認為的教學重難點條分縷析地灌輸給學生，學生缺乏自讀的感悟、探究、發現，只是扮演了接收器的角色，這樣的語文課怎樣上？如果把自讀放在課內，時間不允許，對於較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發，於是很多教師重蹈舊轍，採用了傳統的講授法。

其次是生講師聽，華而不實。這種課堂是以小組討論代替閱讀，表面看來教師不再獨霸講台，教師提出問題，學生思考問題，你問我答，調動了學生學習的主動性、積極性，課堂活躍了，而在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，「嘰嘰喳喳」的討論聲響成一片，煞是熱鬧。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。有些教師認為放手讓學生討論，自己就少講甚至不講，如此以來就突出了學生的主體地位，但對於學生討論內容的合不合理，有效無效，不作深入地調研，從而使教師獨霸講台演變成少數學生霸佔課堂的現象，形成讓更多學生永遠是觀眾、聽眾等無效討論教學現象，只追求表演作秀，不顧及課堂教學的有效性。

再次是以練代讀，本末倒置。在這樣的課堂上，教師根據文本設計許多問題，讓學生以做閱讀短文的形式完成對文本的學習。在缺乏主體感悟、探究、發現的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節的知識，不足以訓練學生的基本能力。

由於以上原因，目前我們的語文課堂出現了這樣的幾種現象：一是最糟糕的課堂，即少慢差費的課堂；二是最好應付的課堂，即按程序和模式操作的課堂；三是最功利化的課堂，即追求效率與效益的課堂。

8. 初中語文生動課堂如何開展

語文課堂教學要改變以應試為目的的枯燥、古板的教學現狀，代之激發學生求知慾，開啟學生智慧，為學生創設良好情境的現代課堂教學，語文課堂要煥發生機活力，就要讓學生動起來。
一、創設生動的教學情境，激發學生學習興趣
在語文課堂上，學生有了興趣，才產生強烈的求知慾，主動地進行學習，參與到教學中來。如在教學《荷》時，我在上課前兩個星期就已經要求學生走進圖書館和上網查找關於「荷」的各方面資料，然後讓各小組匯總整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學生根據查到的資料和課文提供的關於歷代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環節使得許多學生在自主學習過程中對荷有了更多的了解並產生喜愛之情。教學第一課時，我問學生：「同學們，你們有過乘著小船穿梭於荷花開滿池塘時的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？」學生興奮的說：「想……」於是，我播放了一段中央電視台製作的「荷花」的節目，學生被荷風疊韻迷住了。我停止播放時，學生竟喊：「不要啊……」我被學生對荷的喜愛之情折服了,於是我停止講課,讓學生盡情的欣賞荷花。第二節課，全體學生學習積極性高漲，各小組分別上台介紹荷花的相關知識。有的介紹荷的生長環境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關傳說和歇後語……豐富的材料展示,使同學們對荷有了深刻的認識。最後同學們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，並用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學生們樂了，爭先恐後的上台展示自己的傑作。在整個教學過程中，體現了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。
二、放開手腳，讓學生自主學習
心理學認為：「只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」如在教學文言文時，怎麼把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？我採用了小組學習方式。首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負責一段，要求各小組根據文下的註解和工具書理通文意，針對文段進行質疑，小組長做好記錄。其次，每個小組推薦一名代表上講台，把關鍵字詞和句子給同學們進行講解。最後，各小組之間互相質疑。然後師生共同討論解決，達成共識。在這種合作學習的方式下，學生的發言機會、鍛煉機會多，增強了他們的自信心。課堂教學中讓學生放開手腳，自主學習，有利於激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學生的心靈，讓學生自由爭論
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並且是知識的源泉」。語文教學要讓學生展開想像的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。
教師總是怕課堂中出現的一些引起爭論的話題會影響教學進程，於是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學生的思維，錯過了許多精彩的智慧火花。我在教學中很留意學生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。如在上《狼》時，有的學生認為狼很可惡，應該殺，有的則認為狼是生態環境中的一員，應該保護，為此，我就「狼該殺還是該保護」讓學生進行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護自己的觀點，在唇槍舌戰中，同學們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓學生在爭辯中極大調動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學到了很多東西。
總之，要讓課堂活起來，就得讓學生在充分「動」起來，才會讓學生學得有滋有味，有聲有色。

