語文綜合性學習應以什麼為目的

㈠ 如何確保語文綜合性學習活動目標緊扣語文

1.從需要出發，以課題引領，拓寬語文運用的空間。
語文綜合性學習，有的是語文學科範圍內的聽說讀寫活動，其作用在於突破分細小項目練習的局限，提高學生綜合運用的能力；而有的是跨領域的綜合，其作用除了鍛煉綜合運用的能力之外，還以課題引領的形式，突破傳統的閱讀教學指標和作文路數，使學生進入新的學習活動空間。過去中小學生的閱讀主要是課內選文的閱讀和課外憑個人興趣的閱讀，而在綜合性學習中，學生在課題的引領之下，根據任務的需要，設計方案，組織活動，選擇、搜集、閱讀相關的材料，開展書面和口頭的交流，學生在活動中有分工，有合作。這樣的活動，不只是集中在一個比較窄小封閉的語文知識或能力問題范圍內反復進行技能訓練，而是由任務、課題出發，打開思路，拓展閱讀視野，引進新的話題，幫助學生構建起一個新的思考空間和話語系統。一個人要很好地領會和准確地表達某個方面的思想，他必然要熟悉這個領域的核心知識和概念、慣用詞語和某些特定的表達方式。一個人的言語活動如果只是局限在某一個領域，比如說日常生活領域，那麼他跟其他人的交流只能是日常生活的話題。因為不熟悉、不習慣其他方面的話語，他就很難參與其他領域的交流。語文綜合性學習正有利於引導學生走進一個個新的話語領域。這類活動的設計要著眼於以課題、任務來引領。
2．溝通語文與不同領域的聯系，增進語言與思維的活動機制。
一個人的言語系統、思維系統要能夠跟外界不斷地交流信息，形成開放的系統，需要有可以接納和釋放信息的「觸點」、「介面」來與外部系統連接。這種「觸點」、「介面」一般會由外部系統里具有代表性的形象、概念、詞語、表達方式等構成，如果一個人這樣的「觸點」、「介面」少，那麼他的思維空間和話題范圍就相應地會有很大的局限性。相反，如果他的「觸點」、「介面」多而且活性強，那就會時時觸發聯想和想像，他就可能有比較大的思維活動和言語活動的空間，思維的發散、連動、轉換、統籌的機制和語言反應機制也可能變得靈敏。語文綜合性學習就是要在這「連接」、「溝通」、「激活」上產生效應。在不同領域里開展這項學習活動，就是要使學生在他們的語文學習鏈上逐步形成許多與其他領域連接的 「觸點」、「介面」和相應的活動機制。
3．在動態的過程中實現整合，提高實際的應對能力。
在語文學習中，在相對靜態的學習空間進行某個局部環節的分項練習，這無疑是十分必要的。然而，在動態的實際情景中學習，是提高學生實踐能力的必不可少的環節。投入到生活和其他方面的實踐中去開展跨領域的綜合性學習，學生會遇到許多比靜態情景中遠為復雜的問題。學生在動態的過程中，學習調動、整合各方面的因素來解決問題，就會大大提高在語文實踐中的應對能力。語文綜合性學習的設計要在「實際問題」、「動態過程」、「應對能力」等方面多加考慮。
4．指向基本目標，爭取多方面的收獲。
綜合性學習，既要注重「綜合」，又要強調基本目標的落實。綜合性學習，有不同領域內容的交叉，會形成一些邊緣地帶，這些地帶可能是「四不像」。過去往往是各個學科只管自己的「一畝三分地」，哪個學科都不管這「四不像」地區。這「四不像」地區通常是實施難度最大的地方，但也往往是能量和效益最集中的地方。另一方面，綜合性學習又不能是盲目雜亂的，它必須有一個明確的基本指向。語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效。當然，一項綜合性的學習活動，在某個方面有所收獲的同時，在其他方面也可能獲得一定的「副產品」或「附加值」，如，增強了在其他領域里學語文、用語文的意識和能力；在跨領域的語文綜合性學習中受到啟發，找到其他領域的課題；開始學做課題，包括課題咨詢、查閱資料、設計活動方案以及每一個細節，活動的組織和推進，方案的實施和調整，成果的提煉和展示，等等；學生通過這樣的活動拓寬了視野，增強了學習的自信心，提高了自學能力和合作學習能力。要搞好語文綜合性學習，必須緊扣基本目標，同時爭取更為豐滿的成果。
語文綜合性學習的目標指向，要考慮的還有語文探究學習的目標定位問題。語文綜合性學習，是重在實際應用能力，還是著眼於探究能力？我們認為，這兩個方面的能力都重要。語文綜合性學習，有的活動可著重於提高學生的語文綜合運用能力，有的可著重於培養探究能力。不過，在以往的語文綜合性學習的設計中，我們看到，有一些探究活動定位有些偏移，因此有必要作一個界定：「語文的探究」，所探究的應該是語文的問題，而不是藝術的問題、自然科學的問題、生活中的問題，等等。在一些綜合性學習中，探究其他領域的問題，而語文在這當中發揮很大的作用，這樣的活動算不算「語文的探究」？我們說，這是別的學科、其他領域的探究，不是「語文的探究」，這可以說是某個領域探究活動中的「語文的運用」。在語文綜合性學習中，以其他領域的內容為題目，這也是可以的，就像語文課上也需要學習有關自然科學、藝術等方面的文章一樣，但是務必注意，設計思路應該是以其他領域的問題作為「引子」，引發興趣，提起話題，而活動的每一個環節的成果設計都要首先落到語文的目標上。
二、從選題看綜合性學習目標的定位。
現有的語文課程標准實驗教科書中和一些學校自擬的綜合性學習選題大致可以分成三類。
第一類，基本上在語言、文字的學習和閱讀、寫作、口語交際的課堂教學范圍內，將「聽、說、讀、寫」整合在一個題目之下。如，有的教科書設計了圍繞「漢字」展開的綜合性學習活動，有閱讀、游戲、問題探究、討論，等等，活動形式多樣，但是學習內容和目標都在語文學科範圍之內。再如，有的教科書里，結合有關單元課文的學習，以「我愛我家」為題，開展口頭和書面的交流。這類選題范圍比較小，所涉及的內容和話語大抵都在日常生活圈內，多數學生有比較多的話可說，目標比較容易確定，設計的幾個環節也比較具體，一般不大會產生目標偏離的情況。
第二類，就是從語文教科書和課堂教學延伸出去，開展語言、文字、文學方面的學習活動，如，「社會用字情況調查」，組織學生選定各自的任務，走出校門展開調查研究。經過觀察、搜集、訪問、分析、整理、撰寫報告等一系列活動，認真投入的學生會有多方面的收獲，如，增強用字規范的意識，提高識別錯別字的能力、語文綜合運用的能力和參與社會活動的能力。屬於這一類型的選題還有「文學采風」、「編一份手抄報」、「對聯文化」、「愛生活，愛詩歌」，等等。這些活動內容一般都會超出教科書，超越課堂教學，相比前一種，活動范圍比較廣，耗費的時間多，還要做較多的組織工作。學習的目標和效果可能不像前一類那樣容易控制。
第三類即課題選自生活或其他方面的學習領域，內容超越語文學科。例如，在學習一組關於自然科學方面內容的詩文之後，從其中的一篇課文延伸出去，開展 「探索月球奧秘」的綜合性學習。再如，「某地旅遊資源調查」、「環保小課題研究」、「黃河，母親河」、「戲曲大舞台」、「秋遊計劃」，等等。這類課題有的貼近生活、適應社會的需要，有的滿足學生的興趣，搞得好會很出彩。但是另一方面，這類課題偏離語文課程基本目標的風險也比較大，師生需要投入的時間和精力也比較多。