9. 高中語文課堂組織學生討論的教學依據有哪些

高中語文課堂組織學生討論的教學依據有：

1. 通過對問題的討論，可以提高同學的思考分析能力和邏輯表達能力。

2. 集思廣益，讓同學通過別人的闡述得到更深或者不同的理解和認知。

3. 通過討論，讓同學們對問題的理解和記憶更深刻更牢固更有體會。

4. 促進同學間的關系，通過表達、聆聽甚至辯論讓同學們更自信更勇於表現自己的同時也善於傾聽他人的觀點。

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

10. 如何上好初中語文討論課

籍瑞國 河北省邯鄲縣礦業中學 初中語文
摘要：課堂討論是師生之間、學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，並針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解以及求同存異。其心理機制是個體知識建構過程和合作性聯合建構過程。有效的課堂討論應是以互動為前提、以嚴謹的思維為基礎、以可靠的知識為保障，因此，教師和學生在討論中負有維護討論團體、維護嚴謹思維、維護准確可信的知識的責任，並且依據討論團體的形式和成熟度而變化。初中語文課堂討論式教學用得不少，可收效不如人意，要有效地開展課堂教學討論，讓學生互助學習，取長補短。必須明了討論教學的真正要義，確立論題，因勢利導，時間安排合理，總結評價及時恰當，從而使討論行之有效，促進學生的進步發展。
關鍵詞：有效討論 論題 引導 評價
新課程標准倡導「自主、合作、探究的學習方式」，在這一大背景下，我們看到初中語文課堂熱鬧很多，形式豐富多彩，其中討論式教學用得最多。的確，課堂討論有助於學生的認知、個性和社會發展，如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養成互幫互助等親社會行為。在實際的教學活動中，真正有效的討論卻很少，課堂討論的運用出現了「熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場」這一奇怪現象。怎樣才能有效地開展課堂教學討論，真正突出學生的主體地位，讓學生在活躍的氣氛中互助學習，取長補短，彌補獨立學習的不足，這是語文教學中值得反思的問題。筆者認為得明確以下幾個問題。
一、教師的自我發展提高是進行有效討論的橋梁
教學中不是永遠都是教師要求學生的，也有不少是學生要求教師。要適應新時期學生發展的要求，教師必須不斷提高自己的素養，教師博學多才更容易受到學生的青睞，教師的層次上去了，對課堂的把握更加到位，更加准確，討論的設計上也更加獨到，語文課更加有涵養。
教師的內涵不僅可以在課堂上給學生指導，更重要的是引導學生學會在課外自我學習，作為課堂的一種延伸，教師的教其實是為了讓學生自己掌握方法更好地學。教師發展了，也為學生的發展提供了更加快捷的途徑。
有效的課堂討論不僅能促進學生的發展，也能促進教師的自我發展，正確看待課堂中出現的問題，及時尋找積極有效的辦法，科學、合理、深入地組織討論，促進師生和諧共處。
二、有效討論式教學內涵及意義
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂討論式教學是指「為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互學習的教學方法。其特點在於能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利於培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利於促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。」從這一定義出發，我們認為，在多元互動的有效討論中至少可以激活師生的思維，促進學生積極參與，發揮學生學習的主動性和積極性，在良好的氛圍中，學生還能形成健康的心理和構建良好的人際交往關系。
三、合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴謹的進行
任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學生討論好幾個問題，學生還懵懵懂懂的，老師就讓學生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當然，我們也不能沒有時間的限制。
四、明確討論的問題，這是開展討論的前提保證
討論是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提而指向未知領域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產生刺激。在我看來，不是所有的問題都可以討論的，簡單的沒必要，太復雜又激發不起學生討論激情。因而，首先應針對初中語文教學的難點、重點設置討論的問題。語文教學要求把握重點、突破難點，抓住切入口，深入淺出地分析課文，圍繞重難點設計論題，有利於學生加深對課文內容的理解，提高學習的效果。
例如學習《楊修之死》，老師可設計問題：楊修的死究竟是因為曹操？還是楊修自己？你是怎麼看的？對於楊修的死因，歷來眾說紛紜，這是小說的重點、難點，讓同學們討論的過程，是他們自主學習，合作探究、搜集資料，形成自己觀點的過程。通過討論，表達自己的看法，能加深對小說人物形象的認識，深化對課文主題的理解。有同學的觀點為：楊修之死歸於他自己。 理由是：楊修恃才放曠，賣弄聰明，輕率大意。有同學的觀點為：楊修之死歸於曹操。理由是：曹操陰險狡詐，殘忍歹毒，虛偽多疑。學生還用小說中的具體事例做為自己觀點的支撐。雙方有理有據，很有見地。因此針對課文的重難點展開討論，能激發學生旁徵博引，探究主題，提高學習效果。
五、圍繞論題，因勢利導，形成良好的討論氛圍
課堂討論是同學們合作探究成果的展現，由於學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現一些不如人所願之處，老師就要善於引導、調控、帶領學生走出誤區。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。
當少數同學控制討論時，教師要做好調控工作。在課堂討論中，我們常常發現一些思維活躍、知識面廣、表現欲強的學生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學的積極性，另一方面，也要關注、鼓勵其他同學，給他們發言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發展。
當學生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如「你能為你講的舉一個事例嗎？」，「你能換另一種說法嗎？」，當學生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如「為什麼。。。。。。。」「怎樣才能。。。。。。。」，當學生的思維不是建立在之前發言的基礎上時，老師可提出要求辨認發言相關性的問題，「你講的內容與剛才XX的內容有聯系嗎？」，當學生不能對自己和小組進行概括和總結時，教師可提出進行概括總結的問題。
六、總結評價，促進討論的深化提高
在語文教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現場的效應，卻有不少老師忽視了討論後的總結評價這一關鍵的一環。因此有些討論流於形式，熱熱鬧鬧過後，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論後教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。
總之，有效的課堂討論必須要關注學生的進步和發展，要求教師精心設置問題，討論才能有較高的質量。