這里引用山東泰山國際學校薛運鋒老師關於《橋》的綜合性學習案例，來對語文綜合性學習的目標設計展開一些具體的討論。薛老師這一活動的意圖是,「在學習課文《橋梁遠景圖》的基礎上，由課內延伸到課外，聯系生活實際，引發學生探究的興趣，開闊學生的視野，使學生認識到一個事物可以從多種角度去把握，一個問題會有不同的切入點，掌握一定的材料，運用適當的方法，就能對自己感興趣的問題進行探討，得到一定的收獲。」活動目標如下：
1．引導學生圍繞主題，動口、動腦，通過實地參觀、訪問、查閱圖書資料和互聯網獲取信息、篩選信息，使學生了解橋的發展，認識古今中外的名橋，拓寬學生的視野，受到美的熏陶感染。
2．讓學生獲得研究探索的積極體驗，通過小組成員的分工合作，培養學生在學習和生活中善於質疑、主動探究、團結合作的精神和熱愛科學的意識。
3．聯系生活實際，由有形的橋到無形的橋，拓寬學生思維，培養學生的想像力。
4．指導學生形成書面材料，培養學生口語交際和書面表達能力。
這是一個跨領域的學習活動，目的在於以「橋」為題組織材料和線索，搭建一個活動平台，引導學生在活動中綜合性地運用語文、學習語文。活動的成果有幾個方面：「為學生建立起一個新的領域里的話語系統」；「讓學生在興趣中激發寫作動力，有了覽物之情，有了切身體驗，作文就走出了無源之水、無本之木的困境」；「再就是在賞析詩文時，引導學生品味關鍵詞句，讓他們品味詩文中精確優美的語言，感受歷史文化的沉澱，受到審美教育」；「調動了同學們參與的積極性」；在此基礎上，「讓學生由有形的橋聯想到無形的橋」，「拓展了學生思維，激活了學生的想像力和聯想力」。老師在這一活動上花費了不少心血，有很好的設想，在實施過程中又進行了反復的調整，取得了不少成績。開展這樣的活動是一項具有探索性、創造性的工作，給學生帶來多方面的收獲，對教師也是很有價值的鍛煉。
不過，這一活動的目標定位，還有調整的必要，主要是需要再進一步把著力點向「語文」移動。這一活動的設計中，有些內容列為語文綜合性學習的基本目標不合適，如「通過實地參觀、訪問、查閱圖書資料和互聯網獲取信息、篩選信息，使學生了解橋的發展，認識古今中外的名橋，拓寬學生的視野，受到美的熏陶感染。從而了解橋凝聚著勞動人民的智慧和力量，培養學生學科學的意識」。語文學科的綜合性學習，目標不宜首先聚焦在「認識橋，研究橋」上，而是應該在有關「橋」的一些重點文本的閱讀、誦讀上，在以「橋」為題的表達交流上；也可以從「橋」這個字的結構和基本意義入手進行討論；還可以溫習一些由「橋」構成的詞語詩句等，把對於橋及其詞義的發展的理解結合進來。在實現語文課基本目標的基礎上，伴隨產生一些其他方面的成果和附帶的效益，如「愛科學的意識」、「增加有關橋梁建築的知識」等，這是應當歡迎的。在從「橋」引發的「語文」學習的過程中，引進對學習方法和情感態度價值觀方面目標的考慮，是十分必要的，但同時又要注意處理好目標群內部的關系。
首先是學生的興趣和需求。這當然是各學科的課程設計和教學實施都應該注意的要點。不過綜合性學習更需要重視這個問題。因為綜合性學習內容較多，過程較長，對學生自主參與的要求比較高。如果學生缺乏興趣，就不可能積極投入，這樣一個投入較多精力的活動就有可能收效甚微。
其次是課題的價值，當然是指它的教育價值，特別是在實現語文課程目標方面的價值。如果課題光是顧及滿足學生的興趣，而教育價值卻不清楚，這肯定是不足取的。如果課題雖有價值，但基本目標不在語文學科，這也需要重新考慮：要麼是放棄，要麼是調整設計思路。語文綜合性學習課題的選擇一定要把握好方向，要確保基本目標落在語文上。

㈡ 語文課程標准初中一年級綜合性學習要求

語文課程標准總目標中提出「能主動進行探究學習，在實踐中學習、運用語文。」在《語文課程標准》中也明確指出：「語文綜合性學習有利於在感興趣的自主活動中全提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑，應該積極提倡。」課程標准提出：「綜合性學習的要求以加強語文課程與其他課程以及生活的聯用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。」
1、學習方式的放開：走出課堂，將自主、合作、探究的學習方式有機結合
在綜合性學習中，充分突出學生的主體地位。每學期的綜合性學習應該在開學初級開始著手准備，分階段完成六次學習，讓學生根據生活環境和興趣愛好，自願組合活動小組，讓學生自行設計活動方案，分工合作搜集與活動主題有關的資料，注重探究和研究的過程。這種設計，既可以調動每個學生自主參與的積極性，又可以培養學生的合作精神和合作能力，更重要的是，他們嘗試探究的方法，經歷了研究的過程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。
2.實施模式放開
可以根據綜合性學習主題、類型的不同可以採取適宜的模式：活動組織、觀察體驗、調查分析、問題解決、研究學習等多種模式。我們可以將初中語文綜合性學習的內容歸為以下幾個專題：自然風情類如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》等；體驗成長類：如《這就是我》、《成長的煩惱》、等；語言文學類如《漫遊語文世界》、《古詩苑漫步》等；歷史文化類如《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；時事熱點專題類：《世界何時鑄劍為犁》、《關注我們的社區》等；科技生活類：《探索月球的奧秘》、《科海泛舟》等；學習技巧類：如《怎樣搜集資料》等。
3.教學資源從封閉走向開放
開展語文綜合性學習可以充分利用學校、家庭、社區、歷史文化等教育資源，拓寬語文課程視野，培養發現語文課程資源的敏銳眼力。以發現美的眼睛，從自然中獲取資源。
生活中的語文無處不在，豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。走進自然，《尋覓春天的足跡》：花草樹木，風雲雨雪，亭台樓閣，山川湖海，魚蟲飛鳥等進入我們實現的時候，素材隨之而來。以機敏的觸覺，從社會中獲取資源。
綜合性學習內容的開放性，給教學提供了廣闊空間，國內外發生的重大事件都成為學生綜合性學習的最佳材料。如

「海灣戰爭」，「日本的核泄漏事件」「利比亞硝煙不斷」「伊朗核問題」等熱點問題，都成為綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》的資源。用心去感悟。從生活中獲取資源。在教學中，教師引導學生涉獵教材以外的廣闊領域，從現實生活中捕捉語文學習的契機，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內化，從而形成自己的思考和見解。
4.綜合性學習成果展示的放開
展示語文綜合性學習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出牆報，編劇本，錄製成音像作品等等，通過多種形式的展示，鍛煉學生聽說讀寫能力，進一步促進激發學生語文學習興趣。

㈢ 語文綜合性學習是什麼，如何做

你好，語文綜合性學習首先要掌握幾個點：閱讀能力、理解歸納分析能力、記憶力和寫作能力，因為這些能力的強弱直接影響著你的語文成績。

為了提高這些能力，我通過練習「快速閱讀」來激發右腦潛能，提高我對語文等學科的學習興趣和學習效率。快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。

具體練習可以參考：精英特速讀記憶訓練網，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特速讀記憶訓練系統。

學好語文，還要提高寫作能力。在我們掌握了快速閱讀的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。

最終語文才能學會，更多關於學習方法的內容可以到貼吧「高效學習法吧」查看交流，希望對你有用。

㈣ 開展綜合性學習的幾個原則是什麼

1.過程性原則

綜合性學習是一個基於真實語文實踐活動的學習過程，相對於其他的語文教學形態而言，有更強的即時性、生成性，並且過程本身就是綜合性學習關注的目標，因而學生評價應當遵循過程性原則。這里的過程性有兩方面的含義：評價過程、過程中評價。評價過程是指每一次語文綜合性學習全過程的整體評價，從任務主題的確定到計劃、實施、結果，對這一全過程中，學生規劃、監控、調控等宏觀駕馭情況的評價。過程中評價是指在任務執行的過程中，隨時注意觀察學生的表現， 定期、不定期地對學生表現出的優點予以肯定，問題予以提示。

2.交際中心原則

1996年《全日制普通高級中學語文教學大綱》提出"語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體"，在教學大綱中強調語文的交際功能這是第一次，新課程標准在語文學科的工具性上沿用了這一表述"語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。"與這一提法相呼應，課程標准把語文教學形態中的"聽說教學"改為了"口語交際教學"。這種變化與修改，是要強調語文學科在社會生活中的實用價值，即與人交際的功能。綜合性學習中的學生評價應以這一功能為中心，重視學生語言能力及與人交往能力的評價，促進學生掌握這一"最重要的交際工具"。

3.綜合評價原則

綜合評價是綜合性學習評價的基本原則。前面已經論述到，綜合性學習是整合性的學習，學生多方面的語文素養在這里均要得到體現，綜合性學習的目的也是促進學生多方面語文素養的整體發展，這決定了綜合性學習的評價內容是綜合的；另外，綜合性學習評價的方式也應當是綜合的，每一次學習活動的評價方式都不能是單一的，應當採用多種評價方式，從不同角度、不同層面，全面評價學生，這樣才能促進學生的全面發展。

4.個性化原則

個性化原則主要是指評價時要充分尊重學生不同的智力優勢與學習風格。加德納認為不同個體的優勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不相同，因而應允許學生採用不同的學習方式與呈現方式，展示他們的學習過程與學習結果，並對此進行有個體針對性的評價。

5.多主體原則

綜合性學習的評價主體應當是多元的。綜合性學習是一個極為開放的學習過程，學生的很多學習活動在教師的視閾之外，單方面地依靠教師很難對學生的情況做客觀、准確、全面的評價，因而綜合性學習應當遵循多主體評價的原則，教師、校外指導、同學、學生本人、家長、學習活動中的被訪問者、建議者等都可以成為評價者，共同構成評價體系。

㈤ 如何有效指導學生進行語文綜合性學習

語文綜合性學習是培養學生語文綜合素養的重要途徑，同時語文綜合性學習是提高學生良好的口語表達能力（交際能力）、較強的寫作技巧、和增長學生見識和見聞，培養學生熱愛學習語文興趣的途徑之一。新的語文課程標准告訴我們，語文綜合性學習是語文教學中不可忽視的重要學習形式，開展好語文綜合性學習，有利於提高學生學習語文的興趣和提高學生語文綜合能力。那麼，在語文綜合性學習中，我們應該如何開展有效的語文綜合性學習呢？通過近十年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來進行。
一、做好學前准備是開展好語文綜合性學習的前提
在開展每一次語文中綜合性學習活動之前，一定要做好充分的准備。總的來說可以從這幾方面做好准備：首先，選定好綜合性學習主題，主題的選擇應符合學生實際，符合學生的生活實踐和已有知識狀況；其次，根據主題選擇准備好交流素材；第三，在開展語文綜合性學習之前，要做好交流准備。比如我今年上六年級，通過學習了《草船借箭》這一組課文後，就組織學生開展了一次主題為「三十六計」的成語故事會的語文綜合性學習活動。在做活動之前，我要求學生自己去閱讀自己感興趣的「三十六計」當中的一個成語故事，我給學生提供了「三十六計」的一些成語。這樣讓學生有目的地區尋找交流素材。從而為開展語文綜合性學習創造了條件。
二、設計合理的活動流程、給學生充分展示的平台，教師善於調控是開展有效的語文綜合性學習的關鍵
在語文綜合性學習中，學生應處於主體地位，教師只是這個活動的組織者，活動上的交流表現主要看學生，因此我們在語文綜合性學習活動中，應給足時間讓學生去交流、去創作，在這過程中教師要善於調控活動氣氛和准確拿捏時間的分配，在重要的環節上可以用多一點的時間讓學生去交流，但是學生畢竟知識閱歷有限，他們有些時候會遇到一定的困難，所以教師要善於發現學生的困難，避免學生走彎路，這樣才能達到事半功倍的效果。如果教師只是一味地放手讓學生自由去完成，有些時候會徒勞無獲的。在活動的過程中，教師在設計的時候應科學合理地進行布局設想。比如我在召開「三十六計」的成語故事會這個活動時，首先：讓學生先在小組里交流自己所讀到的成語故事，小組互評；其次：抽查匯報，讓學生推選小組里講得比較好的同學上台講演成語故事，教師進行點評。學生演講後說出成語故事蘊含的道理。第三：總結：本次活動的收獲，可以先讓學生說說自己的感想，然後再引導學生說出故事給人的啟示。這樣緊密合理的活動設計，讓學生在課堂上充分體會到了學習的快樂，及時進行獎勵表揚讓學生感受到了成功的喜悅，從而喜歡上了語文綜合性學習。
三、做好活動延伸，達到學以致用、以學促進的目的
每一次活動結束後，不能就此了結，因為對於一些活動的開展不僅僅停留在課堂上，還包括課後進行實踐延伸，要從學生的學習生活實踐中慢慢去體會，比如在我以「三十六計」的成語故事會後，要求學生對於自己感興趣的成語故事所蘊含的道理運用在生活實踐中加以體現，但是教師要求學生必須要在遵守社會公德的前提下進行實踐探索，寫一篇運用成語故事的文章，加強對學生進行學以致用的訓練。比如參觀一處景物或觀看一場影像要讓學生先說出自己的感想，活動結束後還可以鼓勵學生把自己看到的、聽到的寫下來，寫得形象生動，並且還應寫出自己的感受。課後的延伸方法多種多樣，要根據選擇的主題和學生在主題學習中的變現切實做好延伸布置。這樣不僅是對學生學習能力一個展示的平台，同時也是提高學生語文綜合素養的有效途徑。
總之，選擇好語文綜合性學習主題，開展好有效的語文綜合性學習活動、做好課後延伸，這樣才能真正達到語文綜合性學習的目的。切實提高學生的語文綜合素養。如果能從學生的實際出發，從上面幾個方面做好語文綜合性學習活動教學工作，這樣開展的綜合性學習一定是有效的。當然，教學永遠是一門不斷創新的藝術，我們只有在教學實踐中不斷探索、不斷改進，這樣才能使我們的教學水平不斷提高！同時希望指導教師和各位同行能給予我多多指點！

㈥ 什麼是「語文綜合性學習」

語文課程的綜合性學習沒有統一的教材，是一種「活化」的學習。它的學習內容是靈活的，即在老師指導下，學生可根據自己的興趣和問題自由選擇學習課題。它的學習方法也是靈活的，即學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察，去調查，並利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料。

綜合學習的優越性在於：學習中可以充分利用所學材料的意義或邏輯關系。學習中形成的聯想正是學習完成時起作用的聯想。

(6)語文綜合性學習應以什麼為目的擴展閱讀

自20世紀中葉以來，人類知識的發展呈現出兩種相反相成的趨勢：一方面，隨著人類認識世界的程度不斷加深，各門學科不斷分化，分支學科不斷涌現；另一方面，學科的綜合趨勢也相當明顯，新興的交叉學科、橫斷學科、邊緣學科的誕生層出不窮。

事實上，學科之間相互隔絕與封閉，不利於學科自身的生長與發展。這一點同樣適用於學生認知的發展與生長。

其次，綜合課程的學習，有利於消除學生孤立地看待各門學科知識的現象，形成完整的世界觀；有助於學生探尋各門學科知識之間的內在聯系，以發現新的知識；有助於培養學生廣闊的認知視野，提升學生的知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題等等。

綜合課程的最大的問題在於，綜合課程容易成為傳統學科知識簡單的、機械的拼盤與混合，有人將這種綜合課程稱之為知識的「大雜燴」，顯然，知識的拼盤式「綜合」，並不會達到設置綜合課程的本來目的。其次，綜合課程雖然照顧到了各學科知識之間的橫向聯系，但很容易導致學生淺嘗輒止的學習。

㈦ 語文綜合性學習以什麼為開展形式

以動筆為開展形式為佳，對於不同群體動筆的含義也有所側重。
語文的學習，除考試外，在社會上的客觀表現形式就是文章和語言表述。因此對於社會人來說，動筆側重於就題論題、就事論事寫隨筆。
以考試為目的的語文學習，其內容基本可以概括為：字詞、文學常識、閱讀理解、作文幾部分。字詞和文學常識要反復抄寫，閱讀理解在掌握解題思路的前提下要加大閱讀量，作文的訓練則要從模仿開始，從把範文的語言變成自己的語言開始。
一孔之見，共勉之：）

㈧ 小學階段「綜合性學習」目標是什麼語文綜合性學習與綜合實踐活動課程的區別有哪些

其目標是：第一學段（一、二年級）1. 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2. 結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3. 熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段（三、四年級）1. 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2. 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3. 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4. 在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（五、六年級）1. 為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2. 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3. 對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4. 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。其區別有：綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等領域，並滲透信息技術教育。語文綜合性學習屬於「學科綜合實踐活動」的一種。它是在教師指導下，學生自主進行的綜合性語文學習活動，是基於學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合實踐活動課程是新課程方案中三至六年級、七至九年級和十至十二年級（高中階段）的一門必修課程。它與其他課程一樣，具有獨立的課程地位。它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。所以，綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。「語文綜合性學習」作為語文學習的重要內容和方式提出來的，因此，它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動。

㈨ 淺談如何進行綜合性學習的教學

我是一名山區農村中學的初中語文教師，從教已經十二年，對語文綜合性學習的教學有一點自己的認識，寫出來與大家共勉，綜合性學習是一個全新的概念，是新課程改革的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文「綜合性」的寓意有兩點：一是聽、說、讀、寫融為一體，把寫作與口語交際滲透於綜合性學習之中，中心內容一是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。
1 教師要成為學生的合作者
教師要改變自己的角色，首先是由「靈魂工程師」、園丁向「精神導師轉變，教師應該成為學生心智的激勵喚醒者，成為學生的精神導師，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生「判死刑」；其次是「春蠶」、「蠟燭」向「果樹」轉變，中國的傳統文化把教師比作「春蠶」、「蠟燭」，不管是春蠶還是蠟燭，總是在奉獻給客體的同時毀滅了主體。新時代的教師不能再做「春蠶」、「蠟燭」，而應該在向社會奉獻的同時不斷地補充營養，成為常青的果樹，而不是吐盡芳絲或照亮世界後毀滅自己。因此教師在教學中，把學生看成是自己的合作夥伴，大家面對困難，共同出謀劃策，解決學習中遇到的各種問題，從而達到合作學習的目的。在學生學習的過程中，學生作為一個主體，而教師作為學生的合作者和指導者，與學生共同探討各種問題，交流想法，啟發學生，通過合作互動，在教師的關注下完成學習內容。讓學生通過體驗知識的形成，到了解知識內容，從而達到學習目標。教師在整個環節中充當一個參與者，了解情況，掌握進展，及時疏導，完成任務，在與學生的合作中，讓學生體會到學習的快樂。
2 教師要在教學中起主導作用，學生處於主體的原則
在教學中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量等，都主要由教師予先決定和設計，相反，學生決定不了這些；他們要在老師的指導下學習。老師教給他們什麼，他們是未知的。教師之所以起主導作用，通常是因為教師受黨和國家的委託有教育學生的權利和職責。語文綜合性學習的目標決定了整個學習過程必須以學生活動為中心，包括選題的確定、計劃的制定、活動的實施與成果的展示都必須以學生為主體，充分體現學生的自主性，教師應該是活動的參與者、建議者。教師只有在學生活動發生困難是，難以進行時才給予適當的引導，僅僅起輔導作用。應該明確，在活動中，學生才是「主角」，教師只是「配角」，教師的作用是為學生服務，時刻注意保護學生的學習主動性。這種學生的主體原則還體現為成果展示的多樣化，學生根據自己的興趣和所長選擇成果展示的方式，可以是調查報告、演講、攝影、小品，甚至一首自創的歌曲，等，不拘形式。
3 語文綜合性學習應注重培養學生解決問題的能力和創造力
教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區別，要矯正過於依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾向。如果把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂並按部就班地進行教學，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。美國教育心理學家布魯姆的觀點是學校的教學目標，無論認知、情感、行動技能哪一領域，知識都僅僅是基礎，其最終目的還是能力的形成。《語文課程標准》評價建議中強調對語文綜合性學習的評價應重視：能否在活動中主動發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據佔有的課內外材料，形成自己的假設和觀點。
4 語文綜合性學習的教育不應拘泥於既定的教學目標，強調全員參與
目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什麼。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。教育應該是使每個學員都得到健康發展，語文綜合性學習要求全體學生的參與，而不是個別學生的參與，使每個學生通過語文綜合性學習，形成和發展語文素養，全員參與還有另外一個含義，就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作夥伴的個性，學會交流合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。

㈩ 如何有效開展語文綜合性學習活動

在新一輪課改中，《語文課程標准（實驗稿）》在第三部分「教學建議」中明確指出：「努力改進課堂教學，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。」在這里，《語文課程標准（實驗稿）》正式把「語文綜合性學習」作為語文學習的重要內容和方式提出來，充分體現了這次語文課程改革的前瞻性。因此,如何使我們的教師掌握新課程背景下的小學語文綜合性學習教學，是擺在我們面前急需解決的一個問題。究竟如何有效開展「語文綜合性學習」 呢？
一、確定主題，制訂計劃，開展綜合性學習。
開展語文綜合性學習，首先要讓學生學會確定研究主題，制訂好實施計劃。而主題的選擇要注重與實際生活的聯系，與自我愛好的聯系。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好自始至終由學生自己完成。
高年級學生已具備一定的自主、合作、探究的能力，例如在五年級上冊「遨遊漢字王國」這一綜合性學習中，讓學生瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題，如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯、笑話、搜集有關漢字來歷的資料等等，進行分工，人人參與，展開活動。在近一周的實踐活動後，仁者見仁、智者見智，同學們展示出了各自勞動所得：有的學生找到了許多著名作家的書法作品以體現漢字的有趣；有的學生摘抄字謎、笑話、歇後語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學近一周來的錯字，呼籲同學們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等等形式展現出來了。學生們在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探究的能力。
當然，在這一過程中，教師的引導是極為重要的。教師要對每次語文綜合性學習要有一個正確的定位，在此基礎上積極引導學生確定研究主題，制定計劃。
二、成果展示，豐富學習。
每次到了綜合性學習的展示階段，總是學生最激動的時刻。由於有了詳盡的、周密的計劃，綜合性學習開展得有條不紊，熱鬧非凡。特別到了展示階段，我既「命題」——各組必須匯報的學習成果，也進行「自選題」——各組根據自己的優勢，選擇豐富多彩的方式進行展示。例如在五年級下冊「走進信息世界」這一綜合性學習中，同學們就怎樣正確利用電視、網路等媒體的問題展開辯論，題目有《小學生上網聊天好處多還是壞處多》等非常現實的問題。正反雙方辯論激烈，有理有據。又如，在六年級上冊「輕叩詩歌的大門」這一綜合性學習中，學生各學習組必作的展示為——參加「詩歌朗誦會」、「製作書簽」進行活動小結。幾乎每一組都進行了充分的准備，採用朗誦、鑒賞、介紹、評價等等形式與老師、同學分享自己小組的學習成果。在活動過程中，學生語文口語交際能力、創造能力、合作探究能力都有了很大的提高，共同分享了活動的快樂與成功。
這樣的匯報方式，學生很喜歡，因為可以根據自己的特長展示自己小組的活動特色，還可以品嘗到一回綜合性學習的成果大餐，了解、吸納別組的學習成果擴充自己的視野，豐富自己的認識。
三、將口語交際、習作融於綜合性學習中 。
聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求,綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合性學習的過程中,教師可以根據教學內容和教學任務的不同,把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如在「走進信息世界」為主題的綜合性學習中，讓學生正確運用所得的信息進行研究，學寫簡單的研究報告。我們開展了「我們與周圍環境」的實踐活動，首先引導學生圍繞本次活動的內容，討論活動的意義、目的、任務；接著指導學生成立調查小組，指定切實可行計劃，明確調查的途徑；然後各小組圍繞一個專題進行調查；最後把調查的結果寫成調查報告、建議書、表揚稿、手抄報等形式展示出來。在活動中各組成員積極投入，深入實踐，發現了許多問題，對我們的環境有了更深的認識。他們寫了《假如我是化工廠廠長》解決了將如何處理化工廠排出的污水問題；寫了《小魚說我要走了》告訴人們要愛護水資源等文章。在這次活動中，學生不僅深層次的學到了調查的方法，鍛煉了寫作的能力，還提高了收集和處理信息資料的能力，懂得了運用各種方式展示調查結果。學生們的語文綜合能力在綜合性學習中得到了提高。
還有，在「輕叩詩歌的大門」綜合性學習中，孩子們在詩海拾貝的實踐過程中，已經有了寫詩的熱情和沖動，很想親自試一試。為了滿足孩子們的這種願望，先帶領學生品析賞讀詩歌《致老鼠》、《爸爸的鼾聲》幾個閱讀材料，孩子們對這兩篇兒童詩特別感興趣，教師還可以准備一些好玩而富有情趣的詩歌，如《雲》、《風》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子漢》、英國著名兒童詩人米爾恩的《小山上的風》等，讓孩子們有選擇地品讀朗誦，說說各自的喜歡理由，談談詩歌的創作技巧，品味它們巧妙獨特的構思，漸漸地，孩子們更深的領會到了寫詩的一些小竅門，巧用比喻、妙用擬人、運用誇張、大膽想像、運用假設等。同學們躍躍欲試，大膽創造，同學們寫的詩雖然稚嫩，粗糙，但都發揮了大膽的想像，寫出了童真童趣，抒發了自己的真情實感。我想只要學生勇於創作，樂於抒發即可。他們的能力，他們的水平，一定會隨年齡的增長，知識的增加而不斷提高。
四、綜合性學習重視多角度評價。
綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。教師一定要鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究，力求使評價成為激發學生參加活動的興趣和學習積極性的手段。實踐證明，語文綜合性學習評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。
綜合性學習是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那麼綜合性學習應側重綜合語文能力的形成發展。綜合性學習應來源於生活，從現實生活中汲取營養，綜合性學習是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養、人格養成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現，也是聽說讀寫、思維、想像以及創造性品質的最佳整合方式，是現代社會發展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現。